【2025秋季新修訂教材】統(tǒng)編語文三上第四單元《單元整體設計11寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《第四單元單元導讀》教學設計

人文主題：閱讀童話，構筑充滿童心的精神樂園。

語文要素：感受童話豐富的想象，體會其中的真善美。

習作要求：試著自己編童話、寫童話。

學習目標：

1.認識37個生字，讀準7個多音字，會寫29個字，會寫35個詞語。能運用減一減的方法，認寫生字。能結合語境讀準多音字的讀音。能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點。能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下"等成語構詞的特點并說出其他類似的成語。

2.朗讀、背誦與團結合作有關的俗語。

3.默讀課文，能了解故事的主要內容。能對文中的人物作出簡單的評價。能展開想象，體會人物心情的變化。分角色朗讀課文，能讀出相應的語氣。能把《在牛肚子里旅行》的故事講給別人聽，能體會故事中朋友之間的真摯情誼。能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

4.了解奶奶給王葆講的故事，并根據已有內容創(chuàng)編故事。能借助教材提示的內容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。能給習作加題目。

5.能產生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話集，了解故事內容。能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

學習內容：

精讀課文：《11寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》《12在牛肚子里旅行》

略讀課文：《13*一塊奶酪》

口語交際：名字里的故事

習作：我來編童話

語文園地：梳理與交流、識字加油站、語句段運用、日積月累

快樂讀書吧：在那奇妙的王國里

學習重點：

感受童話豐富的想象，體會其中的真善美；試著自己編童話、寫童話。

單元整體設計：

（一）學習情境

師：在遙遠的宇宙邊緣，隱藏著一個被星辰與魔法守護的神秘國度——童話王國。這個王國由無數個充滿奇幻色彩的地區(qū)組成，每一個區(qū)域都蘊藏著不為人知的秘密與奇跡。傳說中，只有心靈純凈、勇敢無畏的探險者，才能解開王國深處的秘密，體驗一場場驚心動魄又溫馨感人的奇遇。

師：請同學們打開書，翻到教材第45頁，閱讀第四單元的單元導讀頁，你能讀出什么？

學生交流，提煉整理出：

人文主題——閱讀童話，構筑充滿童心的精神樂園。

語文要素——感受童話豐富的想象，體會其中的真善美。

習作要求——試著自己編童話、寫童話。

（二）學習任務

師：本單元在第三單元的基礎上，我們再次走進童話單元，繼續(xù)在童話王國里暢游。圍繞“童話王國奇遇記”這個主題，設計三個“奇遇"活動，請看大屏幕：

任務情境：童話王國奇遇記

奇遇一：初入“心愿”小鎮(zhèn)

《11寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》

奇遇二：探秘“真善"森林

《12在牛肚子里旅行》

《13*一塊奶酪》

奇遇三：共赴童話盛典

習作：我來編童話

語文園地四

快樂讀書吧

師：這節(jié)課，就讓我們化身探秘小勇士，開啟“童話王國奇遇記”。我們首先來到了一個充滿魔法與奇跡的小鎮(zhèn)——“心愿"小鎮(zhèn)。小鎮(zhèn)里的每個居民都有一個心愿。在心愿小鎮(zhèn)里，我們遇到了愛聽寶葫蘆故事的王葆。寶葫蘆里有著怎樣的故事呢？讓我們走進第11課——《寶葫蘆里的秘密》。

《11寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》教學設計

教學目標：

1.認識“普、矩、丫、宮、掘、希、聯(lián)、葵、瘦、罷”10個生字，讀準“少、沖、系"3個多音字，會寫“葫、蘆、錯、普、宮、肯、冒、式、憐”9個字，會寫“聲明、神仙、普通、讓步、條件、指甲、得到、衣服、所以、要是、同學、可憐、最好、科學"14個詞語。

2.品讀文本，感受童話故事的奇妙及王葆淘氣、愛幻想的形象。

3.梳理故事，了解奶奶講故事的方法，學講故事，明白王葆想得到寶葫蘆的原因。

4.聯(lián)結生活實際，走近王葆生活，展開想象，創(chuàng)編童話故事。

教學重點：

理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物的真善美；培養(yǎng)閱讀興趣，能按自己的想法創(chuàng)編故事。

教學過程：

第一課時

一、勾連經驗，探尋背景

1.今天老師給大家?guī)砹艘粋€神奇的寶貝，瞧，是什么？（出示：葫蘆）

2.對，葫蘆！葫蘆已經有7000多年的歷史了。在我們中國，葫蘆文化源遠流長，葫蘆就是“福祿”，吉祥富貴的象征。回憶一下，你們讀過的故事中，葫蘆是哪些仙人的法寶呀？

預設：鐵拐李常用葫蘆里裝的藥為人治?。弧段饔斡洝分薪鸾谴笸醯膶毢J，只要有人對著它應一聲，立刻就會被吸進去；太上老君的紫金葫蘆可以把妖怪收入其中，化成膿水……

3.葫蘆的本領可真大！兒童文學作家張?zhí)煲韺懥艘槐緯}目就叫《寶葫蘆的秘密》。這里的葫蘆更神奇。這節(jié)課我們一起去探一探寶葫蘆的秘密。

4.出示課題，揭示課題。了解“節(jié)選"：“節(jié)選”是指從文章、著作中截取部分段落、章節(jié)。本文是從《寶葫蘆的秘密》原著中選取的片段，并非完整版本。

二、初讀課文，學習字詞

1.讓我們一起來聽一聽主人公的自我介紹，把你找到的句子讀給大家聽。

出示：

我姓王，叫王葆。我要講的，正是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。

可是我要聲明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。

2.現(xiàn)在你就是王葆，你會用什么樣的口吻介紹自己呢？自己練一練。

3.小結：課文的開篇就充滿奇妙的色彩，一個普普通通的少先隊員竟然和寶葫蘆發(fā)生了故事，讓我們迫不及待地想讀下去。

4.要想讀通課文，首先要讀準字音，讓我們走進課文：自由朗讀課文，看誰能將課文讀得正確、流利。邊讀邊思考，課文講了一個什么故事？

5.反饋初讀，字詞句正音。

出示帶有生字的詞語：

普通少先隊員

規(guī)矩腳丫龍宮掘地希望沖著聯(lián)系

向日葵又瘦又長罷了

(1)學生自讀，指名認讀，及時糾錯。

(2)教師引導：你是用什么方法記住這些字的？學生交流，教師及時點撥指導重點字詞。

普：是會意字，從日，從并?！叭?代表太陽，太陽的光芒是普照大地的，而“并”有并列、普遍之意，合起來表示太陽的光芒普遍地照耀著大地，所以“普"有普遍、全面的意思。組詞?！捌胀ā钡囊馑际牵ńx詞替換法）平常、一般，反義詞是特殊。

矩：“矢"像一支箭，代表著方向、直；“巨”像一個大大的工具，二者結合表示一種測量、規(guī)范的工具。本義為畫直角或方形的工具。引申為法則、規(guī)則、矩法、方形等義。組詞?！耙?guī)矩（輕聲）"的意思是（查字典）①借指一定的標準、法則或習慣；②合乎標準或常理，行為端正老實。結合本文內容，應該選擇哪種意思？出示句子：“奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的規(guī)矩。”（第一種意思：奶奶和“我"之間形成的一種固定的、雙方默認遵守的相處方式或約定。）

掘：左邊是“扌”（提手旁），看到“扌”，可以聯(lián)想到用手進行某種動作，而“掘”的動作就是用手或工具去挖、刨，比如“掘土"掘井”。做動作理解。

希：上像交錯的線條，下像巾，本義麻布織得不密?！跋Ｍ?的意思是（近義詞替換法）期望、期待、愿望。你有什么希望？

罷：上面是“罒”，下面是“去"。上面其實不是四，它代表的是一張網，是網形，下面是去，表示舍去、離去，所以二者合起來的意思就是用網罩住，使其失去能力，所以“罷”就是去除、免除，所以“罷官"就是免去官職，引申為停止、結束，罷休、罷工、罷手、罷免、罷課、就此作罷、欲罷不能等。本文的“罷了”的意思是語氣詞，用在陳述句的末尾，表示僅此而已。

少、沖、系：

出示三個句子：

你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。

李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

我聽了這些故事，常常就聯(lián)系到自己：“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？"

“少”有“shǎo"和“shào”兩種讀音?？筛鶕浜x來辨別讀音，當表示數量小、短缺等意思時，讀“shǎo"：多少、少量、稀少、缺少；當表示年紀輕、次級等意思時，讀“shào”：年少、少年、少女、少爺、少將、少校等。

“沖"讀“chōnɡ”時，多表示動作的動態(tài)過程，如沖擊、沖鋒、沖刺、沖突、沖撞、沖刷、沖茶、沖泡等；讀“chònɡ"時，常用來表示方向、憑借或形容事物的特性，如沖著太陽、沖他笑了笑、沖勁十足、這味道太沖了等。

“系”讀“xì"時，可作動詞或名詞，有聯(lián)屬、關聯(lián)、拴綁等含義，常用于書面語，如系統(tǒng)、系列、中文系、化學系、關系、聯(lián)系、心系祖國等；讀“jì”時，通常作動詞，意為打結、扣，一般用于口語中單說，如把鞋帶系上、系扣子、系領帶、系好安全帶等。

創(chuàng)設語境，鞏固練習：

體育課上，老師帶大家玩接力跑。小明第一個沖（chōnɡ）向終點，跑得像風一樣快。他沖（chònɡ）著隊友們揮手：“快來呀！"老師笑著說：“小明沖（chònɡ）勁十足！但別撞到同學，要慢慢跑，別橫沖（chōnɡ）直撞哦?！?/p>

早上上學前，媽媽幫小美系（jì）好紅領巾，說：“今天要穿校服，扣子也要系（jì）好呀。"小美指著胸前的紅領巾說：“這是少先隊員的標志，和我們班集體有很大的關系（xì）呢！”媽媽摸摸她的頭：“對呀，班級就像一個小系（xì）統(tǒng)，大家要互相幫助。"

6.再次回讀生字詞語：

普通少先隊員

規(guī)矩腳丫龍宮掘地希望沖著聯(lián)系

向日葵又瘦又長罷了

三、再讀課文，梳理內容

1.讓我們把字詞送回到課文中，再讀課文，思考：課文講了一個什么故事呢？

學生自讀思考，全班匯報交流，教師逐步引導：

2.通過初讀，我們知道了第1～4自然段是王葆在做自我介紹。王葆和奶奶之間的規(guī)矩是什么呢？請一位同學來讀一讀第5自然段。

3.為了講清這個規(guī)矩，王葆列舉了一些有趣的事例，這些事例是以人物對話展開的。聯(lián)系自己平時與爺爺奶奶對話的情景，想一想文中的奶奶和王葆的話應讀出怎樣的語氣。學生自讀第6～14自然段。(讀出王葆的調皮淘氣，奶奶的慈祥。)

4.通過剛才的朗讀，你知道王葆列舉了哪兩件事來說明這個規(guī)矩了嗎？王葆列舉了奶奶讓他洗腳和剪腳指甲這兩件事來說明的。

奶奶每逢要求“我”干什么，就得給“我"講個故事。這個規(guī)矩變不變？有沒有例外？看來它是“我”和奶奶約定好的、必須遵守的規(guī)則，所以，“規(guī)矩"這個詞就引申為做事的標準、法則或習慣。

5.王葆的愛好是聽故事。(板書：故事)故事聽得多了，王葆的腦子里就有了幻想，希望自己能擁有一個寶葫蘆。(板書：幻想)

6.教師引導學生“抓主去次”提煉主要內容：

回過頭來我們看：課文的主人公是誰？（預設：王葆）經常聽奶奶講什么故事著了迷？（預設：寶葫蘆的故事）結果怎樣？（預設：王葆總想得到一個寶葫蘆）

所以，課文講了一個什么故事？

王葆從小就愛聽奶奶講寶葫蘆的故事，并幻想著自己能得到一個無所不能的寶葫蘆的故事。

7.順著王葆的幻想，這本書會寫什么內容呢？(王葆得到了寶葫蘆——根據王葆的自我介紹，我們可以這樣預測。)感興趣的同學可以去看一看《寶葫蘆的秘密》這本書。

四、指導生字，練寫詞語

1.課件出示要求會寫的字。

葫蘆錯普宮肯冒式憐

2.引導生觀察每個生字的結構、筆順及在田字格中的位置。

3.重點指導“錯、普、肯、冒、式"。

4.練寫本課詞語。

第二課時

一、復習導入，聚焦故事

1.回顧課文內容。

王葆從小就愛聽奶奶講寶葫蘆的故事，并幻想著自己能得到一個無所不能的寶葫蘆的故事。

2.初步感受文本的表達特點。

課文中的故事是這樣開頭的，這樣講故事帶給你怎樣的閱讀感受呢？(出示1～5自然段)

預設一：主人公王葆用第一人稱講故事，讓聽故事的人更有親切感、真實感。

預設二：奶奶很智慧，用一個個故事吸引了淘氣的王葆。

預設三：聽了王葆的這段介紹，讓我覺得寶葫蘆的故事很神奇，我也很想聽寶葫蘆的故事。

3.教師小結：王葆用第一人稱“我”的口吻講故事，讓讀者感覺故事就像發(fā)生在自已的身邊。故事中的王葆一次次被奶奶奇妙的故事收服，乖乖聽話，真是故事中藏著故事。

這節(jié)課，讓我們再一次走進故事，感受故事的神奇，說不定我們也能像王葆和奶奶一樣會講奇妙的故事。

二、品故事里的“故事”，感受奇妙，嘗試創(chuàng)編

很多同學都覺得奶奶給王葆講故事這一部分內容特別有趣。那么，就讓我們一起走進王葆與奶奶的故事時間吧。

（一）朗讀對話，感受故事中的人物

1.提出自學要求：自由朗讀課文5～14自然段，邊讀邊思考，你們喜歡王葆的奶奶嗎？為什么？

2.指名交流喜歡奶奶的理由。

預設理由一：奶奶每逢要求“我”干什么，就會給“我"講故事。這是“我”和奶奶之間的規(guī)矩。奶奶能用故事吸引“我”，說明她很有智慧。

預設理由二：奶奶每一次都是講寶葫蘆的故事，“我”百聽不厭。

3.根據文本內容，朗讀想象奶奶與“我"之間的生活情境。

①研讀文本，引導學生發(fā)現(xiàn)大故事中引出小故事的時機：再次快速默讀課文，看看奶奶是在什么情況下給王葆講故事的呢？

②指名學生反饋：奶奶要給“我”洗腳和剪指甲，而“我"卻不愿意時，就會講故事。

③師生分角色合作讀奶奶和王葆的對話：誰愿意和老師配合著讀一讀這段話，其他同學等會兒根據課文內容對我們的朗讀進行評價。

④指生評價朗讀，在評價中引導學生朗讀時要讀出奶奶的溫和、智慧，王葆的淘氣、愛耍賴的語氣語調，突顯人物性格特點。

⑤聯(lián)系生活想象：奶奶還有可能會在什么時候給“我”講故事呢？為什么？

學生交流預設：也許會在讓“我"刷牙、洗臉、洗澡時講故事。因為“我”很淘氣，生活習慣不好，有時候想要偷懶，奶奶要通過講故事來吸引“我"讓“我”養(yǎng)成良好的生活習慣，學會生活中的本領。

（二）梳理內容，發(fā)現(xiàn)講故事的秘密

1.研讀故事中的“寶葫蘆的故事”，發(fā)現(xiàn)奶奶講故事的秘密。

請同學們快速默讀課文第15～17自然段，找到奶奶講的寶葫蘆故事，讀一讀，想一想，奶奶給王葆講了關于寶葫蘆的哪些故事，寶葫蘆有什么神奇之處？（課后第一題）

2.指名學生反饋交流，教師根據學生反饋，利用表格梳理故事結構，呈現(xiàn)奶奶所講故事里的重要信息。

原表：

人物寶葫蘆出現(xiàn)的時機

填寫后的表格：

人物寶葫蘆出現(xiàn)的時機

張三劈面撞見神仙

李四遠足旅行，游到龍宮

王五肯讓奶奶換衣服

趙六掘地掘出來的

3.研究表格，發(fā)現(xiàn)奶奶講故事的秘密。

4.指名學生反饋交流。

預設發(fā)現(xiàn)一：奶奶給故事人物取名有特點，都是“姓+排行數字”。(引導學生學著取人名。)

預設發(fā)現(xiàn)二：每次寶葫蘆出現(xiàn)的時機都很神奇：撞見神仙，游到龍宮，換衣服，挖地。(引導學生想象寶葫蘆還有可能在什么時候出現(xiàn)。)

預設發(fā)現(xiàn)三：寶葫蘆還會在王五“肯讓奶奶換衣服"時出現(xiàn)，和王葆的生活很像。(引導學生想象寶葫蘆是否也會出現(xiàn)在王葆的生活中呢？)

5.教師小結故事要素特點。

奶奶講故事的秘密：故事里人物的名字是怎么來的；故事里的寶葫蘆可以出現(xiàn)在神話里，也可以出現(xiàn)在生活中，講故事的人想讓它什么時候出現(xiàn)它就什么時候出現(xiàn)，真是太奇妙了。

6.關注奶奶講的故事結果，發(fā)現(xiàn)故事空白點，引導學生想象創(chuàng)編。

①教師引導學生繼續(xù)讀課文，了解故事結果。故事里的人得到寶葫蘆后怎么樣了呢？指名學生反饋，教師呈現(xiàn)故事結構表的第三列。

原表：

人物寶葫蘆出現(xiàn)的時機得到寶葫蘆后的結果

張三劈面撞見神仙

李四遠足旅行，游到龍宮

王五肯讓奶奶換衣服

趙六掘地掘出來的

填寫后的表格：

人物寶葫蘆出現(xiàn)的時機得到寶葫蘆后的結果

張三劈面撞見神仙想要吃水蜜桃，就有一盤水蜜桃。

李四遠足旅行，游到龍宮想要一條大花狗，就冒出一條大花狗。

王五肯讓奶奶換衣服……

趙六掘地掘出來的……

………………

②引導學生發(fā)現(xiàn)故事中的王五、趙六得到寶葫蘆后奶奶沒說故事結果，指名學生想象這兩個故事的結果，并把兩個故事連起來說完整。

師：同學們呀，咱們看故事里，張三、李四得到寶葫蘆后，心里想啥就有啥，特別神奇！那王五、趙六有了寶葫蘆，又會發(fā)生啥有趣事兒呢？先看王五，他是因為肯讓奶奶換衣服，才得到寶葫蘆的，他這么孝順，想要的東西，寶葫蘆會怎么幫他呀？還有趙六，從地里掘出寶葫蘆，他在地里忙活，說不定想的和種地、挖寶貝有關？咱們一起猜猜，把他們的故事接著講完！

王五的故事：王五有了寶葫蘆，心里剛想“要是奶奶能有吃不完的香甜糕點，該多好！”眨眼間，桌上就擺滿了各式各樣的糕點，飄著甜甜香味，奶奶樂得眼睛都彎成月牙。

趙六的故事：他天天在地里忙活，就盼著莊稼長得好。有了寶葫蘆，他心里念叨“給我的莊稼澆點最有營養(yǎng)的水。"立馬，清澈的水流就滋潤了田里的莊稼，小苗“蹭蹭”往高長，比別人家的壯實多啦！

人物寶葫蘆出現(xiàn)的時機得到寶葫蘆后的結果

張三劈面撞見神仙想要吃水蜜桃，就有一盤水蜜桃。

李四遠足旅行，游到龍宮想要一條大花狗，就冒出一條大花狗。

王五肯讓奶奶換衣服想要奶奶吃上香甜的糕點，桌上就擺滿了糕點。

趙六掘地掘出來的想給莊稼澆點最有營養(yǎng)的水，就有清澈的水流滋潤田里的莊稼。

………………

（三）借助支架，初次創(chuàng)編故事

1.指名學生根據故事結構表，學著奶奶編故事的方法，試著編一個故事。（人物+寶葫蘆出現(xiàn)的時機+得到寶葫蘆后的結果）

2.學生相互評價。創(chuàng)編故事不要求長，但要突出內容情節(jié)的神奇，讓人意想不到。

3.小組內相互交流故事，推選最神奇故事的創(chuàng)編者上臺講故事，也要像奶奶給王葆講故事那樣，努力吸引聽眾。

孫七是個愛爬山的孩子，這天他在山頂看日落，撞見個騰云的老神仙。老神仙笑著掏出寶葫蘆，說：“送你啦，幫人時能派上用場！"

孫七有了寶葫蘆，幫李大叔挑水，心里剛想“來桶清亮亮的水”，寶葫蘆“嗡"一聲，桶里就裝滿山泉，晃都不晃。后來瞧見王奶奶家屋頂漏雨，他念叨“來些茅草補屋頂”，轉眼，新鮮茅草堆在院子里，王奶奶直夸孫七是小福星。

三、走近王葆，再次創(chuàng)編故事

師：剛才我們學了奶奶給王葆講寶葫蘆的故事。聽著這樣一個個故事，寶葫蘆就漸漸住進了王葆的心里，一直到了他十來歲。這時王葆有了什么心思呢？

1.研讀課文，感受王葆的奇妙幻想。

①提出自學要求：默讀課文第18～21自然段，想一想這部分故事內容和前面的故事內容有什么不同。

②學生默讀思考后，指名交流。

預設交流一：前面主要講奶奶給王葆講故事，這里主要講王葆在幻想。

預設交流二：前面主要講奶奶在說寶葫蘆的故事，現(xiàn)在是王葆在遇到困難的時候就想要有一個寶葫蘆，幫助自己解決生活中的難題。(引導學生交流，故事中王葆希望寶葫蘆幫助他解決什么困難。)

預設交流三：這部分故事是講王葆希望自己生活中也能出現(xiàn)像奶奶故事里的寶葫蘆，也能出現(xiàn)那樣的神奇故事。(引導學生交流，王葆希望出現(xiàn)怎樣的神奇事件。)

2.聯(lián)系生活，拓展想象，王葆還有可能有什么幻想。

3.根據文本提示，創(chuàng)編王葆與寶葫蘆的故事。

這是一個神奇的寶葫蘆的故事，它真的會出現(xiàn)在王葆的生活中。你能否結合自身生活，利用前面的故事結構表，根據故事中所提到的王葆的這些幻想，創(chuàng)編一個王葆與寶葫蘆的故事呢？這是一個神奇的童話故事，你可以讓寶葫蘆像人一樣會說話、會做事。

①四人小組，每人選擇一個課文中所提到的故事情境，按照故事結構表，結合生活實際，創(chuàng)編王葆與寶葫蘆的故事，四人進行交流。

②圍繞課文中所提到王葆遇到的三個困難，分別請一位同學上臺，以王葆的身份用第一人稱依次講故事。

算術題的小麻煩

我對著算術本皺起眉頭，一道雞兔同籠題算了半天，草稿紙上畫滿歪歪扭扭的小圓圈?！耙怯袑毢J幫我列算式就好啦！"我趴在桌上嘆氣。

桌肚里突然“叮咚”響了聲，圓滾滾的寶葫蘆滾出來，晃著綠肚皮說：“這有啥難！"話音剛落，作業(yè)本上“唰唰”冒出答案，連算式都寫得整整齊齊。我正高興，忽然發(fā)現(xiàn)數字全倒著寫，“3"變成了“ε”，“8"像條小蛇。寶葫蘆撓撓頭：“光顧著快，忘了看方向啦！”

向日葵的小秘密

我在院子里種了棵向日葵，天天盼著它開花?？蛇^了半個月，花盤還是卷著的。“要是明天就能開花就好啦。"我睡前給花澆水時念叨。

第二天一早，我推開窗，差點驚掉下巴——向日葵長得比房頂還高，花盤大得像雨傘，可花瓣全朝著屋里，還歪歪扭扭晃著。寶葫蘆從花盆后鉆出來：“它說想天天看著你寫作業(yè)呀！”我笑著撓撓花盤：“還是慢慢長吧，我們一起等花開。"

科學小組的小矛盾

科學小組要做簡易望遠鏡，我覺得該用厚鏡片，同學小杰說薄鏡片才清楚，兩人吵得不可開交。小杰把鏡片往桌上一摔：“不跟你合作了！”我氣呼呼地跑回家，坐在門檻上嘟囔：“要是有寶葫蘆，準能讓他知道厚鏡片才對！"

寶葫蘆“咕?！睆臅餄L出來：“這容易！"它金光一閃，我手里多了張畫著望遠鏡原理的圖，上面標著厚鏡片的好處。我正準備去找小杰，就見小杰拿著厚鏡片站在門口，臉紅紅的：“我問了老師……好像你說得有道理。”

我愣了愣，撓撓頭：“其實我也沒試過薄鏡片。"寶葫蘆在旁邊小聲說：“我把你的圖貼在他們家窗戶上啦?！蔽覀兓氐綄嶒炇?，先試了厚鏡片，看得模模糊糊；換了薄鏡片，遠處的樹葉子都能看清。我和小杰相視一笑，我心里清楚：寶葫蘆幫著傳了圖，可真正解決問題的，是我們都想做好望遠鏡的心意。

③指名學生圍繞故事是否神奇，對同學創(chuàng)編的故事進行評議提出意見與建議。

④教師小結創(chuàng)編故事的方法：同學們剛才所編的故事中，起因都是王葆遇到了困難，經過都講到了寶葫蘆出現(xiàn)，最后寶葫蘆幫助他解決了困難。祝賀同學們，你們已經能夠按事情的起因、經過、結果把神奇的童話故事講完整、講清楚了。

4.如果你有了寶葫蘆，你會用來做什么？再創(chuàng)編一個“我"與寶葫蘆的故事。（課后第二題）

我和寶葫蘆的故事

教室窗臺上的多肉蔫巴巴的，葉片皺得像老奶奶的手。我給它澆水時嘆氣：“要是有寶葫蘆，能讓多肉快點精神起來就好啦?！?/p>

書包側袋突然“咕咚"響了聲，滾出個亮閃閃的寶葫蘆，皮上還沾著點泥土：“這容易！”它晃了晃，窗臺上的多肉“唰"地挺直了腰，葉片胖乎乎的，綠得發(fā)亮。

我正開心，卻見它還在一個勁兒長，葉片擠出花盆，順著窗臺往下爬，差點纏上旁邊的吊蘭。寶葫蘆在書包里嘟囔：“我把‘長大’的開關擰太松啦?！?/p>

我趕緊輕輕扶著多肉：“不用長這么快呀。"話音剛落，它就停下了，穩(wěn)穩(wěn)地立在花盆里，葉片上還滾著顆小水珠。寶葫蘆蹭了蹭我的手背，像在說“知道啦”。

原來呀，再好的魔法，也不如天天細心照看來得靠譜。

四、閱讀原著片段，引導閱讀整本書

師：剛才同學們創(chuàng)編的故事中寶葫蘆出現(xiàn)的場景都很神奇，我們看看本書作者張?zhí)煲硎窃趺磥韺戇@