2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會關(guān)于“培養(yǎng)什么人\"的論述中指出，“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫\"“要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力\"“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。對于新時代兒童而言，只有掌握必備的核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。基于對未來成長力的內(nèi)涵和幼兒成長現(xiàn)狀的分析，本研究在“21世紀核心素養(yǎng)5C模型\"的基礎(chǔ)上提出\"五大成長力”，包括健體品質(zhì)、探究能力、合作意識、創(chuàng)造能力、審美情趣五個方面。這“五大成長力\"既是幼兒全面發(fā)展的基本要素，也是其未來適應(yīng)生活必備的關(guān)鍵品質(zhì)。浙江省杭州市錢塘區(qū)聞潮幼兒園（以下簡稱“幼兒園”從2020年起，憑借“慧·玩\"課程的頂層架構(gòu)與深度實踐，促進辦園特色的發(fā)展與辦學(xué)水平的提升。但是，在持續(xù)的課程實施中，管理者發(fā)現(xiàn)教師的課程實施能力薄弱，缺乏深度與創(chuàng)新能力。部分教師盲目照搬教材，模式化操作痕跡比較明顯。此外，教師在課程實施中斷點式、碎片化教學(xué)內(nèi)容較多，整合架構(gòu)、過程性推進的操作相對較少。因此，“慧·玩\"課程的推進亟須進一步理清實施思路，細化操作路徑，從而實現(xiàn)課程從架構(gòu)到實施的有效轉(zhuǎn)換與推進，促使課程建立深度建設(shè)機制。一、幼兒“慧·玩”課程之框架與價值（一）搭建框架“雙構(gòu)·四式·四策”是“慧玩\"課程實施的三種新樣態(tài)，即課程實施載體的兩種建構(gòu)一一時間、空間；課程運行的四條路徑一一項目探玩、游戲創(chuàng)玩、基地研玩、節(jié)日展玩；課程實施的四種策略一一多元化支架、多方式融合、多載體協(xié)同、多維度評價。幼兒園通過這種融合、動態(tài)、開放的樣態(tài)，為幼兒架構(gòu)起一個智慧一日生活圈，形成推進高質(zhì)量園本特色的個性化課程實施體系。（二）明確價值通過構(gòu)建“雙構(gòu)·四式·四策\"的課程實施新樣態(tài)，幼兒園讓課程實施有了清晰的路徑與有力的抓手，切實推動課程項目向縱深發(fā)展；讓幼兒在深度探究的體驗中，發(fā)展健體品質(zhì)、探究能力、合作意識、創(chuàng)造能力、審美情趣等未來核心能力，促進幼兒全面發(fā)展。同時，在課程實施過程中，幼兒園提升教師的資源挖掘、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與實施、評價反思等能力，形成一支會觀察、善思考、勤反思的專業(yè)隊伍，打造園所特色品牌，提升園所影響力。二、幼兒“慧·玩”課程之設(shè)計與實施（一）“慧·玩\"課程的主題設(shè)計基于幼兒的經(jīng)驗、興趣、發(fā)展需要，幼兒園挖掘園區(qū)內(nèi)獨特的課程資源，形成了四大主題模塊，每個模塊都包含豐富、多樣的探究體驗性系列主題，并以幼兒可接受的方式安排相應(yīng)內(nèi)容和活動形式，具體見表1。表1“慧·玩\"課程主題內(nèi)容（二）“慧·玩\"課程的實施1.“雙載體\"架構(gòu)：“慧玩\"課程的實施載體在課程總自標下，幼兒園從時間、空間上對“慧·玩”課程進行架構(gòu)，建立起一個全方位支持幼兒玩創(chuàng)活動的無縫對接鏈，形成課程實施的重要載體。（1）優(yōu)化時間安排，系統(tǒng)推進實施時間安排是課程實施能否成功推進的重要因素。幼兒園在推進課程實施的過程中，從“日、周、月、季”不同時間維度出發(fā)，創(chuàng)造性地整合課程實施時間，兼具持久性與靈活性，讓教師在執(zhí)行過程中更具有可操作性。一是“日”，將一日生活與經(jīng)驗整合融通。從時間維度上看，“一日生活皆課程”。為給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、連貫的教育環(huán)境，幼兒園首先將課程內(nèi)容滲透到一日活動的主題探究、自主游戲、戶外活動、生活活動等環(huán)節(jié)中，讓幼兒在參與交流、合作分享、解決困難的過程中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗發(fā)展。二是“周”，引導(dǎo)幼兒自主體驗探究游戲場館。游戲場館是基于幼兒自主游戲、自然探究、創(chuàng)意表達等需要而建立的活動場所，每周有專門的游戲場館活動。幼兒在游戲中攜帶“游戲?qū)D”，自主選擇同伴，自主確定游戲主題，參與創(chuàng)造性游戲活動，真實體驗游戲過程，發(fā)展成長能力。三是“月”，引導(dǎo)幼兒深入探究并創(chuàng)造特色項目。各班從幼兒的經(jīng)驗興趣出發(fā)，充分運用幼兒園和班級的各種資源，抓住幼兒在生活、學(xué)習(xí)中的典型問題進行探索，促進課程開展的個性化。四是“季”，在玩創(chuàng)節(jié)日中形成園所特色。幼兒園根據(jù)四大主題模塊的內(nèi)容需要，在春、夏、秋、冬每一個季節(jié)里設(shè)置特色主題節(jié)活動，豐富幼兒體驗，培養(yǎng)幼兒的合作能力與創(chuàng)新意識。（2）根據(jù)空間特質(zhì)，豐富互動場所在空間維度上，“慧·玩”課程聯(lián)通了園內(nèi)主題場館和園外實踐基地，為幼兒構(gòu)建促進其主動學(xué)習(xí)的整體環(huán)境，為其探究表征提供雙向互動的場所。一是在室內(nèi)建設(shè)特色創(chuàng)玩館。幼兒園室內(nèi)除了在每一個教室設(shè)有固定的特色區(qū)域，便于幼兒進行體驗探索以外，還在走廊、公共區(qū)域、專用教室創(chuàng)設(shè)出充滿吸引力的多個游戲空間，給予幼兒在材料及技術(shù)上的支持，便于幼兒充分操作、探索及創(chuàng)意表達。二是在戶外建設(shè)童玩游戲場。幼兒園創(chuàng)建了多個戶外童玩游戲場，包括玩沙部落、嬉水樂園、建筑工地等，支持幼兒自主進行運動、觀察、探究、創(chuàng)作等多樣化的游戲體驗活動，促進每一個幼兒全面而有個性地發(fā)展。三是在園外建設(shè)科創(chuàng)實踐圈。幼兒園與周邊自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源等形成一個以園所為中心的現(xiàn)代幼兒戶外科創(chuàng)實踐圈，通過園企合作、社區(qū)實踐、家園聯(lián)系等方式，為幼兒提供多元化的活動空間。2.“四路徑\"運行：“慧·玩\"課程實施路徑探索“慧玩\"課程以項目探玩、游戲創(chuàng)玩、基地研玩、節(jié)日展玩等形式為實施路徑，為幼兒提供直接感知、親身體驗和實踐操作的機會，激活幼兒的潛力和思維活力，助力其未來成長力的發(fā)展，培養(yǎng)其成為未來社會合格小公民。項目探玩，幼兒園從班級幼兒的實際出發(fā)，關(guān)注幼兒基于真實問題進行持續(xù)、深入的系列探究活動。例如，“石頭大玩家”“我的光影朋友”等活動，通過小組合作的方式開展研究，教師根據(jù)幼兒的興趣需要進行動態(tài)調(diào)整，引導(dǎo)幼兒在深度探究性學(xué)習(xí)體驗中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。游戲創(chuàng)玩，幼兒園依托多個主題場館，采用互通模式打破場館與幼兒年齡界限開展游戲活動，關(guān)注幼兒在游戲中的多種體驗。幼兒攜帶“游戲?qū)D”，自主選擇場域、自主選擇同伴、自主確定游戲主題。場館特有的功能和資源，讓每個幼兒都能在愉快、自主、互助的氛圍中進行操作與探索?；匮型?，幼兒園充分利用基地實踐圈，借力于基地資源，為幼兒提供多元化的活動空間和學(xué)習(xí)載體。幼兒走進自然、社會，進行實地參觀、考察、勞動等實踐活動，獲取感性經(jīng)驗和實踐體驗。節(jié)日展玩，幼兒園在每個季度都會開展形式多樣的特色主題活動，包括培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)與探究能力的“春之智慧種植節(jié)”指向幼兒創(chuàng)意表達的“夏之魅力藝術(shù)節(jié)”指向幼兒體能發(fā)展的“秋之陽光運動節(jié)”指向科學(xué)探究的“冬之潮玩科技節(jié)”，并根據(jù)小、中、大班幼兒不同的年齡特點進行適宜的環(huán)境設(shè)置，將幼兒在主題模塊中獲得的經(jīng)驗集中展現(xiàn)出來。3.“四策略\"推進：“慧·玩\"課程實施策略幼兒園通過多元化支架、多方式融合、多載體協(xié)同、多維度評價四大策略，分別從支架引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式、工具支持、多元評價等維度實現(xiàn)創(chuàng)新，全方位、全過程地建立讓每個幼兒都經(jīng)歷深度探究性學(xué)習(xí)歷程的支持系統(tǒng)，保證課程的高質(zhì)量實施，最終促進幼兒的全面發(fā)展。（1）多元化支架，激發(fā)想象創(chuàng)造一是以材料支架滿足幼兒的操作需求。通過建立多樣化的材料庫，為幼兒的探究和創(chuàng)作提供物質(zhì)保障。二是以問題支架助推幼兒深度學(xué)習(xí)，通過開放性問題引發(fā)幼兒思考，拓展幼兒的思維，運用問題鏈驅(qū)動幼兒持續(xù)探究。三是以科學(xué)技術(shù)為支架提升幼兒的探究效能，為幼兒架構(gòu)一個發(fā)展創(chuàng)造力的環(huán)境，推動幼兒不斷動手動腦、想象創(chuàng)造，進一步實現(xiàn)其個性化發(fā)展。（2）多方式融合，促進深入探究一是實踐，幼兒通過實地考察獲取認知。在探究過程中，幼兒在教師和家長的帶領(lǐng)下進行實地參觀，近距離關(guān)注物體在結(jié)構(gòu)、運行中的細節(jié)以及功能等，獲取感性經(jīng)驗和實踐體驗，擴展學(xué)習(xí)的廣度。二是實驗，幼兒通過動手動腦發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在“慧·玩”課程中，幼兒采用實驗的方法去尋求答案，實驗的內(nèi)容都是來自其生活中常見且感興趣的事物。幼兒通過一定的材料與工具，在反復(fù)操作與嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)常見現(xiàn)象的變化規(guī)律。三是表達，幼兒發(fā)揮想象，多元展現(xiàn)收獲。在“慧·玩\"課程中，幼兒通過繪畫、表演、制作等方式，將自已的收獲表達創(chuàng)作出來，并以此鞏固內(nèi)化認知，建構(gòu)新的經(jīng)驗，提升想象力和創(chuàng)造力。（3）多載體協(xié)同，推動有效實施一是導(dǎo)圖卡，這是將活動計劃變得形象具體的一種思維載體?；顒娱_展前，幼兒經(jīng)過實地參觀、信息搜集、集體討論后，通過導(dǎo)圖卡開展計劃。導(dǎo)圖卡包括幼兒想要探究的主要問題及階段，可根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整。二是探究單，這是以問題為導(dǎo)向支持幼兒持續(xù)探究的有效載體。以探究單為載體進行問題的發(fā)現(xiàn)分析、過程實時記錄、成果表現(xiàn)表達、活動回顧反思，能多元化呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)感受，形成過程性活動清單。三是故事書，教師將幼兒活動收獲形成可視化探究結(jié)果并對資料進行分類歸納，梳理主題探究線索，整理串聯(lián)成故事書，實現(xiàn)探究結(jié)果的可視化。（4）多維度評價，落實核心素養(yǎng)一是星級評價，指向幼兒智慧成長。幼兒園從慧玩、樂探、創(chuàng)享3個維度指向幼兒智慧成長，依據(jù)《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)計了相應(yīng)的評價量表。在整個活動過程中，教師基于幼兒的典型表現(xiàn)對其進行全方位、持續(xù)的評估，分析幼兒的成長變化。二是動態(tài)評價，助推幼兒持續(xù)性發(fā)展。動態(tài)評價側(cè)重于記錄幼兒在玩創(chuàng)系列活動中的持續(xù)表現(xiàn)，使教師了解幼兒的成長軌跡，用發(fā)展的眼光看待幼兒。教師主要通過“幼兒觀察追蹤表\"來跟蹤記錄、鼓勵和支持幼兒的學(xué)習(xí)。三是多元評價，指向幼兒的個性化發(fā)展。課程評價既要關(guān)注幼兒知識與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，課程評價應(yīng)以評價人員和評價方式“多元”的形式支持幼兒個性化發(fā)展。三、幼兒“慧·玩”課程之成效（一）幼兒因課程而靈動“慧·玩\"課程為幼兒構(gòu)建了一個全覆蓋的探究載體和機制，激發(fā)了幼兒好奇愛玩的天性，讓幼兒的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印８匾氖?，伴隨著“慧·玩\"課程的深人實施，幼兒的問題意識、合作品質(zhì)、探索能力、遷移創(chuàng)新等能力得到了充分的發(fā)展。（二）教師因課程而豐厚在“慧·玩\"課程的開發(fā)與實施中，“雙構(gòu)·四式·四策”課程實施新樣態(tài)不僅讓教師在課程實施的過程中有據(jù)可依，也提升了教師的課程設(shè)計、執(zhí)行及研究等能力。教師的課程意識增強，開始更多地關(guān)注課程中的幼兒，同時教師的資源挖掘、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與