在全球化浪潮與多元文化碰撞交融的當(dāng)下，文化自信已然成為國家與民族發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確指出，要“圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。幼兒階段作為個(gè)體成長的初始階段，是文化啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園作為幼兒教育的前沿陣地，承擔(dān)著傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。構(gòu)建一套科學(xué)且完善的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系，不僅能為幼兒開啟認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大門，幫助其從小樹立民族自豪感與文化認(rèn)同感，還能為其未來的人格塑造與全面發(fā)展筑牢文化基石?；诖耍疚膰@文化自信這一核心視角，從主題審議、多元踐行、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)反思等方面，深入闡述文化自信視域下幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的構(gòu)建策略。一、主題審議：夯基壘石，筑牢課程構(gòu)建的根基幼兒園課程質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心支撐與關(guān)鍵要素。在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)幼兒園課程體系的進(jìn)程中，主題審議作為課程實(shí)施的前置關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的有效性起著決定性作用。因此，在主題活動(dòng)開展之前，教師對(duì)“大中國”主題課程進(jìn)行深挖和解析，并結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成。（一）宏觀定位，明晰主題“前因后果”“大中國”主題課程作為“完整兒童課程\"中大班第一學(xué)期的第二個(gè)主題，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。從課程體系的宏觀視角來看，該主題隸屬于“兒童與社會(huì)\"維度，通過“教師的祖國\"與“我是中國人\"兩個(gè)分支脈絡(luò)，為幼兒搭建感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、體悟中國人精神內(nèi)涵的橋梁，進(jìn)而激發(fā)幼兒的民族自豪感與歸屬感。以幼兒的年齡發(fā)展階段為線索，“大中國”主題與小班“合家歡\"主題、中班“我的家鄉(xiāng)”主題以及大班“地球村\"主題之間存在著一脈相承的緊密聯(lián)系。這種聯(lián)系呈現(xiàn)出由小及大、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，與幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完善相契合。幼兒從最初感受小家庭的溫暖與關(guān)愛，到感知身邊伙伴的真摯情誼，再到領(lǐng)略家鄉(xiāng)和祖國的深厚底蘊(yùn)與蓬勃發(fā)展，直至最終理解人類與地球的和諧共生關(guān)系，愿意守護(hù)地球家園。在這一過程中，“大中國”主題課程處于承上啟下的關(guān)鍵位置，不僅需要教師在主題實(shí)施過程中充分關(guān)注幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展程度，合理把握活動(dòng)開展的深度與廣度，為后續(xù)主題的順利開展做好鋪墊與銜接，更承擔(dān)著引導(dǎo)幼兒在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整體認(rèn)知的重要使命，這也是教師進(jìn)行課程建構(gòu)的重要導(dǎo)向。（二）微觀梳理，預(yù)設(shè)脈絡(luò)“生成方向”在完成對(duì)主題的理性思考之后，教師結(jié)合文化自信的培養(yǎng)目標(biāo)，深入剖析幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行微觀層面的梳理。教師以教材主題脈絡(luò)為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新性的再架構(gòu)，充分考慮本班幼兒的興趣點(diǎn)和需求，將幼兒的個(gè)體差異融人課程設(shè)計(jì)之中，將幼兒的興趣與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使教材內(nèi)容真正落地生根。在這一過程中，教師以沉浸式體驗(yàn)為主要手段，將課程內(nèi)容進(jìn)行生活化、細(xì)致化和情景化處理。教師通過前置投放區(qū)域材料，以及談話、自主表征等方式，全面了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，確保幼兒能夠“有準(zhǔn)備地\"進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，使幼兒在潛移默化的體驗(yàn)中自然梳理和整合自己的經(jīng)驗(yàn)。教師基于對(duì)幼兒的精準(zhǔn)了解，并依據(jù)課程原有的主題脈絡(luò)，對(duì)教材中已有的活動(dòng)進(jìn)行審慎的取舍、深化、調(diào)整與生成，確保課程內(nèi)容既緊密貼合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，能夠引起他們的情感共鳴，又能精準(zhǔn)有效地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，為課程的順利實(shí)施做好充分的前期準(zhǔn)備工作。二、多元踐行：尋徑探路，積淀課程構(gòu)建的底蘊(yùn)（一）從文化符號(hào)到精神浸潤，厚植文化認(rèn)同感文化自信視域下，幼兒對(duì)祖國的感性認(rèn)識(shí)是課程構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)。“大中國\"主題課程中，教師可充分利用國慶節(jié)這一具有特殊意義的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒親身感受國慶的熱鬧氛圍，如街道上飄揚(yáng)的國旗、電視中播放的閱兵式和升旗儀式等，這些都能促進(jìn)幼兒熱愛祖國。教師可以敏銳地捕捉這些生活場景中的教育契機(jī)，并以此為切入點(diǎn)，開啟幼兒的文化認(rèn)同之旅。在主題實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極搜尋具有代表性的文化符號(hào)，將其作為引導(dǎo)幼兒了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。例如，在初探主題時(shí)，部分幼兒主動(dòng)分享了自己到首都北京的旅行經(jīng)歷。教師鼓勵(lì)他們通過討論、分享的方式，將個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)傳播給其他同伴，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享與拓展。同時(shí)，通過調(diào)查問卷的方式，教師收集幼兒對(duì)祖國的直接感受，進(jìn)一步豐富他們的認(rèn)知。教師在這一過程中將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與梳理，通過故事講述、圖片展示、視頻播放等形式，幫助幼兒深人了解這些文化符號(hào)背后所蘊(yùn)含的民族精神和文化內(nèi)涵。又如，在開展社會(huì)活動(dòng)“教師的祖國\"時(shí)，幼兒通過查閱書籍了解到祖國幅員遼闊的地理特征；通過觀察地圖直觀地感受祖國疆域的廣袤；通過學(xué)習(xí)國旗的相關(guān)知識(shí)，深刻體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)意義與價(jià)值。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)祖國文化的認(rèn)知逐漸從表面的符號(hào)感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神認(rèn)同，他們在探尋與分享的過程中真切地感受到祖國的偉大，初步萌生出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)從文化符號(hào)到文化精神的內(nèi)化過程。（二）從傳統(tǒng)根脈到科技新芽，培育民族自豪感文化自信不僅源于對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚傳承，更體現(xiàn)在對(duì)我國現(xiàn)代科技發(fā)展的高度認(rèn)同。在當(dāng)今時(shí)代快速發(fā)展的背景下，科技進(jìn)步日新月異，創(chuàng)新與發(fā)展是“大中國\"主題課程不可或缺的組成部分。因此，在主題課程實(shí)施中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)我國現(xiàn)代科技的創(chuàng)新與發(fā)展，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感。教師可以借助媒體資源，向幼兒展示“中國高鐵”“中國空間站”等我國在世界領(lǐng)先的科技成就，讓幼兒領(lǐng)略到祖國在科技領(lǐng)域的宏偉發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒感受這些科技成果之后，教師可以通過游戲的方式進(jìn)行再創(chuàng)作，如自主搭建高鐵、飛船火箭等模型，將區(qū)域游戲、戶外自主游戲與科技內(nèi)容相融合。在游戲過程中，幼兒不僅鍛煉了動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，更深刻地感受到科技的魅力，民族自豪感油然而生。杭州亞運(yùn)會(huì)期間，教師捕捉到這一國際性大型盛會(huì)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。幼兒被亞運(yùn)會(huì)的機(jī)器人吉祥物所吸引，表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師順勢將這一時(shí)事熱點(diǎn)融入“大中國”主題課程中，圍繞亞運(yùn)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與預(yù)設(shè)。教師通過開展一系列活動(dòng)，如了解亞運(yùn)知識(shí)、探究亞運(yùn)場館設(shè)計(jì)、參與亞運(yùn)項(xiàng)目模擬體驗(yàn)等，引導(dǎo)幼兒深人了解祖國在體育、科技、文化等方面的綜合實(shí)力。教師還與幼兒共同構(gòu)建主題脈絡(luò)，形成師幼共建的主題脈絡(luò)圖，給予幼兒充分的探索時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上持續(xù)深人探索。通過這一系列活動(dòng)，幼兒不僅對(duì)亞運(yùn)會(huì)有了全面了解，更認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融中不斷發(fā)展壯大，進(jìn)一步提升了民族自豪感，進(jìn)而豐富了課程中文化自信培育的時(shí)代內(nèi)涵。（三）從單一形態(tài)到多元共生，增強(qiáng)非遺傳承責(zé)任感非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著民族的智慧與情感。通過前期對(duì)主題內(nèi)容的審議，教師發(fā)現(xiàn)其中包含“豐富多彩的民俗活動(dòng)”這一部分內(nèi)容，為開展非遺傳承教育提供了良好的契機(jī)。以“民俗扎染”為例，幼兒在接觸和了解這一傳統(tǒng)民間技藝時(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和自主探索的意愿，為了讓幼兒深人感受扎染技藝的魅力與價(jià)值，教師設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。通過調(diào)查、討論、欣賞、表達(dá)、操作等多種方式，教師引導(dǎo)幼兒從認(rèn)知層面逐步深入了解扎染的工具、方式、形式、花紋和圖案等知識(shí)（見表1）。表1課程中開展的扎染相關(guān)活動(dòng)通過這些多元立體化的活動(dòng)，幼兒不僅感受了扎染的樂趣，提高了審美能力，更在實(shí)踐操作中深刻體會(huì)到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師還關(guān)注到幼兒對(duì)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“拓印”的濃厚興趣。教師打破傳統(tǒng)的空間思維限制，充分利用各類低結(jié)構(gòu)材料，制作出懸掛式、立體式、平鋪式等多種形式的展示架，并根據(jù)幼兒的體驗(yàn)進(jìn)程動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)境布置，展示幼兒的拓印作品，讓幼兒在充滿文化氛圍的環(huán)境中持續(xù)接受非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熏陶，實(shí)現(xiàn)從對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣到責(zé)任感的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完善課程在文化傳承方面的構(gòu)建。三、協(xié)同聯(lián)動(dòng)：集智匯力，盤活課程資源的潛能（一）家庭參與：從旁觀者到文化共育的伙伴家庭作為幼兒成長的第一課堂，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化脈絡(luò)中不可或缺的重要組成部分。在“大中國”主題課程實(shí)施過程中，教師高度重視家庭文化資源的挖掘與利用，積極引導(dǎo)家長從文化教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和合作者。通過與家長的溝通與交流，教師了解到部分家長擁有制作香包的傳統(tǒng)手藝。教師充分利用這一資源，邀請家長走進(jìn)幼兒園，與幼兒一起制作香包。在活動(dòng)中，幼兒與家長共同挑選中藥、縫制香包，在親身體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝樂趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了文化的代際傳遞。此外，教師聯(lián)合班級(jí)家委會(huì)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鳎M織開展了一系列與主題活動(dòng)相關(guān)的家委會(huì)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能豐富幼兒的文化體驗(yàn)，還能在家庭內(nèi)部營造傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍，為課程構(gòu)建提供了有力的家庭支持，形成了家園協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。（二）社區(qū)聯(lián)動(dòng)：從資源提供者到課程共建者社區(qū)蘊(yùn)含著豐富多樣的文化資源，是幼兒接觸社會(huì)、了解文化的重要平臺(tái)。在文化自信視域下，幼兒園應(yīng)積極推動(dòng)社區(qū)文化資源的課程化進(jìn)程，將幼兒園內(nèi)的課程置于社區(qū)的大環(huán)境中，讓幼兒在真實(shí)、廣闊的環(huán)境中進(jìn)行浸潤式的體驗(yàn)與感受，從而深入、具體地理解文化價(jià)值。例如，“細(xì)說臉譜\"欣賞活動(dòng)中，教師聯(lián)合社區(qū)居委會(huì)開展了“社區(qū)有戲\"文化共建活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒觀看了精彩的戲劇表演，近距離接觸傳統(tǒng)戲曲文化。這種打破圍墻的社區(qū)美育實(shí)踐，不僅讓戲劇成為文化傳承的活態(tài)載體，更構(gòu)建起“老有所為，幼有所樂”的教育生態(tài)圈。通過與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，教師不僅拓展了課程的實(shí)施空間，豐富了課程的內(nèi)容與形式，還促進(jìn)了社區(qū)文化的傳承與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與社區(qū)在文化教育方面的協(xié)同育人。（三）長效協(xié)同：從零散互動(dòng)到系統(tǒng)整合家庭、幼兒園與社區(qū)之間的互動(dòng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，只有通過資源整合、互聯(lián)互通，才能實(shí)現(xiàn)資源的有效運(yùn)用，推動(dòng)課程的持續(xù)發(fā)展。在“大中國”主題課程實(shí)踐過程中，幼兒園建立了常態(tài)化的溝通協(xié)作機(jī)制，多次利用線上平臺(tái)開展三方協(xié)同的沙龍會(huì)議。教師共同探討主題內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，在重陽節(jié)來臨之際，教師將主題課程的內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行有機(jī)融合。邀請老人來園與幼兒共同制作重陽糕，并組織幼兒走進(jìn)社區(qū)，開展文化傳承志愿活動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了關(guān)愛長輩，更深入了解了重陽節(jié)的文化內(nèi)涵。家庭、幼兒園與社區(qū)三者循序漸進(jìn)式有效融合，實(shí)現(xiàn)了家庭點(diǎn)狀參與、幼兒園網(wǎng)狀課程、社區(qū)線狀支持的深度融合，構(gòu)建起家園社協(xié)同育人共同體。這種共同體模式形成了全方位、多層次的文化教育網(wǎng)絡(luò)，為幼兒提供了豐富、系統(tǒng)的文化環(huán)境，推動(dòng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的建設(shè)與發(fā)展。四、評(píng)價(jià)反思：多元審視，優(yōu)化課程構(gòu)建的內(nèi)核（一）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：互動(dòng)式評(píng)價(jià)洞察幼兒成長“大中國”主題課程的實(shí)施，以幼兒從“符號(hào)認(rèn)知\"到“文化認(rèn)同\"的體驗(yàn)進(jìn)階為主線，以評(píng)價(jià)作為課程活動(dòng)進(jìn)程中的副線，發(fā)揮關(guān)鍵的反饋與指導(dǎo)作用。幼兒在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、獲得的過程中，與同伴、教師分享體驗(yàn)感受，通過語言、表征等多種形式自然而然地形成自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。教師結(jié)合班級(jí)成長足跡，利用表格記錄、繪畫作品分析、印章評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式拓展評(píng)價(jià)模式，同時(shí)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，把幼兒的學(xué)習(xí)痕跡，通過記錄表、成果展示、故事墻等方式保存下來，始終追隨幼兒的學(xué)習(xí)過程，體會(huì)幼兒在游戲中的感受和想法，深人了解幼兒對(duì)主題的感知程度與發(fā)展階段。（二）教師專業(yè)反思：課程實(shí)施中的突破與困境“大中國”主題課程在實(shí)施中運(yùn)用了沉浸式環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒自主分組調(diào)查、“問題鏈\"設(shè)計(jì)等教學(xué)策略，幫助幼兒自主自發(fā)地進(jìn)行深度探索。然而，實(shí)踐是不斷發(fā)展的，這也促使教師要以批判性的思維對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行深人反思。例如，現(xiàn)代科技板塊，針對(duì)部分內(nèi)容停留在感知層面、開展的實(shí)踐性活動(dòng)不足等問題，教師可以融人游戲體驗(yàn)來進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，突破課程實(shí)踐中的瓶頸，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供有力的專業(yè)支撐。（三）課程動(dòng)態(tài)調(diào)整：實(shí)踐沉淀后的復(fù)盤與優(yōu)化“大中國\"主題課程實(shí)施后，教師秉持“評(píng)價(jià)即發(fā)展”的理念，以系統(tǒng)性的復(fù)盤和結(jié)構(gòu)化的梳理為手段，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。在主題實(shí)踐逐步推進(jìn)的過程中，教師密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)、需求和發(fā)展變化，以此作為調(diào)整課程的重要依據(jù)，最終生成“大中國\"主題課程脈絡(luò)圖（如下頁圖1），并將“我們的祖國”主題脈絡(luò)下“多彩的民俗文化\"獨(dú)立生成主題脈絡(luò)分支。由于幼兒在這一分支中的感受力與體驗(yàn)感較強(qiáng)，將其細(xì)化與延展，能夠深化主題內(nèi)容，豐富拓展幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整梳理的過程，使教師真正從多維度、多形式中反思總結(jié)，為文化視域下的課程構(gòu)建提供了科學(xué)的優(yōu)化方向，確保課程始