3雨的四季

【教學(xué)目標(biāo)】

1.鞏固前兩課習(xí)得的朗讀技巧和能力，整體把握課文內(nèi)容，體會作者筆下各季節(jié)的雨

的不同美感。

2.感知、鑒賞優(yōu)美生動的散文語言，欣賞文章的畫面美口

3.體會作者熱愛大自然、熱愛生命的美好情感，提升鑒賞品位。

【教學(xué)課時】

1課時

【教學(xué)過程】

一、詩詞導(dǎo)入

師：雨是大海的女兒，是文人的寵兒。古往今來流傳著許多寫雨的詩句，例如：

課件出示：

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。一一韓愈《早春呈水部張十八員外》

空山新雨后，天氣晚來秋。一一王維《山居秋暝》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。一一志南《絕句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。一一蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》（其一）

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。一一周紫芝《鵬鴻天》

雷聲千嶂落，雨色萬峰來。一一李攀龍《廣陽山道中》

（逐一顯示詩句，生逐一齊誦）

師：在當(dāng)代詩人眼里，雨又是怎樣的呢？今天，我們一起來欣賞當(dāng)代“抒情詩之王”

劉湛秋先生的寫景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，獲得美的享受。

二、檢查預(yù)習(xí)，明確要求

1.檢查預(yù)習(xí)成果

師：課前，老師要求大家預(yù)習(xí)課文，現(xiàn)在就請將自己的所得與大家交流一下吧。

（生交流，師集中訂正）

2.明確自學(xué)要求

師：這是一篇自讀課文。根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)寫景抒情散文的經(jīng)驗，你認(rèn)為怎樣才能自學(xué)

好這篇寫景抒情散文呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩課學(xué)習(xí)的策略與步驟。

(2)師總結(jié)歸納，整理。

課件出示：

①掃清字詞障礙；

②感知主要內(nèi)容，厘清文章結(jié)構(gòu)；

③把握文章的感情基調(diào)并誦讀；

④分析景物的特征，體味作者的情感；

⑤品味精彩的語言；

⑥仿寫與應(yīng)用。

【設(shè)計意圖】以古詩詞誦讀引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的思維與情感，快速進(jìn)入

學(xué)習(xí)狀態(tài)；回顧前段學(xué)習(xí)，理性梳理習(xí)得的技能，明確自學(xué)本課的目標(biāo)與方法C

三、初讀課文，整體感知

1.聽讀課文，完成任務(wù)

播放課文朗讀錄音，學(xué)生結(jié)合課后的“閱讀提示”聽讀課文。

任務(wù)：

(1)在聽錄音的同時注意課文朗讀的語氣、語調(diào)、重音、停連，感受漢語的聲韻節(jié)

奏之美：

(2)注意四季的雨的不同特點，找出作者愛戀雨的理由，感受作者對雨的感情。

(生交流，師明確)

預(yù)設(shè)

課件出示：

春雨的特點：溫柔、矯媚；

夏雨的特點：熱烈而粗獷；

秋雨的特點：端莊而沉靜；

冬雨的特點：自然而平靜。

作者愛戀雨的理由是：雨給作者的生命帶來活躍，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動,

使靈魂得到凈化。

本文通過對雨的四季的描寫，表達(dá)了作者對雨的喜愛之情、渴望之情和熱愛生命之情。

2.默讀課文，理清思路

快速默讀課文，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括大意。

預(yù)設(shè)

課件出示：

第一部分（第1段）：總寫“我”喜歡雨。

第二部分（笫2—5段）：描繪四季的雨的特點。

第三部分（第6、7段）：抒發(fā)對雨的喜愛之情。

3.研讀課文，分析標(biāo)題

小組討論：既然文章的主體部分是描繪“四季的雨”，為什么題目卻定為“雨的四季”？

預(yù)設(shè)①這樣更有韻律美。“I四季的雨”單純強(qiáng)調(diào)“雨。顯得呆板、生硬c“雨的四

季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格，充滿情趣和意境。②從內(nèi)容上看，文章寫的不

單是四季的雨，更是雨中的四季。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，目的在于使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，對文章有初步

的整體感知，為下面的深入研讀打下基礎(chǔ)。

四、再讀課文，體會情感

師：和前兩篇課文一樣，本文也是用幾幅圖來呈現(xiàn)主要內(nèi)容的，我們姑且簡單地把它

們分別命名為：春雨圖、夏雨圖、秋雨圖和冬雨圖。讓我們用圈點批注法來學(xué)習(xí)這幾幅“圖”。

資料助讀：

課件出示：

“圈點批注”讀書法應(yīng)從抓關(guān)鍵詞語、找重點語句、關(guān)注修辭三方面入手0圈點富有

形象感、色彩感、動感的形容詞、名詞、動詞，同時重點分析比喻、擬人等修辭手法的表

達(dá)效果，體會文段所展現(xiàn)的作者情感。在文旁批注出自己的疑問或見解感悟。

1.自學(xué)第2段一一春雨圖

（1）學(xué)生結(jié)合課木上的閱讀旁批精讀第2段，教師可個別指導(dǎo)有困難的學(xué)生進(jìn)行“圈

點批注”。

（2）生交流批注情況。

預(yù)設(shè)

批注1：

這一部分寫的景物有樹、水珠子、水霧、小草等。

批注2：

（2）選擇你喜歡的段落，認(rèn)真讀一讀。

提示：用停連及重音等朗讀技巧傳達(dá)你從文字中理解到的思想感情。

【設(shè)計意圖】明確閱讀方法后，讓學(xué)生自由圈點批注并交流所得，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，深入體味作者的情感，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在比基礎(chǔ)上進(jìn)

行朗讀訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化了之前習(xí)得的朗讀技巧，還可以將這些美好的情愫內(nèi)化為人文情懷。

五、跳讀課文，賞析語言

師：劉湛秋用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，勾畫出你最喜歡的句子，有感情地朗

讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度進(jìn)行品析。

1.自主探究

學(xué)生分小組，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

2.交流展示

學(xué)生交流展示探究成果，教師適時指導(dǎo)、點評。

預(yù)設(shè)

課件出示：

（1）每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的

葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

將樹擬人化，賦予了樹人的神態(tài)和動作。杷萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪c比喻和擬

人修辭手法的運用，生動形象地描繪了一幅生機(jī)勃勃的景象。

（2）水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

將春雨的水珠與少女的眼淚相比，渲染出春雨的無比嬌媚。

（3）半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地

是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得

暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇.

這四句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的景象。作者通過抓住春天景物

的色彩、情態(tài)，運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚、清新、

甜美的特點。

（4）也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨己經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成

美麗的雪花，飄然蒞臨人間。

“化了妝”，寫出了冬雨的美麗與嫵媚；“飄然蒞臨人間”寫出了冬雨降臨的動態(tài)美,

表達(dá)出了作者對冬雨的喜愛之情。

（5）啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活

躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。

運用比喻、擬人、排比等修辭手法形象地給我們展示了對雨的熱愛。

師小結(jié)：詩人創(chuàng)作散文，終脫不了詩人的氣質(zhì)。劉湛秋的這篇寫景散文用飽含感情的、

細(xì)膩生動的筆墨，生動地再現(xiàn)了四季的雨的氣韻，給我們帶來富有詩意美的享受。

【設(shè)計意圖】從詩意的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞、文中運用的修辭手法，誦

讀句子，品析文本，從而加深對文本的理解，體會作者對自然、生命的贊頌和熱愛。

六、析讀課文，明晰寫法

師：本文是作者的精心之作，也是新時期的散文名篇。通過以上的分析理解與朗讀體

味，請再次通讀課文，說說作者是如何通過豐富多樣的寫作手法來展現(xiàn)四季的雨景的。

（生自由討論并發(fā)言，師明確）

預(yù)設(shè)

課件出示：

（1）以時間為序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的時間順序來組織材料，條理

清晰地分段描繪出了春夏秋冬四季雨的特點。

（2）抓住特征，細(xì)致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征一一“美”，然后抓住春雨的

“溫柔、嬌媚”，夏雨的“熱烈、粗獷”，秋雨的“端莊、沉靜”，冬雨的“自然、平靜”

分別進(jìn)行了細(xì)致的描繪，特征突出，給人以鮮明的Ek象。

（3）調(diào)動多重感官，描繪細(xì)膩真實。如第2段寫春雨時，作者從視覺到聽覺再到嗅

覺，多側(cè)面、多角度地寫出了春雨的個性特征，寫春雨”驅(qū)走了冬天”，使世界改變了姿

容，靈動而富于想象，展現(xiàn)了一幅美麗而又生機(jī)勃勃的圖畫。

（4）詩意濃郁，美妙動人。文章用詩化的句子，增強(qiáng)了形象感和動作性的表達(dá)，體

現(xiàn)了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。如作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感；

運用了大量形象的比喻句，使讀者猶如親眼見到了各個季節(jié)的雨，并沉醉在這四季的雨中。

這些新穎別致的語言不僅把四季的雨寫得可感可觸，更是把它們表現(xiàn)得親切可愛。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生回歸整體閱讀，從理性上深度解讀文本c同時，也

啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文吸收有助于自己寫作的營養(yǎng)，理性寫作。

七、課外延讀，仿寫創(chuàng)造

師：人們對一個事物的感受，總是隨著生活環(huán)境、生活處境的變化而變化。作者筆下

的雨生動可愛、富有靈性，雨給作者留下了美的形象和記憶，這與作者的生活經(jīng)歷有關(guān)，

他生活在太平盛世，未能感受到時代的滄桑之變。而蔣捷就沒有這么幸運了，他一生顛沛

流離，心系朝廷，對雨的感受自然會發(fā)生變化。

課件出示：

虞美人-聽雨

蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)C

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明C

【注】蔣捷，南宋詞人。先世為宜興大族，南宋覆滅后，深懷亡國之痛，隱居不仕，

人稱“竹山先生”“櫻桃進(jìn)士”，其氣節(jié)為時人所重。其詞多抒發(fā)故國之思、山河之慟，風(fēng)

格多樣，以悲涼清峻、蕭寥疏爽為主。

師生共品《虞美人?聽雨》，簡要談?wù)剟⒄壳锱c蔣捷在聽雨時的心理感受方面有何不

同。

預(yù)設(shè)《雨的四季》是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲具有一種樂感、美感；

《虞美人?聽雨》是悲苦、惘悵莫名，雨聲淅瀝，益增愁思。

八、布置作業(yè)

1.課外閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，體會作者在大陸、臺灣聽雨的不同感受。

2.模仿本文的寫法，以“的四季”為題寫一篇小練筆。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)主要是為了拓寬學(xué)生的視野和增加其知識儲備，并通過練筆的形

式促使學(xué)生學(xué)會用心觀察生活，用心描繪生活，在寫作中逐步做到景為情設(shè)、情由景生。

【板書設(shè)計】

雨的四季

春雨:清新、泅澤、甜美\

美麗夏雨：熱烈、粗獷、奔放贄美

喜歡I秋雨：沉靜、端莊、深請）漏望

\冬雨（雪）：自然、牛時、純潔/

總--------------------分-------------------總

【設(shè)計亮點】

依據(jù)課標(biāo)精神，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平

和情感體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。本文是初中

階段的第一篇自讀課文，具備典型的“形散神聚”的特征。雖然文章美點很多，可供挖掘

的教學(xué)點也很多，但是應(yīng)該把教學(xué)重點放在調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性，讓學(xué)生學(xué)會自讀的方

法上來。

設(shè)計本課，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)。遵從“整體感知一一局部探究一一

回歸整體”的一般閱讀規(guī)律，以讀為指引，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中欣賞,

在讀中悟情，在讀中學(xué)會運用，充分領(lǐng)會美文的意蘊(yùn)，并掌握一套自讀寫景散文的方法，

努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力C

這篇教學(xué)設(shè)計內(nèi)容安排得比較充實，為了讓結(jié)構(gòu)更為緊湊，整個設(shè)計以一課時形式呈

現(xiàn)。如果班級學(xué)生基礎(chǔ)較弱，也可適當(dāng)延長授課時間，擴(kuò)充每個環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練量來替代

一部分理性的分析。

【背景鏈接】

《雨的四季》選自《散文》1989年第4期。1982年，中共中央批轉(zhuǎn)《全國農(nóng)村工作

會議紀(jì)要》?！都o(jì)要》指出，目前農(nóng)村實行的各種責(zé)任制，包括小段包工、定額計酬，專業(yè)

承包、聯(lián)產(chǎn)計酬，聯(lián)產(chǎn)到勞，包產(chǎn)到戶、到組，包干到戶、到組，等等，都是社會主義集

體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)責(zé)任制。作者就是在這樣的大背景下寫的《雨的四季》，寄托了作者對雨的

贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛，對社會主義集體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)責(zé)任制的贊

美之情。

【資料鏈接】

劉湛秋一直被大學(xué)生譽(yù)為“抒情詩之王”，其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識，手法新

穎灑脫，立足表現(xiàn)感覺和情緒，既面對生活，又超越時空。他認(rèn)為現(xiàn)代生活使人們“活得

很累”，他提倡“輕詩歌”“輕松散文”“輕松的生活方式”，主張“以輕對重，以輕對累”,

于己“既不受名利之累，也不為劣境所苦”，也就是以平常心看待榮華富貴與利害得失，

心似如水明鏡。淡化貌似嚴(yán)肅、正經(jīng)的說教所帶來的僵化、刻板、不近人情的生活方式。

劉湛秋散文創(chuàng)作頗豐，以抒發(fā)情感、人生為主。其散文筆觸細(xì)膩，行云流水，有獨特

的唯美風(fēng)格。其作品被譯為英、法、日、俄、意、德等多種文字。他的散文《雨的四季》

《傘》《賣菱角的小女孩》等都曾被收入中學(xué)語文課本。

【素養(yǎng)提升】

朗誦中關(guān)于停連的技巧

停連是指在有聲語言的表達(dá)過程中，為表情達(dá)意的需要所做的聲音的中斷和延續(xù)，是

停頓和連接的統(tǒng)稱。在朗讀的多種技巧中，停連是內(nèi)容豐富且變化多彩的一種。一般來說,

停連的方法主要有以下四種：

一是落停，即停頓時間相對較長，句尾聲音順勢而落，聲止氣也盡。這種停頓多用于

一個相對完整的意思讀完之后，句讀停頓多用在句號、問號、感嘆號處。

二是揚(yáng)停，即停頓時間相對較短，停頓時聲停但是氣不斷、意不斷，停之前聲音稍上

揚(yáng)或持平，聲雖止但氣未盡，停之后的聲音或緩起或突起，一聽便知道還有下文。這種停

頓多用在一個意思還未讀完而中間又需要停頓的地方。

三是直連，即順勢而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒

發(fā)感情的地方。一般與揚(yáng)停配合使用。

四是曲連，即在連接處有一定空隙，但又環(huán)環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又

要有所區(qū)分處。常與落停配合使用。

在實際運用中，根據(jù)朗讀者和聽眾的生理需要、