2025-2026學(xué)年人教版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊

《有序地纏繞》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)情分析本次教學(xué)對象為小學(xué)二年級學(xué)生，結(jié)合第三單元《我是小工匠》“動手實踐、感知工藝美”的單元定位，從美術(shù)基礎(chǔ)、認知特點、生活經(jīng)驗、表現(xiàn)意愿四個維度分析學(xué)情如下：1.美術(shù)基礎(chǔ)：有簡單手工經(jīng)驗，但立體纏繞實操不足經(jīng)過一年級及二年級前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握折紙、剪紙、平面涂色等基礎(chǔ)美術(shù)技能，能獨立完成“校園小導(dǎo)游圖”“回家路線圖”等平面創(chuàng)作；曾接觸過“繩子打結(jié)”“毛線粘貼”等簡單手工，但對“立體纏繞”（圍繞立體載體有序繞線）的經(jīng)驗較少——多數(shù)學(xué)生僅在生活中見過纏繞的物品（如耳機線、毛線團），未系統(tǒng)練習(xí)“固定起點、控制方向、保持疏密”的纏繞方法，易出現(xiàn)“線松散脫落”“方向混亂交叉”的問題。2.認知特點：具象思維為主，喜歡動手互動，注意力易分散思維層面：能通過“看實物、聽講解、仿動作”理解操作方法，但對“有序”“疏密”等抽象概念的理解需依托具象案例（如“像繞毛線團一樣順著一個方向繞”），無法通過文字直接領(lǐng)會；注意力層面：集中時間約25-30分鐘，對“動手操作”“游戲互動”興趣濃厚，但在單一操作環(huán)節(jié)（如長時間纏繞）易出現(xiàn)分心，需通過“任務(wù)分段”“小組互助”維持專注；理解層面：能快速關(guān)聯(lián)生活中的纏繞物品（如纏繞的數(shù)據(jù)線、裝飾用的彩繩），但難以將“生活纏繞”與“美術(shù)工藝”結(jié)合，需通過教材作品引導(dǎo)認知升級。3.生活經(jīng)驗：熟悉日常纏繞物品，但缺乏“工藝視角”學(xué)生在生活中頻繁接觸纏繞類物品：如媽媽織毛衣的毛線團、爸爸的耳機線、自己的跳繩手柄纏繞帶等，但多停留在“使用”層面，未關(guān)注“纏繞的方向（順時針/逆時針）、疏密（緊密/松散）、用途（固定/裝飾）”；對“纏繞作為一種工藝”的認知空白，如不知道傳統(tǒng)工藝中的“中國結(jié)纏繞”“漆器纏線”，需通過教材文化鏈接板塊補充認知。4.表現(xiàn)意愿：樂于動手嘗試，但易因“操作不熟練”產(chǎn)生畏難多數(shù)學(xué)生對“剪、粘、繞”等手工活動表現(xiàn)積極，敢于嘗試新工具（如毛線、吸管）；但部分學(xué)生因“擔(dān)心線繞錯、繞松散”表現(xiàn)被動，尤其是在需要精細控制的環(huán)節(jié)（如繞小筆筒的細縫）易放棄；需通過“低難度起步”（如用粗線繞粗紙筒）、“及時鼓勵”（肯定“方向?qū)α司秃馨簟保┙档托睦韷毫?，保護創(chuàng)作熱情。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解），結(jié)合本節(jié)課“立體纏繞工藝”的教學(xué)內(nèi)容與二年級學(xué)情，制定以下目標(biāo)：圖像識讀1.能觀察并識別教材第22頁“纏繞工藝范例圖”（《彩色纏繞小筆筒》《動物造型掛飾》）的載體差異（紙筒、樹枝）、線材特點（粗毛線、細彩繩），說出“小筆筒用粗毛線繞，掛飾用細彩繩繞”；2.能分析教材第23頁“技法步驟圖”，發(fā)現(xiàn)“有序纏繞”的關(guān)鍵方法（①固定起點：打結(jié)或粘膠；②控制方向：順時針/逆時針統(tǒng)一方向；③調(diào)節(jié)疏密：均勻纏繞不重疊），理解“有序”是纏繞作品好看的核心。美術(shù)表現(xiàn)1.能選擇合適的載體（如紙筒、塑料瓶、樹枝）和線材（如粗毛線、彩色棉線），掌握“固定起點—統(tǒng)一方向—均勻纏繞”的基本步驟，完成1件簡單的纏繞作品（如小筆筒、小掛飾）；2.能控制線材的疏密程度，避免出現(xiàn)“局部過松脫落”“局部過密堆積”的問題，做到纏繞層基本平整；3.能嘗試用2-3種顏色的線材搭配（如“紅+黃”“藍+綠”），通過“分段繞色”（上半段紅、下半段黃）或“間隔繞色”（紅繞3圈、黃繞3圈）豐富作品視覺效果。審美判斷能說出自己或同伴纏繞作品的優(yōu)點（如“他的線繞得很整齊，沒有交叉”“她用了兩種顏色，看起來很鮮艷”），初步建立“方向統(tǒng)一、疏密均勻、色彩和諧”的纏繞作品審美標(biāo)準(zhǔn)；能對比“有序纏繞作品”與“無序纏繞作品”（如教師準(zhǔn)備的正反案例），說出“有序的作品看起來更干凈、更美觀”，理解“工藝中的‘序’能帶來美感”。創(chuàng)意實踐能突破“單一圓柱載體”的局限，選擇個性化載體（如修剪成小動物形狀的紙筒、帶分叉的樹枝），設(shè)計有主題的纏繞作品（如“小兔筆筒”“小樹掛飾”）；能嘗試添加簡單裝飾（如在纏繞作品上粘小紐扣、掛小鈴鐺），讓作品更具創(chuàng)意，體現(xiàn)“我的小工匠”的個性化想法。文化理解能欣賞教材第23頁“文化鏈接”板塊的傳統(tǒng)纏繞工藝（如中國結(jié)纏線、傳統(tǒng)漆器纏線），知道“古人也用纏繞的方法做工藝品，很厲害”；能聯(lián)系生活中的纏繞物品（如耳機線、跳繩手柄），說出“纏繞不僅能裝飾，還能固定、防滑”，理解“纏繞工藝既美觀又實用，是生活與美術(shù)的結(jié)合”。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點掌握“有序纏繞”的核心方法：固定起點（打結(jié)/粘膠）、統(tǒng)一方向（順時針/逆時針）、均勻疏密（不重疊、不松散）；選擇合適的載體與線材，完成1件有基本美感（方向統(tǒng)一、色彩和諧）的纏繞作品（如小筆筒）。教學(xué)難點控制線材的疏密與平整：避免纏繞過程中線材滑動導(dǎo)致局部過松，或用力不均導(dǎo)致線材堆積過密；實現(xiàn)“創(chuàng)意與工藝的結(jié)合”：在保證“有序纏繞”的基礎(chǔ)上，融入個性化主題（如動物造型、色彩搭配），避免“為了創(chuàng)意忽略有序”或“只講有序缺乏創(chuàng)意”。四、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：聯(lián)系生活實物，激發(fā)工藝興趣（1）“生活中的纏繞”實物展示師：同學(xué)們，今天老師帶來了幾樣大家熟悉的東西，大家看看是什么？（拿出實物：纏繞著毛線的毛線團、繞著線的耳機、手柄纏線的跳繩）生：（舉手回答）是毛線團！是耳機！是跳繩！師：大家觀察得真仔細！這些東西都有一個共同點——都有“線繞在上面”。那大家想想，耳機線為什么要繞起來？跳繩手柄為什么要纏線？（引導(dǎo)學(xué)生思考用途）生1：耳機線繞起來不容易亂！生2：跳繩手柄纏線，握起來不滑！師：沒錯！纏繞不僅能讓東西更整齊、更好用，還能讓它們變好看呢！比如老師手上這個“纏繞裝飾的小筆筒”（出示提前做好的彩色纏繞筆筒），是不是比普通筆筒更漂亮？今天我們就來學(xué)習(xí)這種“讓東西變美”的本領(lǐng)——來自第三單元《我是小工匠》的《有序地纏繞》（板書課題）。（2）“找不同”互動游戲師：老師這里還有兩個小筆筒，大家看看有什么不一樣？（出示兩個筆筒：①有序纏繞的彩色筆筒；②無序纏繞的雜亂筆筒）生：（觀察后回答）一個繞得很整齊，一個很亂！整齊的那個更好看！師：太會觀察了！今天我們就要學(xué)會“有序地纏繞”，把普通的東西變成好看的工藝品，做一名合格的“小工匠”！設(shè)計意圖：通過“生活實物展示”，快速關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常經(jīng)驗，避免工藝教學(xué)的抽象感；“找不同”游戲直觀呈現(xiàn)“有序”與“無序”的視覺差異，讓學(xué)生初步感知“有序”的重要性，自然引出“有序纏繞”的教學(xué)核心，同時激發(fā)“我也能做漂亮作品”的創(chuàng)作欲望。2.教材探究：分析范例與技法，掌握纏繞關(guān)鍵教材范例分析：“纏繞作品有什么不一樣？”師：請大家打開美術(shù)書第22頁，看看教材里的小工匠們做了哪些纏繞作品？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩幅核心范例：①《彩色纏繞小筆筒》：紙筒載體，粗毛線纏繞，紅、黃、藍三色分段繞；②《動物造型掛飾》：樹枝載體，細彩繩纏繞，搭配小鈴鐺裝飾）師：（出示“教材范例對比表”，貼在黑板上）我們一起來填表格，先看《彩色纏繞小筆筒》，它用了什么當(dāng)“底子”（載體）？用了什么線？顏色怎么搭配的？（引導(dǎo)學(xué)生集體回答，教師填寫）玩具名稱主要材料巧思點（材料+功能）玩具功能紙筒組裝小火車紙筒、卡紙、瓶蓋、回形針①材料：紙筒做車身（廢舊利用）、瓶蓋做車輪（輕便易轉(zhuǎn)）；②功能：車身有卡口（可組裝）、車輪用回形針連接（可滑動）可組裝、可滑動布藝變形小玩偶碎布、棉花、松緊帶、紐扣①材料：碎布做身體（廢舊利用）、棉花做填充物（柔軟安全）；②功能：關(guān)節(jié)用松緊帶連接（可變形）、紐扣做裝飾（美觀）可變形、可擺放生：（集體回答）小筆筒用紙筒當(dāng)?shù)鬃?，粗毛線繞，三種顏色分段繞；掛飾用樹枝當(dāng)?shù)鬃樱毑世K繞，還掛了小鈴鐺！師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了！教材里的小工匠們真聰明，選的載體和線材不一樣，作品的樣子和用途也不一樣。我們也可以像他們一樣，選自己喜歡的載體和線材來創(chuàng)作。教材技法學(xué)習(xí)：“怎么繞才有序？”師：翻到教材第23頁，看看“小工匠技法庫”告訴我們“有序纏繞”要分幾步？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的四步技法圖：①選載體：把紙筒擦干凈；②固定起點：毛線頭用膠水粘在紙筒底部；③繞方向：順著順時針方向繞，線貼緊不交叉；④收尾：毛線尾用膠水粘好，剪去多余部分）師：（提問）誰來說說，哪一步最容易出錯？我們要注意什么？（請2-3名學(xué)生分享）生1：固定起點容易掉！要粘牢膠水！生2：繞方向容易亂！要一直順時針繞！師：太會思考了！教材里還特別提醒我們：繞的時候要“手輕一點、慢一點”，線要“貼緊載體”，這樣才不會松散。接下來，我們看看教材里的小提示——“顏色搭配小技巧”，它說什么？（引導(dǎo)學(xué)生讀教材文字：“選顏色時，相近的顏色（如紅和橙）或?qū)Ρ鹊念伾ㄈ缂t和綠）搭配，都會很好看”）生：（齊讀）選相近或?qū)Ρ鹊念伾钆?！師：沒錯！這些小技巧能幫助我們的作品更美觀，大家可以記下來，等會兒創(chuàng)作的時候用。教材文化鏈接：“古人的纏繞工藝”師：再看看教材第23頁的“文化小天地”，里面有兩幅古人的纏繞作品——中國結(jié)和傳統(tǒng)漆器。大家看看，古人用什么線纏繞？纏繞出了什么樣子？（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片）生：（觀察后回答）用細繩子繞！繞出了好看的結(jié)！漆器上的線繞得很整齊！師：古人很早就會用纏繞的方法做工藝品了，而且做得特別精致！今天我們學(xué)的“有序纏繞”，其實是在傳承古人的工藝智慧，是不是很有意義？設(shè)計意圖：通過“范例對比表”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理教材中纏繞作品的“載體、線材、顏色”要素，避免觀察碎片化；教材技法圖的分步分析，讓學(xué)生明確“有序纏繞”的具體步驟，降低實操難度；文化鏈接板塊的引入，讓學(xué)生感知纏繞工藝的歷史傳承，提升文化認同感，同時培養(yǎng)“圖像識讀”素養(yǎng)。3.技法學(xué)習(xí)：教師示范+糾錯互動，突破教學(xué)難點（1）教師示范：“一步步做纏繞小筆筒”師：現(xiàn)在老師來示范做一個“雙色纏繞小筆筒”，大家仔細看每一步怎么做，特別是容易出錯的地方哦?、贉?zhǔn)備材料：紙筒1個（高度10厘米）、紅色粗毛線1卷、黃色粗毛線1卷、固體膠1個、剪刀1把；②固定起點：取紅色毛線，線頭留5厘米，用固體膠粘在紙筒底部內(nèi)側(cè)（邊粘邊說：“粘在里面不容易掉，這是固定的小技巧”），等待10秒粘牢；③統(tǒng)一方向纏繞：右手拿毛線，左手扶紙筒，順時針方向慢慢繞（邊繞邊說：“眼睛看著線，每一圈都貼緊前一圈，不要留大縫隙，也不要疊在一起”），繞到紙筒高度的一半時停下；④換色纏繞：紅色毛線收尾，線頭粘在紙筒內(nèi)側(cè)，換黃色毛線，同樣固定起點后，順時針繞完剩下的一半；⑤收尾整理：黃色毛線收尾粘牢，用剪刀剪去多余線頭，輕輕拍打作品，讓纏繞層更平整（邊整理邊說：“如果有松動的地方，再補一點膠水粘牢”）。師：大家看，老師的筆筒繞得整齊嗎？如果想做“動物造型”，可以怎么改？（引導(dǎo)學(xué)生思考）生：（舉手回答）把紙筒剪成小兔的形狀！用白色毛線繞身體，紅色繞耳朵！師：太有創(chuàng)意了！大家可以根據(jù)自己的想法，選擇不同的載體和顏色搭配。（2）“小工匠糾錯臺”互動師：老師這里有幾個“沒做好的纏繞作品”（出示提前準(zhǔn)備的錯誤案例：①起點沒固定，線松散脫落；②方向混亂，順時針繞半圈又逆時針；③疏密不均，一半松一半密），大家當(dāng)“小工匠評委”，看看哪里錯了，怎么改？生1：第一個作品線掉了！應(yīng)該用膠水粘牢起點！生2：第二個作品繞得很亂！應(yīng)該一直順時針繞！生3：第三個作品有的地方松有的地方密！繞的時候要貼緊前一圈！師：大家真是專業(yè)的小評委！這些錯誤都是我們繞的時候容易犯的，比如“方向換了”“膠水沒粘牢”，等會兒大家創(chuàng)作時，要記得避開這些問題哦！設(shè)計意圖：教師分步示范，聚焦“固定起點”“統(tǒng)一方向”“換色纏繞”等關(guān)鍵步驟，用生活化的語言（“貼緊前一圈”“粘在里面不容易掉”）解釋操作細節(jié)，直接突破“線材松散”“方向混亂”的難點；“糾錯臺”互動符合二年級學(xué)生“樂于判斷、喜歡幫助他人”的特點，通過“找錯誤、想辦法”強化對“有序纏繞”方法的記憶，比單純“說注意事項”更有效，同時培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。4.創(chuàng)意實踐：分組創(chuàng)作+巡回指導(dǎo)，落實核心素養(yǎng)明確創(chuàng)作要求師：現(xiàn)在請大家當(dāng)“小工匠”，開始創(chuàng)作自己的纏繞作品！老師有四個小要求：①選材料：從材料盒里選1個載體（紙筒、塑料瓶、樹枝）和2-3種顏色的線材（粗毛線/細彩繩），載體可以自己簡單改造（如用紙筒剪耳朵）；②守步驟：按照“固定起點—統(tǒng)一方向—均勻纏繞—整理收尾”的步驟做，確保線不松散、不交叉；③有創(chuàng)意：可以設(shè)計主題（如“動物筆筒”“彩色掛飾”），也可以用不同顏色搭配（分段繞/間隔繞）；④愛整潔：用過的膠水、剪刀放回材料盒，掉落的線頭放進垃圾桶，做“愛干凈的小工匠”。分組討論與自主創(chuàng)作師：創(chuàng)作前，先和小組里的同學(xué)商量一下：你想選什么載體？做什么主題的作品？用哪幾種顏色？（給學(xué)生3分鐘小組討論時間）生：（小組討論，交流想法，如“我想選紙筒剪小兔，用白+粉毛線繞”“我想選樹枝，用綠+黃毛線繞，做小樹掛飾”）師：現(xiàn)在開始創(chuàng)作吧！如果遇到“線繞不緊”“起點粘不牢”的問題，可以舉手問老師，也可以看看教材的技法圖哦?。▽W(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注以下問題）針對“起點固定難”的學(xué)生：“你可以把線頭在紙筒上繞兩圈再粘膠水，這樣更牢”；針對“方向易混亂”的學(xué)生：“你可以在紙筒上用鉛筆輕輕畫一圈順時針箭頭，跟著箭頭繞”；針對“疏密不均”的學(xué)生：“繞的時候眼睛看著前一圈的線，每一圈和前一圈貼緊，不要留太大空”；針對“缺乏創(chuàng)意”的學(xué)生：“你可以在作品上粘幾個小紐扣當(dāng)眼睛，或者掛一個小鈴鐺，會更可愛”。設(shè)計意圖：創(chuàng)作要求分點列出，符合二年級學(xué)生“清晰認知”的特點，避免因要求模糊導(dǎo)致操作混亂；“主題設(shè)計”與“顏色搭配”的要求，鼓勵學(xué)生融入個性化想法，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)；小組討論為學(xué)生提供“交流靈感”的機會，巡回指導(dǎo)關(guān)注個體差異，針對不同問題提供具體解決方案，避免學(xué)生因“操作困難”放棄創(chuàng)作，同時培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。5.展示評價：“小工匠作品展”，深化工藝認知“我的工匠作品”展示師：請大家把自己的纏繞作品放在展示臺上，每個作品旁貼一張小卡片，寫上“作品名字+我的小技巧”（如“小兔筆筒，我用了先畫箭頭再繞的技巧”）；然后輕輕走到展示臺旁，看看其他小工匠的作品，如果你覺得哪件作品“繞得整齊、創(chuàng)意有趣”，就給他貼一個“優(yōu)秀小工匠”星星貼紙（發(fā)放星星貼紙）?！靶」そ撤窒頃睅煟豪蠋熆吹胶芏嘧髌范假N了很多星星！現(xiàn)在請4位小工匠上來，拿著自己的作品，分享“你做的是什么？用了什么方法？遇到了什么困難，怎么解決的？”生1：（拿著小兔筆筒）我做的是“小兔筆筒”，用白毛線繞身體，粉毛線繞耳朵。一開始線總掉，后來我繞兩圈再粘膠水就牢了！生2：（拿著小樹掛飾）我做的是“小樹掛飾”，用綠毛線繞樹枝當(dāng)樹葉，黃毛線繞底部當(dāng)樹干。我在上面掛了小鈴鐺，搖一搖會響！生3：（拿著彩色筆筒）我做的是“彩虹筆筒”，用紅、橙、黃、綠四種顏色分段繞。一開始繞得不均勻，后來我慢慢繞，每圈貼緊前一圈就好了！師：（點評）這幾位小工匠不僅作品做得好，還分享了實用的小技巧，太厲害啦！其他同學(xué)的作品也各有特色，有的主題可愛，有的顏色漂亮，都體現(xiàn)了“有序纏繞”的本領(lǐng)，大家都是合格的小工匠！教師總結(jié)評價師：今天大家都完成了很棒的纏繞作品，不僅學(xué)會了“固定、繞向、疏密”的工藝方法，還發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計了個性化主題——這就是《我是小工匠》單元想告訴我們的：“工匠”不僅要會動手，還要會思考、有創(chuàng)意。更重要的是，我們從生活中的纏繞物品，到古人的纏