新教材外研社八上Unit1教學設(shè)計設(shè)計者課型Unit1ThisismeGrammarrules課時介紹本課時隸屬于“人與自我”主題范疇中“自我認知與成長”主題群，承接Unit1Startingout的“自我認知”話題與Understandingideas中Sally的成長故事，聚焦現(xiàn)在完成時的語法功能。通過“故事回顧喚醒語境—規(guī)則拆解建立認知—場景應(yīng)用深化理解”的邏輯，引導學生掌握現(xiàn)在完成時中“already/yet/just/never/always”的用法，能運用該時態(tài)描述自我成長經(jīng)歷與認知變化，實現(xiàn)語法學習與主題意義探究的深度融合，進一步強化“接納自我、尊重差異”的價值觀。語篇分析語篇：【W(wǎng)hat】選取文本中含現(xiàn)在完成時的關(guān)鍵句子，如“Ihaven'ttoldMaddiethewholestoryyet.”“IhavealreadylearntthatIamwhatIam.”“Ihaveneverthoughtmybirthmarkcouldbespecialbefore.”，結(jié)合Sally從自卑到接納的情感變化，呈現(xiàn)現(xiàn)在完成時表“過去動作對現(xiàn)在影響”的核心功能?！網(wǎng)hy】引導學生從實例中歸納現(xiàn)在完成時的核心規(guī)則，建立對該時態(tài)“形式-用法”的初步認知，為后續(xù)運用打基礎(chǔ)。通過造句練習，讓學生主動運用現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu)，強化對“have/has+過去分詞”及時間狀語搭配的掌握，提升即時運用能力。在語篇語境中運用現(xiàn)在完成時，幫助學生體會該時態(tài)“過去動作對現(xiàn)在產(chǎn)生影響/結(jié)果”的語義，培養(yǎng)語篇層面的語法運用與理解能力。【How】以“觀察例句-總結(jié)規(guī)則-拓展找句”的路徑，借助閱讀篇章中的真實語境例句，使語法學習更具依托性。以“給定要素（主語、動作、時間狀語）-組織句子”的任務(wù)形式，降低創(chuàng)作難度，聚焦時態(tài)結(jié)構(gòu)運用。以“語篇補全”的形式，將現(xiàn)在完成時嵌入“身高與自我接納”的主題敘事中，通過上下文邏輯（如“Overtime”引導的時間線索），自然體現(xiàn)時態(tài)表意功能。教學目標1.提取Understandingideas文本中含現(xiàn)在完成時的句子，歸納現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)（have/has+過去分詞）及“already/yet/just/never/always”的用法規(guī)則。（學習理解）2.運用現(xiàn)在完成時及相關(guān)時間狀語，完成Sally故事的補充描述與自我成長經(jīng)歷的簡單表達，如“我已經(jīng)學會接納自己的小缺點”“我從未因他人評價否定自己”。（應(yīng)用實踐）3.結(jié)合現(xiàn)在完成時描述的“過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)”，思考自我認知的變化過程，分享“過去的經(jīng)歷如何讓現(xiàn)在的自己更接納自我”，深化對主題的理解。（遷移創(chuàng)新）教學重難點重點：掌握現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)（have/has+過去分詞），明確“already/yet/just/never/always”在肯定句、否定句中的位置與用法；能運用該時態(tài)簡單描述經(jīng)歷。難點：理解現(xiàn)在完成時“連接過去與現(xiàn)在”的核心語義（如“havelearnt”體現(xiàn)過去的學習對現(xiàn)在認知的影響），并將其準確應(yīng)用于自我成長話題的表達中。學情分析學習經(jīng)驗：學生已學習Unit1主題內(nèi)容，對Sally的故事有較深印象，具備“自我認知與接納”的情感基礎(chǔ)；此前接觸過一般過去時，對“過去時間”的表達有初步認知，但易混淆“一般過去時”與“現(xiàn)在完成時”的用法（如誤將“我昨天學會了接納自己”用現(xiàn)在完成時表達）。語言水平：能識別“l(fā)earn/think/tell”等基礎(chǔ)動詞的原形，但其過去分詞（learnt/thought/told）掌握不熟練；對“already/yet”等時間狀語的語義理解模糊，難以判斷其在不同句式中的使用場景；缺乏用語法連貫表達“過去經(jīng)歷對現(xiàn)在影響”的能力。主題熟悉度：對“自我成長經(jīng)歷”主題熟悉，有豐富的個人體驗可分享，但尚未形成用特定語法（現(xiàn)在完成時）梳理該主題的意識，需通過語境引導建立語法與主題的關(guān)聯(lián)。教學過程教學目標學習活動效果評價提取文本中現(xiàn)在完成時句子，歸納結(jié)構(gòu)與時間狀語用法。（學習理解）【語法喚醒—語境導入】1.展示Understandingideas中Sally的情感變化圖片（自卑遮蓋胎記→Maddie贊美→接納胎記），提問：“HowhasSallychanged?Canyoufindsentencesinthetextthatshowherchange?”，引導學生回歸文本，找出含現(xiàn)在完成時的句子（如“IhavealreadylearntthatIamwhatIam.”），教師板書句子并標注“have/has+過去分詞”結(jié)構(gòu)。2.分組任務(wù)：給每組發(fā)放“現(xiàn)在完成時句子分類卡”（含文本原句及補充句，如“Ihaven'ttoldMaddiethewholestoryyet.”“IhavejusttalkedtoSallyaboutherbirthmark.”“Ihaveneverseensuchaspecial‘redrose’.”），讓學生按“肯定句/否定句”分類，觀察并討論“already/yet/just/never/always”的位置差異，教師巡視指導，隨后各組分享發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)規(guī)則（肯定句用already/just/always，位于have/has后；否定句用yet/never，yet位于句末，never位于have/has后）。3.詞匯鞏固：呈現(xiàn)核心動詞（learn/tell/think/see）的原形與過去分詞對照表，通過“快速搶答”（教師說原形，學生說過去分詞）和“句子填空”（如“Ihave___(learn)toacceptmydifferences.”），幫助學生掌握不規(guī)則動詞過去分詞。1.觀察學生能否準確找出文本中的現(xiàn)在完成時句子，判斷對語法形式的初步感知能力；2.通過小組分類結(jié)果與規(guī)則總結(jié)發(fā)言，檢驗學生對“already/yet”等時間狀語用法的理解程度；3.依據(jù)“快速搶答”正確率和“句子填空”完成情況，評估核心動詞過去分詞的掌握情況。設(shè)計意圖：通過開放式提問和小組討論，激活學生已有自我認知經(jīng)驗，營造輕松表達氛圍；結(jié)合圖片講解詞匯，降低理解難度，為后續(xù)聽力和閱讀活動做好語言與話題鋪墊。運用現(xiàn)在完成時補充故事、描述自我經(jīng)歷。（應(yīng)用實踐）【語法操練—場景應(yīng)用】】1.故事補全：展示Sally故事的“時間線空白卡”（如“BeforemeetingMaddie,Sally___(never/think)herbirthmarkwasspecial.Now,she___(already/tell)herfriendsabouther‘redrose’.”），讓學生用“have/has+過去分詞+時間狀語”補全句子，同桌互相核對，教師針對易錯點（如“hasneverthought”的否定形式、“hasalreadytold”的語序）講解。2.自我描述：結(jié)合“自我認知思維導圖”（Looks/Abilities/Personality的變化），引導學生用現(xiàn)在完成時造句，如“Aboutmyabilities:Ihavejustlearnttoplaytheguitar,andIcanplaysimplesongsnow.Aboutmypersonality:IhavebecomemoreoutgoingbecauseIhavemademanyfriends.”，教師提供句式模板（“Ihave+過去分詞+(時間狀語)+because...”），鼓勵學生嘗試表達，選取3-4名學生分享，教師點評語言準確性。查看學生“故事補全”的正確率，評估對語法結(jié)構(gòu)與時間狀語搭配的應(yīng)用能力；2.觀察學生自我描述句子的完整性（是否含“過去分詞+時間狀語”）與邏輯性（是否體現(xiàn)“過去動作對現(xiàn)在影響”），判斷語法與主題的結(jié)合程度。設(shè)計意圖：通過展示Sally情感變化的圖片，將語法學習置于生動的故事語境中，能迅速吸引學生注意力，讓學生直觀感受到語法學習與具體人物情感、經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，避免語法學習的枯燥感，激發(fā)學生探索語法規(guī)則的興趣，同時也為后續(xù)從文本中提取現(xiàn)在完成時句子提供了情感和內(nèi)容上的鋪墊。結(jié)合語法思考自我認知變化，分享成長經(jīng)歷。（遷移創(chuàng)新）【語法拓展—主題深化】1.小組討論：提出問題“Thinkaboutyourowngrowth.Whathaveyoulearntaboutyourself?Howhasthislearningchangedyou?”，引導學生結(jié)合現(xiàn)在完成時分享經(jīng)歷（如“Ihavelearntthatbeingkindismoreimportantthanlookingperfect.Thishasmademecarelessaboutothers'commentsonmylooks.”），教師提供“分享框架”（WhatIhavelearnt+Howithaschangedme），確保討論聚焦主題。2.寫作任務(wù)：讓學生完成“我的成長筆記”短文寫作，要求用至少3個現(xiàn)在完成時句子（含不同時間狀語），描述自己在“接納自我”方面的變化，如“Ihaveneverlikedmycurlyhairbefore.Butaftermyfriendsaiditmakesmeunique,Ihavealreadystartedtoloveit.Ihavealwaysbelievedthatinnerbeautyismorevaluablenow.”，完成后同桌互評（重點檢查語法正確性與主題相關(guān)性），教師選取優(yōu)秀作品全班展示。通過學生復(fù)述的邏輯與語言表達，評價文本內(nèi)化與語言應(yīng)用能力；觀察觀點分享中是否能結(jié)合文本與自身經(jīng)歷，判斷“接納自我”理念的遷移效果。關(guān)注自我介紹的完整性（是否覆蓋四個維度）與流暢度，檢驗多維度表達能力；通過學生自主總結(jié)，判斷對“自我接納”主題的理解深度。【Summary】師生共同回顧：現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu)（have/has+過去分詞）、時間狀語用法、核心動詞過去分詞；2.學生分享：“Howcanpresentperfecttensehelpustalkaboutself-acceptance?”，教師總結(jié)：“Itconnectsourpastexperienceswithpresentfeelings,helpingusseehowwegrowtoacceptourselves.”觀察學生是否能準確回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，判斷學生對知識的掌握程度。設(shè)計意圖：讓學生將文本中學到的語法知識（現(xiàn)在完成時）和“自我接納”的主題思想，遷移到對自身成長的思考與表達中，促進知識的內(nèi)化。同時，教師提供“分享框架”（WhatIhavelearnt+Howithaschangedme），能幫助學生更有條理地組織語言，確保討論聚焦主題，提升學生的語言表達和邏輯思維能力。板書設(shè)計Unit1This