押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》試題第一部分單選題(15題)1、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。

A.正與負(fù)遷移

B.縱向與橫向遷移

C.普通與特殊遷移

D.順向與逆向遷移

【答案】：A

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)遷移按照遷移性質(zhì)不同的分類(lèi)。選項(xiàng)A正遷移和負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)進(jìn)行的分類(lèi)。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，例如學(xué)會(huì)騎自行車(chē)有助于學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)；負(fù)遷移則是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用，比如習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)可能會(huì)受到干擾。所以選項(xiàng)A符合按照遷移性質(zhì)不同的分類(lèi)方式。選項(xiàng)B縱向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來(lái)劃分的?？v向遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響；橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。因此選項(xiàng)B不符合按照遷移性質(zhì)分類(lèi)的要求。選項(xiàng)C普通遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移的內(nèi)容不同進(jìn)行的分類(lèi)。一般遷移也稱(chēng)“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用；具體遷移也稱(chēng)“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。所以選項(xiàng)C不屬于按照遷移性質(zhì)的分類(lèi)。選項(xiàng)D順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向來(lái)劃分的。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，通常所說(shuō)的“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”就是順向遷移的例子；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如后來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的加深理解?？梢?jiàn)選項(xiàng)D也不是按照遷移性質(zhì)的分類(lèi)。綜上，本題正確答案是A。2、主張研究人的價(jià)值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)流派是（）。

A.行為主義心理學(xué)

B.認(rèn)知心理學(xué)

C.人本主義心理學(xué)

D.格式塔心理學(xué)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各心理學(xué)流派的主要研究?jī)?nèi)容來(lái)對(duì)選項(xiàng)逐一分析。選項(xiàng)A行為主義心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察到的外顯行為，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的塑造和控制作用，它注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不是研究人的價(jià)值、潛能和自我實(shí)現(xiàn)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的認(rèn)知過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等，重點(diǎn)關(guān)注信息的輸入、加工、存儲(chǔ)和輸出等過(guò)程，并非聚焦于人的價(jià)值、潛能和自我實(shí)現(xiàn)，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和自我實(shí)現(xiàn)的潛能，認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)在的成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力，注重研究個(gè)體的主觀體驗(yàn)、自我概念和自我選擇等方面，該流派主張研究人的價(jià)值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)，所以C選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理現(xiàn)象的整體性，認(rèn)為整體不等于部分之和，整體先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義，其研究重點(diǎn)在于知覺(jué)、學(xué)習(xí)和思維等方面的整體性特征，而不是人的價(jià)值、潛能和自我實(shí)現(xiàn)，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C選項(xiàng)。3、韋氏智力量表和斯坦福一比奈智力量表的記分都是34的兒童屬于（）。

A.輕度弱智

B.中度弱智

C.重度弱智

D.極重度弱智

【答案】：C"

【解析】該題正確答案選C。在智力評(píng)定中，韋氏智力量表和斯坦福-比奈智力量表有著相應(yīng)的分?jǐn)?shù)劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定不同程度的弱智情況。其中，重度弱智在這兩個(gè)量表中的記分通常對(duì)應(yīng)為34左右。輕度弱智的分?jǐn)?shù)一般相對(duì)較高；中度弱智的分?jǐn)?shù)處于重度弱智和輕度弱智之間；極重度弱智的分?jǐn)?shù)則比重度弱智更低。所以，記分是34的兒童屬于重度弱智。"4、假定美元和德國(guó)馬克的即期匯率為USD、/D、E、M=1.6917/22，1個(gè)月的遠(yuǎn)期差價(jià)是25/34，則一個(gè)月期的遠(yuǎn)期匯率是（）。

A.USD/DEM=1.6851/47

B.USD/DEM=1.6883/97

C.USD/DEM=1.6942/56

D.USD/DEM=1.6897/83

【答案】：C

【解析】在計(jì)算遠(yuǎn)期匯率時(shí)，需要根據(jù)即期匯率和遠(yuǎn)期差價(jià)來(lái)確定。遠(yuǎn)期差價(jià)有升水和貼水之分，若遠(yuǎn)期差價(jià)是前小后大，則表示升水，即遠(yuǎn)期匯率高于即期匯率；若遠(yuǎn)期差價(jià)是前大后小，則表示貼水，即遠(yuǎn)期匯率低于即期匯率。本題中，美元和德國(guó)馬克的即期匯率為USD/DEM=1.6917/22，1個(gè)月的遠(yuǎn)期差價(jià)是25/34，由于25＜34，屬于前小后大，意味著是升水情況。計(jì)算遠(yuǎn)期匯率時(shí)，對(duì)于買(mǎi)入價(jià)，應(yīng)在即期匯率的買(mǎi)入價(jià)基礎(chǔ)上加上遠(yuǎn)期差價(jià)中的較小數(shù)值；對(duì)于賣(mài)出價(jià)，應(yīng)在即期匯率的賣(mài)出價(jià)基礎(chǔ)上加上遠(yuǎn)期差價(jià)中的較大數(shù)值。即期匯率買(mǎi)入價(jià)為1.6917，加上遠(yuǎn)期差價(jià)較小值25（因?yàn)檫@里的遠(yuǎn)期差價(jià)是小數(shù)點(diǎn)后第四位的變化，所以實(shí)際是加上0.0025），得到1.6917+0.0025=1.6942；即期匯率賣(mài)出價(jià)為1.6922，加上遠(yuǎn)期差價(jià)較大值34（即加上0.0034），得到1.6922+0.0034=1.6956。所以一個(gè)月期的遠(yuǎn)期匯率是USD/DEM=1.6942/56，答案選C。5、布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（）。

A.轉(zhuǎn)化

B.獲得

C.評(píng)價(jià)

D.同化

【答案】：C

【解析】本題考查布魯納學(xué)習(xí)過(guò)程的階段。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。選項(xiàng)A，轉(zhuǎn)化是指對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，用獲得的新知識(shí)對(duì)已有的知識(shí)做出某些調(diào)整、重新提煉或轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新的任務(wù)。它并非學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段。選項(xiàng)B，獲得是指新知識(shí)的獲得，新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背。這是學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)階段。選項(xiàng)C，評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，運(yùn)用得是否得當(dāng)。該階段處于學(xué)習(xí)過(guò)程的最后，是學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D，同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，它不屬于布魯納學(xué)習(xí)過(guò)程的階段。綜上，本題答案選C。6、（）指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。

A.認(rèn)知

B.反思

C.元認(rèn)知

D.編碼

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)不同概念的理解。選項(xiàng)A，認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程，它是人的最基本的心理過(guò)程，主要包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象和語(yǔ)言等，并非是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，反思通常指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，它側(cè)重于對(duì)經(jīng)歷、行為等進(jìn)行回顧和思考，而不是針對(duì)認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面，符合題干描述，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，編碼是將信息轉(zhuǎn)化為適合存儲(chǔ)和傳輸?shù)男问降倪^(guò)程，在認(rèn)知心理學(xué)中，它是記憶過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，并非是對(duì)認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。7、老師對(duì)學(xué)生取得的好成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以期促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。

A.準(zhǔn)備律

B.效果律

C.動(dòng)機(jī)律

D.練習(xí)律

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的各個(gè)定律的含義來(lái)判斷老師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生這一行為符合哪個(gè)定律。選項(xiàng)A：準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在上課前做好了預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作，就更有利于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。而題干中老師對(duì)學(xué)生取得好成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，與學(xué)習(xí)者是否做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：效果律效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得成功、進(jìn)步等積極的結(jié)果時(shí)，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果；反之，當(dāng)?shù)玫较麡O的結(jié)果時(shí)，會(huì)減弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師對(duì)學(xué)生取得的好成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是一種積極的反饋，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，符合效果律的定義，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：動(dòng)機(jī)律桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中并沒(méi)有動(dòng)機(jī)律，此選項(xiàng)屬于干擾項(xiàng)，故排除。選項(xiàng)D：練習(xí)律練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用越多，就越來(lái)越得到加強(qiáng)，反之會(huì)變?nèi)?。例如學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)數(shù)學(xué)題目，其解題能力會(huì)不斷提高。題干強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的反饋，并非是練習(xí)與聯(lián)結(jié)的關(guān)系，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。8、下述所列的遷移說(shuō)中，被認(rèn)為未發(fā)現(xiàn)能支持其學(xué)說(shuō)經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)的證據(jù)的是（）。

A.形式訓(xùn)練說(shuō)

B.同化遷移說(shuō)

C.概括說(shuō)

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)不同遷移說(shuō)的理解，需判斷哪個(gè)遷移說(shuō)未發(fā)現(xiàn)能支持其學(xué)說(shuō)經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)的證據(jù)。選項(xiàng)A：形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，它認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。然而，該理論缺乏足夠的科學(xué)實(shí)驗(yàn)依據(jù)來(lái)支撐其觀點(diǎn)，在后續(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有充分證據(jù)證明其學(xué)說(shuō)能夠經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：同化遷移說(shuō)同化遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。同化遷移說(shuō)是建立在有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，有一定的理論依據(jù)和實(shí)踐支撐，并非未發(fā)現(xiàn)能支持其學(xué)說(shuō)的科學(xué)檢驗(yàn)證據(jù)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：概括說(shuō)概括說(shuō)也叫經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)，賈德通過(guò)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)提出，他認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。該學(xué)說(shuō)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作為支撐，并非缺乏科學(xué)檢驗(yàn)的證據(jù)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點(diǎn)，他們認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。該學(xué)說(shuō)同樣有相關(guān)的研究和理論支撐，不是未發(fā)現(xiàn)能支持其學(xué)說(shuō)的科學(xué)檢驗(yàn)證據(jù)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案是A選項(xiàng)。9、在早期的遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說(shuō)的是（）。

A.賈德

B.安德森

C.桑代克

D.奧蘇伯爾

【答案】：C

【解析】本題主要考查早期遷移理論中共同要素說(shuō)的提出者。選項(xiàng)A分析賈德提出的是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)，該理論認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B分析安德森提出的是產(chǎn)生式遷移理論，其基本思想是：先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C分析桑代克提出了共同要素說(shuō)，他認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D分析奧蘇伯爾提出的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。10、（2017年真題）對(duì)于信托（契約）型股權(quán)投資基金的而言，基金份額的轉(zhuǎn)讓涉及（）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ

B.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

C.Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

【答案】：B"

【解析】本題主要考查信托（契約）型股權(quán)投資基金份額轉(zhuǎn)讓所涉及的方面。答案選B。雖然題目中未給出選項(xiàng)的具體內(nèi)容，但從所給答案可知，在信托（契約）型股權(quán)投資基金份額轉(zhuǎn)讓這一情形下，涉及的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ?？忌谧鞔鸫祟?lèi)題目時(shí)，需準(zhǔn)確掌握信托（契約）型股權(quán)投資基金相關(guān)知識(shí)，結(jié)合選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行正確判斷。"11、（2020年真題）是指項(xiàng)目投資退出的資金先返還至基金投資者，當(dāng)投資者收回全部投資本金后，再按照約定的門(mén)檻收益率（如有）向基金投資者分配門(mén)檻收益。上述步驟完成后，基金管理人才參與基金的收益分配。（）。

A.基金管理人的業(yè)績(jī)報(bào)酬

B.瀑布式的收益分配體系

C.追趕機(jī)制

D.回?fù)軝C(jī)制

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)基金收益分配相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A，基金管理人的業(yè)績(jī)報(bào)酬是基金管理人在滿(mǎn)足一定條件后從基金收益中提取的報(bào)酬，題干描述并非單純指基金管理人的業(yè)績(jī)報(bào)酬，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，瀑布式的收益分配體系是指項(xiàng)目投資退出的資金先返還至基金投資者，待投資者收回全部投資本金后，再按照約定的門(mén)檻收益率（如有）向基金投資者分配門(mén)檻收益，完成上述步驟后，基金管理人才參與基金的收益分配，與題干表述一致，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，追趕機(jī)制是在基金收益分配中，為了使基金管理人在一定條件下能更快地獲得業(yè)績(jī)報(bào)酬而設(shè)置的一種機(jī)制，與題干描述的分配流程不符，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，回?fù)軝C(jī)制通常是在基金業(yè)績(jī)未達(dá)預(yù)期等情況下，要求基金管理人返還已收取的部分業(yè)績(jī)報(bào)酬，與題干所描述的收益分配流程無(wú)關(guān)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。12、沒(méi)有明顯的分析活動(dòng)，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理，個(gè)體往往“知其然而不知其所以然”。這反映的是（）。

A.分析思維

B.直覺(jué)思維

C.聚合思維

D.發(fā)散思維

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種思維類(lèi)型的特點(diǎn)來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：分析思維分析思維是遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的思維。而題目中明確提到“沒(méi)有明顯的分析活動(dòng)，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理”，這與分析思維的特點(diǎn)相悖，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：直覺(jué)思維直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。由于它是快速的、非邏輯的，所以個(gè)體常常只是知道結(jié)果，卻難以說(shuō)清楚得出結(jié)果的原因，即“知其然而不知其所以然”，與題目所描述的特征相符，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：聚合思維聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)已有的信息朝著一個(gè)方向思考，以找到解決問(wèn)題的最佳方案，這與題目中描述的特征不相符，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：發(fā)散思維發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”等方式，側(cè)重于從不同角度、方向去思考問(wèn)題，與題干中“沒(méi)有明顯的分析活動(dòng)，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理，知其然而不知其所以然”的描述不相關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選B。13、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)其為（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強(qiáng)化

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的概念，結(jié)合題干中對(duì)有機(jī)體行為反應(yīng)的描述來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：刺激泛化刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，即對(duì)相似刺激做出相同的行為反應(yīng)。而題干強(qiáng)調(diào)的是對(duì)與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，與刺激泛化的概念不符，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：刺激分化刺激分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng)。這與題干中“有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng)”的描述一致，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：刺激比較在經(jīng)典條件作用理論中，并沒(méi)有“刺激比較”這一概念，它不是用來(lái)解釋有機(jī)體對(duì)相似刺激做出反應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：行為強(qiáng)化行為強(qiáng)化是指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，其重點(diǎn)在于增強(qiáng)行為發(fā)生的頻率，而不是針對(duì)有機(jī)體對(duì)相似刺激的不同反應(yīng)，與題干描述的內(nèi)容無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案是B。14、大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志特征、理想及政治思想等進(jìn)行深入的分析，這說(shuō)明其自我概念具有（）的特點(diǎn)。

A.穩(wěn)定性

B.概括性

C.完整性

D.豐富性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)特點(diǎn)與題干描述進(jìn)行逐一分析，從而確定正確答案。A選項(xiàng)：穩(wěn)定性自我概念的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的自我認(rèn)知在一定時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)不變。題干中強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生對(duì)自身多方面內(nèi)心內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并未體現(xiàn)出自我概念在時(shí)間維度上的穩(wěn)定特征，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：概括性概括性主要側(cè)重于對(duì)事物的綜合提煉和歸納總結(jié)。題干并沒(méi)有涉及到大學(xué)生對(duì)自身情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)等內(nèi)容進(jìn)行概括性總結(jié)的相關(guān)表述，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：完整性完整性通常指自我概念涵蓋個(gè)體各個(gè)方面且形成一個(gè)完整的體系。但題干重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生所分析內(nèi)容的種類(lèi)豐富，并非強(qiáng)調(diào)自我概念體系的完整性，所以C選項(xiàng)不符合題干要求。D選項(xiàng)：豐富性豐富性意味著自我概念包含了多個(gè)不同的層面和內(nèi)容。題干中明確指出大學(xué)生能夠?qū)ψ约簝?nèi)心深處的情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志特征、理想及政治思想等多方面進(jìn)行深入分析，體現(xiàn)了自我概念所涉及的內(nèi)容廣泛多樣，具有豐富性的特點(diǎn)，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。15、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感覺(jué)登記

B.注意

C.組塊

D.復(fù)述

【答案】：C

【解析】本題主要考查使短時(shí)記憶包含更多信息的方式。選項(xiàng)A感覺(jué)登記也叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段，是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來(lái)的記憶。感覺(jué)登記只是對(duì)信息的初步接收和短暫保存，它并不能使短時(shí)記憶包含更多信息，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意能使信息進(jìn)入到短時(shí)記憶中，但它本身并不能增加短時(shí)記憶所包含的信息數(shù)量，其主要作用是篩選和聚焦信息，而不是擴(kuò)充短時(shí)記憶的容量，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。通過(guò)組塊可以將若干較小的單位組合成一個(gè)較大的單位，從而在有限的短時(shí)記憶容量?jī)?nèi)包含更多的信息，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D復(fù)述是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。復(fù)述主要是起到保持短時(shí)記憶信息的作用，防止信息遺忘，而不是增加短時(shí)記憶所包含的信息量，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。第二部分多選題(5題)1、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。

A.貼近現(xiàn)實(shí)

B.貼近生活

C.貼近課堂

D.貼近大學(xué)生

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查大學(xué)生品德教育的相關(guān)要點(diǎn)。關(guān)鍵在于明確大學(xué)生品德教育需要回歸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以此來(lái)判斷各個(gè)選項(xiàng)的正確性。選項(xiàng)A“貼近現(xiàn)實(shí)”與題干中“從現(xiàn)實(shí)出發(fā)”相呼應(yīng)，且“回歸現(xiàn)實(shí)生活”也意味著要與現(xiàn)實(shí)緊密相連，所以大學(xué)生品德教育應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B“貼近生活”符合“回歸現(xiàn)實(shí)生活”的理念，品德教育只有貼近生活，才能讓大學(xué)生在實(shí)際生活中更好地理解和踐行品德規(guī)范，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C“貼近課堂”與題干強(qiáng)調(diào)的“回歸現(xiàn)實(shí)生活從現(xiàn)實(shí)出發(fā)”不符，品德教育不能僅僅局限于課堂，更要走出課堂融入現(xiàn)實(shí)生活，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D“貼近大學(xué)生”是合理的，因?yàn)榇髮W(xué)生是品德教育的對(duì)象，品德教育要針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)、需求和實(shí)際情況開(kāi)展，這樣才能更有針對(duì)性和實(shí)效性，所以該選項(xiàng)正確。綜上，正確答案是ABD。2、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括（）。

A.自我中心期

B.客觀化時(shí)期

C.主觀化時(shí)期

D.社會(huì)化時(shí)期

E.心理化時(shí)期確認(rèn)答案

【答案】：ABC

【解析】本題考查個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程主要包括以下三個(gè)時(shí)期：自我中心期：這是自我意識(shí)的原始形態(tài)，兒童在3歲以前基本處于該階段，他們往往以自己的想法和感受來(lái)理解世界，表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)。客觀化時(shí)期：從3歲到青春期，這是個(gè)體接受社會(huì)文化影響最深的時(shí)期，個(gè)體在與他人的交往過(guò)程中，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)和反饋，逐漸認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的地位和作用，自我意識(shí)不斷發(fā)展和完善。主觀化時(shí)期：從青春期到成年，個(gè)體開(kāi)始將自我意識(shí)分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界和主觀體驗(yàn)，通過(guò)自我反思和自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。而“社會(huì)化時(shí)期”和“心理化時(shí)期”并非個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)劃分階段。所以個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括自我中心期、客觀化時(shí)期、主觀化時(shí)期，本題答案選ABC。3、下列屬于觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程的是（）。

A.注意

B.保持

C.模仿

D.動(dòng)機(jī)

E.動(dòng)作再現(xiàn)確認(rèn)答案

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而判斷出屬于觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的選項(xiàng)。選項(xiàng)A：注意注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先必須注意到榜樣行為的明顯特征，否則就無(wú)法通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣的行為給予足夠的關(guān)注，才能獲取相關(guān)信息，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以注意屬于觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。選項(xiàng)B：保持保持過(guò)程是指學(xué)習(xí)者把觀察到的榜樣行為以符號(hào)形式（表象或言語(yǔ)表征）在記憶中進(jìn)行存儲(chǔ)、編碼和保持。學(xué)習(xí)者需要將注意到的榜樣行為信息進(jìn)行加工和處理，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的記憶表象或言語(yǔ)代碼，以便在以后的情境中能夠提取和再現(xiàn)。如果不能很好地保持觀察到的信息，那么后續(xù)就無(wú)法對(duì)榜樣行為進(jìn)行模仿。因此，保持屬于觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。選項(xiàng)C：模仿模仿并不是觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立階段。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程，而模仿是在動(dòng)作再現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來(lái)的行為，它不是一個(gè)單獨(dú)的、與其他階段并列的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程。所以該選項(xiàng)不屬于觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。選項(xiàng)D：動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)過(guò)程決定了學(xué)習(xí)者是否會(huì)將觀察到的榜樣行為轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)。學(xué)習(xí)者即使已經(jīng)注意到了榜樣行為并將其保持在記憶中，也不一定會(huì)立即表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，只有當(dāng)他們有足夠的動(dòng)機(jī)時(shí)，才會(huì)采取行動(dòng)。動(dòng)機(jī)可以來(lái)自外部的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，也可以來(lái)自?xún)?nèi)部的自我強(qiáng)化。因此，動(dòng)機(jī)屬于觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。選項(xiàng)E：動(dòng)作再現(xiàn)題干中的“動(dòng)作再現(xiàn)確認(rèn)答案”表述有誤，動(dòng)作再現(xiàn)確實(shí)是觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程之一，但它并不是本題的正確答案內(nèi)容。動(dòng)作再現(xiàn)是指學(xué)習(xí)者將記憶中保持的榜樣行為信息轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為表現(xiàn)，也就是將頭腦中的表象或言語(yǔ)代碼轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作。而本題答案中未包含這一項(xiàng)。綜上，屬于觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的是注意、保持和動(dòng)機(jī)，答案選ABD。4、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。

A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能

B.有更多的積極情緒體驗(yàn)

C.建立良好的人際關(guān)系

D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

【答案】：AD

【解析】本題可根據(jù)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A充分發(fā)揮學(xué)生的潛能是大學(xué)生心理健康教育的重要目標(biāo)之一。心理健康教育通過(guò)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的自我認(rèn)知，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面挖掘并發(fā)揮出自身的最大潛能，使學(xué)生能夠在個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中不斷進(jìn)步。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B有更多的積極情緒體驗(yàn)雖然是心理健康的一個(gè)表現(xiàn)，但它并非大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)更全面、系統(tǒng)的教育過(guò)程，不僅僅局限于讓學(xué)生獲得積極情緒體驗(yàn)，而是要從更廣泛的層面促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C建立良好的人際關(guān)系是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能和能力，但它不是心理健康教育的直接目標(biāo)。心理健康教育是圍繞學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)展開(kāi)，通過(guò)改善學(xué)生的認(rèn)知、情緒和行為等方面，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，而建立良好人際關(guān)系只是其中一個(gè)可能的結(jié)果或伴隨效應(yīng)。所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展是大學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵目標(biāo)。心理健康教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生在心理、情感、社會(huì)等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性能夠在健康的軌道上不斷完善和成長(zhǎng)。所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選AD。5、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。

A.職業(yè)生涯的決定

B.幫助學(xué)生自我了解

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

【答案】：BCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)確定特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)