2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)體育與健康二年級(jí)全一冊(cè)《遵守規(guī)則團(tuán)結(jié)合作》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡在7-8歲，處于規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展的關(guān)鍵初期，具有以下特點(diǎn)：規(guī)則認(rèn)知與執(zhí)行層面：學(xué)生已在日常學(xué)習(xí)生活中接觸過簡(jiǎn)單規(guī)則（如課堂紀(jì)律、游戲規(guī)則），但對(duì)規(guī)則的“必要性”和“普遍性”理解不足，存在“隨心情遵守規(guī)則”的情況——感興趣的游戲會(huì)主動(dòng)遵守規(guī)則，遇到困難或覺得“不好玩”時(shí)則容易忽視規(guī)則（如跑步比賽時(shí)搶跑、小組活動(dòng)時(shí)擅自離開崗位）。教材中“規(guī)則情景圖”“規(guī)則小故事”能幫助學(xué)生具象化規(guī)則內(nèi)容，但需通過實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)“規(guī)則能保障活動(dòng)有序進(jìn)行”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作層面：學(xué)生喜歡與同伴互動(dòng)，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作多停留在“一起玩”的淺層階段，缺乏“為共同目標(biāo)努力”的意識(shí)。在小組活動(dòng)中，常出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”（如接力比賽時(shí)只顧自己跑得快，不考慮交接棒配合）、“推卸責(zé)任”（如游戲失敗時(shí)指責(zé)同伴）的情況，對(duì)“協(xié)作能提高效率、完成個(gè)人難以完成的任務(wù)”缺乏認(rèn)知。教材中“協(xié)作游戲案例”貼近學(xué)生能力，可作為引導(dǎo)協(xié)作意識(shí)的重要載體。學(xué)習(xí)特點(diǎn)層面：學(xué)生注意力集中時(shí)間較短（約20-25分鐘），對(duì)“游戲化、情景化”教學(xué)形式興趣濃厚，通過“動(dòng)手做、親身練”能更快理解知識(shí)。同時(shí)，二年級(jí)學(xué)生已具備初步的語言表達(dá)和小組討論能力，但在“清晰表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽他人意見”方面仍需引導(dǎo)，適合通過“游戲體驗(yàn)+小組分享”的形式開展教學(xué)。個(gè)體差異層面：部分學(xué)生性格外向，愿意主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)并嘗試遵守規(guī)則；少數(shù)性格內(nèi)向或自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，可能存在“不愿參與協(xié)作”“抗拒遵守規(guī)則”的情況，教學(xué)中需通過分層任務(wù)、正向鼓勵(lì)，確保每位學(xué)生都能參與并獲得成就感。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（一）運(yùn)動(dòng)能力1.能在“接力賽跑”“小組拼圖”等協(xié)作游戲中，按規(guī)則完成動(dòng)作（如規(guī)范交接接力棒、配合同伴傳遞拼圖塊），提高身體協(xié)調(diào)性與動(dòng)作配合能力；2.在規(guī)則性體育活動(dòng)中，能根據(jù)信號(hào)（如哨聲、手勢(shì)）調(diào)整動(dòng)作節(jié)奏，做到“聽指令、守規(guī)則”，提升動(dòng)作的規(guī)范性與適應(yīng)性。（二）健康行為能說出2-3個(gè)生活或游戲中常見的規(guī)則（如“跑步比賽不搶跑”“小組活動(dòng)不擅自離開”），并結(jié)合教材案例說明“遵守規(guī)則的好處”（如“保障安全、讓活動(dòng)有序”）；能在小組協(xié)作活動(dòng)中，完成1-2項(xiàng)具體任務(wù)（如“傳遞物品”“配合完成游戲步驟”），初步掌握“傾聽、配合、分工”的協(xié)作方法；樹立“規(guī)則是活動(dòng)的保障、協(xié)作能提高效率”的觀念，愿意在日常學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)遵守規(guī)則、參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。（三）體育品德1.在規(guī)則性游戲中，能主動(dòng)承認(rèn)自己的違規(guī)行為（如“我剛才搶跑了，應(yīng)該重新來”），培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信的品德；2.在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，學(xué)會(huì)傾聽同伴的建議（如“你覺得我們?cè)趺磦鹘恿Π舾臁保恢肛?zé)同伴的失誤，培養(yǎng)尊重他人、互助包容的意識(shí)；3.體驗(yàn)“遵守規(guī)則、團(tuán)隊(duì)獲勝”的成就感，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，愿意為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)付出努力。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)常見的規(guī)則類型（游戲規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則），能說出遵守規(guī)則的2個(gè)好處（如“保障安全、讓活動(dòng)公平”）；2.在“接力賽跑”“小組拼圖”等活動(dòng)中，初步掌握“分工、配合、傾聽”的協(xié)作方法，能與同伴共同完成任務(wù)。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“規(guī)則不是‘束縛’，而是‘保障活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件’”，避免產(chǎn)生“遵守規(guī)則會(huì)讓游戲不好玩”的錯(cuò)誤認(rèn)知；能在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)遇到困難（如接力棒掉落、拼圖出錯(cuò)）時(shí)，不抱怨、不放棄，主動(dòng)與同伴溝通解決問題，真正踐行“團(tuán)結(jié)合作”。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情景體驗(yàn)，引發(fā)興趣混亂與有序?qū)Ρ扔螒颍骸盁o規(guī)則傳球”vs“有規(guī)則傳球”教師準(zhǔn)備一個(gè)軟球，先組織學(xué)生進(jìn)行“無規(guī)則傳球”：不規(guī)定傳球順序、不限制傳球方式，讓學(xué)生自由傳球。觀察學(xué)生表現(xiàn)（如搶球、傳球混亂、有人接不到球）后，再組織“有規(guī)則傳球”：規(guī)定“按座位順序傳球，每次只能傳給旁邊的同學(xué)，不能搶球”，再次觀察活動(dòng)狀態(tài)（如傳球有序、每個(gè)人都能參與）。師生互動(dòng)：師：“剛才無規(guī)則傳球時(shí)，大家感覺怎么樣？有沒有遇到什么問題？”生1：“好多人搶球，我根本接不到！”生2：“球掉在地上好幾次，特別亂！”師：“那有規(guī)則傳球時(shí)，情況有什么不一樣？”生3：“很有順序，我也接到球了！”生4：“沒有搶球，球也沒掉了！”師：“看來‘規(guī)則’能讓活動(dòng)更有序。那如果我們想讓傳球更快、更順利，除了規(guī)則，還需要什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出“大家一起配合”）今天咱們就一起學(xué)習(xí)《遵守規(guī)則團(tuán)結(jié)合作》，看看規(guī)則和協(xié)作能給我們帶來什么幫助！”（設(shè)計(jì)意圖：通過“混亂與有序”的直觀對(duì)比，讓學(xué)生親身體會(huì)“規(guī)則的必要性”，同時(shí)初步感知“協(xié)作能讓活動(dòng)更高效”，快速聚焦本課主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）教材場(chǎng)景圖觀察：發(fā)現(xiàn)規(guī)則與協(xié)作教師展示教材第58頁“校園活動(dòng)場(chǎng)景圖”（圖中包含：①無規(guī)則跑步導(dǎo)致碰撞；②有規(guī)則接力賽跑有序進(jìn)行；③小組無序拼圖爭(zhēng)吵；④小組分工拼圖順利完成），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家看看圖里的兩組活動(dòng)，為什么一組混亂，一組有序？他們之間有什么不一樣？”師生互動(dòng)：生1：“左邊跑步的人沒按路線，撞到一起了；右邊的人按跑道跑，很整齊！”生2：“左邊拼圖的人在吵架，右邊的人好像在分工，一個(gè)拿拼圖，一個(gè)拼！”師：“大家觀察得真仔細(xì)！右邊的活動(dòng)因?yàn)椤袷匾?guī)則、團(tuán)結(jié)合作’才變得有序。今天我們就一起學(xué)習(xí)怎么遵守規(guī)則、和同伴好好合作！”（設(shè)計(jì)意圖：從教材場(chǎng)景切入，結(jié)合學(xué)生熟悉的校園活動(dòng)，讓“規(guī)則”和“協(xié)作”從抽象概念變成具體行為，幫助學(xué)生建立“規(guī)則=有序、協(xié)作=高效”的初步認(rèn)知。）（二）新授環(huán)節(jié)：分層探究，理解要點(diǎn)認(rèn)識(shí)規(guī)則：結(jié)合教材“規(guī)則小故事”，懂意義教材“規(guī)則小故事”分析教師講解教材第59頁“規(guī)則小故事”：“體育課上，老師組織‘障礙跑比賽’，規(guī)定‘要繞過每個(gè)障礙，不能直接跨過，否則算犯規(guī)’。小明覺得繞過障礙太慢，就偷偷跨過了一個(gè)，雖然先跑到終點(diǎn)，但老師告訴小明‘因?yàn)檫`反規(guī)則，成績(jī)無效’。后來小明按規(guī)則比賽，雖然比上次慢一點(diǎn)，但順利完成了比賽，還得到了老師的表揚(yáng)?！睅熒?dòng)：師：“小明第一次比賽為什么成績(jī)無效？他違反了什么規(guī)則？”生1：“小明跨過了障礙，沒有繞過，違反了比賽規(guī)則！”師：“那小明第二次按規(guī)則比賽，雖然慢一點(diǎn)，但為什么還能得到表揚(yáng)？”生2：“因?yàn)樗袷亓艘?guī)則，很誠(chéng)實(shí)！”師：“大家說得對(duì)！規(guī)則能讓比賽公平，也能保障我們的安全（比如繞過障礙不會(huì)摔倒）。像這樣的規(guī)則，在我們生活中還有很多，比如‘過馬路走斑馬線’‘課堂上舉手發(fā)言’。”（教師總結(jié)并板書：常見規(guī)則——游戲規(guī)則（不搶跑、按流程）、活動(dòng)規(guī)則（不擅自離開、聽指令）、生活規(guī)則（走斑馬線、舉手發(fā)言）；遵守規(guī)則的好處——保障安全、保證公平、讓活動(dòng)有序。）師生互動(dòng)：“規(guī)則大搜索”師：“除了教材里提到的規(guī)則，大家還能想到哪些我們需要遵守的規(guī)則？可以說說在學(xué)校、家里或外面玩的時(shí)候遇到的規(guī)則。”生1：“在家里，吃飯要等家人到齊，不能先吃，這是規(guī)則！”生2：“在公園里玩滑梯，要排隊(duì)，不能推別人，這也是規(guī)則！”教師將學(xué)生提到的規(guī)則分類記錄在黑板上，強(qiáng)化“規(guī)則無處不在”的認(rèn)知。（設(shè)計(jì)意圖：通過教材小故事，讓學(xué)生直觀理解“違反規(guī)則的后果”和“遵守規(guī)則的意義”，再結(jié)合生活分享拓展規(guī)則類型，避免知識(shí)局限于教材，幫助學(xué)生建立“規(guī)則與生活緊密相關(guān)”的認(rèn)知，突破“認(rèn)識(shí)規(guī)則”的重點(diǎn)。）學(xué)習(xí)協(xié)作：結(jié)合教材“協(xié)作游戲案例”，學(xué)方法教材“小組拼圖”協(xié)作案例講解教師展示教材第60頁“小組拼圖”案例圖文（圖中4名學(xué)生分工合作：1人負(fù)責(zé)找拼圖邊緣塊、2人負(fù)責(zé)拼中間部分、1人負(fù)責(zé)檢查是否拼錯(cuò)，最終順利完成拼圖），講解：“這組同學(xué)在拼一幅大拼圖，他們沒有各自亂拼，而是分了工——有人找邊緣、有人拼中間、有人檢查，這樣很快就拼完了。如果每個(gè)人都只找自己喜歡的拼圖塊，不配合，可能很久都拼不好。”師生互動(dòng)：師：“大家看看這組同學(xué)是怎么合作的？他們有什么好方法？”生1：“他們分了工，每個(gè)人做不同的事！”生2：“他們好像在互相幫忙，有人拼錯(cuò)了，旁邊的人會(huì)指出來！”師：“對(duì)！團(tuán)結(jié)合作的小方法就是‘分工’（每個(gè)人做擅長(zhǎng)的事）、‘配合’（互相幫助）、‘傾聽’（聽同伴的建議）。”（教師總結(jié)并板書：協(xié)作小方法——分工、配合、傾聽。）師生互動(dòng)：“小任務(wù)協(xié)作體驗(yàn)”教師準(zhǔn)備4套簡(jiǎn)單的拼圖（每套4塊，拼成小動(dòng)物圖案），將學(xué)生分成4組，每組發(fā)放1套拼圖，要求“在不說話的情況下，通過手勢(shì)配合完成拼圖”。完成后請(qǐng)小組分享：“剛才你們是怎么配合的？有沒有遇到困難？怎么解決的？”生1：“我先找了有耳朵的拼圖塊，然后指給同伴，讓他拼在上面！”生2：“我們一開始拼錯(cuò)了，后來我指了指正確的位置，同伴就改過來了！”（設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例提煉協(xié)作方法，再通過“無聲拼圖”的小任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中初步體驗(yàn)“配合”的重要性，將抽象的“協(xié)作方法”轉(zhuǎn)化為可操作的行為，突破“學(xué)習(xí)協(xié)作方法”的重點(diǎn)。）（三）鞏固環(huán)節(jié)：游戲?qū)嵺`，強(qiáng)化應(yīng)用“規(guī)則接力賽”游戲（結(jié)合教材“接力賽規(guī)則”）（1）教材規(guī)則回顧：教師展示教材第61頁“接力賽規(guī)則圖文”，明確規(guī)則：①按跑道接力，不能跑出自己的跑道；②接力棒要親手交給下一位同學(xué)，不能扔；③聽到哨聲才能起跑，不能搶跑；④如果接力棒掉落，要自己撿起來再繼續(xù)，不能讓別人幫忙。（2）分組比賽：將學(xué)生分成4組，每組5-6人，開展接力賽。比賽過程中，教師觀察學(xué)生是否遵守規(guī)則，對(duì)違規(guī)行為（如搶跑、扔接力棒）及時(shí)暫停，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么不能這樣做”（如“搶跑會(huì)讓比賽不公平”“扔接力棒容易砸到別人，不安全”）。（3）師生互動(dòng)與點(diǎn)評(píng)：師：“剛才比賽中，哪組同學(xué)遵守了所有規(guī)則？他們的比賽過程怎么樣？”生1：“第二組沒有搶跑，接力棒也傳得很穩(wěn)，跑得很有序！”師：“那有小組不小心掉了接力棒，他們是怎么做的？”生2：“第三組的同學(xué)自己撿起來繼續(xù)跑，沒有放棄！”師：“對(duì)！遵守規(guī)則能讓比賽公平安全，遇到問題不放棄，也是協(xié)作的一部分?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過教材中的接力賽規(guī)則，讓學(xué)生在真實(shí)比賽中踐行“遵守規(guī)則”，同時(shí)體會(huì)“協(xié)作傳遞接力棒”的重要性，將“規(guī)則”與“協(xié)作”結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化兩者的關(guān)聯(lián)性，鞏固教學(xué)重點(diǎn)。）“小組搭積木”協(xié)作挑戰(zhàn)（結(jié)合教材“協(xié)作任務(wù)要求”）教材任務(wù)解讀：教師展示教材第62頁“小組搭積木任務(wù)”：每組用10塊積木，在5分鐘內(nèi)搭出“最高的塔”，要求“每個(gè)人都要參與搭積木，不能只讓一個(gè)人搭；如果積木倒塌，要一起重新搭，不能互相指責(zé)”。小組實(shí)踐：發(fā)放積木，各小組開始搭建。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)“各自為戰(zhàn)”的小組（如一人搶著搭，其他人沒機(jī)會(huì)）引導(dǎo)：“想想教材里的拼圖案例，怎么分工才能更快搭好？”對(duì)倒塌后互相指責(zé)的小組，提醒：“教材里說遇到問題要一起解決，我們可以怎么重新搭？”成果展示與分享：師：“請(qǐng)每組介紹一下，你們是怎么分工搭積木的？有沒有遇到困難？怎么解決的？”生1：“我們組1人拿積木，2人搭底座，2人搭上面，很快就搭好了！”生2：“我們的塔倒了一次，后來我們商量先搭穩(wěn)底座，再慢慢往上搭，就成功了！”師：“大家都用到了‘分工’‘配合’的方法，這就是團(tuán)結(jié)合作的力量！”（設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化“分工、配合、傾聽”的協(xié)作方法，同時(shí)面對(duì)“積木倒塌”的困難，踐行“不指責(zé)、共解決”的協(xié)作精神，鞏固教學(xué)重點(diǎn)。）（四）拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，深化認(rèn)知“生活中的規(guī)則與協(xié)作”討論教師結(jié)合教材第63頁“生活場(chǎng)景圖”（包含：①家庭做飯分工（爸爸買菜、媽媽炒菜、孩子擺碗筷）；②班級(jí)打掃衛(wèi)生協(xié)作（掃地、擦桌子、倒垃圾）；③過馬路遵守交通規(guī)則（走斑馬線、看紅綠燈）），引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“圖里的人們?cè)谧鍪裁矗克麄冏袷亓耸裁匆?guī)則，又怎么協(xié)作的？”（2）“在我們的生活中，還有