六國論優(yōu)秀教案設(shè)計六國論優(yōu)秀教案設(shè)計「篇一」六國論優(yōu)秀教案范文教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學(xué)生的愛國熱情和強烈的責(zé)任感。教學(xué)重點和難點重點：積累文言詞語，理清文章思路。難點：體會借古諷今的寫作手法。教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)過程(一)視頻導(dǎo)入：播放《秦始皇》電視劇中秦國統(tǒng)一六國的片段視頻。公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國，意味著持續(xù)五百多年的群雄爭霸的春秋戰(zhàn)國時代的終結(jié)。請同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識，說說曾經(jīng)稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什么會在短短十年的時間里相繼滅亡??，F(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)《六國論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點是什么。(板書：六國論)(二)梳理積累互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動句、省略句)3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)(三)誦讀課文，理清論證思路自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。1.提問：本文的中心論點是什么?作者如何提出論點的?明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開門見山提出中心論點。2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的?這樣寫有什么好處?指名朗讀第一自然段明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”(分論點二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答。據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。(齊聲朗讀第二段);作者運用了對比論證：(1)以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”。5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?五國既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。6.假如蘇洵是戰(zhàn)國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認(rèn)為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己?試結(jié)合文章作答。明確：(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。(3)為國者無使為積威之所劫。(三)合作探究，討論文本。再讀文本，分組討論：1.你同意蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識談?wù)勀愕目捶ā?1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯(lián)合抗秦。(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰(zhàn)爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。(3)秦國具有雄厚的經(jīng)濟力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對外戰(zhàn)爭。(4)統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。。從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復(fù)雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖?你是從何得知的?試結(jié)合文本和時代背景進行分析。明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。(五)拓展延伸對于六國的滅亡，古今學(xué)者進行過許多分析和探討，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段，并回答問題。夫韓、魏不能獨當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！([宋]蘇轍《六國論》)六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫！自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣！是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉！([明]劉楨《六國論》)讀了上述兩段選文，你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識，說說你對六國滅亡的看法。(六)作業(yè)布置課后，請同學(xué)們查閱相關(guān)資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。附(一)：板書設(shè)計(略)課堂實錄師：“一門詞客三父子”，這在我國文學(xué)史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現(xiàn)象。蘇詢的《六國論)認(rèn)為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的?生：開門見山。師：對。是開門見山?，F(xiàn)在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。生：齊背。)師：現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現(xiàn)文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。(生：默讀。)(師：巡視。6分鐘。)師：好，請暫停?，F(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我，能體現(xiàn)蘇拭《六國論》觀點的句子在文章的第幾段?生：在第一段。師：第一段的什么位置?生：在第一段的結(jié)尾。師：請你大聲地念一遍。生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也”。師：準(zhǔn)確他說，應(yīng)是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認(rèn)為如何?生：對。師：好。你請坐。句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。生：我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也”。師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?生：應(yīng)該是這段所說的“士”。師：XX說的對不對呀?生：(齊答)對。師：那么，對“士”這類人正確的做法應(yīng)該怎樣?生：(齊)“區(qū)處條理，使各安其處”。師：好?，F(xiàn)在我們來看蘇轍(六國論)認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪里?××，你來試試。生：也在第一段的結(jié)尾處，就是“當(dāng)時之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢也”。師：蘇轍這里所說的“當(dāng)時之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養(yǎng)土”中的“士”是一回事嗎?生：我想應(yīng)該不是。師：那“當(dāng)時之士”中的“士”具體是指代什么呢?生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養(yǎng)士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說知識分子。好。現(xiàn)在我們來作一個小結(jié)。如果說蘇詢認(rèn)為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養(yǎng)士”，而小蘇談“明勢”。下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學(xué)們快速地默看一遍。(生：默讀課文。6分鐘)師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的?！痢镣瑢W(xué)，你來說說看。生：第三段是從秦的角度來分析的。師：請談具體點，秦對“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?生：殺。師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?生：“散而歸田畝”。師：“散而歸田畝”是什么意思?生：就是讓四種人分散，回家鄉(xiāng)種地。師：導(dǎo)致什么后果?生：陳涉起義。師：是不是可以這樣說：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當(dāng)，最終導(dǎo)致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。生：是這樣。師：那第二段呢?生：。師：好，你請坐。誰來補充?生：我認(rèn)為第二段應(yīng)是真面論述。只是重點在說“先王”，說“六國”的少一些。師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說到六國的就相對簡略，結(jié)尾有一句是說結(jié)果的，是哪一句?六國論優(yōu)秀教案設(shè)計「篇二」教學(xué)目的：1、整體感知課文，初步體會作者縝密的構(gòu)思和對比手法。2、學(xué)習(xí)前兩段的文言字詞和固定句式。3、領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實性和針對性。4、提高學(xué)生對古今異義詞語的準(zhǔn)確識別，運用的能力。5、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。教學(xué)重點：1、整體感知課文，初步體會作者縝密的構(gòu)思和對比手法。2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。教學(xué)難點：1、提高學(xué)生對古今異義詞語的準(zhǔn)確識別，運用的能力。2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。第一節(jié)一、導(dǎo)入：在高一學(xué)習(xí)必修三時，我們學(xué)過賈誼的《過秦論》，賈誼通過回顧秦王朝的興衰歷史，總結(jié)了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，規(guī)勸漢文帝實行寬松的休養(yǎng)生息的政策，以鞏固漢王朝的統(tǒng)治。今天我們學(xué)習(xí)與《過秦論》相輝映的一篇史論《六國論》。二、作者介紹：蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤”，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，學(xué)業(yè)大進，達到通六經(jīng)百書、下筆頃刻數(shù)千言的程度。學(xué)成后帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認(rèn)為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時公卿士大夫爭相傳誦。后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。三、解題：論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。政論：主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張。史論：通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時統(tǒng)治者提供治國借鑒。四、寫作背景：北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，輸多勝少。1004年契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。五、講解文章的一、二自然段的重要詞句。六、學(xué)生鞏固梳理。第二節(jié)一、復(fù)習(xí)上課時所學(xué)重要文言知識。二、講解3-5自然段三、學(xué)生鞏固梳理本文詞句。四、練習(xí)檢測。1、特殊句式。A六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。判斷句B賂秦而力虧，破滅之道也。判斷句C而為秦人積威之所劫。被動句D洎牧以讒誅。被動句E舉以予人。省略句F至丹以荊卿為計。省略句G趙嘗五戰(zhàn)于秦。介賓后置H茍以天下之大，而從六國破亡之故事。定語后置I其勢弱于秦。介賓后置2、詞類活用：A日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）B小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）C義不賂秦（名詞用作動詞，堅持正義）D以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）E不能獨完（形容詞用作動詞，保全）F李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）G惜其用武而不終也（副詞作動詞，堅持到底）H理固宜然（名詞作狀語）3、古今異義詞。A、其實百倍（那實際上。今：實際上）B、思厥先祖父（祖輩父輩。今：指父親的父親）C、后秦?fù)糈w者再（兩次。今：表示又一次。）D、始速禍焉（招致。今指速度快。）E、可謂智力(智謀和力量。今：指人認(rèn)識、理解客觀事物的能力。)F、而從六國破滅之故事（前例、舊事。今：指真實的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的事情。）G、率賂秦耶（全都，一概。今：率領(lǐng)，不慎重）4、一詞多義現(xiàn)象?！耙浴钡挠梅ǎ?）不賂者以賂者喪（2）秦以攻取之外。（3）以地事秦。（4）洎牧以讒誅。（5）至丹以荊卿為計。（6）以賂秦之地封天下之謀臣。（7）以天下之大，而從六國破滅之故事。（8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。（9）日削月割，以趨于亡（10）子孫視之不甚惜，舉以予人（11）皆以美于徐公?！氨钡挠梅ǎ?）非兵不利（2）斯用兵之效也（3）而秦兵又至矣“為”的用法（1）為國者無使為積威之所劫哉（2）至丹以荊卿為計（3）邯鄲為郡“始”的用法（1）燕趙之君，始有遠(yuǎn)略。（2）始速禍焉5、找出文章中的通假字。A、暴霜露通“曝”暴露，冒著。B、暴秦之欲無厭通“饜”滿足。C、當(dāng)與秦相較通“倘”如果。第三節(jié)一、全文重要詞句的復(fù)習(xí)。二、全文賞析。1、賞析第一段。A、指定學(xué)生誦讀該段，其他同學(xué)思考：作者認(rèn)為,六國滅亡的根本原因是什么?根本原因是“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。這也是本文的中心論點。B、這一論點的提出方式很有特色，試加以分析？作者先用雙重否定摒除了兩種傳統(tǒng)的觀點，然后用斬釘截鐵的語氣，從正面提出自己的觀點。這種開門見山、簡潔明快的提出方式，給人鮮明的印象。C、為什么說“六國破滅，弊在賂秦”呢？我們接著讀下文?！百T秦而力虧，破滅之道也”。因為“賂秦”國力就會損耗，國力損耗武器再好，也無力拒敵；再善于打仗，也難以御敵。（從“不賂秦”的國家正面提出六國滅亡的原因）“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完”。（從“不賂秦”的國家反面提出六國滅亡的原因）D、大家想想，我們能不能刪掉第二個分論點？因為在六國中，齊、燕、趙三國并沒有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會使人們在作者提出“六國破滅，弊在賂秦”觀點后，對這個觀點的正確性表示懷疑。故而作者自己先設(shè)疑，“六國互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完”。綜上所述第二個分論點是第一個分論點的補充，它解除了中心論點與局部情況之間的矛盾，起到強化中心論點的作用，使論證嚴(yán)謹(jǐn)。E、說說第一段在全篇中的作用？全文的總論，為下文的論述舉綱張目。2、賞析第二段。A、指定學(xué)生朗讀該段，其他同學(xué)思考：第二段是論述什么道理？即證論述哪個分論點的？證論第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道也”。B、首先大家說說“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？固不在戰(zhàn)矣。C、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”？D、作者是如何論述這一道理？作者運用對比論證，先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰(zhàn)勝所得”相比；又用“諸侯賂秦所亡”與“戰(zhàn)敗而亡”相比，說明了賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。E、接著作者又用四組對比，請同學(xué)逐一找出，并說說這些對比說明了什么道理？諸侯的祖輩父輩創(chuàng)業(yè)的艱難與子孫割讓土地之易的對比；諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的對比；諸侯之地有限與秦之欲無厭的對比；六國奉之彌繁與秦侵之愈急形的對比。通過四組對比，說明了割地的情形和后果，從而得出了“故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。F、最后作者引用古語，那么本段引用古語有什么作用是什么？引用古語，形象地說明諸侯割地事秦的嚴(yán)重后果，從而有力地支持了本文論點，在結(jié)構(gòu)上也有收束之意。3、賞析第三段。A、第二段分析了賂秦的國家（韓、魏、楚）的滅亡，作者認(rèn)為它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國的滅亡，它們的滅亡的直接原因分別是什么？齊亡原因：“與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣”。【分說1】燕亡原因：“以荊卿為計”。趙亡原因：“牧以讒誅”“用武不終”【合說2】B、作者認(rèn)為燕、趙滅亡的根本原因是什么？“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。所以燕、趙戰(zhàn)敗而亡，“誠不得已”。C、齊、燕、趙的滅亡照應(yīng)上文哪一句的？那么該段是論證哪個分論點？“蓋失強援，不能獨完”。作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了論證本文的第二個分論點“不賂者以賂者喪”。D、作者論述了六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？“向使三國各愛其他……良將猶在”。E、為什么在此前要加“向使”二字？這句話在全文中有什么作用？因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。只是以假設(shè)引起，得出假設(shè)的結(jié)論。歸納了對兩個分論點的論證?！?】從反面將論證推進一層，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設(shè)作鋪墊。F、“或未易量”一語中，“或”有什么作用？不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。使語意舒緩，避免判斷武斷，加強了說理的正確性。4、賞析第四、五段。A、指定學(xué)生朗讀第四段，其他學(xué)生思考：第三段最后一層與“嗚呼…不得下咽”有什么關(guān)系？都是講的救亡之道，只不過上一段是從消極方面來說，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。B、那怎樣正面救亡？C、可悲的是，六國卻沒有這樣做，而“為秦人積威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史實，批判了六國的政策。那么六國破滅有什么歷史教訓(xùn)？“為國者無使為積威之所劫哉?！彼坪跏窃谂u六國的“為國者”，其實也在告誡北宋的“為國者”面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。D、所以第四段在全文中起什么作用？承上啟下，由上文的評析歷史，轉(zhuǎn)入下文的諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。E、教師朗讀該段，學(xué)生思考：本段或明或暗作了多方面的對比，請找出來。六國――秦【爵位（諸侯）、實力（強弱）】北宋――契丹、西夏北宋――六國契丹、西夏――秦小結(jié)：通過這四組對比，諷諫北宋統(tǒng)治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點明寫這篇史論的主旨，是本文的結(jié)論部分。六國論優(yōu)秀教案設(shè)計「篇三」[教學(xué)目標(biāo)]：一．體會蘇洵明達而深湛的政治見解。二．理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。三．掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）數(shù)（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。2.虛詞，如：率蓋始然則向使至于等。3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父故事至于等4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。［教學(xué)難點］一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴(yán)密的邏輯性是要點。二．在基礎(chǔ)知識方面，對一些句子的翻譯是難點。［教學(xué)步驟］三課時第一課時一、故事導(dǎo)入：宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”。“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”。請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）二、解題1、六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經(jīng)常進行戰(zhàn)爭?！读鶉摗返摹傲鶉本褪侵傅膽?zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地?fù)羝贫麥缌??！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點?！读鶉摗芳仁钦?wù)劻鶉鴾缤龅牡览怼?、作者簡介三、寫作背景四、學(xué)生齊讀課文并正音：1、容易讀錯的字弊在賂（lù）秦思厥（jué）先祖父暴（pù）霜露如棄草芥（jiè）洎（jì）牧以讒誅革滅殆（dài）盡2、多音字暴bào暴露pù暴曬與yǔ與其yù參與為wéi行為wèi為了燕yàn燕子yān燕國五、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)1．第1、2段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點，“弊在賂秦”。2．第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。3．第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。4．第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。5．第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。六、布置作業(yè)第二課時一、課前檢測二、研習(xí)課文（一）研習(xí)第一、二段：1、小組朗讀第一、二自然段2、落實重要詞句：非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）3、問題提問：全文的中心論點是什么？明確：六國破滅，弊在賂秦。問：