2025年上半年幼兒園教師資格證保教知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒軍軍在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，奧特曼要從這里進來?！边@種語言現(xiàn)象屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在街道的名稱D.愿意為集體做力所能及的事3.教師在“認識植物”主題活動中，提供不同種類的葉子（銀杏葉、楓葉、松針）讓幼兒觀察形狀、顏色，并鼓勵幼兒用拓印的方式記錄。這主要體現(xiàn)了（）。A.直接感知、親身體驗、實際操作的學習方式B.教師主導的知識傳授C.分科教學的系統(tǒng)性D.游戲與教學的分離4.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭搶玩具”“不愿分享材料”的行為，最可能的原因是（）。A.游戲材料投放不足B.幼兒缺乏規(guī)則意識C.幼兒自我中心傾向明顯D.教師指導介入過早5.某幼兒園為提升幼兒動手能力，開展“小廚師”活動，讓幼兒用面團制作簡單食物。教師在活動前未進行工具（如安全剪刀）使用的示范，導致部分幼兒操作時誤傷手指。這違背了（）。A.發(fā)展適宜性原則B.安全性原則C.趣味性原則D.活動性原則6.3歲幼兒莉莉在玩“過家家”時，把玩具鍋當作真鍋，用樹葉當菜，邊炒邊說：“媽媽，菜熟了！”這反映了幼兒思維的（）。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.符號性7.教師觀察記錄：“今天區(qū)域活動中，6名幼兒在建構(gòu)區(qū)用大積木搭建‘停車場’，浩浩負責搬積木，朵朵指揮‘這里要高一點’，樂樂用小積木做‘車牌’。”這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.自我控制能力B.合作交往能力C.空間感知能力D.數(shù)學邏輯能力8.針對“幼兒午睡時難以入睡”的問題，教師最合理的干預措施是（）。A.要求幼兒閉眼躺好，不許說話B.播放輕柔的音樂，營造溫馨氛圍C.批評難以入睡的幼兒，強調(diào)紀律D.讓未入睡的幼兒到教室外活動9.幼兒繪畫時，教師不宜直接評價“你畫的太陽不像”，而應說“你用了紅色和黃色，太陽看起來很溫暖”。這體現(xiàn)了（）。A.評價的診斷性B.評價的個體差異性C.評價的發(fā)展性D.評價的導向性10.下列關于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒道德品質(zhì)差的表現(xiàn)B.男孩的攻擊性行為一定多于女孩C.教師應及時制止攻擊行為，并引導幼兒表達情緒D.攻擊性行為隨年齡增長會自然消失二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師觀察幼兒的主要方法及其適用場景。12.結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，說明4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的具體表現(xiàn)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.論述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用，并舉例說明教師應如何支持幼兒的游戲。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭建“幼兒園”。樂樂（5歲）搭了一座很高的“教學樓”，但積木總是倒塌。他嘗試了3次后，把積木一推說：“不玩了，太難了！”旁邊的朵朵說：“我來幫你吧，我們可以用三角形積木當?shù)鬃?，這樣更穩(wěn)?！睒窐藩q豫了一下，和朵朵一起重新搭建，最終成功搭出了穩(wěn)固的“教學樓”。問題：（1）分析樂樂行為表現(xiàn)反映的幼兒學習特點。（10分）（2）結(jié)合材料，說明教師應如何支持幼兒的學習與發(fā)展。（10分）15.材料：入園時，4歲的瑤瑤哭著對媽媽說：“我不要上幼兒園，小朋友都不和我玩?！眿寢屜蚪處煼从?，瑤瑤在家活潑開朗，但在幼兒園很少主動找同伴游戲，別人找她玩時她也躲著。教師觀察發(fā)現(xiàn)，瑤瑤在角色游戲中總是站在旁邊看，不敢參與；自由活動時，她經(jīng)常一個人玩拼圖。問題：（1）分析瑤瑤出現(xiàn)上述行為的可能原因。（10分）（2）提出幫助瑤瑤改善同伴交往的具體策略。（10分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設計一個中班（4-5歲）的健康教育活動方案。要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（包括導入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲過程中伴隨動作發(fā)出的言語，特點是內(nèi)容豐富、情境性強，用于補充和豐富游戲行為。軍軍邊搭積木邊描述游戲情節(jié)，屬于游戲言語。2.答案：D解析：《指南》社會領域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“愿意為集體做事，為集體的成績感到高興”。A是4-5歲表現(xiàn)，C是3-4歲表現(xiàn)。3.答案：A解析：教師通過提供實物觀察（直接感知）、動手拓?。▽嶋H操作），讓幼兒在親身體驗中學習，符合《指南》倡導的“直接感知、親身體驗、實際操作”的學習方式。4.答案：C解析：4-5歲幼兒處于“自我中心”階段，尚未完全理解他人需求，因此在游戲中易出現(xiàn)爭搶行為。材料不足可能是外部因素，但根本原因是幼兒社會性發(fā)展特點。5.答案：B解析：教師未進行安全示范導致幼兒受傷，違背了幼兒園活動組織的安全性原則。安全性原則要求教師提前預判風險并采取預防措施。6.答案：A解析：3歲幼兒的思維以具體形象性為主，依賴表象進行思維。莉莉用玩具鍋、樹葉替代真實物品，通過表象進行“炒菜”游戲，反映了具體形象思維。7.答案：B解析：幼兒在建構(gòu)區(qū)分工合作（浩浩搬積木、朵朵指揮、樂樂做車牌），體現(xiàn)了合作交往能力的發(fā)展。合作能力是幼兒社會性發(fā)展的重要指標。8.答案：B解析：播放輕柔音樂可營造舒適的睡眠環(huán)境，幫助幼兒放松情緒，符合“建立良好的午睡常規(guī)”的教育建議。其他選項或強制（A、C）或干擾（D），不利于幼兒養(yǎng)成良好睡眠習慣。9.答案：C解析：教師關注幼兒的進步（使用顏色表現(xiàn)溫暖）而非“像不像”，體現(xiàn)了發(fā)展性評價——注重幼兒的學習過程和個體進步，而非結(jié)果的準確性。10.答案：C解析：攻擊性行為是幼兒情緒調(diào)節(jié)能力不足的表現(xiàn)，教師應及時制止并引導幼兒用語言表達需求（如“我想要這個玩具，可以輪流玩嗎？”）。攻擊性行為與道德品質(zhì)無直接關聯(lián)（A錯誤），性別差異不絕對（B錯誤），需干預而非自然消失（D錯誤）。二、簡答題11.參考答案：幼兒園教師觀察幼兒的主要方法及適用場景如下：（1）軼事記錄法：以簡潔文字記錄幼兒典型行為或事件（如“今天吃點心時，朵朵主動把最后一塊餅干讓給旁邊的樂樂”）。適用于捕捉幼兒偶然出現(xiàn)的關鍵行為，分析其社會性、情感發(fā)展。（2）時間取樣法：在固定時間段內(nèi)，按預設行為類別（如“合作”“沖突”）記錄發(fā)生次數(shù)。適用于觀察頻率較高的行為（如區(qū)域活動中的同伴互動），統(tǒng)計行為發(fā)生規(guī)律。（3）事件取樣法：以特定事件（如“爭搶玩具”）為觀察對象，記錄事件的起因、過程、結(jié)果及幼兒反應。適用于分析問題行為的觸發(fā)因素和解決方式。（4）圖示記錄法：用符號、簡筆畫記錄幼兒活動（如在建構(gòu)區(qū)平面圖上標注幼兒搭建位置）。適用于觀察空間行為（如區(qū)域選擇偏好、材料使用方式）。（5）視頻記錄法：通過錄像回放分析幼兒行為細節(jié)（如語言交流時的表情、動作）。適用于需要精準分析的復雜行為（如角色游戲中的合作對話）。12.參考答案（結(jié)合《指南》語言領域）：4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的具體表現(xiàn)包括：（1）理解畫面與文字關聯(lián)：能說出畫面中主要人物和事件，初步理解畫面與故事內(nèi)容的關系（如“這幅圖里，小兔子在哭，因為它找不到媽媽了”）。（2）根據(jù)畫面推測情節(jié)：能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)（如看《三只小豬》的前兩幅圖，推測“大灰狼要吹倒草房子”）。（3）參與閱讀討論：喜歡與他人一起談論圖書和故事，能說出自己對故事的看法（如“我覺得小熊應該聽媽媽的話，不要自己去河邊”）。（4）初步理解書面語言特點：能初步感受文學語言的美（如喜歡聽兒歌、童謠，能跟讀有節(jié)奏的句子），并嘗試模仿簡單句式（如“月亮彎彎，像小船”）。三、論述題13.參考答案：游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用：（1）發(fā)展合作能力：游戲中幼兒需分工（如角色游戲中“醫(yī)生”“病人”“護士”的角色分配）、協(xié)商（“我來當媽媽，你當寶寶”），學習理解他人需求，共同完成游戲目標。例如，建構(gòu)區(qū)中幼兒合作搭建“超市”，需討論“貨架放哪里”“誰來當收銀員”，在互動中學會妥協(xié)與配合。（2）培養(yǎng)規(guī)則意識：游戲自帶規(guī)則（如“紅綠燈”游戲中“紅燈停、綠燈行”），幼兒通過遵守規(guī)則獲得游戲樂趣，逐漸理解社會規(guī)范。例如，玩“老狼老狼幾點了”時，幼兒需等待“老狼”說“天黑了”才能跑，學會控制沖動，適應集體規(guī)則。（3）提高解決沖突能力：游戲中難免出現(xiàn)爭搶玩具、角色分配矛盾，幼兒需嘗試用語言溝通（“我先玩5分鐘，再給你”）、尋求教師幫助或自主協(xié)商解決。例如，兩個幼兒都想當“公主”，可能協(xié)商“我們輪流當，每人當10分鐘”，在解決沖突中發(fā)展社會交往策略。（4）增強自我認同與共情：角色游戲中幼兒模仿不同社會角色（如“爸爸”“老師”），體驗他人視角，理解不同角色的責任（如“老師要照顧小朋友”），從而發(fā)展共情能力（“我當媽媽，要哄寶寶睡覺”）。教師支持策略舉例：（1）提供豐富的游戲材料與環(huán)境：如在角色區(qū)投放“小醫(yī)院”的聽診器、病歷本，在建構(gòu)區(qū)提供不同大小的積木，支持幼兒開展多樣化游戲，增加互動機會。（2）隱性引導游戲規(guī)則：當幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突時，不直接介入，而是問：“想一想，我們班的‘輪流玩’規(guī)則是怎樣的？”引導幼兒回憶并運用規(guī)則解決問題。（3）通過提問擴展游戲深度：在角色游戲中問“病人咳嗽了，醫(yī)生除了開藥，還可以提醒他注意什么？”引導幼兒深入體驗角色職責，豐富游戲情節(jié)，促進社會性互動。（4）分享游戲經(jīng)驗：游戲結(jié)束后組織“游戲小分享”，請幼兒講述“今天你和誰一起玩了？遇到了什么問題？怎么解決的？”幫助幼兒梳理社會交往經(jīng)驗，強化積極行為。四、材料分析題14.參考答案：（1）樂樂的行為反映了以下幼兒學習特點：①學習具有個體差異性：樂樂在搭建高樓時多次失敗，表現(xiàn)出堅持性不足，可能與其手部力量、空間感知能力發(fā)展較慢有關，體現(xiàn)了學習速度的個體差異。②學習需要支持與合作：樂樂在嘗試失敗后產(chǎn)生放棄情緒，但在同伴朵朵的幫助下重新嘗試并成功，說明幼兒學習是社會性的過程，同伴支持能有效促進學習。③學習過程包含“試誤”：樂樂通過3次搭建失?。ㄔ囌`），積累了“底座不穩(wěn)導致倒塌”的經(jīng)驗，為后續(xù)成功奠定基礎，符合幼兒“在操作中學習”的特點。（2）教師支持策略：①觀察與等待：教師首先觀察樂樂的行為，不急于介入，給予其自主探索的空間，保護探索欲望。②鼓勵同伴互助：當朵朵主動幫助樂樂時，教師可通過語言肯定（“朵朵愿意分享方法，真是善于合作的小朋友”），強化同伴支持的積極行為。③提供經(jīng)驗提升機會：游戲結(jié)束后，組織幼兒討論“怎樣讓積木搭得更穩(wěn)”，引導樂樂和朵朵分享“用三角形積木當?shù)鬃钡慕?jīng)驗，幫助全班幼兒積累建構(gòu)技巧。④個性化指導：針對樂樂堅持性不足的問題，后續(xù)活動中可設計“小任務挑戰(zhàn)”（如“搭3層積木”“搭5層積木”），逐步提升難度，幫助其體驗“努力—成功”的快樂，增強學習韌性。15.參考答案：（1）瑤瑤行為的可能原因：①氣質(zhì)類型影響：瑤瑤可能屬于“慢熱型”氣質(zhì)，對新環(huán)境、新同伴需要更長時間適應，表現(xiàn)出退縮行為。②社交經(jīng)驗不足：在家中主要與熟悉的家人互動，缺乏與同齡同伴游戲的經(jīng)驗，不知如何發(fā)起或回應交往（如“不知道說‘我們一起玩’”）。③缺乏成功社交體驗：可能曾在幼兒園嘗試交往但未得到積極回應（如“想加入游戲但被拒絕”），導致自信心受挫，選擇回避。④教師與同伴關注不足：教師可能未及時引導同伴主動邀請瑤瑤，同伴因不熟悉而忽略她，加劇了瑤瑤的孤立感。（2）改善策略：①創(chuàng)設安全的交往環(huán)境：在角色區(qū)設置“小茶館”等低壓力場景（2-3人游戲），讓瑤瑤與1-2個性格溫和的同伴一起玩（如“請瑤瑤和朵朵一起沖茶，給布娃娃喝”），降低社交壓力。②教授具體交往技巧：通過情景模擬（教師扮演“想加入游戲的小朋友”）示范：“我可以和你們一起玩嗎？”“這個拼圖我來幫你找”，引導瑤瑤模仿練習，并在實際游戲中鼓勵她使用。③制造成功交往體驗：教師悄悄請幾個幼兒邀請瑤瑤：“瑤瑤，我們一起拼大拼圖吧，你最會找邊邊了！”當瑤瑤參與后，及時表揚：“瑤瑤找到的拼圖邊邊很合適，我們的拼圖快完成了，謝謝你！”增強其自信心。④家園共育：與家長溝通，建議在家中開展“角色扮演”游戲（如“超市購物”），讓瑤瑤練習“我想買蘋果”“謝謝”等交往語言；鼓勵家長帶瑤瑤參加社區(qū)親子活動，增加與同伴互動的機會。五、活動設計題活動名稱：保護牙齒小衛(wèi)士（中班健康教育活動）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標：學會正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨立完成刷牙步驟。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、卡通刷牙視頻（《牙牙超人的一天》）、幼兒牙刷和杯子（每人1套）、“刷牙打卡表”（貼在教室墻面）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過同伴的牙齒（如晨檢時），知道“刷牙”是日常衛(wèi)生習慣?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小小白房子，住在嘴巴里，上下各一排，吃飯全靠它。猜猜這是什么？”（幼兒猜“牙齒”）出示牙齒模型：“牙齒有什么用呢？我們請小朋友試試——咬蘋果（請幼兒咬蘋果，觀察牙齒?。?、嘗餅干（感受牙齒咀嚼）。原來牙齒能幫我們吃東西，還能讓我們說話清楚（教師夸張地說‘沒有牙齒，說話漏風’，引發(fā)幼兒模仿、笑）?！倍⒄归_環(huán)節(jié)：探索蛀牙原因與刷牙方法（20分鐘）1.故事討論：蛀牙蟲來了（8分鐘）播放動畫：“小兔子愛