押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學》題庫第一部分單選題(15題)1、羅夏墨跡測驗屬于（）。

A.投射測驗

B.自陳測驗

C.能力測驗

D.智力測驗

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各種測驗類型的定義和特點來判斷羅夏墨跡測驗所屬的類別。選項A：投射測驗投射測驗是向被試提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應，分析反應的結(jié)果，便可推斷他的人格結(jié)構(gòu)。羅夏墨跡測驗是由瑞士精神病學家羅夏于1921年編制的，該測驗由10張經(jīng)過精心制作的墨跡圖構(gòu)成，這些墨跡圖是對稱的，既無主題又無內(nèi)容。主試向被試呈現(xiàn)這些墨跡圖，讓被試說出從圖中看到了什么，這種通過被試對模糊刺激的反應來分析其心理和人格特征的方式，符合投射測驗的定義，所以羅夏墨跡測驗屬于投射測驗。選項B：自陳測驗自陳測驗是讓被試自己陳述自己的人格特質(zhì)，通常采用問卷的方式，要求被試對一系列陳述進行回答，以測量其人格特征。常見的自陳測驗有明尼蘇達多相人格調(diào)查表（MMPI）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）等。羅夏墨跡測驗并非通過被試自我陳述來測量人格，而是基于被試對墨跡圖的反應來分析，所以不屬于自陳測驗。選項C：能力測驗能力測驗是用于測量個人能力的工具，主要包括一般能力測驗（如智力測驗）和特殊能力測驗。能力測驗重點在于評估個體在某個或某些特定能力領域的水平，例如語言能力、數(shù)學能力、空間能力等。而羅夏墨跡測驗主要是用于評估人格特征，并非針對能力的測量，所以不屬于能力測驗。選項D：智力測驗智力測驗是評估個體智力水平的工具，旨在測量個體的認知能力，如觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。常見的智力測驗有比奈-西蒙智力量表、韋克斯勒智力量表等。羅夏墨跡測驗的目的不是測量智力，而是探究個體的人格和心理狀態(tài)，所以不屬于智力測驗。綜上，本題正確答案是A。2、（2017年真題）常見的基金管理人的業(yè)績報酬分配模式為（）。

A.“二八模式”

B.“三七模式”

C.“一九模式”

D.“四六模式”

【答案】：A

【解析】該題考查常見的基金管理人的業(yè)績報酬分配模式。在基金管理領域，常見的基金管理人的業(yè)績報酬分配模式是“二八模式”。即基金收益在進行分配時，通?；鸸芾砣颂崛?0%作為業(yè)績報酬，其余80%歸投資者所有。而“三七模式”“一九模式”“四六模式”并非常見的基金管理人業(yè)績報酬分配模式。所以本題正確答案為A。3、在幾種重要的學習理論中，“認知一結(jié)構(gòu)”論的提出者是（）。

A.桑代克

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.苛勒

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項中人物的主要理論來判斷“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者。選項A：桑代克桑代克是教育心理學之父，他提出了嘗試—錯誤說。該理論認為學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程自動形成的，不需要以觀念作為中介。所以桑代克并非“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者，A選項錯誤。選項B：布魯納布魯納提出了“認知—結(jié)構(gòu)”論，也被稱為認知發(fā)現(xiàn)說。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。因此，“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者是布魯納，B選項正確。選項C：奧蘇伯爾奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論。他認為有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。所以奧蘇伯爾不是“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者，C選項錯誤。選項D：苛勒苛勒通過黑猩猩實驗提出了完形—頓悟說。該理論認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所以苛勒并非“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者，D選項錯誤。綜上，本題答案選B。4、如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過（）。

A.80

B.130

C.100

D.95

【答案】：B

【解析】本題主要考查智力超常對應的智商標準。在衡量智力水平時，智商是一個重要的指標。一般來說，智商的平均值被設定為100。當智商超過一定數(shù)值時，就可認為一個人的智力超常。選項A，智商80低于平均值100，屬于智力偏低的水平，并非智力超常，所以A選項錯誤。選項B，通常認為智商超過130時，個體的智力表現(xiàn)較為突出，可判定為智力超常，所以B選項正確。選項C，智商100是智力的平均水平，代表著大多數(shù)人的智力狀況，不屬于智力超常，所以C選項錯誤。選項D，智商95接近平均值100，同樣處于正常智力范圍，但不屬于智力超常，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。5、以下最佳跨品種套利的組合是（）。

A.上證50股指期貨與滬深300股指期貨之間的套利

B.上證50股指期貨與中證500股指期貨之間的套利

C.上證50股指期貨與上證50

D.上證50股指期貨與新加坡新華富時50股指期貨之間的套利

【答案】：A

【解析】本題的正確答案是A選項。以下對本題各選項進行詳細分析：A選項：上證50股指期貨與滬深300股指期貨之間的套利屬于最佳跨品種套利組合。這是因為上證50指數(shù)和滬深300指數(shù)都反映的是A股市場中較大規(guī)模股票的表現(xiàn)，二者在市場環(huán)境、宏觀經(jīng)濟因素等方面具有高度的相關性。同時，它們在成分股構(gòu)成、權(quán)重分布等方面又存在一定差異，這種相關性與差異性為跨品種套利提供了基礎，使得在進行套利操作時可以利用兩者價格走勢的相對變化來獲取收益，所以該選項正確。B選項：上證50股指期貨反映的是上海證券市場規(guī)模大、流動性好的最具代表性的50只股票的整體表現(xiàn)；而中證500股指期貨反映的是滬深證券市場內(nèi)剔除滬深300指數(shù)成份股及總市值排名前300名的股票后，總市值排名靠前的500只股票的整體表現(xiàn)。上證50成分股多為大盤藍籌股，中證500成分股多為中小盤股，兩者的風格差異較大，價格走勢的相關性較弱，進行套利操作的難度和風險相對較高，并非最佳的跨品種套利組合，所以該選項錯誤。C選項：上證50是一個股票指數(shù)，代表了上海證券市場特定50只股票的綜合表現(xiàn)；上證50股指期貨是以該指數(shù)為標的的金融期貨合約。它們一個是指數(shù)，一個是基于指數(shù)的期貨合約，兩者之間的關系并非跨品種套利所要求的不同品種之間的關系，這種情況不屬于跨品種套利，所以該選項錯誤。D選項：新加坡新華富時50股指期貨是在新加坡交易所上市的，其交易規(guī)則、交易時間、市場環(huán)境等與國內(nèi)的上證50股指期貨有很大不同，而且受到國際市場多種因素的綜合影響，兩者之間的關聯(lián)度不穩(wěn)定且較難把握。同時，跨國交易還面臨著匯率波動、政策差異等額外風險，這使得套利的不確定性大大增加，不是理想的跨品種套利組合，所以該選項錯誤。綜上，本題選擇A選項。6、以下哪位心理學家1967年出版的《認知心理學》一書標志著認知心理學的誕生（）

A.皮亞杰

B.奈塞爾

C.布魯納

D.奧蘇泊爾

【答案】：B

【解析】本題主要考查標志認知心理學誕生的《認知心理學》一書的作者。選項A，皮亞杰是兒童心理學家、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，他對兒童認知發(fā)展進行了深入研究，提出了認知發(fā)展階段理論，但他并非1967年出版《認知心理學》的作者，所以選項A錯誤。選項B，1967年，奈塞爾出版了《認知心理學》一書。該書的出版標志著認知心理學這一學科的正式誕生，他在書中綜合了許多心理學家的研究成果，系統(tǒng)闡述了認知心理學的基本理論和研究方法，所以選項B正確。選項C，布魯納是美國教育心理學家、認知心理學家，他強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認知發(fā)現(xiàn)學習理論，并不是《認知心理學》的作者，所以選項C錯誤。選項D，奧蘇泊爾是認知派學習理論的代表人物之一，他提出了有意義接受學習理論，也不是《認知心理學》的作者，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是B。7、學習效率和動機水平之間存在（）。

A.正相關關系

B.U型關系

C.倒U型關系

D.負相關關系

【答案】：C

【解析】本題主要考查學習效率和動機水平之間的關系。動機水平與學習效率之間并非簡單的線性關系，而是呈倒U型關系。耶克斯-多德森定律表明，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。當動機水平過低時，個體缺乏足夠的動力去積極投入學習，導致學習效率低下；而當動機水平過高時，個體可能會因為過度緊張、焦慮等情緒，影響其正常的發(fā)揮，同樣會使學習效率降低。選項A正相關關系意味著動機水平越高，學習效率就越高，這與實際情況不符，因為過高的動機反而可能阻礙學習效率。選項BU型關系不符合動機與學習效率之間的實際規(guī)律。選項D負相關關系表示動機水平越高，學習效率越低，這也是不準確的，因為適度的動機能促進學習效率的提升。綜上所述，學習效率和動機水平之間存在倒U型關系，本題答案選C。8、廣義的文化指的是（）。

A.物質(zhì)制度文化和精神制度文化

B.物質(zhì)文化和精神文化

C.歷史文化和現(xiàn)實文化

D.表層文化和深層文化

【答案】：B

【解析】本題考查對廣義文化概念的理解。廣義的文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，即包括物質(zhì)文化和精神文化。選項A中，“物質(zhì)制度文化和精神制度文化”的表述不準確，制度文化只是文化的一部分表現(xiàn)形式，并非廣義文化所涵蓋的兩大主要方面。選項C，“歷史文化和現(xiàn)實文化”是從時間維度對文化進行的劃分，而不是廣義文化的定義范疇。選項D，“表層文化和深層文化”是從文化的層次結(jié)構(gòu)進行的分類，并非廣義文化的概念。綜上所述，本題正確答案選B。9、（2019年真題）基金管理人應及時、準確收集、傳遞與內(nèi)部控制相關信息，確保信息在內(nèi)部、企業(yè)與外部之間進行有效溝通，體現(xiàn)管理人內(nèi)部控制構(gòu)成要素的（）。

A.控制活動

B.內(nèi)部環(huán)境

C.內(nèi)部監(jiān)督

D.信息與溝通

【答案】：D

【解析】本題考查基金管理人內(nèi)部控制構(gòu)成要素的相關知識。解題關鍵在于準確理解每個內(nèi)部控制構(gòu)成要素的含義，并將題干描述與之對應。選項A：控制活動控制活動是指企業(yè)根據(jù)風險評估結(jié)果，采用相應的控制措施，將風險控制在可承受度之內(nèi)。其重點在于采取具體的行動來應對風險，而題干強調(diào)的是信息的收集、傳遞和溝通，并非具體的控制行動，所以該選項不符合題意。選項B：內(nèi)部環(huán)境內(nèi)部環(huán)境是企業(yè)實施內(nèi)部控制的基礎，一般包括治理結(jié)構(gòu)、機構(gòu)設置及權(quán)責分配、內(nèi)部審計、人力資源政策、企業(yè)文化等。它主要側(cè)重于企業(yè)自身的基礎條件和環(huán)境建設，與信息的收集、傳遞和溝通不直接相關，因此該選項不正確。選項C：內(nèi)部監(jiān)督內(nèi)部監(jiān)督是指企業(yè)對內(nèi)部控制建立與實施情況進行監(jiān)督檢查，評價內(nèi)部控制的有效性，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制缺陷，應當及時加以改進。其核心是對內(nèi)部控制的監(jiān)督和評價，并非信息的交互過程，所以該選項也不符合要求。選項D：信息與溝通信息與溝通要求企業(yè)及時、準確地收集、傳遞與內(nèi)部控制相關的信息，確保信息在企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與外部之間進行有效溝通。這與題干中“基金管理人應及時、準確收集、傳遞與內(nèi)部控制相關信息，確保信息在內(nèi)部、企業(yè)與外部之間進行有效溝通”的描述完全相符。綜上，體現(xiàn)管理人內(nèi)部控制構(gòu)成要素的是信息與溝通，答案選D。10、精神分析學派的代表人物是（）。

A.馮特

B.韋特海默

C.弗洛伊德

D.羅杰斯

【答案】：C

【解析】本題主要考查精神分析學派的代表人物相關知識。逐一分析各選項：-選項A：馮特是德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父，他于1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，他是構(gòu)造主義心理學的代表人物，并非精神分析學派代表人物，所以A選項錯誤。-選項B：韋特海默是德國心理學家，格式塔心理學派創(chuàng)始人之一。格式塔心理學派主張從整體上研究心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象分解為元素，強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，所以B選項錯誤。-選項C：弗洛伊德是奧地利心理學家、精神分析學派創(chuàng)始人。他提出了潛意識、精神分析療法等重要理論和方法，對心理學、哲學、文學等領域產(chǎn)生了深遠影響，所以C選項正確。-選項D：羅杰斯是美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一。他強調(diào)人的自我實現(xiàn)和個人成長，提出了“以當事人為中心”的心理治療方法，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。11、教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）。

A.可行性

B.溝通性

C.準備性

D.有效性

【答案】：D

【解析】本題主要考查教學監(jiān)控能力的特征。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。其特征包括能動性、普遍性和有效性。選項A“可行性”并非教學監(jiān)控能力的特征，可行性通常指某一計劃、方案等在現(xiàn)實條件下能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性，與教學監(jiān)控能力的本質(zhì)屬性不相關。選項B“溝通性”主要強調(diào)人與人之間信息交流、互動的特性，雖然在教學過程中溝通很重要，但它不是教學監(jiān)控能力本身的特征。選項C“準備性”一般側(cè)重于在進行某項活動之前所做的籌備工作，并非教學監(jiān)控能力的特性。而選項D“有效性”，教學監(jiān)控能力的目的就是為了使教學活動能夠達到預期的效果，所以有效性是其重要特征之一。因此，正確答案是D。12、感覺、知覺、記憶、思維等心理活動屬于（）。

A.意志過程

B.認知過程

C.思維過程

D.情感過程

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同心理活動過程概念的理解與區(qū)分。選項A分析意志過程是指人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。而感覺、知覺、記憶、思維等心理活動并非主要圍繞確定目的、調(diào)節(jié)行動和克服困難來展開，它們與意志過程的核心特點不相關，所以選項A不符合題意。選項B分析認知過程是指人腦對客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進行反映的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維等心理活動。感覺是對事物個別屬性的認識，知覺是對事物整體屬性的認識，記憶是對信息的編碼、存儲和提取，思維則是對客觀事物間接的、概括的反映。題干中所提及的感覺、知覺、記憶、思維等心理活動，均屬于認知過程的范疇，因此選項B正確。選項C分析思維過程只是認知過程的一個重要組成部分，它不能涵蓋感覺、知覺、記憶等其他心理活動。僅僅說思維過程過于片面，不能準確概括題干中所列舉的所有心理活動，所以選項C不正確。選項D分析情感過程是人們在認識世界、改造世界的時候，基于客觀事物與主體需要之間的關系而在人的主體所產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗，如喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。這與感覺、知覺、記憶、思維等認知方面的心理活動有著本質(zhì)的區(qū)別，所以選項D也不符合題意。綜上，本題答案選B。13、以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶是（）。

A.形象記憶

B.情景記憶

C.情緒記憶

D.運動記憶

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同類型記憶概念的理解。選項A形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。它保存事物的感性特征，具有顯著的直觀性，與題目中“以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶”表述相符，所以選項A正確。選項B情景記憶是指人們根據(jù)時空關系對某個事件的記憶。它與個人的親身經(jīng)歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經(jīng)去過的地方等，并非以感知過的事物的具體形象為主要內(nèi)容，所以選項B錯誤。選項C情緒記憶是指以個體曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。例如，想起自己過去被人誤解時的憤怒情緒，重點在于情緒體驗而非事物的具體形象，所以選項C錯誤。選項D運動記憶是以人們操作過的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。例如，對游泳、騎自行車動作的記憶，它側(cè)重于運動操作方面，并非以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。14、有的人善于發(fā)現(xiàn)問題，有的人對問題熟視無睹，這是（）的表現(xiàn)。

A.性格的理智特征

B.性格的情緒特征

C.性格的態(tài)度特征

D.性格的意志特征

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)性格不同特征的含義，逐一分析各選項，進而判斷正確答案。選項A：性格的理智特征性格的理智特征是指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格。有的人善于發(fā)現(xiàn)問題，這體現(xiàn)了個體在認知過程中能夠敏銳地察覺事物的變化和問題，是一種獨特的認知風格；而有的人對問題熟視無睹，同樣是在認知方面表現(xiàn)出不同的特點。所以“有的人善于發(fā)現(xiàn)問題，有的人對問題熟視無睹”是性格的理智特征的表現(xiàn)，該選項正確。選項B：性格的情緒特征性格的情緒特征主要表現(xiàn)在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面。它側(cè)重于描述個體情緒反應的特點，例如一個人情緒的起伏變化、情緒的控制能力等。題干中描述的內(nèi)容與情緒活動的這些方面并無關聯(lián)，所以該選項錯誤。選項C：性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征。比如是否熱愛集體、是否尊重他人、是否勤奮努力等。題干所體現(xiàn)的并非是個體對人或事物的態(tài)度，所以該選項錯誤。選項D：性格的意志特征性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。例如是否有堅定的信念、是否能夠克服困難、是否有自制力等。題干中并沒有涉及到個體在意志方面的表現(xiàn)，所以該選項錯誤。綜上，答案是A選項。15、（）是對無意義的材料賦予某些人為意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以促進知識保持的記憶方法。

A.記憶術

B.聯(lián)想

C.替換

D.系統(tǒng)化

【答案】：A

【解析】本題主要考查對促進知識保持的記憶方法相關概念的理解。選項A：記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以促進知識保持的記憶方法，符合題干描述。選項B：聯(lián)想是一種心理活動方式，是由一事物想到另一事物的心理過程，但它并非題干所描述的專門針對無意義材料促進知識保持的記憶方法。選項C：替換在記憶領域并非題干所定義的這種記憶方法。選項D：系統(tǒng)化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程，與題干中對無意義材料賦予人為意義并聯(lián)想想象來促進知識保持的記憶方法的定義不相符。綜上，正確答案是A。第二部分多選題(5題)1、現(xiàn)代認知心理學根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類（）

A.陳述性知識

B.動作性知識

C.形象性知識

D.程序性知識

【答案】：AD"

【解析】該題正確答案為AD?，F(xiàn)代認知心理學依據(jù)不同知識的心理表征方式，把知識劃分為陳述性知識和程序性知識這兩大類。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識即操作性知識，是關于如何做的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。選項B中的動作性知識不屬于基于此分類標準的類別；選項C的形象性知識同樣不符合現(xiàn)代認知心理學按照心理表征方式對知識的分類范疇。"2、目前大多數(shù)大學生感到在校有（）。

A.學習壓力

B.就業(yè)壓力

C.人際壓力

D.考研壓力

【答案】：ABC

【解析】本題考查對大學生在校所面臨壓力情況的理解。選項A在大學校園里，學習是學生的主要任務之一。大學課程種類繁多、知識深度和廣度增加，學生需要掌握專業(yè)知識，通過各類考試、完成課程作業(yè)和論文等。而且部分高校實行嚴格的學分制管理，學生若成績不達標會面臨重修、留級等情況。這些因素都使得學生在學習過程中承受著較大的壓力，所以大多數(shù)大學生在校會感到學習壓力，選項A正確。選項B隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，就業(yè)市場競爭日益激烈。大學生畢業(yè)后需要面臨找到一份合適工作的挑戰(zhàn)，需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能以增強競爭力。企業(yè)對人才的要求越來越高，不僅看重專業(yè)知識，還注重實踐能力、溝通能力等多方面的素養(yǎng)。大學生為了能在就業(yè)市場中脫穎而出，會在整個大學期間都有就業(yè)壓力，選項B正確。選項C大學是一個小型社會，學生來自不同地區(qū)，有著不同的文化背景和性格特點。在集體生活中，學生需要與舍友、同學、老師等建立良好的人際關系。如何與他人相處、處理人際矛盾、融入集體等都是大學生可能面臨的問題。良好的人際關系對于學生的心理健康和校園生活質(zhì)量至關重要，若處理不當，就會給學生帶來人際壓力，所以大多數(shù)大學生在校會有一定的人際壓力，選項C正確。選項D考研只是一部分大學生畢業(yè)后的選擇，并非所有大學生都會選擇考研。有不少學生畢業(yè)后會選擇直接就業(yè)或者出國留學等其他途徑，因此不能說大多數(shù)大學生在校會感到考研壓力，選項D錯誤。綜上，本題答案選ABC。3、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導的實務指導可以從哪些方面著手（）。

A.自我了解

B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定

C.獲取有關職業(yè)的知識

D.整合有關自我和職業(yè)的知識

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查大學生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導的實務指導著手方面。選項A，自我了解是大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。只有清楚地了解自己的興趣、性格、能力、價值觀等，才能更好地選擇適合自己的職業(yè)方向，所以自我了解是實務指導的重要方面，該選項正確。選項B，職業(yè)生涯的發(fā)展與決定是一個較為寬泛的概念，它是職業(yè)生涯規(guī)劃最終要達成的結(jié)果，而不是具體的著手方面，故該選項錯誤。選項C，獲取有關職業(yè)的知識對于大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃至關重要。了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展前景、所需技能等信息，能幫助大學生在眾多職業(yè)中做出更合適的選擇，因此獲取有關職業(yè)的知識是實務指導可著手的方面，該選項正確。選項D，整合有關自我和職業(yè)的知識是將自我認知與職業(yè)信息相結(jié)合，從而確定適合自己的職業(yè)路徑。這有助于大學生制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，是實務指導中必不可少的環(huán)節(jié)，該選項正確。綜上，答案選ACD。4、大學生常見的社會行為有哪些（）

A.親和行為

B.侵犯行為

C.選擇行為

D.知覺行為

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查對大學生常見社會行為類型的了解。選項A親和行為指個體與他人接近、合作、友好等積極的社會交往行為，這在大學生群體中非常常見。大學生們在校園生活中會積極參與各種社團活動、小組合作學習等，通過與他人的交往和合作來滿足自己的社交需求和實現(xiàn)自身的發(fā)展，所以親和行為屬于大學生常見的社會行為，選項A正確。選項B侵犯行為是指有意傷害他人的行為，包括言語攻擊、身體暴力等。雖然在大學生群體中可能偶爾會出現(xiàn)個別侵犯行為的情況，但這并不是普遍和常見的社會行為，與大學生整體積極向上的社交氛圍和行為模式不符，所以選項B錯誤。選項C選擇行為是大學生在面對各種機會和情境時做出決策的行為。例如在選擇專業(yè)課程、參加各類競賽、規(guī)劃未來發(fā)展方向等方面，大學生都需要進行自主選擇。選擇行為貫穿于大學生的學習和生活當中，是他們常見的社會行為之一，選項C正確。選項D知覺行為是個體對周圍環(huán)境中的信息進行感知、理解和解釋的行為。大學生在社交、學習等社會活動中，需要通過知覺行為來認識他人、了解社會現(xiàn)象、適應新環(huán)境等。如參加講座時對演講內(nèi)容的理解，與同學交流時對對方意圖的感知等，都依賴于知覺行為，所以知覺行為也是大學生常見的社會行為，選項D正確。綜上，本題正確答案是ACD。5、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。

A.學校的領導與管理活動

B.學校的宣傳與輿論引導

C.社會文化的滲透與制約

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

【答案】：ABC

【解析】本題可對各選項進行逐一分析，以判斷其是否為校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素：A選項：學校的領導與管理活動對校園文化的形成與發(fā)展起著關鍵作用。學校領導的辦學理念、管理模式和決策方向等，會直接引導和塑造校園文化的價值導向、行為規(guī)范等方面。例如，領導重視學術研究，就可能營造出濃厚的學術氛圍，促進學術文化在校園的形成和發(fā)展。所以學校的領導與管理活動是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素之一。B選項：學校的宣傳與輿論引導能夠傳播校園文化的核心價值觀和理念，強化師生對校園文化的認知和認同。通過校報、校園廣播、宣傳欄等宣傳途徑，以及各種輿論引導活動，可以營造積極向上的校園文化氛圍，引