四年級語文古詩詞教學(xué)實(shí)錄一、教學(xué)背景四年級學(xué)生已積累一定古詩詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，對景物類詩歌的“意象感知”有初步基礎(chǔ)，但對哲理類詩歌的抽象內(nèi)涵理解需借助生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)。《題西林壁》是部編版四年級上冊的經(jīng)典詩作，以廬山為喻闡述“多角度看問題”的哲理，教學(xué)需兼顧“詩意理解”與“哲理感悟”，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與文本遷移能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.會(huì)寫“題、側(cè)、峰”等生字，正確、流利、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩；2.借助注釋、想象、圖文結(jié)合理解詩意。（二）過程與方法通過情境體驗(yàn)、小組思辨、生活遷移，體會(huì)詩句意境，領(lǐng)悟“多角度看問題”的哲理。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟“跳出局限、辯證認(rèn)知”的智慧，培養(yǎng)將哲理應(yīng)用于生活的意識。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激趣生疑（課堂伊始，多媒體循環(huán)展示廬山“橫看連綿嶺、側(cè)看孤峰立、遠(yuǎn)看云霧繞、近看石徑斜”的實(shí)景圖。）師：同學(xué)們，屏幕里的廬山像一位神奇的魔術(shù)師——（指向不同圖片）這張像連綿的綠毯，這張卻像鋒利的寶劍！你們從圖里看到的廬山，一樣嗎？生1（舉手）：不一樣！遠(yuǎn)看廬山模模糊糊的，近看能看到石頭和樹！生2：橫看的時(shí)候，山是平的；側(cè)著看，山就變高了！師：大家的眼睛像“小偵探”！一千多年前，詩人蘇軾也被廬山的“多變”迷住了，他寫下一首詩，藏著一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)。今天，我們就走進(jìn)《題西林壁》，揭開廬山的“秘密”！（二）初讀古詩，夯實(shí)基礎(chǔ)1.自由朗讀，正音識字師：請大家放開聲音讀詩，圈出不認(rèn)識的字，多讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀通句子哦?。▽W(xué)生自主朗讀，教師巡視，關(guān)注“緣（yuán）”“側(cè)（cè）”等易錯(cuò)字。）2.節(jié)奏指導(dǎo)，讀出韻律師：古詩像一首歌，有獨(dú)特的節(jié)奏。我們試著用斜線劃分節(jié)奏，比如“橫看/成嶺/側(cè)/成峰”，大家來劃分后兩句？（學(xué)生嘗試，教師引導(dǎo)：“遠(yuǎn)近/高低/各/不同。不識/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中。”）師：跟著老師的節(jié)奏讀，感受古詩的韻律美?。ń處煼蹲x，學(xué)生跟讀；再分組讀、齊讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。）3.生字書寫，突破難點(diǎn)師：“題、壁、緣”這幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，我們來“解剖”它們：“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“頁”的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；“壁”下面是“土”，不是“玉”（可聯(lián)想“墻壁用土砌”）；“緣”的右半部分是“彖”，注意“撇、橫折鉤”的寫法。（教師黑板范寫，學(xué)生書空；隨后在練習(xí)本寫2個(gè)，同桌互評“書寫之星”。）（三）精讀品悟，探究詩意1.解讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”師：讀了前兩句，你仿佛看到了怎樣的廬山？用自己的話說說。生3：橫看的時(shí)候，廬山像一條長長的綠嶺；側(cè)著看，又像尖尖的山峰！生4：從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的樣子都不一樣，一會(huì)兒像巨人，一會(huì)兒像城堡！師：（出示廬山不同角度的實(shí)景圖）大家的想象真豐富！我們來做個(gè)“小體驗(yàn)”：伸出手，橫看（手掌平攤）像“嶺”，側(cè)看（手掌立起）像“峰”——感受一下“橫”與“側(cè)”的奇妙變化?。▽W(xué)生模仿手勢，興致盎然。）師：所以這兩句詩告訴我們：從不同角度看廬山，樣子會(huì)完全不同。2.解讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中”師：既然廬山這么多變，蘇軾為什么說“不識廬山真面目”？“只緣”是什么意思？生5：“只緣”是“只因?yàn)椤?，他因?yàn)樵趶]山里面，所以看不清全貌！師：生活中有沒有類似的情況？比如和同學(xué)鬧矛盾時(shí)，只站在自己的角度覺得委屈，換個(gè)角度就明白了？（學(xué)生小組討論，氣氛熱烈。）生6：有一次我和同桌吵架，我覺得他錯(cuò)了。后來老師讓我們換座位，我發(fā)現(xiàn)他的桌子空間很小，我放東西確實(shí)占了他的地方——我之前沒從他的角度想！師：你說得太棒了！這就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。蘇軾在廬山里，就像我們在“事情”里，只從自己的角度看，很難看清全部。這兩句詩藏著一個(gè)道理：看問題要多角度，跳出自己的局限，才能看清真相。3.情感朗讀，內(nèi)化感悟師：現(xiàn)在我們帶著理解，再讀古詩，把廬山的“多變”和哲理的“深刻”讀出來！（播放輕柔的古典音樂，學(xué)生配樂朗讀，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。）（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用1.古詩對比，深化認(rèn)知師：我們學(xué)過李白的《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白是從什么角度看廬山的？生7：從下面往上看瀑布，寫的是瀑布的壯觀！師：對！李白聚焦“瀑布”，蘇軾則從整體角度看廬山的“變化”。不同詩人，不同角度，都寫出了廬山的美。2.生活踐行，聯(lián)系實(shí)際師：請大家想一想：生活中還有哪些事需要“多角度看”？比如畫畫、做游戲、和家人相處……生8：畫畫時(shí)，從不同角度觀察景物，畫出來的畫更生動(dòng)！生9：和弟弟搶玩具，我覺得我該玩，媽媽說弟弟小要讓著他。換個(gè)角度想，弟弟也很想玩，我可以和他一起玩！師：大家的感悟太精彩了！希望大家以后遇到事情，多問自己：“換個(gè)角度，會(huì)怎樣？”你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.小結(jié)升華師：這節(jié)課，我們跟著蘇軾游覽了廬山，明白了“多角度看問題，跳出局限才清醒”的道理。讓我們再次背誦古詩，把智慧記在心里?。ㄈ帻R背，聲音洪亮。）2.分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦并默寫《題西林壁》；拓展層：寫一篇短文《換個(gè)角度看____》，結(jié)合生活事例談?wù)劯形颍ㄈ纭皳Q個(gè)角度看吵架”“換個(gè)角度看考試失利”）。四、教學(xué)反思本節(jié)課通過情境體驗(yàn)（廬山圖片、手勢模擬）、生活遷移（吵架、搶玩具事例），讓學(xué)生在興趣中理解詩意、領(lǐng)悟哲理。學(xué)生參與度高，尤其是“手勢體驗(yàn)”和“生活舉例”環(huán)節(jié)，有效突破了“哲理抽象性”的難點(diǎn)。不足：部分學(xué)生對“哲理”的表達(dá)仍顯生硬（如“要多從別人角度想”表述模糊）。后續(xù)可設(shè)計(jì)“哲理小辯論”（如“考