春季學(xué)期小學(xué)科學(xué)課題活動(dòng)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位春季是自然萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，植物抽芽、動(dòng)物活躍、氣候更迭，為小學(xué)科學(xué)探究提供了鮮活的“天然實(shí)驗(yàn)室”。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“探究與實(shí)踐”“科學(xué)思維”等核心素養(yǎng)的要求，春季學(xué)期科學(xué)課題活動(dòng)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以真實(shí)情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、推理中建構(gòu)科學(xué)概念，培養(yǎng)“像科學(xué)家一樣思考”的實(shí)踐能力。這類活動(dòng)既呼應(yīng)了季節(jié)特征下的自然現(xiàn)象，也為學(xué)生搭建了從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)認(rèn)知的橋梁，助力其形成尊重自然、樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度。二、課題設(shè)計(jì)的核心原則（一）真實(shí)性：錨定春季生活場(chǎng)景科學(xué)探究的起點(diǎn)是真實(shí)問(wèn)題。春季課題需緊扣學(xué)生身邊的自然變化，如“校園植物的新葉為什么形狀不同？”“春雨后的土壤里有什么小生物？”。以“種子發(fā)芽”為例，可引導(dǎo)學(xué)生觀察教室窗臺(tái)的綠豆與校園花壇的桃樹，對(duì)比人工培育與自然生長(zhǎng)的差異，讓探究從“書本知識(shí)”轉(zhuǎn)向“生活體驗(yàn)”，避免脫離實(shí)際的虛構(gòu)任務(wù)。（二）探究性：以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)思維活動(dòng)設(shè)計(jì)需圍繞“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)證檢驗(yàn)—得出結(jié)論”的邏輯展開。例如“春風(fēng)的力量”課題，可設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題：“春風(fēng)能吹動(dòng)羽毛嗎？”“能吹動(dòng)課本嗎？”“怎樣測(cè)量春風(fēng)的力量？”。通過(guò)問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其在動(dòng)手操作中嘗試解釋自然現(xiàn)象，而非機(jī)械完成“步驟式實(shí)驗(yàn)”。（三）層次性：適配年級(jí)認(rèn)知水平低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重“觀察與描述”，如用圖畫記錄種子發(fā)芽的顏色、形狀變化；中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重“實(shí)驗(yàn)與比較”，如對(duì)比不同風(fēng)向?qū)︼L(fēng)車轉(zhuǎn)速的影響；高年級(jí)（5-6年級(jí)）側(cè)重“分析與推理”，如通過(guò)生態(tài)瓶中生物的存活時(shí)間，推理生態(tài)系統(tǒng)的平衡條件。層次化設(shè)計(jì)確保不同學(xué)段學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)。（四）跨學(xué)科性：打破學(xué)科邊界科學(xué)探究可與語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。如“種子的秘密”活動(dòng)中，語(yǔ)文可指導(dǎo)學(xué)生撰寫觀察日記，美術(shù)可繪制植物生長(zhǎng)周期圖，數(shù)學(xué)可統(tǒng)計(jì)發(fā)芽率?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)不僅豐富了探究維度，也讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的整體性，避免科學(xué)學(xué)習(xí)的“孤島化”。三、分學(xué)段課題活動(dòng)案例（一）低年級(jí)：“種子的秘密”——生命科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)觀察種子的外部特征與發(fā)芽過(guò)程，描述“生物的生長(zhǎng)需求”；學(xué)習(xí)使用放大鏡、種植杯等工具，培養(yǎng)細(xì)致觀察的習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：綠豆、向日葵種子、透明塑料杯、濕潤(rùn)紙巾、土壤；工具：放大鏡、標(biāo)簽紙、觀察記錄表（含日期、種子狀態(tài)、天氣）?；顒?dòng)流程1.情境導(dǎo)入：播放《植物媽媽有辦法》動(dòng)畫，提問(wèn)“種子寶寶怎樣長(zhǎng)大？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)種子生長(zhǎng)的好奇。2.猜想假設(shè)：分組討論“種子發(fā)芽需要陽(yáng)光嗎？需要水嗎？”，將猜想寫在標(biāo)簽紙上。3.實(shí)踐探究：組1：干紙巾+種子（無(wú)水組）；組2：濕紙巾+種子（有水無(wú)土組）；組3：濕紙巾+土壤+種子（有水有土組）；組4：黑塑料袋罩住的濕紙巾+土壤+種子（無(wú)光組）。每天課間觀察并記錄種子的變化（如“第3天，組3的種子破殼，長(zhǎng)出白色小芽”）。4.總結(jié)拓展：一周后對(duì)比四組種子的生長(zhǎng)情況，得出“種子發(fā)芽需要水和空氣，暫時(shí)不需要陽(yáng)光”的結(jié)論；回家種植鳳仙花，持續(xù)觀察并繪制“生長(zhǎng)日記畫”。安全提示提醒學(xué)生不用嘴觸碰種子，使用放大鏡時(shí)避免陽(yáng)光直射眼睛。（二）中年級(jí)：“春風(fēng)的力量”——物質(zhì)科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)探究風(fēng)力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，理解“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”；學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì)、風(fēng)向標(biāo)等工具，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)記錄能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：輕質(zhì)風(fēng)車、不同重量的紙盒（50g、100g、200g）、細(xì)繩；工具：彈簧測(cè)力計(jì)、自制風(fēng)向標(biāo)（吸管+彩紙+大頭針）、風(fēng)速等級(jí)卡?；顒?dòng)流程1.情境導(dǎo)入：誦讀《詠柳》“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，提問(wèn)“春風(fēng)的‘力量’能做什么？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中“風(fēng)箏飛、樹葉動(dòng)”的現(xiàn)象。2.猜想假設(shè)：小組討論“春風(fēng)能吹動(dòng)哪些東西？重量不同的物體，被吹動(dòng)的風(fēng)力一樣嗎？”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。3.實(shí)踐探究：室外實(shí)驗(yàn)：用風(fēng)車感受風(fēng)力（對(duì)照風(fēng)速卡判斷風(fēng)力等級(jí)），用測(cè)力計(jì)測(cè)量吹動(dòng)不同重量紙盒所需的力（如“吹動(dòng)50g紙盒需要0.3N的力”）。室內(nèi)延伸：用電風(fēng)扇模擬不同風(fēng)速，重復(fù)實(shí)驗(yàn)并對(duì)比數(shù)據(jù)。4.總結(jié)拓展：分析數(shù)據(jù)得出“物體越輕，被吹動(dòng)所需的風(fēng)力越小”的結(jié)論；制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)，連續(xù)一周記錄校園風(fēng)向變化，繪制“風(fēng)向周報(bào)表”。安全提示室外活動(dòng)需避開大風(fēng)天氣，使用剪刀制作風(fēng)向標(biāo)時(shí)注意安全。（三）高年級(jí)：“生態(tài)瓶的平衡”——生態(tài)系統(tǒng)探究活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)并觀察生態(tài)瓶，理解“生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的相互作用”；嘗試提出改進(jìn)生態(tài)瓶的方案，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與問(wèn)題解決能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：透明魚缸（或大塑料瓶）、河沙、河水（或晾曬后的自來(lái)水）、水草、小魚（或蝌蚪）、浮萍；工具：溫度計(jì)、pH試紙、生態(tài)瓶觀察手冊(cè)（含生物存活天數(shù)、水質(zhì)變化記錄）。活動(dòng)流程1.情境導(dǎo)入：播放池塘生態(tài)視頻，提問(wèn)“池塘里的魚、草、水為什么能共存？如果把魚單獨(dú)放在瓶子里，會(huì)怎樣？”，引發(fā)對(duì)生態(tài)平衡的思考。2.猜想假設(shè)：小組討論“生態(tài)瓶里需要哪些成分才能讓魚活更久？水草越多越好嗎？”，繪制生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖。3.實(shí)踐探究：分組制作生態(tài)瓶：組1（魚+水）、組2（魚+水+沙）、組3（魚+水+沙+水草）、組4（魚+水+沙+水草+浮萍）。每天觀察并記錄：生物存活數(shù)量、水質(zhì)透明度、溫度變化，如“第5天，組3的魚存活2條，水草開始枯黃”。4.總結(jié)拓展：對(duì)比四組生態(tài)瓶的存活情況，分析“水草通過(guò)光合作用產(chǎn)氧，魚的糞便為水草提供養(yǎng)分，但過(guò)度密集會(huì)導(dǎo)致缺氧”的原理；調(diào)查校園小池塘的生態(tài)，提出“減少垃圾投放、種植水生植物”的保護(hù)建議。安全提示選用無(wú)毒的河沙與河水，避免學(xué)生直接接觸魚蝦（可戴手套）。四、實(shí)施策略與保障機(jī)制（一）分組合作：異質(zhì)搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)采用“2名動(dòng)手能力強(qiáng)+2名觀察細(xì)致+1名記錄清晰”的5人小組模式，確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)（如“操作員”“記錄員”“發(fā)言人”）。例如在“生態(tài)瓶”活動(dòng)中，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組裝，細(xì)致的學(xué)生觀察生物狀態(tài)，記錄員整理數(shù)據(jù)，發(fā)言人匯報(bào)成果，通過(guò)角色分工培養(yǎng)合作意識(shí)。（二）時(shí)間規(guī)劃：課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，持續(xù)探究課堂時(shí)間：每周1課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組操作（如“種子發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)、中期匯報(bào)）；課外延伸：布置“家庭觀察任務(wù)”（如周末記錄春風(fēng)吹動(dòng)的物體），利用課間、午休時(shí)間進(jìn)行短期觀察（如種子每日變化）。通過(guò)“短周期高頻次”的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的耐心與持續(xù)性。（三）家校協(xié)同：搭建“科學(xué)實(shí)踐共同體”發(fā)放《家庭科學(xué)任務(wù)單》，如“和家長(zhǎng)一起尋找3種春季開花的植物，拍照并標(biāo)注名稱”；建立班級(jí)科學(xué)群，家長(zhǎng)上傳學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)視頻（如種植過(guò)程），教師及時(shí)反饋指導(dǎo)，形成“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”的探究閉環(huán)。（四）差異化指導(dǎo)：分層支持，個(gè)性發(fā)展對(duì)能力較弱的學(xué)生，提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”（如種子種植的圖文指南），降低操作難度；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，拓展開放性問(wèn)題（如“如果給生態(tài)瓶加一個(gè)小水泵，會(huì)發(fā)生什么？”），激發(fā)深度思考。五、多元評(píng)價(jià)：從“結(jié)果評(píng)判”到“成長(zhǎng)見證”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究軌跡觀察記錄：用《科學(xué)探究觀察表》記錄學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量（如“種子發(fā)芽后，它的根為什么向下長(zhǎng)？”）、操作規(guī)范性（如使用放大鏡的姿勢(shì)）；小組匯報(bào)：評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)邏輯（如“我們組發(fā)現(xiàn)，有水的種子發(fā)芽更快，因?yàn)椤保?、傾聽與回應(yīng)能力（如補(bǔ)充其他組的實(shí)驗(yàn)漏洞）。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告：評(píng)價(jià)報(bào)告的完整性（含問(wèn)題、假設(shè)、數(shù)據(jù)、結(jié)論）、圖表清晰度（如種子發(fā)芽的折線圖）；創(chuàng)意成果：評(píng)價(jià)生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)合理性（如生物搭配是否多樣）、觀察日記的生動(dòng)性（如“綠豆芽像小蛇一樣鉆出了殼”的比喻）。（三）自評(píng)互評(píng)：促進(jìn)反思成長(zhǎng)學(xué)生自評(píng)：填寫《我的科學(xué)成長(zhǎng)卡》，反思“我在實(shí)驗(yàn)中最成功的地方”“下次想改進(jìn)的環(huán)節(jié)”；小組互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“合作度”“探究力”“創(chuàng)意性”三方面）評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)，如“組3的生態(tài)瓶設(shè)計(jì)很巧妙，他們考慮了水草的數(shù)量，值得我們學(xué)習(xí)”。六、資源準(zhǔn)備與安全保障（一）校內(nèi)資源：盤活現(xiàn)有空間科學(xué)教室：配備顯微鏡、天平、實(shí)驗(yàn)套裝，滿足小組實(shí)驗(yàn)需求；校園自然角：開辟“春季植物區(qū)”，種植油菜花、風(fēng)信子等，供學(xué)生長(zhǎng)期觀察；數(shù)字資源：利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，輔助學(xué)生理解抽象概念（如“種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”）。（二）校外資源：拓展探究場(chǎng)域自然博物館：組織參觀“春季生物特展”，觀察標(biāo)本與活體生物的差異；社區(qū)植物園：聯(lián)系管理員，允許學(xué)生定期觀察植物生長(zhǎng)（如櫻花的花期變化）；家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)從事農(nóng)業(yè)、氣象工作的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，分享“春季的科學(xué)奧秘”。（三）安全保障：筑牢風(fēng)險(xiǎn)防線實(shí)驗(yàn)材料：選用無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角的材料（如用塑料勺代替金屬勺，避免劃傷）；活動(dòng)場(chǎng)地：室外實(shí)驗(yàn)前檢查場(chǎng)地（如清除碎石、遠(yuǎn)離積水），室內(nèi)實(shí)驗(yàn)固定電源插座；應(yīng)急預(yù)案：準(zhǔn)備急救包，培訓(xùn)教師處理輕微劃傷、過(guò)敏等