幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析一、幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值定位與活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯幼兒園科學(xué)教育旨在激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)初步的科學(xué)思維與實(shí)踐能力，幫助幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)自然現(xiàn)象與科學(xué)原理的粗淺認(rèn)知?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，科學(xué)領(lǐng)域需“注重引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，遵循“興趣驅(qū)動(dòng)—自主探究—經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的邏輯，為幼兒提供安全、開放且富有啟發(fā)性的探究環(huán)境。二、“奇妙的水世界”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）活動(dòng)背景與理論支撐幼兒對(duì)“水”具有天然的親近感，洗手、玩水、觀察下雨等日常經(jīng)驗(yàn)為科學(xué)探究提供了鮮活素材。本活動(dòng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，強(qiáng)調(diào)幼兒通過與材料的互動(dòng)“主動(dòng)建構(gòu)”知識(shí)；同時(shí)融合生活化教育理念，將科學(xué)探究與生活場(chǎng)景（如喝水、洗水果）相聯(lián)結(jié)，幫助幼兒感知“科學(xué)源于生活”的樸素認(rèn)知。（二）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三維度）1.認(rèn)知目標(biāo)：感知水的流動(dòng)性、溶解性等基本特性，了解水在生活中的作用。2.技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用滴管、放大鏡等工具觀察記錄，能通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象間的差異。3.情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣，在小組合作中體驗(yàn)分享與交流的樂趣。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：透明容器（不同形狀、大?。⒖扇芙馕铮ㄌ?、鹽、果珍）、不可溶解物（沙子、石子、樹葉）、滴管、硬幣、記錄單（圖文結(jié)合）、防水圍裙。環(huán)境準(zhǔn)備：劃分“水區(qū)操作區(qū)”“記錄分享區(qū)”，地面鋪防滑墊；自然角投放水培植物，延伸探究場(chǎng)景。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“玩水”“觀察水變化”的生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過談話了解幼兒初始認(rèn)知（如“水能不能留住？”“什么東西會(huì)‘消失’在水里？”）。（四）活動(dòng)過程（分階段推進(jìn)）1.情境導(dǎo)入：“水寶寶的旅行”教師以故事導(dǎo)入：“水寶寶從云朵里落下來，想看看小朋友們的世界。它會(huì)遇到什么？我們一起幫水寶寶探索吧！”結(jié)合PPT展示水的循環(huán)場(chǎng)景（下雨、河流、水杯），引發(fā)幼兒對(duì)“水的旅程”的好奇，自然過渡到探究環(huán)節(jié)。2.分層探究：多元體驗(yàn)水的秘密探究一：水的“流動(dòng)密碼”提供彎管、斜坡、不同口徑的容器，幼兒分組嘗試“讓水寶寶搬家”。教師觀察并提問：“水寶寶在直管子里跑得快，還是彎管子里？”“把容器傾斜，水會(huì)怎樣？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)水的流動(dòng)性與容器形狀、傾斜角度的關(guān)系。部分幼兒自發(fā)嘗試用積木搭建“水壩”，觀察水流受阻的現(xiàn)象，教師及時(shí)肯定并支持拓展。探究二：水的“溶解魔法”分組投放“神秘袋子”（內(nèi)含糖、鹽、沙子、果珍），幼兒自主選擇材料放入水中攪拌，觀察變化。教師提供記錄單（畫有“笑臉”“哭臉”表示“溶解/不溶解”），幼兒用貼紙或簡(jiǎn)筆畫記錄結(jié)果。活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)“果珍會(huì)讓水變色”“攪拌能讓糖更快消失”，教師捕捉到幼兒的疑問：“為什么沙子沉在底下？”順勢(shì)引導(dǎo)對(duì)比“溶解”與“沉淀”的差異。探究三：水的“表面力量”提供滴管和硬幣，幼兒嘗試“在硬幣上滴水”，觀察水的“小帽子”（表面張力現(xiàn)象）。教師引導(dǎo)計(jì)數(shù)：“你最多能滴多少滴水？水為什么不會(huì)流下來？”幼兒反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)“慢慢滴”能讓水滴更多，初步感知水的表面張力。3.分享交流：經(jīng)驗(yàn)的碰撞與梳理幼兒分組展示記錄單，用語言描述發(fā)現(xiàn)（如“糖在水里不見了，沙子沒有”“硬幣上能滴好多水，像小帽子”）。教師以“問題鏈”引導(dǎo)總結(jié)：“水寶寶的旅行中，它的樣子、去處發(fā)生了哪些變化？”幫助幼兒梳理“流動(dòng)性—溶解性—表面張力”的核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)肯定幼兒的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)（如“熱水能讓糖更快溶解”——由幼兒在操作中偶然提出）。4.拓展延伸：從課堂到生活家庭任務(wù)：觀察“生活中的水”（如媽媽洗米、雨天積水），用照片或繪畫記錄，次日分享。區(qū)角延伸：科學(xué)區(qū)投放冰塊、海綿、注射器，繼續(xù)探究“水的三態(tài)變化”“水的壓力”；美工區(qū)開展“水拓畫”，融合藝術(shù)與科學(xué)。三、案例分析：設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與實(shí)踐反思（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：回歸幼兒本位的探究支持1.材料的開放性與層次性：提供“低結(jié)構(gòu)+高結(jié)構(gòu)”材料（如自然物與工具），既滿足幼兒“玩水”的天性，又支持深度探究（如滴管的精準(zhǔn)操作）。2.記錄方式的適宜性：圖文結(jié)合的記錄單貼合幼兒表征特點(diǎn)，避免文字記錄的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，讓幼兒能直觀表達(dá)發(fā)現(xiàn)。3.經(jīng)驗(yàn)的生活聯(lián)結(jié)：從“喝水”“洗水果”等日常場(chǎng)景切入，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為幼兒可感知的生活現(xiàn)象，降低認(rèn)知難度。（二）幼兒表現(xiàn)：主動(dòng)探究中的成長(zhǎng)軌跡活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與探索欲：有的幼兒反復(fù)調(diào)整容器角度觀察水流，有的小組分工合作（一人操作、一人記錄），還有幼兒主動(dòng)提出“用熱水試試”的猜想。但也存在個(gè)體差異：部分能力較弱的幼兒專注于“玩水”，對(duì)科學(xué)觀察的持續(xù)性不足；個(gè)別幼兒在分享環(huán)節(jié)較膽怯，表達(dá)不清晰。（三）問題與改進(jìn)方向1.時(shí)間把控的優(yōu)化：探究環(huán)節(jié)中，“水的溶解”耗時(shí)較長(zhǎng)（幼兒反復(fù)攪拌不同材料），導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。改進(jìn)：提前預(yù)設(shè)材料數(shù)量，分組時(shí)明確“每組選擇2-3種材料”，壓縮無效操作時(shí)間。2.個(gè)別指導(dǎo)的精細(xì)化：對(duì)注意力分散的幼兒，可通過“任務(wù)卡”（如“請(qǐng)你幫水寶寶找到3個(gè)不同的家”）明確操作目標(biāo)；對(duì)表達(dá)困難的幼兒，教師可通過“復(fù)述+補(bǔ)充”的方式引導(dǎo)其梳理語言。四、幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示與建議（一）內(nèi)容選擇：錨定“生活中的科學(xué)”科學(xué)活動(dòng)應(yīng)從幼兒熟悉的事物出發(fā)（如影子、磁鐵、植物生長(zhǎng)），將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗(yàn)的生活現(xiàn)象，讓幼兒感知“科學(xué)就在身邊”。（二）過程設(shè)計(jì)：遵循“探究—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”的邏輯活動(dòng)流程需給幼兒留足“試錯(cuò)—調(diào)整—再試”的空間，避免教師過度“教”科學(xué)知識(shí)?？赏ㄟ^問題驅(qū)動(dòng)（如“怎樣讓紙船開得更快？”）、猜想驗(yàn)證（如“猜猜哪種紙吸水最快？”）等方式，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。（三）資源整合：家園、領(lǐng)域的協(xié)同支持家園共育：通過“科學(xué)任務(wù)卡”（如“和家長(zhǎng)種一顆小植物”）延伸探究場(chǎng)景，形成教育合力。領(lǐng)域融合：科學(xué)活動(dòng)可結(jié)合數(shù)學(xué)（測(cè)量水量）、語言（描述發(fā)現(xiàn)）、藝術(shù)（水拓畫），促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（四）教師角色：從“傳授者”到“支持者”教師需敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)（如玩水時(shí)的“水滴形狀”），及時(shí)生成探究活動(dòng)；在幼兒操作中，以“開放式提問”（如“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？”）替代“直接告知”，保護(hù)幼兒的好奇