2024年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀與教學(xué)建議一、2024年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)核心變化解讀2024年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)代教育需求與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)文課程的育人功能，突出“語(yǔ)言運(yùn)用”基礎(chǔ)地位，深化“文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造”的綜合培養(yǎng)。其核心變化主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向更鮮明：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”新課標(biāo)明確語(yǔ)文課程圍繞“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)這四者相互依存、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。其中：

-語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)：要求學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中積累、梳理和整合語(yǔ)言材料，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這是其他素養(yǎng)發(fā)展的前提。

-文化自信是根基：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華文化，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，增強(qiáng)民族自豪感與文化傳承意識(shí)。

-思維能力是關(guān)鍵：注重在閱讀、表達(dá)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、形象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。

-審美創(chuàng)造是升華：引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品欣賞與創(chuàng)作中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)啟示：教學(xué)設(shè)計(jì)需從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“育素養(yǎng)”，將四大核心素養(yǎng)融入每一堂課的目標(biāo)中，避免孤立、碎片化的教學(xué)。（二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)教學(xué)單元新課標(biāo)首次明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程內(nèi)容組織形式，將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為三個(gè)層面、六大任務(wù)群：層面任務(wù)群名稱核心目標(biāo)適用學(xué)段基礎(chǔ)型1.語(yǔ)言文字積累與梳理積累漢字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)等語(yǔ)言材料，梳理漢字構(gòu)字規(guī)律與漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。1-6年級(jí)（貫穿始終）發(fā)展型2.實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)日常閱讀（如通知、說(shuō)明書(shū)）、口語(yǔ)交際（如討論、采訪），解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。3-6年級(jí)（側(cè)重中高段）3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)閱讀詩(shī)歌、童話、兒童文學(xué)等經(jīng)典作品，感受語(yǔ)言之美，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編等創(chuàng)意活動(dòng)。1-6年級(jí)（低段以童謠、繪本為主，中高段拓展至名著片段）4.思辨性閱讀與表達(dá)通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式，閱讀哲理短文、科普文章等，培養(yǎng)理性思維與邏輯表達(dá)能力。3-6年級(jí)（中高段重點(diǎn)）拓展型5.整本書(shū)閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本童話、寓言、兒童小說(shuō)等，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升整體感知與深度理解能力。1-6年級(jí)（低段以圖畫(huà)書(shū)為主，中高段讀章節(jié)書(shū)）6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，開(kāi)展主題探究活動(dòng)（如“植物的奧秘”“傳統(tǒng)節(jié)日文化”），綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。3-6年級(jí)（中高段為主）教學(xué)啟示：教師需打破單篇教學(xué)的傳統(tǒng)模式，圍繞任務(wù)群設(shè)計(jì)主題化、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如“舉辦班級(jí)童話節(jié)”“策劃一次社區(qū)采訪”），讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化：分學(xué)段細(xì)化“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求新課標(biāo)首次明確“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，從“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”三個(gè)維度，按1-2年級(jí)（低段）、3-4年級(jí)（中段）、5-6年級(jí)（高段）分學(xué)段描述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體表現(xiàn)。例如：

-低段（1-2年級(jí)）：能認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)800個(gè)左右；能用簡(jiǎn)單的句子描述圖畫(huà)內(nèi)容，樂(lè)于分享自己的見(jiàn)聞；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）以上。

-中段（3-4年級(jí)）：能聯(lián)系上下文理解詞句意思，初步把握文章主要內(nèi)容；能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，語(yǔ)句通順。

-高段（5-6年級(jí)）：能抓住要點(diǎn)概括文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)單的發(fā)言；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章和常見(jiàn)應(yīng)用文，內(nèi)容具體、條理清晰。教學(xué)啟示：教師需對(duì)照學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，避免“拔高”或“降低”要求（如低段不要求復(fù)雜的修辭手法，高段需加強(qiáng)議論文閱讀啟蒙）。（四）傳統(tǒng)文化比重提升：強(qiáng)化“文化傳承與理解”新課標(biāo)進(jìn)一步加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的比重，要求：

-低段：通過(guò)童謠、古詩(shī)、神話故事（如《盤古開(kāi)天地》《羿射九日》）感受中華文化趣味性；

-中段：閱讀民間故事（如《田螺姑娘》）、革命題材兒童文學(xué)（如《小英雄雨來(lái)》節(jié)選），初步理解文化內(nèi)涵；

-高段：學(xué)習(xí)古典名著（如《西游記》《三國(guó)演義》片段）、紅色經(jīng)典（如《狼牙山五壯士》），深入體會(huì)文化精神與價(jià)值觀。教學(xué)啟示：語(yǔ)文課堂需成為文化傳承的主陣地，通過(guò)誦讀經(jīng)典、情境體驗(yàn)（如“傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)”）、跨學(xué)科融合（如“古詩(shī)中的科學(xué)”）等方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中厚植文化根基。（五）評(píng)價(jià)方式多元化：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程+增值評(píng)價(jià)”新課標(biāo)倡導(dǎo)“教學(xué)評(píng)一體化”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)體進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：

-過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察（如發(fā)言積極性、合作能力）、學(xué)習(xí)檔案袋（如日記、手抄報(bào)、朗讀錄音）、作業(yè)反饋（如個(gè)性化評(píng)語(yǔ)）記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡；

-表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)口語(yǔ)交際展示、項(xiàng)目成果匯報(bào)（如“班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)”）、情境任務(wù)完成度（如“設(shè)計(jì)一份旅游攻略”）評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力；

-增值評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度（如從“不敢發(fā)言”到“能清晰表達(dá)觀點(diǎn)”），而非簡(jiǎn)單比較分?jǐn)?shù)高低。教學(xué)啟示：教師需建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)工具（如“朗讀星級(jí)卡”“習(xí)作進(jìn)步表”），讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、基于新課標(biāo)的教學(xué)建議（落地實(shí)施策略）（一）語(yǔ)言運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，以“用”促“學(xué)”識(shí)字寫(xiě)字：低段通過(guò)“游戲識(shí)字”（如“漢字撲克”“猜字謎”）、“生活識(shí)字”（如超市標(biāo)簽、路牌）激發(fā)興趣；中高段加強(qiáng)形近字、多音字辨析，結(jié)合語(yǔ)境理解字義。閱讀積累：堅(jiān)持“每日誦讀”（如古詩(shī)、童謠），建立“班級(jí)圖書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句并嘗試運(yùn)用到寫(xiě)作中（如“用比喻句描寫(xiě)春天”）。表達(dá)實(shí)踐：低段從“說(shuō)完整的話”開(kāi)始（如“我今天看到了……”），中高段訓(xùn)練“有條理地表達(dá)”（如“先說(shuō)現(xiàn)象，再說(shuō)感受”），通過(guò)“課前三分鐘演講”“小組討論”提升口語(yǔ)能力。（二）任務(wù)群教學(xué)：設(shè)計(jì)“主題化+項(xiàng)目化”活動(dòng)以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群為例：

-主題設(shè)計(jì)：低段開(kāi)展“童謠里的童年”（誦讀《小老鼠上燈臺(tái)》《數(shù)九歌》），中段設(shè)計(jì)“童話王國(guó)探險(xiǎn)”（閱讀《安徒生童話》《稻草人》并創(chuàng)編結(jié)局），高段組織“經(jīng)典名著劇場(chǎng)”（表演《草船借箭》《西游記》片段）。

-項(xiàng)目實(shí)施：以“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群為例，可設(shè)計(jì)“閱讀計(jì)劃表→角色名片制作→情節(jié)思維導(dǎo)圖→讀書(shū)分享會(huì)→續(xù)寫(xiě)/改寫(xiě)故事”的完整流程，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中提升閱讀策略（如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、概括）。（三）思維與審美：在語(yǔ)言實(shí)踐中滲透核心能力思維訓(xùn)練：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)深度閱讀（如“作者為什么這樣寫(xiě)？”“如果是你，會(huì)怎么做？”），在中高段開(kāi)展“辯論會(huì)”（如“電子書(shū)好還是紙質(zhì)書(shū)好？”）、“科學(xué)小論文閱讀”（如《昆蟲(chóng)記》片段），培養(yǎng)邏輯與辯證思維。審美培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中感受語(yǔ)言美（如古詩(shī)的韻律、散文的意境）、畫(huà)面美（如童話的場(chǎng)景描寫(xiě)）、情感美（如親情的溫暖），并通過(guò)繪畫(huà)（如“畫(huà)出詩(shī)中的場(chǎng)景”）、配樂(lè)朗誦（如《月光曲》配樂(lè)讀《荷塘月色》片段）表現(xiàn)美。（四）文化傳承：結(jié)合生活情境，增強(qiáng)文化認(rèn)同傳統(tǒng)節(jié)日：結(jié)合春節(jié)、中秋等節(jié)日，開(kāi)展“寫(xiě)春聯(lián)”“講中秋傳說(shuō)”“做傳統(tǒng)美食”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解習(xí)俗背后的文化意義。地域文化：挖掘本地資源（如方言童謠、名勝古跡），組織“家鄉(xiāng)文化小導(dǎo)游”“方言故事會(huì)”，增強(qiáng)對(duì)本土文化的親切感。革命教育：通過(guò)“紅色故事我來(lái)講”“參觀革命紀(jì)念館（線上/線下）”等活動(dòng)，讓革命精神浸潤(rùn)童心。（五）評(píng)價(jià)改革：關(guān)注過(guò)程，激勵(lì)成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)：用“三星評(píng)價(jià)法”（★基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，★★能力提升，★★★創(chuàng)新表現(xiàn)）即時(shí)反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注“是否積極參與”“是否有新想法”。作業(yè)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)分層作業(yè)（如基礎(chǔ)題“抄寫(xiě)生字”、提升題“用生字組詞造句”、拓展題“編寫(xiě)小故事”），并附個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你的比喻句真生動(dòng)！”“如果標(biāo)點(diǎn)更準(zhǔn)確就更棒了！”）。學(xué)期評(píng)價(jià)：綜合“平時(shí)表現(xiàn)（30%）+單元測(cè)試（40%）+實(shí)踐成果（30%）”評(píng)定等級(jí)，附“成長(zhǎng)亮點(diǎn)清單”（如“本學(xué)期學(xué)會(huì)了寫(xiě)觀察日記”“在朗誦比賽中獲獎(jiǎng)”）。三、總結(jié)：以新課