2025-2026學年蘇少版（2024）小學美術二年級上冊《小生靈變變變》教學設計學情分析1.認知基礎：二年級學生對“小生靈”（如蝴蝶、螞蟻、蝸牛、小魚）有生活化認知，95%以上能說出5種以上常見小生靈名稱，但認知多停留在“會飛”“會爬”的功能層面，缺乏對美術特征的系統(tǒng)觀察。例如，學生看到蝴蝶會說“有翅膀”，但難以完整描述“對稱的翅膀、彩色的斑紋、細長的身體”；看到蝸牛僅知道“有殼”，卻忽略“螺旋形的殼、軟軟的身體、細小的觸角”等關鍵特征，也未形成“小生靈可創(chuàng)意變形”的聯(lián)想意識。2.技能水平：學生已掌握圓形、橢圓形、三角形等基本幾何圖形的組合運用，能使用彩筆、油畫棒完成簡單涂色，部分學生接觸過彩紙剪貼（如剪圓形做花朵），但存在三大問題：①動態(tài)表現(xiàn)不足（如將蝴蝶翅膀畫成“平展不變形”，無法體現(xiàn)飛行姿態(tài)）；②細節(jié)刻畫缺失（如蝸牛忘記畫觸角、小魚漏畫魚鱗）；③對稱造型薄弱（如蝴蝶左右翅膀大小不一），且尚未嘗試“小生靈+創(chuàng)意元素”的變形創(chuàng)作。3.學習特點：該年齡段學生對“小生靈視頻、實物觀察、角色扮演”等趣味形式興趣濃厚，注意力集中時間約15-20分鐘，易被生動場景吸引；但自主創(chuàng)意能力較弱，創(chuàng)作時易出現(xiàn)“模仿教材案例、變形思路單一”的情況，且渴望通過作品獲得教師與同伴的認可，適合用“小組合作、作品展示”激發(fā)積極性。4.潛在困難：①難以將小生靈的“動態(tài)特征”轉化為美術語言（如不會用曲線表現(xiàn)小魚游動的身體）；②變形時易丟失核心特征（如將蝴蝶變風箏后，完全看不出翅膀的對稱造型）；③手工創(chuàng)作（如彩紙剪蝴蝶）時，易出現(xiàn)“造型不對稱、粘貼不牢固”的問題，需教師通過具象示范、工具輔助突破難點。核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能通過“看、說、演”描述至少1種小生靈的造型（如蝴蝶對稱的翅膀、蝸牛螺旋形的殼）、色彩（如瓢蟲紅底黑點、小魚銀白身體+橙色鰭）、動態(tài)（如螞蟻爬行的細腿、小鳥飛翔的翅膀）特征；能識別教材中“小生靈+創(chuàng)意元素”的變形形式（如蝴蝶變風箏、蝸牛變房子），說出1個案例中“保留的小生靈特征”與“新增的創(chuàng)意元素”。美術表現(xiàn)：能用幾何圖形組合畫出小生靈的主體造型（如圓形做蝸牛殼、橢圓形做身體），添加2-3處動態(tài)或細節(jié)（如蝴蝶扇動的翅膀、蝸牛的觸角）；能使用3種以上色彩涂色，做到色彩均勻且符合小生靈原型（如瓢蟲用紅色涂身體、黑色涂斑點）；能用繪畫或簡易手工（彩紙剪貼/黏土捏制）完成1個小生靈變形創(chuàng)作，保留核心特征（如蝴蝶變形仍有對稱翅膀元素）。審美判斷：能欣賞教材中的優(yōu)秀變形作品（如“螞蟻變搬運工”“小魚變潛水艇”），用“我喜歡這個螞蟻變搬運工，因為它的細腿和搬運的小樹葉很搭配，看起來很勤勞”等語言表達審美感受；能在同伴作品中找出1處“創(chuàng)意亮點”（如“他把蝸牛殼變成了彩虹色的房子，想法很特別”）。創(chuàng)意實踐：能突破“小生靈僅為動物”的思維定式，為1種小生靈設計2種不同變形思路（如“蝴蝶可以變風箏，也可以變扇子”）；能嘗試將變形后的小生靈與簡單場景結合（如“蝴蝶風箏在天空飛”“蝸牛房子在草地上”）；鼓勵能力較強的學生用“組合變形”（如“螞蟻+樹葉變成小卡車”）創(chuàng)作。文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)小生靈圖案（如剪紙蝴蝶、年畫魚紋），了解1個小生靈的文化寓意（如“魚象征年年有余”）；能說出1個傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代小生靈變形的區(qū)別（如“傳統(tǒng)剪紙蝴蝶花紋很精致，現(xiàn)代蝴蝶變風箏更有趣”），感受小生靈承載的文化內(nèi)涵。教學重難點1.教學重點：①通過多感官觀察，掌握1-2種小生靈的造型、色彩、動態(tài)特征；②理解教材中“添加、聯(lián)想、組合”3類小生靈變形方法；③用繪畫或手工完成1個小生靈變形創(chuàng)作，保留核心特征（如蝴蝶的對稱翅膀、蝸牛的螺旋殼）。2.教學難點：①平衡“小生靈特征保留”與“創(chuàng)意元素添加”（如蝴蝶變扇子后，仍能看出翅膀的對稱造型）；②用美術語言表現(xiàn)小生靈的動態(tài)（如用傾斜的翅膀表現(xiàn)蝴蝶飛翔、用彎曲的身體表現(xiàn)小魚游動）；③手工創(chuàng)作（如彩紙剪蝴蝶變形）時，做到造型對稱、粘貼牢固（如蝴蝶翅膀左右大小一致，扇柄粘貼不脫落）。3.難點突破策略：①提供“小生靈特征卡”（標注蝴蝶“對稱翅膀、彩色斑紋”等核心特征），讓學生創(chuàng)作前勾選“需保留的特征”；②展示“動態(tài)示范圖”（如蝴蝶飛翔/停歇的3種翅膀形態(tài)），教師用手勢模擬動態(tài)，幫助學生理解“傾斜線條表現(xiàn)飛翔”；③手工創(chuàng)作時提供“對稱模板”（如對折剪蝴蝶翅膀的輪廓模板）和“輔助工具”（如固體膠、小剪刀），示范“對折彩紙→描輪廓→裁剪→粘貼”的分步方法。教學過程情境導入：小生靈“大聚會”，喚醒感知1.視頻激趣：播放《小生靈總動員》短視頻（約1分鐘，包含蝴蝶飛舞、蝸牛爬行、螞蟻搬運食物的畫面），提問：“視頻里有哪些小生靈？它們在做什么？你最喜歡哪個小生靈？”（生答：“有蝴蝶，在飛”“有蝸牛，在爬”“我喜歡蝴蝶，因為它的翅膀很漂亮”）2.實物/模型觀察：在講臺上擺放蝴蝶標本、蝸牛模型、螞蟻仿真玩具，邀請學生上臺觀察觸摸（輕觸蝴蝶翅膀紋理、感受蝸牛殼的螺旋質(zhì)感），師：“請你摸一摸蝴蝶翅膀，說一說它的表面是什么感覺？再看看蝸牛殼，它的形狀像什么？”（生答：“蝴蝶翅膀有點滑”“蝸牛殼像螺旋形的樓梯”）3.教材銜接與主題揭示：展示教材第20頁“小生靈實物圖”（含蝴蝶、蝸牛、螞蟻、小魚），師：“教材里的小生靈和我們看到的一樣可愛！這些小生靈不僅能飛、能爬，還能‘變魔術’哦！看教材第21頁，蝴蝶變成了風箏，蝸牛變成了小房子（指向教材變形案例圖）。今天我們就來學習《小生靈變變變》，一起給小生靈‘換新裝’吧！”（板書課題）設計意圖：通過短視頻激活學生對小生靈的生活認知，實物/模型觀察強化“觸覺+視覺”的多感官體驗，再結合教材案例引出主題，符合二年級學生“從具象到抽象”的認知路徑，為后續(xù)創(chuàng)意變形鋪墊基礎。新授探究：解鎖小生靈變形“秘訣”環(huán)節(jié)一：觀察小生靈特征，對接美術語言教材呈現(xiàn)：展示教材第20頁“小生靈實物圖”（標注“造型、色彩、動態(tài)”關鍵詞），聚焦蝴蝶案例提問：“教材里的蝴蝶，翅膀是什么形狀？有哪些顏色和花紋？它的身體和觸角是什么樣子的？”（生答：“翅膀是橢圓形，有紅色和黃色，還有黑色的小斑點”“身體細細的，觸角像小棍子”）小組觀察任務：將學生分成4組，每組發(fā)放1種小生靈實物/模型（蝴蝶組、蝸牛組、螞蟻組、小魚組）和“小生靈特征表”（表格含“名稱、造型、色彩、動態(tài)”四列），要求：“小組合作，用眼睛看、用手摸、用嘴說，完成特征表，一會兒每組選代表分享。”師問生答總結：師：“蝸牛組的代表，你們發(fā)現(xiàn)蝸牛有什么特點？”（生舉特征表：“蝸牛叫蝸牛，造型是螺旋形的殼+橢圓形身體，色彩是棕色的殼+灰色的身體，動態(tài)是慢慢爬，觸角會動”）師：“我們把‘螺旋殼、棕色、慢慢爬’這些描述，叫做小生靈的‘美術特征’，這些特征是變形的‘基礎密碼’，不能丟哦！”（板書：變形基礎——保留美術特征）設計意圖：通過“教材圖→小組觀察→表格記錄”的遞進，讓學生將“生活化描述”轉化為“美術語言”，解決“不知如何抓住小生靈特征”的問題，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)二：分析教材變形案例，總結變形方法教材案例1：添加變形（蝴蝶變風箏）：展示教材第21頁“蝴蝶變風箏”圖，提問：“教材里的蝴蝶變成了什么？它保留了蝴蝶的什么特征？又加了什么新東西？”（生答：“變成了風箏，保留了對稱的翅膀和彩色花紋，加了線和手柄”）→總結“添加變形”：在小生靈原有造型上，添加新元素（如風箏線、手柄），并板書在“變形方法表”（如下）中。變形方法核心思路教材案例保留特征新增元素添加變形原有造型+新增元素蝴蝶變風箏對稱翅膀、彩色花紋風箏線、手柄聯(lián)想變形小生靈形狀→聯(lián)想相似事物蝸牛變小房子螺旋殼窗戶、門、煙囪組合變形2種以上小生靈/元素組合螞蟻+樹葉變小卡車螞蟻的身體、細腿樹葉車身、車輪教材案例2：聯(lián)想變形（蝸牛變小房子）：展示教材第21頁“蝸牛變小房子”圖，提問：“蝸牛的殼像什么？教材里把它變成了什么？哪里能看出原本是蝸牛？”（生答：“殼像房子，變成了小房子，螺旋形的殼還在，加了窗戶和門”）→總結“聯(lián)想變形”：根據(jù)小生靈的某部分形狀（如蝸牛殼），聯(lián)想相似事物（如房子）。教材案例3：組合變形（螞蟻+樹葉變小卡車）：展示教材第21頁“螞蟻+樹葉變小卡車”圖，提問：“這個小卡車是用什么小生靈和什么東西組合的？螞蟻變成了什么？樹葉變成了什么？”（生答：“螞蟻和樹葉，螞蟻變成了司機，樹葉變成了卡車車廂”）→總結“組合變形”：將小生靈與其他元素（如樹葉、石頭）組合，變成新事物。方法強化：師：“不管用哪種方法，都要記住‘保留核心特征’——比如蝴蝶變形要保留對稱翅膀，蝸牛變形要保留螺旋殼，不然大家就看不出原本是哪個小生靈啦！”設計意圖：通過教材案例拆解+表格梳理，讓學生直觀理解3種變形方法，避免“創(chuàng)意無方向”；表格形式清晰易懂，符合二年級學生的認知習慣，同時強化“保留特征”的要求，為突破難點奠定基礎。環(huán)節(jié)三：教師示范，拆解創(chuàng)作步驟教材步驟解讀：展示教材第22頁“蝴蝶變扇子”繪畫步驟圖（①畫對稱的蝴蝶翅膀→②添加扇子柄→③畫翅膀花紋→④涂色），提問：“教材里畫蝴蝶變扇子，分了幾步？每一步做了什么？哪一步保留了蝴蝶特征？”（生答：“四步，先畫翅膀，再加柄，畫花紋，涂色”“第一步畫翅膀，保留了對稱特征”）教師示范（繪畫：蝴蝶變扇子）：邊畫邊對應教材步驟講解，結合動態(tài)表現(xiàn)：畫基礎造型（對應教材步驟①）：“先畫兩個對稱的橢圓形當蝴蝶翅膀（用手比出對稱手勢），左邊翅膀稍微向上傾斜，右邊翅膀稍微向下，這樣像蝴蝶在扇動翅膀，保留‘對稱翅膀’特征。”加創(chuàng)意元素（對應教材步驟②）：“在翅膀下方畫一根長方形的扇子柄，連接翅膀中間，這是新增的‘扇子’元素?！碧砑毠?jié)（對應教材步驟③）：“在翅膀上畫圓形和條紋花紋，和教材里的蝴蝶花紋一樣，讓翅膀更漂亮?！蓖可▽滩牟襟E④）：“翅膀涂粉色，花紋涂黃色，扇柄涂棕色，顏色要涂均勻，不涂出線條外，保留‘彩色翅膀’特征。”易錯提醒：展示2幅“錯誤案例”（①蝴蝶變扇子，翅膀左右大小不一，不對稱；②扇柄太長，擋住翅膀，看不出蝴蝶特征），提問：“這兩幅畫有什么問題？我們畫的時候要注意什么？”（生答：“翅膀不對稱”“扇柄不能擋翅膀”）設計意圖：通過教材步驟解讀+教師動態(tài)示范+錯誤案例分析，將創(chuàng)作過程拆解為可操作的步驟，解決“動態(tài)表現(xiàn)不足”“特征丟失”的問題，降低技能難度，落實“美術表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。學生實踐：創(chuàng)意變形，動手創(chuàng)作（含分層任務）任務布置：“請大家選1種喜歡的小生靈，用繪畫（彩筆/油畫棒）或手工（彩紙剪貼/黏土）完成1個變形創(chuàng)作，參考教材方法，也可以自己想新創(chuàng)意，記得保留小生靈的核心特征哦！”分層要求：基礎層（適合技能較弱學生）：用彩筆畫1種小生靈的“添加變形”（如螞蟻加搬運的食物變搬運工），保留2個核心特征（如螞蟻的細腿、小身體），添加1-2處細節(jié)（如食物、觸角）。提高層（適合技能中等學生）：用彩筆畫1種小生靈的“聯(lián)想變形”（如小魚變潛水艇），保留2個核心特征（如小魚的身體、魚鰭），添加場景元素（如潛水艇周圍的水草、泡泡），表現(xiàn)動態(tài)（如小魚身體彎曲，像在游動）。拓展層（適合技能較強學生）：用彩紙剪貼做1種小生靈的“組合變形”（如蝸牛+花朵變小房子），保留2種核心特征（如蝸牛的螺旋殼、花朵的花瓣），添加3處細節(jié)（如房子的窗戶、門、小花裝飾），做到造型對稱、粘貼牢固。3.教師輔導：巡視過程中針對性指導：動態(tài)表現(xiàn)問題：“你的小魚變潛水艇，身體可以畫得稍微彎曲一點，像教材里的小魚一樣（指向教材第20頁小魚圖），這樣更像在水里游。”特征保留問題：“你的蝴蝶變扇子，翅膀顏色很漂亮，但可以再畫一點花紋，像蝴蝶原本的花紋，這樣大家更能看出是蝴蝶變的?！笔止ぜ记蓡栴}：“用彩紙剪蝸牛殼，對折后再剪，就能剪出對稱的螺旋形，像老師給的模板一樣（遞對稱模板），粘貼時用固體膠涂在殼的邊緣，更牢固。”設計意圖：分層任務兼顧不同能力學生的需求，避免“優(yōu)等生吃不飽、學困生吃不了”；針對性輔導及時解決創(chuàng)作中的具體問題，確?！懊總€學生都能完成有質(zhì)量的作品”，落實“美術表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。展示評價：分享小生靈“變形故事”1.作品展示：將學生作品分類貼在教室“小生靈變形樂園”展示板上（繪畫類貼左側，手工類貼右側），每個學生給自己的作品貼1個“創(chuàng)意星”貼紙。2.自評：邀請4-5名學生上臺介紹：“你選的是什么小生靈？把它變成了什么？保留了哪些核心特征？你最喜歡自己作品的哪個地方？”（如“我選的是蝸牛，把它變成了小房子，保留了螺旋殼和棕色，我最喜歡給房子畫了小花，很漂亮”）3.互評：“請大家走到展示板前，找1幅你覺得最有創(chuàng)意的作品，和同桌說說：你喜歡它的什么地方？它保留了小生靈的什么特征？”（如“我喜歡小紅的蝴蝶變風箏，她的翅膀是對稱的，還畫了彩色花紋，像真的蝴蝶一樣，風箏線也很漂亮”）4.師評：選取3幅代表性作品（1幅優(yōu)秀作品、1幅進步作品、1幅需改進作品），結合教材第23頁“評價標準”（①保留核心特征；②創(chuàng)意生動；③細節(jié)/動態(tài)完整）評價：優(yōu)秀作品：“小明的彩紙剪貼‘螞蟻+樹葉變小卡車’，保留了螞蟻的細腿和小身體（符合①），把樹葉變成卡車車廂，想法很有趣（符合②），還畫了車輪和車窗，細節(jié)很完整（符合③），值得大家學習！”需改進作品：“小剛的‘蝴蝶變扇子’，顏色涂得很均勻，但翅膀左右大小不一樣（不符合①），下次可以用對折的方法畫翅膀，就能做到對稱啦！”設計意圖：通過多元評價，讓學生學會“欣賞他人、反思自己”，明確改進方向；以教材評價標準為依據(jù)，確保評價的科學性，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)。拓展延伸：小生靈的“文化故事”傳統(tǒng)小生靈圖案欣賞：展示教材第23頁“傳統(tǒng)小生靈圖案”（剪紙蝴蝶、年畫魚紋），師：“這些是古代人做的小生