2025-2026學(xué)年蘇少版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《像畫一樣的文字》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析已有基礎(chǔ)：三年級學(xué)生已認(rèn)識2000左右常用漢字，能規(guī)范書寫簡單漢字（如“日、月、山、花”），在生活中接觸過卡通字體、廣告創(chuàng)意文字（如零食包裝上的藝術(shù)字），具備“文字”與“圖畫”的雙重認(rèn)知基礎(chǔ)；通過前序美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握簡單圖案繪制（如花朵、太陽、小動物），能將圖案與簡單場景結(jié)合，但未系統(tǒng)了解“文字與圖畫的融合規(guī)律”，不清楚“象形文字是漢字的起源”，也未掌握“讓文字筆畫自然融入圖案”的方法（如將“木”字的撇捺變成樹枝）。認(rèn)知特點：三年級學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，對“文字變圖畫”這類趣味化、可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣濃厚——看到“‘日’字能畫成太陽形狀”會產(chǎn)生強烈探究欲；但抽象理解“文字筆畫與圖案的融合邏輯”有難度（如避免“文字變形后失去辨識度”“圖案與筆畫脫節(jié)”），需通過教材中的象形文字演變圖、學(xué)生創(chuàng)意作品示例突破；同時手部精細(xì)控制能力逐步提升，能完成“筆畫替換、簡單圖案添加”的變形，但復(fù)雜整體變形（如“彩虹”字變成彩虹弧線造型）需分步指導(dǎo)。學(xué)習(xí)需求：學(xué)生渴望“讓文字‘變有趣’”，不滿足于書寫規(guī)范漢字，希望通過創(chuàng)意變形讓文字“像畫一樣好看”；同時重視“作品的表達(dá)性”，希望自己設(shè)計的文字能傳遞想法（如“愛”字加愛心圖案表達(dá)情感、“春”字加花朵圖案表現(xiàn)春天），需設(shè)置“主題化創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，滿足其“創(chuàng)意與情感表達(dá)”的雙重需求。潛在困難：一是難以把握“文字變形的度”——要么圖案過多導(dǎo)致文字辨識度低（如“花”字加太多花瓣，看不清字形），要么圖案太少體現(xiàn)不出“像畫一樣”的特點；二是難以讓“圖案與文字筆畫自然融合”（如將“水”字的筆畫生硬改成水滴，缺乏連貫性）；三是對“象形文字的文化意義”理解較淺（僅知道“像畫”，不清楚是漢字起源），需通過教材演變圖、文化小知識補充解決。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合本課教材內(nèi)容與三年級學(xué)情，制定以下目標(biāo)：圖像識讀：能觀察教材中的“象形文字演變圖”（如“日、月、山、木”的古文字與現(xiàn)代字對比）和“創(chuàng)意美術(shù)字作品”（如學(xué)生設(shè)計的“蘋果”“彩虹”“愛心”藝術(shù)字），識別“像畫一樣的文字”的兩大特征——“象形性”（文字源于圖畫，如古文字“日”像太陽）、“創(chuàng)意性”（現(xiàn)代文字通過筆畫替換、圖案添加、整體變形變得像畫），能說出象形文字與現(xiàn)代創(chuàng)意美術(shù)字的聯(lián)系與區(qū)別。美術(shù)表現(xiàn)：能掌握“文字變圖畫的基本方法”——①筆畫替換（將文字筆畫換成相關(guān)圖案，如“木”字的撇捺換成樹枝）；②圖案添加（在文字筆畫旁添加相關(guān)圖案，如“花”字旁邊加花瓣）；③整體變形（將文字整體變成相關(guān)造型，如“彩虹”字變成彩虹弧線），能獨立完成1個“像畫一樣的文字”作品（如“春”“愛”“小”等簡單漢字的創(chuàng)意變形），確保變形后文字仍可識別。審美判斷：能感受教材中“像畫一樣的文字”的“創(chuàng)意美”（如“蘋果”字將“果”的下半部分變成蘋果圖案，既有趣又貼合字義）與“協(xié)調(diào)美”（如圖案與筆畫比例適中，不影響識別），能說出自己喜歡的創(chuàng)意文字作品及其理由（如“我喜歡‘彩虹’字，因為筆畫變成了彩虹，顏色漂亮，還能看出是‘彩虹’兩個字”），能對他人作品的“創(chuàng)意性”“辨識度”提出簡單建議。創(chuàng)意實踐：在文字變形中，能嘗試“多種變形方法組合”（如“春”字既替換筆畫（將“三”變成柳枝），又添加圖案（在旁邊加小花）），能結(jié)合字義或生活經(jīng)驗確定創(chuàng)意主題（如“夏”字加太陽、“雪”字加雪花），能為作品添加個性化細(xì)節(jié)（如給“愛”字的愛心圖案加花紋、給“小”字的豎鉤變成小樹苗）。文化理解：知道象形文字是漢字的早期形式，了解“日、月、山”等象形文字的演變過程（從圖畫到文字），明白“像畫一樣的文字”是對漢字象形特點的傳承與創(chuàng)新，感受“漢字與美術(shù)結(jié)合的獨特魅力”，萌發(fā)“熱愛漢字文化、創(chuàng)意表達(dá)漢字”的意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點1.認(rèn)識“像畫一樣的文字”的特征：一是象形文字的“圖畫起源”（如古文字“日”像太陽），二是現(xiàn)代創(chuàng)意美術(shù)字的“創(chuàng)意變形”（筆畫替換、圖案添加、整體變形），能在教材中找出對應(yīng)的示例。2.掌握“文字變圖畫的基本方法”：能根據(jù)簡單漢字（如“木、花、愛”）的字義，選擇合適的變形方法（筆畫替換、圖案添加、整體變形），完成創(chuàng)意變形，確保文字仍可識別。教學(xué)難點實現(xiàn)“圖案與文字筆畫的自然融合”：避免“圖案生硬疊加”（如在“水”字旁邊隨意畫水滴，與筆畫無關(guān)聯(lián)）或“文字失去辨識度”（如“火”字的筆畫全換成火焰，看不清字形），確保圖案貼合字義、與筆畫協(xié)調(diào)。結(jié)合字義進(jìn)行“有意義的創(chuàng)意變形”：避免“為變而變”（如“山”字加與山無關(guān)的小魚圖案），能讓變形后的文字既“像畫”，又能傳遞字義（如“秋”字加稻谷圖案，體現(xiàn)秋天特征）。教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備教材（蘇少版2024三年級上冊，第七單元《有趣的文字和圖畫》之《像畫一樣的文字》，對應(yīng)教材第66-69頁，含“文字演變情境圖”“象形文字演變表”“學(xué)生創(chuàng)意作品示例”“變形方法步驟圖”）；多媒體課件：含教材情境圖（第66頁“文字創(chuàng)意坊”——展示古人刻象形文字、現(xiàn)代學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意美術(shù)字的對比場景，配文字“文字原來和圖畫是好朋友！”）、教材象形文字演變表（第67頁：“日、月、山、木”的古文字→小篆→現(xiàn)代字，標(biāo)注“從圖畫到文字”）、教材學(xué)生創(chuàng)意作品（第68頁：《創(chuàng)意“蘋果”》《趣味“彩虹”》《愛心“愛”字》）、教材變形方法步驟圖（第69頁：筆畫替換→圖案添加→整體變形的分步示例）、生活中的創(chuàng)意文字圖片（如零食包裝藝術(shù)字、海報創(chuàng)意文字）、象形文字動畫（演示“日、月”從圖畫到文字的演變過程）；實物教具：象形文字卡片（“日、月、山、木”的古文字與現(xiàn)代字對比卡）、創(chuàng)意文字范例（教師制作的“春、夏、秋、冬”創(chuàng)意字）、繪畫工具（彩筆、記號筆、白色畫紙、鉛筆、橡皮）、“文字變形方法卡片”（印三種方法及示例圖）；互動道具：“猜字游戲卡”（印象形文字，讓學(xué)生猜對應(yīng)的現(xiàn)代字）、“創(chuàng)意任務(wù)卡”（印簡單漢字+字義提示，如“花→加花朵圖案”“火→加火焰圖案”）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.教材、美術(shù)作業(yè)本；2.繪畫工具：彩筆、記號筆、白色畫紙、鉛筆、橡皮；3.自帶物品：自己喜歡的簡單漢字卡片（如“愛、小、家”，可選）。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入——遇見“像畫一樣的字”觀察教材情境，引發(fā)疑問（教師出示教材第66頁“文字創(chuàng)意坊”情境圖，放大展示：圖左側(cè)是古人在石頭上刻“日、月”象形文字的場景，右側(cè)是現(xiàn)代學(xué)生在畫紙上設(shè)計“蘋果”創(chuàng)意字的場景，兩個學(xué)生對話：“古人刻的字怎么像畫一樣？”“我們也能把字變成畫嗎？”）師：同學(xué)們，咱們翻開教材第66頁，看看這個“文字創(chuàng)意坊”——左邊古人刻的字和咱們平時寫的字有什么不一樣？右邊同學(xué)畫的“蘋果”字，你能看出是“蘋果”嗎？先自己觀察1分鐘，然后和同桌分享你的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自主觀察、同桌交流）師：誰愿意來說說你的發(fā)現(xiàn)？古人刻的字像什么？右邊的“蘋果”字為什么能看出是“蘋果”？生1：古人刻的“日”字像太陽，“月”字像月亮，像畫一樣！生2：右邊的“蘋果”字，“果”的下半部分變成了蘋果的樣子，所以能看出來！師：大家觀察得太仔細(xì)了！古人刻的“像畫一樣的字”叫“象形文字”，是漢字的老祖宗；現(xiàn)在我們也能像右邊的同學(xué)一樣，把字變成畫——今天咱們就一起學(xué)習(xí)《像畫一樣的文字》，讓咱們的漢字也“穿上畫的衣裳”?。ò鍟n題：像畫一樣的文字）設(shè)計意圖以教材第66頁“古今文字對比”情境圖為切入點，通過“觀察象形文字→發(fā)現(xiàn)‘像畫’特點”“觀察創(chuàng)意美術(shù)字→感知‘文字變畫’”，自然引發(fā)“漢字怎么從畫變來、怎么把字變成畫”的探究欲；情境圖兼顧文化傳承（象形文字）與創(chuàng)意實踐（現(xiàn)代美術(shù)字），為后續(xù)“古今銜接”的教學(xué)鋪墊，符合三年級學(xué)生“通過具象場景激發(fā)興趣”的認(rèn)知特點。（二）新知探究——解鎖“文字變畫”的密碼第一站：看教材演變圖，識“象形文字”探究象形文字的“圖畫起源”（教師出示教材第67頁“象形文字演變表”：第一列是“日、月、山、木”的圖畫（太陽、月牙、山峰、樹木），第二列是古文字（甲骨文/金文），第三列是小篆，第四列是現(xiàn)代漢字，配文字“漢字最早是畫出來的，慢慢變成了現(xiàn)在的樣子”）師：咱們先看教材第67頁的“象形文字演變表”——最左邊的“日”是怎么畫的？和古文字“日”比，像嗎？再和現(xiàn)代字“日”比，有什么變化？（學(xué)生觀察后回答）生1：最左邊的“日”畫的是圓形，像太陽；古文字“日”也是圓形，中間加了一橫；現(xiàn)代字“日”變成方形了！師：太對了！再看“山”的演變——圖畫是三座山峰，古文字像不像？現(xiàn)代字“山”的豎折和豎鉤，是不是像山峰的形狀？生2：像！古文字“山”就是三座山峰的樣子，現(xiàn)代字也能看出山峰的感覺！師：教材里說“漢字最早是畫出來的”，這些“像畫一樣的古文字”就是象形文字。它們是“文字變畫”的老祖宗，告訴我們：漢字和圖畫本來就是好朋友！（板書：老祖宗——象形文字：從圖畫到文字）互動游戲：“猜象形文字”師：咱們來玩“猜字游戲”！老師出示教材演變表中的象形文字（如“木”“月”），大家猜對應(yīng)的現(xiàn)代字，猜對了就看看教材里的演變過程，說說“為什么這么猜”。（教師出示象形文字“木”，學(xué)生舉手回答）生1：是“木”字！因為象形文字像一棵樹，有樹干和樹枝！師：沒錯！再看“月”的象形文字——像什么？對應(yīng)哪個現(xiàn)代字？生2：像月牙，是“月”字！師：大家都是“象形文字小偵探”！通過游戲，我們發(fā)現(xiàn)：象形文字都能看出對應(yīng)的事物樣子，這就是它“像畫一樣”的秘密！第二站：看教材創(chuàng)意作品，學(xué)“現(xiàn)代變形方法”分析教材作品，提煉變形方法（教師出示教材第68頁學(xué)生創(chuàng)意作品：《創(chuàng)意“蘋果”》《趣味“彩虹”》《愛心“愛”字》，配文字“現(xiàn)在我們可以給漢字‘穿畫衣’，用筆畫替換、圖案添加、整體變形的方法，讓字像畫一樣！”）師：古人的象形文字是“從畫到字”，現(xiàn)在我們可以“從字到畫”！看看教材里的創(chuàng)意作品——《創(chuàng)意“蘋果”》（展示作品細(xì)節(jié)：“蘋”字的草字頭像葉子，“果”的下半部分變成蘋果圖案），它是怎么把“蘋果”字變成畫的？生1：“果”的下面變成了蘋果，“蘋”的草字頭變成了葉子！師：這是第一種方法——“筆畫替換”：把文字的筆畫換成和字義相關(guān)的圖案（板書：方法1：筆畫替換→換筆畫成圖案）。再看《趣味“彩虹”》（展示作品：“彩虹”兩個字的筆畫變成了彩色弧線，像彩虹的形狀），它用了什么方法？生2：把“彩虹”的筆畫變成了彩虹的樣子，整體像彩虹！師：這是第二種方法——“整體變形”：把文字整體變成和字義相關(guān)的造型（板書：方法2：整體變形→變整體成造型）。再看《愛心“愛”字》（展示作品：“愛”字的“心”字底變成了愛心圖案，旁邊還加了小愛心），它多做了什么？生3：在“愛”字旁邊加了小愛心！師：這是第三種方法——“圖案添加”：在文字旁邊或筆畫間隙加相關(guān)圖案（板書：方法3：圖案添加→加圖案增趣味）。教材里的這三種方法，就是現(xiàn)代漢字“變畫”的密碼！師生互動：“給字選方法”師：咱們來給漢字選方法！比如“花”字，想讓它像畫一樣，可以用什么方法？參考教材里的“蘋果”字，說說你的想法。生1：用筆畫替換，把“花”字的草字頭換成小草，下面的“化”換成花朵！生2：用圖案添加，在“花”字旁邊加幾朵小花！師：兩種方法都很好！大家已經(jīng)掌握“文字變畫”的密碼了——選對方法，就能讓漢字像畫一樣！設(shè)計意圖通過“分析教材象形文字演變→游戲鞏固認(rèn)知→分析教材創(chuàng)意作品→提煉變形方法”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)解鎖“文字變畫”的核心：先從文化根源（象形文字）讓學(xué)生理解“漢字與圖畫的關(guān)聯(lián)”，再從現(xiàn)代實踐（創(chuàng)意作品）提煉可操作的變形方法，確保教學(xué)既有文化深度，又有實踐指導(dǎo)性；所有探究均圍繞教材內(nèi)容展開，避免脫離教材，符合“以教材為依托”的教學(xué)要求。（三）實踐創(chuàng)作——給漢字“穿畫衣”1.任務(wù)布置師：教材第69頁給我們布置了“文字變畫大挑戰(zhàn)”：選一個你喜歡的簡單漢字（如“春、愛、小、火”），用今天學(xué)的方法（筆畫替換、圖案添加、整體變形），讓它變成像畫一樣的文字，要求：①結(jié)合字義選方法（如“火”字加火焰、“春”字加花草）；②變形后文字仍能看清；③用彩筆涂色，讓作品更漂亮。師：大家可以參考教材第69頁的“步驟圖”——第一步：寫漢字（輕輕寫，留修改空間）；第二步：想方法（比如“小”字，把豎鉤換成小樹苗，用筆畫替換）；第三步：畫圖案（把筆畫換成圖案或添加圖案）；第四步：涂色（選和字義相關(guān)的顏色，如“春”字用綠色、粉色）。如果不知道選什么字，可以抽“創(chuàng)意任務(wù)卡”（如“雪→加雪花圖案”）。2.教師巡視指導(dǎo)對“文字辨識度低”的學(xué)生：“你把‘火’字的筆畫全換成了火焰，雖然像畫，但看不清是‘火’字了，試試只把捺換成火焰，其他筆畫保留，這樣既像畫又能認(rèn)出來！”對“圖案與字義無關(guān)”的學(xué)生：“你給‘水’字加了小鳥圖案，和‘水’的字義沒關(guān)系，參考教材里的‘蘋果’字，試試加水滴圖案，更貼合字義！”對“方法使用單一”的學(xué)生：“你給‘春’字用了圖案添加（加小花），還可以試試筆畫替換，把‘三’變成柳枝，兩種方法結(jié)合，作品更豐富！”對“涂色雜亂”的學(xué)生：“‘春’字代表春天，用綠色涂柳枝、粉色涂小花，顏色更協(xié)調(diào)，像教材里的‘彩虹’字，用彩色涂彩虹，貼合字義！”3.設(shè)計意圖結(jié)合教材第69頁的實踐活動，設(shè)置“主題化創(chuàng)意任務(wù)”，讓學(xué)生的創(chuàng)作“有方向、有意義”，避免“盲目變形”；提供“步驟圖參考”“任務(wù)卡輔助”，降低創(chuàng)作難度，確保每位學(xué)生能參與；針對性指導(dǎo)聚焦“辨識度、字義關(guān)聯(lián)、方法組合”三大難點，幫助學(xué)生突破瓶頸，培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。（四）展示評價——分享“像畫的文字”1.“文字創(chuàng)意展”展示師：請大家把作品貼在“文字創(chuàng)意展”的展板上，給作品貼一張“創(chuàng)意卡”，寫上：“我的字是______，用了______方法（如筆畫替換），想表達(dá)______（如‘春天很美好’）”。2.師生互評，評“最佳創(chuàng)意文字”師：咱們請4位同學(xué)當(dāng)“文字創(chuàng)意解說員”，拿著自己的作品，讀“創(chuàng)意卡”，說說“為什么這么設(shè)計”。其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完根據(jù)教材第69頁的“評價小提示”（①像畫一樣嗎？②能看清是哪個字嗎？③方法用得合適嗎？），說說你喜歡他的作品嗎，為什么，還有什么小建議。生1：我的字是“愛”，用了筆畫替換（把“心”字底換成愛心）和圖案添加（旁邊加小愛心），想表達(dá)“我愛爸爸媽媽”！師：誰來評價他的作品？生2：我喜歡！既像畫（有很多愛心），又能看清是“愛”字，方法用得很合適，要是給愛心加些花紋，會更漂亮！師：這個建議很棒！咱們評選“最佳創(chuàng)意文字”：“最像畫獎”（創(chuàng)意性最強）、“最清晰獎”（辨識度最高）、“最貼合獎”（方法與字義最匹配），大家投票選出！3.設(shè)計意圖結(jié)合教材的評價提示，通過“創(chuàng)意卡+解說員”的方式，讓學(xué)生清晰表達(dá)創(chuàng)作思路，呼應(yīng)“像畫一樣的文字”的主題；互評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“創(chuàng)意性、辨識度、字義關(guān)聯(lián)”，提升“審美判斷”能力；“最佳創(chuàng)意文字”評選則增強學(xué)生的成就感，讓他們感受到“自己的創(chuàng)意被認(rèn)可”，激發(fā)后續(xù)漢字創(chuàng)意表達(dá)的興趣。（五）總結(jié)拓展——讓漢字“變更多花樣”1.知識回顧，梳“文字變畫”要點師：今天咱們認(rèn)識了“像畫一樣的文字”的老祖宗——象形文字（從圖畫到文字），學(xué)會了現(xiàn)代漢字變畫的三種方法——筆畫替換、圖案添加、整體變形，還完成了自己的創(chuàng)意文字作品，大家都很棒！記住：變畫的關(guān)鍵是“既像畫，又能認(rèn)”！2.生活拓展，找“創(chuàng)意文字”師：教材第69頁右下角的小提示說：“找找生活中的像畫一樣的文字，和家人分享！”課后大家可以當(dāng)“生活創(chuàng)意文字小偵探”，看看零食包裝、海報、玩具上的文字（如“旺仔”的“仔”字像卡通娃娃、“彩虹糖”的“彩虹”字像彩虹），把發(fā)現(xiàn)記在小本子上，下次課分享。3.文化延伸，懂“文字之美”師：漢字是世界上唯一還在使用的象形文字體系，從古人的象形文字到現(xiàn)在的創(chuàng)意美術(shù)字，漢字一直和“美”在一起。希望大家以后寫字、畫畫時，多想想“漢字的美”，用創(chuàng)意讓漢字變得更有趣，做“漢字文化的小傳承人”！4.設(shè)計意圖通過“知識回顧”鞏固本課重點，“生活拓展”將漢字創(chuàng)意延伸到生活場景，讓學(xué)生感受到“美就在身邊”；“文化延伸”則深化“漢字文化傳承