高中語文聯(lián)考考題解析報(bào)告本次高中語文聯(lián)考以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，全面考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，題型設(shè)計(jì)兼具傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性，既呼應(yīng)高考命題趨勢(shì)，又貼合高中語文教學(xué)實(shí)際。以下從試卷結(jié)構(gòu)、題型解析、命題特點(diǎn)及教學(xué)建議四個(gè)維度展開分析，為后續(xù)教學(xué)與備考提供參考。一、試卷結(jié)構(gòu)與考查方向試卷整體分為現(xiàn)代文閱讀（35分）、古詩文閱讀（35分）、語言文字運(yùn)用（20分）、寫作（60分）四大板塊，總分150分。各板塊緊扣“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重文本解讀、邏輯推理、文化感悟等綜合能力的檢測(cè)。二、分題型深度解析（一）現(xiàn)代文閱讀：文本解讀與思維進(jìn)階1.論述類文本閱讀（社科類文本）文本主題：以《數(shù)字時(shí)代的文化傳承與創(chuàng)新》為例，探討科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)文化傳播的影響，文本結(jié)構(gòu)為“提出問題—分析現(xiàn)狀—展望未來”的遞進(jìn)式。命題特點(diǎn)：3道選擇題聚焦“信息篩選與整合”“邏輯推理”“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”，如第2題要求分析“傳統(tǒng)文化數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性”，選項(xiàng)通過“偷換概念”（將“必要性”改為“充分性”）設(shè)置干擾。學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)：對(duì)文本邏輯關(guān)系（如因果、條件）的理解偏差，忽略選項(xiàng)中“絕對(duì)化表述”（如“只要……就……”）的邏輯漏洞。教學(xué)建議：訓(xùn)練“原文定位—選項(xiàng)分層—邏輯比對(duì)”的解題流程，重點(diǎn)關(guān)注“關(guān)聯(lián)詞”“限定詞”（如“可能”“必然”“主要”）的語義變化。2.文學(xué)類文本閱讀（散文《鄉(xiāng)野的風(fēng)》）文本核心：通過“風(fēng)”的意象串聯(lián)鄉(xiāng)村記憶，表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)土文化的眷戀與現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)消逝的隱憂。命題設(shè)計(jì)：第6題考查“風(fēng)的多重象征意義”，第7題分析“對(duì)比手法的藝術(shù)效果”，第8題要求結(jié)合全文探究“結(jié)尾‘風(fēng)又起了’的意蘊(yùn)”。學(xué)生問題：對(duì)意象的“多層內(nèi)涵”解讀不足（如僅停留在“自然之風(fēng)”，未挖掘“文化之風(fēng)”“時(shí)間之風(fēng)”的隱喻），情感主旨概括流于表面。教學(xué)建議：開展“意象群”專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境、作者經(jīng)歷、時(shí)代背景解讀意象；通過“圈點(diǎn)批注法”梳理文本情感脈絡(luò)，提升審美鑒賞能力。（二）古詩文閱讀：文化積淀與文言遷移1.文言文閱讀（史傳文《明史·海瑞傳》）考點(diǎn)分布：斷句（考查“者……也”判斷句式與官職任免類動(dòng)詞的語境邏輯）、文化常識(shí)（“致仕”“鄉(xiāng)試”的古今異義）、文意理解（海瑞“剛正不阿”的形象分析）、翻譯（“以……為”的意動(dòng)用法與“被動(dòng)句”的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換）。典型錯(cuò)誤：斷句時(shí)誤將“御史詣學(xué)宮/屬吏咸伏謁”斷開為“御史詣學(xué)/宮屬吏咸伏謁”（忽略“學(xué)宮”為專有名詞）；翻譯“素疾大戶兼并”時(shí)漏譯“素”（一向），導(dǎo)致句意偏差。教學(xué)建議：建立“文言語法知識(shí)庫”（如特殊句式、詞類活用），結(jié)合課內(nèi)文本（如《陳情表》“夙遭閔兇”與“素疾”的“素”遷移）強(qiáng)化實(shí)詞、虛詞的語境推斷能力。2.古代詩歌閱讀（陸游《書憤》）詩歌類型：詠史懷古詩，借“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意象，抒發(fā)壯志未酬的悲憤與對(duì)時(shí)局的憂慮。命題重點(diǎn)：第14題分析“‘憤’的多層內(nèi)涵”（報(bào)國無門之憤、壯志難酬之憤、時(shí)局衰微之憤），第15題比較本詩與《臨安春雨初霽》的“情感差異”。學(xué)生誤區(qū)：將“憤”簡(jiǎn)單理解為“憤怒”，未結(jié)合“鏡中衰鬢已先斑”的衰老意象與“千載誰堪伯仲間”的自許，挖掘“悲憤中的堅(jiān)守”；對(duì)比閱讀時(shí)忽略“以樂景寫哀情”（《臨安春雨初霽》的“小樓一夜聽春雨”）與“以哀景抒壯志”的手法差異。教學(xué)建議：構(gòu)建“詩人生命史”分析框架（如陸游的“愛國詩人群體”定位），通過“意象歸類—情感譜系—手法對(duì)比”提升詩歌解讀的系統(tǒng)性。（三）語言文字運(yùn)用：語境建構(gòu)與表達(dá)創(chuàng)新1.選擇題組（病句、成語、銜接）病句：如“能否落實(shí)‘雙減’政策，是教育回歸本質(zhì)的關(guān)鍵”（兩面對(duì)一面，學(xué)生易忽略“能否”與“關(guān)鍵”的邏輯矛盾）。成語：“他的演講引經(jīng)據(jù)典，穿靴戴帽，贏得陣陣掌聲”（“穿靴戴帽”為貶義，學(xué)生因語境誤判而誤用）。銜接：“____，故宮的雪便成了全網(wǎng)焦點(diǎn)。①一場(chǎng)雪落下來②當(dāng)雪花掠過紅墻黃瓦”（需結(jié)合“時(shí)間邏輯”與“畫面感”，學(xué)生易因忽略“當(dāng)……便……”的關(guān)聯(lián)詞搭配而選錯(cuò)順序）。2.主觀題組（仿寫、壓縮、應(yīng)用文）仿寫：以“青春是……，讓……”為句式，仿寫“青春是破土的新芽，讓希望在晨光中綻放”。學(xué)生常見問題：“意象陳舊”（如“花朵”“朝陽”）、“邏輯斷裂”（如“青春是飄飛的落葉，讓成熟在秋風(fēng)中沉淀”，意象與“青春”的成長(zhǎng)性不符）。壓縮：根據(jù)新聞材料概括“嫦娥六號(hào)任務(wù)的三大突破”，學(xué)生易遺漏“月背采樣”“國際合作”“樣品研究”的核心要素，或因字?jǐn)?shù)超限導(dǎo)致信息殘缺。應(yīng)用文：以“學(xué)生會(huì)主席”身份寫“讀書分享會(huì)邀請(qǐng)函”，學(xué)生常犯“格式錯(cuò)誤”（遺漏“此致敬禮”或“落款日期”）、“語體不當(dāng)”（用“必須參加”代替“誠邀您撥冗蒞臨”）。教學(xué)建議：設(shè)計(jì)“語境任務(wù)鏈”（如“校園文化節(jié)宣傳文案創(chuàng)作”），訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)情境中辨析詞義、調(diào)整句式、優(yōu)化表達(dá)；建立“常見錯(cuò)誤題庫”（病句類型、成語誤用場(chǎng)景、應(yīng)用文格式），通過“錯(cuò)題歸因—同類強(qiáng)化”提升準(zhǔn)確率。（四）寫作：思辨立意與素養(yǎng)表達(dá)作文題目：結(jié)合材料“‘內(nèi)卷’與‘躺平’的爭(zhēng)議”“青年的責(zé)任與選擇”，寫一篇議論文。審題難點(diǎn)：需辯證分析“內(nèi)卷”的非理性競(jìng)爭(zhēng)與“躺平”的消極逃避，提出“以奮斗破局，以責(zé)任立身”的核心觀點(diǎn)。學(xué)生問題：立意偏狹：僅批判“內(nèi)卷”或否定“躺平”，未搭建“問題—根源—出路”的思辨框架；結(jié)構(gòu)松散：采用“并列式”羅列“奮斗的意義”，缺乏“個(gè)人—社會(huì)—國家”的層進(jìn)邏輯；素材陳舊：大量使用“愛迪生”“司馬遷”等歷史事例，未結(jié)合“航天青年團(tuán)隊(duì)”“鄉(xiāng)村振興志愿者”等新時(shí)代素材。教學(xué)建議：審題訓(xùn)練：通過“關(guān)鍵詞拆解—關(guān)系辨析—任務(wù)限定”三步法（如“內(nèi)卷”（現(xiàn)象）→“競(jìng)爭(zhēng)異化”（本質(zhì)）；“躺平”→“逃避心態(tài)”；“青年責(zé)任”→“主動(dòng)破局”）明確立意方向；結(jié)構(gòu)優(yōu)化：推薦“鉆石結(jié)構(gòu)”（引入—問題—根源—出路—升華），強(qiáng)化論證的邏輯性與深刻性；素材積累：建立“時(shí)代人物庫”（如“北斗團(tuán)隊(duì)”“張桂梅”）與“思辨觀點(diǎn)庫”（如“真正的奮斗是創(chuàng)造價(jià)值，而非盲目?jī)?nèi)耗”），提升內(nèi)容的鮮活性與說服力。三、命題特點(diǎn)與趨勢(shì)展望（一）命題特點(diǎn)1.素養(yǎng)導(dǎo)向：強(qiáng)化“思維發(fā)展”（如論述類文本的邏輯推理、作文的思辨立意）與“文化傳承”（如古詩文的文化常識(shí)、論述類文本的傳統(tǒng)文化話題）的考查，引導(dǎo)教學(xué)回歸素養(yǎng)本位。2.情境創(chuàng)新：語言運(yùn)用題設(shè)置“校園活動(dòng)”“文化宣傳”等真實(shí)情境，寫作題緊扣“青年成長(zhǎng)”的時(shí)代議題，考查學(xué)生在具體語境中解決問題的能力。3.跨文本整合：現(xiàn)代文閱讀嘗試“論述類+實(shí)用類”的跨文體組合（如科技文本與文化評(píng)論的對(duì)比閱讀），要求學(xué)生整合多源信息，提升綜合解讀能力。（二）趨勢(shì)展望1.真實(shí)情境深化：未來命題可能融入“跨學(xué)科任務(wù)”（如結(jié)合語文與科學(xué)、藝術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.個(gè)性化表達(dá)重視：作文將更強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特視角”與“真情實(shí)感”，避免模板化寫作，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷闡發(fā)思考。3.傳統(tǒng)文化活化：古詩文閱讀可能拓展至“整本書閱讀”（如《紅樓夢(mèng)》《論語》的片段分析），考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的深度理解與遷移運(yùn)用。四、教學(xué)與備考建議（一）閱讀教學(xué)：從“文本解讀”到“素養(yǎng)建構(gòu)”群文閱讀：圍繞“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化”“青年責(zé)任”等主題，整合論述類、文學(xué)類、實(shí)用類文本，訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)比分析與觀點(diǎn)整合能力。古詩文“文白對(duì)讀”：選取《論語》《史記》等經(jīng)典文本的“原文+譯文+拓展”材料，引導(dǎo)學(xué)生通過“古今語言轉(zhuǎn)換”深化文化理解。（二）語言運(yùn)用：從“技巧訓(xùn)練”到“情境實(shí)踐”任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“校園公眾號(hào)文案創(chuàng)作”“社區(qū)文化墻標(biāo)語擬寫”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“語體適配”“邏輯連貫”的技巧。錯(cuò)題歸因分析：針對(duì)病句、成語、銜接等題型，建立“錯(cuò)誤類型—語境特征—修正策略”的分析模型，提升學(xué)生的自我診斷能力。（三）寫作教學(xué)：從“模板套用”到“思辨創(chuàng)新”審題立意訓(xùn)練：每周開展“材料作文審題會(huì)”，通過“關(guān)鍵詞解構(gòu)—關(guān)系圖繪制—立意梯度評(píng)價(jià)”，提升學(xué)生的思辨深度。時(shí)評(píng)寫作實(shí)踐：結(jié)合“人民日?qǐng)?bào)評(píng)論”“新京報(bào)快評(píng)”等優(yōu)質(zhì)資源，訓(xùn)練學(xué)生“一事一議—現(xiàn)象分析—本質(zhì)探究”的評(píng)論寫作能力。（四）素養(yǎng)培養(yǎng)：從“知識(shí)傳授”到“文化浸潤(rùn)”語文實(shí)踐活動(dòng)：開展“詩歌朗誦會(huì)”“文化講座”“非遺調(diào)研”等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升“審美鑒賞