中學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)教學(xué)案例分享一、案例背景：語文綜合學(xué)習(xí)的“文化扎根”實(shí)踐《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)“體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性”，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。語文綜合學(xué)習(xí)需打破課堂邊界，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語文工具、傳承文化精神。筆者所在學(xué)校地處川北非遺富集區(qū)（如川北剪紙、喚馬剪紙、川北皮影等），結(jié)合教材“家鄉(xiāng)文化生活”綜合性學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)了“探尋家鄉(xiāng)非遺，厚植文化根脈”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在通過“調(diào)研+表達(dá)”的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語文能力與文化素養(yǎng)的雙向生長。二、案例實(shí)施：從“文化調(diào)研”到“語文轉(zhuǎn)化”的全過程（一）項(xiàng)目啟動：喚醒文化感知力課堂以“非遺盲盒”導(dǎo)入：教師展示剪紙紋樣、皮影道具、民歌音頻，讓學(xué)生猜測文化符號的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些技藝就藏在我們的街巷里”時(shí)，探究欲被激活。師生共同確立項(xiàng)目目標(biāo)：以小組為單位，調(diào)研一項(xiàng)家鄉(xiāng)非遺，完成“文化解碼（梳理非遺的歷史、技藝、內(nèi)涵）+語文表達(dá)（用文學(xué)性、思辨性文字呈現(xiàn)調(diào)研成果）”的綜合性任務(wù)。（二）分組規(guī)劃：搭建實(shí)踐腳手架學(xué)生自由組隊(duì)（每組4-5人），選擇非遺項(xiàng)目（如剪紙、竹編、川北民歌）。教師提供《調(diào)研規(guī)劃表》，指導(dǎo)小組明確分工（如“訪談組”“資料組”“文案組”）、設(shè)計(jì)調(diào)研路徑（實(shí)地走訪、文獻(xiàn)查閱、傳承人訪談）、規(guī)劃成果形式（可選：非遺故事集、文化解說詞、原創(chuàng)詩歌/劇本、短視頻紀(jì)錄片）。*示例：*“川北民歌組”規(guī)劃：訪談對象：縣文化館民歌傳承人張爺爺；調(diào)研方法：錄制演唱視頻、記錄歌詞寓意、訪談創(chuàng)作背景；成果形式：撰寫《川北民歌里的鄉(xiāng)土密碼》（議論文）+改編民歌情景?。▌”荆?。（三）實(shí)地調(diào)研：在生活中打撈語文素材學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)非遺現(xiàn)場：觀察與記錄：“剪紙組”拍攝傳承人握剪的力度、紅紙折疊的層次，記錄“每道折痕都藏著對稱美學(xué)”；訪談與追問：“竹編組”追問傳承人“竹編圖案里的吉祥寓意”，整理出“竹編不僅是手藝，更是祖輩對生活的祝?！钡奈幕瘍?nèi)涵；困境與突破：部分學(xué)生訪談時(shí)因緊張語無倫次，教師及時(shí)介入，提供“追問話術(shù)模板”（如“您覺得這項(xiàng)技藝最打動現(xiàn)代人的地方是什么？”），引導(dǎo)學(xué)生從“技藝流程”轉(zhuǎn)向“文化精神”的挖掘。（四）語文轉(zhuǎn)化：讓文化內(nèi)涵“說”出語文味調(diào)研結(jié)束后，小組進(jìn)入“資料整理+語文創(chuàng)作”階段：記敘文創(chuàng)作：“剪紙組”以《紅紙里的時(shí)光》為題，描寫傳承人王奶奶教孫女剪紙的場景，用“陽光落在紅紙上，剪出的兔子仿佛在跳”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)技藝傳承的溫度；議論文寫作：“竹編組”從“工匠精神”“文化認(rèn)同”角度，論證《竹編：經(jīng)緯里的文化基因》，引用傳承人“竹有節(jié)，人有志”的話，增強(qiáng)思辨性；文學(xué)創(chuàng)編：“民歌組”將調(diào)研的民歌改編為校園劇《山歌里的鄉(xiāng)愁》，保留方言歌詞的韻律，加入“年輕人學(xué)唱民歌”的情節(jié)，體現(xiàn)文化傳承的代際對話。教師在此階段提供“寫作支架”：如記敘文的“場景描寫四要素”（人物、動作、環(huán)境、情感）、議論文的“觀點(diǎn)+論據(jù)+文化關(guān)聯(lián)”結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將“非遺素材”轉(zhuǎn)化為“語文作品”。（五）成果展示：搭建文化表達(dá)的舞臺舉辦“家鄉(xiāng)非遺文化展”，形式多元：靜態(tài)展示：展板呈現(xiàn)調(diào)研報(bào)告、原創(chuàng)詩歌，如“剪紙組”的《剪紙里的二十四節(jié)氣》圖文集；動態(tài)展演：“民歌組”現(xiàn)場演唱改編的校園版民歌，“皮影組”用自制道具表演《西游記》選段；互動評價(jià)：觀眾用“文化亮點(diǎn)卡”（如“這段描寫讓我感受到非遺的溫度”）評價(jià)成果，教師總結(jié)時(shí)聚焦“語文表達(dá)的精準(zhǔn)性”（如“你用‘經(jīng)緯交錯(cuò)’既寫出竹編工藝，又暗喻文化傳承的脈絡(luò)，很巧妙”）。三、案例成效：語文能力與文化素養(yǎng)的雙向生長（一）語文能力的進(jìn)階閱讀與表達(dá)：學(xué)生從“被動讀課文”到“主動讀生活”，在調(diào)研中提升信息篩選、整合能力；在寫作中，記敘文的細(xì)節(jié)描寫、議論文的邏輯思辨、文學(xué)創(chuàng)作的想象力均有突破（如“竹編組”的議論文被選為校刊范文）?？谡Z與交際：訪談、展演中，學(xué)生從“不敢開口”到“主動提問、清晰表達(dá)”，如“剪紙組”李悅在總結(jié)時(shí)說：“原來語文不止在課本里，還在王奶奶的剪刀尖上。”（二）文化素養(yǎng)的培育文化認(rèn)同：學(xué)生通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)“家鄉(xiāng)非遺里藏著祖輩的智慧”，如“皮影組”反思：“以前覺得皮影是‘老古董’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它的故事比動畫片還精彩！”傳承意識：部分學(xué)生自發(fā)成立“非遺宣傳小隊(duì)”，在社區(qū)教小朋友剪紙、傳唱改編民歌，將語文學(xué)習(xí)延伸為文化實(shí)踐。（三）合作能力的發(fā)展小組合作中，學(xué)生學(xué)會“互補(bǔ)分工”（如擅長寫作的負(fù)責(zé)文案，善于溝通的負(fù)責(zé)訪談），在“意見分歧—協(xié)商解決”的過程中，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力。四、教學(xué)反思與啟示：讓綜合學(xué)習(xí)“落地生根”（一）主題選擇：貼近生活，喚醒真實(shí)需求語文綜合學(xué)習(xí)的主題應(yīng)扎根學(xué)生的生活場域（如家鄉(xiāng)文化、社區(qū)資源），讓學(xué)習(xí)有“情感錨點(diǎn)”。本次案例中，非遺就在學(xué)生身邊，調(diào)研時(shí)的“親切感”驅(qū)動了持續(xù)探究。（二）過程指導(dǎo)：分層支持，破解實(shí)踐難題學(xué)生在調(diào)研、寫作中會遇到“訪談冷場”“素材零散”“表達(dá)空洞”等問題，教師需提供工具性支持（如訪談提綱、寫作支架）和方法性指導(dǎo)（如如何從“技藝流程”提煉“文化內(nèi)涵”），幫助學(xué)生跨越“實(shí)踐到語文”的鴻溝。（三）評價(jià)方式：多元開放，關(guān)注成長軌跡評價(jià)不應(yīng)只看“成果優(yōu)劣”，更應(yīng)關(guān)注“過程參與度”（如調(diào)研日志、小組分工表）、“語文生長點(diǎn)”（如從“流水賬”到“細(xì)節(jié)描寫”的進(jìn)步）。本次案例采用“學(xué)生自評（我的語文收獲）+小組互評（合作亮點(diǎn)）+教師點(diǎn)評（文化與語文的融合度）”，讓評價(jià)成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。（四）學(xué)科融合：立足語文，自然跨界綜合學(xué)習(xí)需以“語文”為核心，其他學(xué)科（歷史、藝術(shù)）的融合應(yīng)服務(wù)于“語言運(yùn)用”。如非遺調(diào)研中的歷史背景、藝術(shù)特色，最終需轉(zhuǎn)化為“語文表達(dá)的素材”，而非偏離語文目標(biāo)的“學(xué)科拼盤”。五、總結(jié)：語文綜合學(xué)習(xí)的“生長性”實(shí)踐語文綜合學(xué)習(xí)不是“活動式點(diǎn)綴”，而是“素養(yǎng)型生長”的重要路徑。通過“探尋家鄉(xiāng)非遺”的案例可見：當(dāng)語文學(xué)習(xí)扎根生活、聯(lián)結(jié)文化，學(xué)生不僅能掌握“聽說讀寫”的工具，更能在實(shí)踐中理解“語文是文化的載體，也是傳承的橋梁”。未來可拓展主題（如“紅色家書里的語文