第5課《黃河頌》說課稿統(tǒng)編版語文七年級下冊《黃河頌》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是光未然的《黃河頌》，這是初中語文教材中極具感染力的抒情詩，也是中考現(xiàn)代文閱讀（詩歌鑒賞類）的重點(diǎn)篇目。下面從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思八個方面，結(jié)合中考考點(diǎn)與教學(xué)實用性要求展開闡述。

一、教材分析

《黃河頌》選自人教版七年級下冊“愛國情懷"主題單元，該單元以“感受家國情懷、體悟民族精神”為核心目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握抒情詩的朗讀技巧、象征手法分析、情感提煉等能力，為中考現(xiàn)代文閱讀（如詩歌情感概括、象征意義解讀、語言賞析等考點(diǎn)）奠定基礎(chǔ)。

作為組詩《黃河大合唱》的第二樂章，《黃河頌》創(chuàng)作于1939年抗日戰(zhàn)爭時期，詩人以黃河為抒情對象，通過“望黃河"頌黃河”“學(xué)黃河"的脈絡(luò)，將黃河塑造成“民族搖籃”“民族屏障"民族精神象征”的形象，字里行間飽含對黃河的贊美、對民族精神的歌頌，以及對抗戰(zhàn)勝利的堅定信念。文本語言氣勢磅礴、節(jié)奏鮮明，既有“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾"的具象描寫，又有“你是中華民族的搖籃”的抽象贊頌，既能讓學(xué)生積累“澎湃"狂瀾”“哺育"等富有表現(xiàn)力的詞語，又能通過“象征手法”的學(xué)習(xí)，理解“物"與“情”“形"與“神”的關(guān)聯(lián)，對提升學(xué)生詩歌鑒賞能力與愛國主義情感具有重要意義，且完全貼合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，無知識點(diǎn)超綱問題。

二、學(xué)情分析

已有基礎(chǔ)：七年級學(xué)生已學(xué)習(xí)過《春》《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情散文，能初步把握文本情感基調(diào)；對“愛國"主題有基本認(rèn)知（如通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭背景）；接觸過中考現(xiàn)代文基礎(chǔ)題型（如詞語含義理解、情感概括），具備簡單的文本分析能力。

存在不足：對“象征手法”的理解較模糊，難以準(zhǔn)確說出“黃河"與“民族精神”的關(guān)聯(lián)；對詩歌“句式長短結(jié)合、反復(fù)詠嘆"的語言特點(diǎn)（如“??！黃河！”的反復(fù)出現(xiàn)）分析不深入，無法體會其表達(dá)效果；對時代背景（抗日戰(zhàn)爭時期）與詩歌情感的關(guān)聯(lián)把握不足，易將“歌頌黃河"簡單理解為“贊美自然”；中考詩歌鑒賞題（如“賞析象征手法的作用"分析語言特點(diǎn)”）答題時，易出現(xiàn)“只貼標(biāo)簽，不結(jié)合文本"的空洞問題，缺乏“具體語句+觀點(diǎn)”的支撐。

學(xué)習(xí)需求：需明確“象征"反復(fù)”等手法的含義與作用，掌握“結(jié)合時代背景分析情感"的方法，理解“黃河”的多重象征意義，同時提升中考答題的規(guī)范性與針對性，避免內(nèi)容空洞。

三、教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)讀“澎湃"狂瀾”“哺育"屏障”“體魄"等字詞，理解其在詩中的含義；有感情朗讀詩歌，把握“豪邁、激昂”的情感基調(diào)，注意“啊！黃河！"的語氣變化（如贊美、崇敬、號召），能背誦“頌黃河”的核心段落；積累“長短句結(jié)合"反復(fù)詠嘆”的語言特點(diǎn)（對應(yīng)中考現(xiàn)代文詞語理解、朗讀技巧考點(diǎn)）。

思維發(fā)展與提升：通過分析“黃河"的形象（如“驚濤澎湃”的自然形象、“民族搖籃"的精神形象），培養(yǎng)聯(lián)想與概括能力；梳理詩歌“望黃河→頌黃河→學(xué)黃河”的脈絡(luò)，理解“由景入情、由情入理"的邏輯；探究“象征手法”的作用（以黃河象征民族精神），提升辯證分析能力（對應(yīng)中考象征手法鑒賞、文本脈絡(luò)梳理考點(diǎn)）。

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌“氣勢磅礴、情感激昂"的風(fēng)格，體會“反復(fù)詠嘆”（如“??！黃河！"）對強(qiáng)化情感的作用；嘗試模仿詩歌“句式反復(fù)+情感遞進(jìn)”的寫法，寫一句贊美“家鄉(xiāng)景物"的短句（如“??！青山！你是家鄉(xiāng)的屏障，守護(hù)著寧靜的歲月”），提升審美創(chuàng)造能力。

文化傳承與理解：了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景（抗日戰(zhàn)爭時期鼓舞士氣）與光未然的創(chuàng)作意圖，體會“以文藝為武器，凝聚民族力量"的時代精神；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，理解“黃河精神”在當(dāng)代的意義（如團(tuán)結(jié)、堅韌），傳承愛國主義情懷，無與教材無關(guān)的文化拓展內(nèi)容。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解“黃河"的多重象征意義（民族搖籃、民族屏障、民族精神象征）；分析“反復(fù)”“象征"手法在詩中的具體運(yùn)用及作用；把握詩歌“歌頌黃河、贊美民族精神”的核心情感（對應(yīng)中考象征手法鑒賞、情感概括考點(diǎn)）。

理由：這是詩歌鑒賞的核心任務(wù)，且完全貼合教材內(nèi)容與中考高頻考點(diǎn)，只有掌握這些，才能避免答題空洞，深入體會詩歌的思想價值與藝術(shù)魅力，符合教學(xué)實用性要求。

教學(xué)難點(diǎn)：深入理解時代背景（抗日戰(zhàn)爭）與詩歌情感的關(guān)聯(lián)（如“保衛(wèi)黃河"的號召與抗戰(zhàn)形勢的呼應(yīng)）；掌握中考“象征手法賞析題”的答題邏輯（“手法定義+文本體現(xiàn)+情感/主旨"），避免內(nèi)容空洞（對應(yīng)中考詩歌鑒賞主觀題考點(diǎn)）。

理由：學(xué)生易脫離時代背景孤立解讀詩歌，忽略“歌頌黃河”背后“鼓舞民族斗志"的深層意圖；而“象征手法”的答題需兼顧“手法解釋"文本舉例”“情感分析”，學(xué)生常出現(xiàn)“只說‘用了象征’，不說明‘如何象征’”的問題，需重點(diǎn)引導(dǎo)“文本結(jié)合”，確保教學(xué)實用性。

五、教法學(xué)法

教法：

講授法：簡潔講解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景（抗日戰(zhàn)爭時期，詩人借黃河鼓舞士氣）、“象征手法”的定義（以具體事物表現(xiàn)抽象情感或精神），避免超綱內(nèi)容，直接高效傳遞基礎(chǔ)信息。

朗讀法：采用“音頻范讀（播放《黃河頌》合唱音頻片段，感受激昂氛圍）→教師領(lǐng)讀（側(cè)重“啊！黃河！"的語氣指導(dǎo)）→學(xué)生分組讀（分角色讀“望黃河”“頌黃河"學(xué)黃河”段落）→齊讀"的梯度設(shè)計，讓學(xué)生通過朗讀感受情感變化，符合詩歌“以聲傳情”的規(guī)律。

情境教學(xué)法：播放黃河奔騰的視頻片段（如壺口瀑布的壯闊景象），結(jié)合抗日戰(zhàn)爭時期的歷史圖片，幫助學(xué)生直觀理解“黃河的自然形象"與“時代背景”，降低象征手法理解的難度。

問題驅(qū)動法：圍繞“文本語句"設(shè)計問題（如“‘你是中華民族的搖籃’中，‘搖籃’寫出了黃河的什么作用？→‘你是偉大的屏障’中，‘屏障’象征什么？→‘??！黃河！’反復(fù)出現(xiàn)有什么效果？”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析，避免空洞討論。

中考真題示例法：引入中考同類真題（如“賞析《黃河頌》中‘象征手法’的作用"），教師示范答題（“詩歌運(yùn)用象征手法，以‘黃河’象征中華民族的堅韌、頑強(qiáng)精神，如‘驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾’既寫出黃河的壯闊，又暗指民族在危難中展現(xiàn)的力量，表達(dá)了詩人對民族精神的贊美”），明確“手法+文本+情感"的答題邏輯，提升實用性。

學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)法：課前預(yù)習(xí)，借助注釋梳理生字詞，標(biāo)記“象征”“反復(fù)"等疑難概念，查閱簡單的《黃河大合唱》背景資料，培養(yǎng)自主梳理能力，為課堂學(xué)習(xí)鋪墊。

合作學(xué)習(xí)法：小組討論“‘啊！黃河！’反復(fù)出現(xiàn)的作用”，要求結(jié)合具體段落（如第一次引出“頌黃河”，第二次強(qiáng)化贊美，第三次發(fā)出號召）發(fā)言，避免空泛交流。

歸納總結(jié)法：課后梳理“象征手法分析步驟”（找象征物→析形象特點(diǎn)→聯(lián)情感/精神），形成簡潔框架，便于遷移運(yùn)用到同類詩歌學(xué)習(xí)中。

六、教學(xué)過程（總時長45分鐘）

（一）導(dǎo)入新課

活動：播放30秒黃河奔騰的視頻（壺口瀑布片段），提問“同學(xué)們，視頻中的黃河給你什么感受？（如壯闊、有力量）你知道黃河對中華民族有什么意義嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出“母親河"文明發(fā)源地”）"；過渡：“1939年抗日戰(zhàn)爭時期，詩人光未然面對黃河，寫下了這首激昂的《黃河頌》，不僅贊美黃河的壯闊，更借黃河歌頌民族精神。今天我們就一起走進(jìn)這首詩，感受其中的力量?！卑鍟n題：《黃河頌》光未然，強(qiáng)調(diào)“澎湃（péngpài）"狂瀾（lán）”的讀音。

理由：通過直觀視頻喚起學(xué)生對黃河的感性認(rèn)知，自然關(guān)聯(lián)“母親河"的文化意義，再結(jié)合時代背景引入詩歌，避免無關(guān)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，為理解“象征意義”做好鋪墊。

（二）初讀感知

生字詞與語言特點(diǎn)學(xué)習(xí)：

活動：出示PPT，呈現(xiàn)重點(diǎn)字詞“澎湃"狂瀾”“哺育"屏障”“體魄”，指名認(rèn)讀并糾正讀音；結(jié)合詩句解釋含義：“澎湃（形容波浪猛烈撞擊，如‘驚濤澎湃’）”“狂瀾（巨大的波浪，如‘掀起萬丈狂瀾’）"哺育（喂養(yǎng)，詩中指黃河滋養(yǎng)中華民族，如‘用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障’）”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“??！黃河！"在詩中反復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)，初步感知“反復(fù)詠嘆”的效果。

理由：聚焦教材核心字詞與語言現(xiàn)象，無超綱內(nèi)容，解決理解障礙，為后續(xù)賞析奠定基礎(chǔ)，同時針對中考詞語理解考點(diǎn)專項鞏固。

朗讀詩歌：

活動：播放《黃河頌》合唱音頻片段（“頌黃河"部分），讓學(xué)生感受“豪邁、激昂”的基調(diào)；教師領(lǐng)讀，指導(dǎo)“??！黃河！"的語氣（第一次“??！黃河！”讀得舒緩，體現(xiàn)贊美；第二次讀得堅定，體現(xiàn)崇敬；第三次讀得激昂，體現(xiàn)號召）；學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正“語氣平淡"節(jié)奏混亂”的問題；指名朗讀“頌黃河"段落，其他學(xué)生評價“是否體現(xiàn)激昂情感”，教師總結(jié)調(diào)整。

理由：通過“音頻感知→教師指導(dǎo)→學(xué)生實踐"的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詩歌朗讀技巧，避免“無感情朗讀”的形式化問題，提升教學(xué)實用性。

整體把握：

活動：提問“通過初讀，你能按‘詩人對黃河做了什么’的順序，梳理詩歌內(nèi)容嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本梳理；教師總結(jié)：“詩人先‘望黃河’（描寫黃河的壯闊景象），再‘頌黃河’（贊美黃河的貢獻(xiàn)與精神），最后‘學(xué)黃河’（發(fā)出向黃河精神學(xué)習(xí)的號召）。”

理由：幫助學(xué)生建立對詩歌的整體認(rèn)知，梳理“望→頌→學(xué)"的脈絡(luò)，避免后續(xù)賞析時邏輯混亂。

（三）精讀賞析

賞析“望黃河”部分（“我站在高山之巔……把中原大地劈成南北兩面"）：

活動：①提問“這部分描寫了黃河的哪些景象？（如‘驚濤澎湃’‘濁流宛轉(zhuǎn)’‘九曲連環(huán)’）這些描寫體現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？（壯闊、磅礴、有力量）”；②追問“‘把中原大地劈成南北兩面’中的‘劈’字有什么表達(dá)效果？（寫出黃河的雄偉氣勢，突出其不可阻擋的力量）"；③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“這部分通過具象描寫，塑造了黃河‘壯闊雄渾’的自然形象，為下文‘頌黃河’做鋪墊?！?/p>

理由：從“形象描寫"入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀語句→析特點(diǎn)”，避免空洞賞析，突破“景物描寫與情感鋪墊"的考點(diǎn)。

賞析“頌黃河”部分（“??！黃河！你是中華民族的搖籃……是你，是你，還是你！"）：

活動：①提問“詩人從哪三個角度歌頌黃河？（‘民族搖籃’‘民族屏障’‘民族精神’）分別體現(xiàn)了黃河的什么作用？（‘搖籃’指孕育文明，‘屏障’指保護(hù)民族，‘精神’指傳遞力量）”；②追問“這里運(yùn)用了什么手法？（象征手法，以黃河象征民族精神）結(jié)合‘用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障’，說說象征手法的作用"；③結(jié)合中考真題示范答題：“詩人運(yùn)用象征手法，將‘黃河’與‘中華民族’緊密關(guān)聯(lián)，‘民族屏障’既寫出黃河的地理屏障作用，又象征黃河為民族提供的精神庇護(hù)，表達(dá)了對黃河的崇敬與對民族精神的贊美，使抽象的‘民族精神’變得具體可感?！?/p>

理由：聚焦“象征手法”，引導(dǎo)學(xué)生分析“物”與“精神"的關(guān)聯(lián)，同時示范中考答題邏輯，避免“只貼手法標(biāo)簽，無文本支撐”的空洞問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

賞析“學(xué)黃河"部分與“反復(fù)”手法：

活動：①提問“‘我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅強(qiáng)！’這句話體現(xiàn)了詩人的什么意圖？（號召人民學(xué)習(xí)黃河精神，鼓舞抗戰(zhàn)斗志）"；②追問“‘?。↑S河！’在詩中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？（每次出現(xiàn)都承上啟下，強(qiáng)化情感：第一次總結(jié)‘望黃河’的景象，引出‘頌黃河’；第二次承接‘頌黃河’的贊美，深化情感；第三次引出‘學(xué)黃河’的號召，升華主旨）”；③總結(jié)：“‘反復(fù)’手法的運(yùn)用，讓詩歌情感層層遞進(jìn)，氣勢更磅礴，也讓讀者更易把握詩歌脈絡(luò)。"

理由：結(jié)合“號召”的內(nèi)容，理解詩歌的時代意義；通過“反復(fù)"手法的分析，體會詩歌語言特點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰，無碎片化問題。

（四）拓展延伸

活動：①出示艾青《我愛這土地》中的“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”，讓學(xué)生對比閱讀，思考兩首詩在“愛國情感表達(dá)"上的異同（同：均借具體事物表達(dá)愛國情；異：《黃河頌》借黃河象征民族精神，風(fēng)格豪邁；《我愛這土地》借“土地”象征受難的祖國，情感深沉）；②創(chuàng)設(shè)情境：“如果讓你用一種事物象征‘家鄉(xiāng)精神’（如家鄉(xiāng)的山、河、特產(chǎn)），你會選什么？說說理由，模仿‘?。X！你是……’的句式表達(dá)。"

理由：拓展內(nèi)容緊扣“愛國”“象征"主題與教材關(guān)聯(lián)詩歌，無無關(guān)內(nèi)容，通過對比閱讀提升知識遷移能力，通過情境應(yīng)用讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)教學(xué)實用性。

（五）課堂小結(jié)

活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，梳理“重點(diǎn)字詞（如‘澎湃’‘狂瀾’）、詩歌脈絡(luò)（望→頌→學(xué)）、核心手法（象征、反復(fù)）、情感主旨（歌頌黃河，贊美民族精神，鼓舞抗戰(zhàn)斗志）、答題方法（象征手法賞析：手法定義+文本語句+情感/作用）”；教師強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)抒情詩要緊扣‘形象’‘手法’‘情感’三者的關(guān)聯(lián)，答題時需‘具體語句支撐觀點(diǎn)’，才能準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)涵。"

理由：幫助學(xué)生系統(tǒng)化梳理知識，強(qiáng)化對核心考點(diǎn)與答題方法的記憶，避免邏輯混亂，提升應(yīng)試能力。

（六）布置作業(yè)

活動：①背誦“頌黃河”的核心段落（“?。↑S河！你是中華民族的搖籃……"）；②解釋“狂瀾”“哺育"屏障”在詩中的含義；③結(jié)合具體語句，分析《黃河頌》中“反復(fù)"手法的作用（要求不少于150字，需包含“語句舉例+表達(dá)效果+情感關(guān)聯(lián)”）。

理由：作業(yè)內(nèi)容緊扣課堂所學(xué)與中考考點(diǎn)，無超綱或無關(guān)任務(wù)，通過背誦、詞語解釋、手法分析練習(xí)，鞏固知識并提升答題能力，確保教學(xué)實用性。

七、板書設(shè)計

黃河頌（光未然）

字詞：澎湃、狂瀾、哺育、屏障（結(jié)合詩句理解）

脈絡(luò)：望黃河（寫景：壯闊景象）→頌黃河（抒情：搖籃、屏障、精神）→學(xué)黃河（號召：學(xué)習(xí)精神）

手法：

象征：黃河→民族精神（搖籃→孕育文明，屏障→保護(hù)民族）

反復(fù)：“?。↑S河！"（承上啟下，強(qiáng)化情感）

情感：歌頌黃河→贊美民族精神→鼓舞抗戰(zhàn)斗志

中考答題：象征/反復(fù)