摘要：在高中教育體系中，化學屬于主要學科之一，并且化學知識點帶有較強特殊性，其不但對學生理論知識掌握提出一定要求，還考查學生知識運用能力。為促進學生在高中化學領域的發(fā)展，使學生掌握更完整的化學知識體系，教師有必要以提高學生核心素養(yǎng)為前提，創(chuàng)新高中化學實驗教學策略，堅持以人為本的教育理念，落實立德樹人的教育原則，將抽象的理論知識利用實驗以更直觀的方式呈現(xiàn)，既讓學生明確各知識點之間的聯(lián)系，又讓學生明確學習的意義，以此帶領學生實現(xiàn)更好更快發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；實驗教學；創(chuàng)新策略高中化學是高中教育的重中之重，而實驗更是開展高中化學課程的基礎，化學核心素養(yǎng)也是助力學生終身發(fā)展的重要條件。對于成長中的高中學生來說，在化學實驗教學中提高學生核心素養(yǎng)，是每位教師需要踐行的準則。但就目前教學情況來看，部分教師忽略核心素養(yǎng)的重要性，“灌輸式”教育也使得學生逐漸失去學習興趣。為解決此問題，教師有必要將核心素養(yǎng)與化學實驗教學相融合，制訂更統(tǒng)一的實驗教學策略，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學計劃的創(chuàng)新，以更具趣味性和吸引力的化學實驗課程，調(diào)動學生學習積極性，打造更高質(zhì)量化學實驗課堂，利用輕松活躍氛圍，帶領學生共同探索化學的世界。一、核心素養(yǎng)下高中化學課堂教學意義和原則（一）教學意義在高中化學教學過程中，實驗是其中必不可少的一部分，實驗能夠凸顯高中化學課堂教學價值，更能將復雜煩瑣的化學知識點，以更直觀的方式呈現(xiàn)，增強學生對化學知識的理解，也促進學生對化學知識的靈活運用。從核心素養(yǎng)下，高中化學實驗教學所呈現(xiàn)的價值來看：首先，實驗本身能夠有助于學生對化學知識的學習；其次，高中化學實驗教學也為學生構(gòu)建活躍的學習氛圍，調(diào)動學生學習熱情，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和學生學習效率的雙項提高。以往發(fā)展過程中，許多學生認為參與實驗活動的主要目的在于完成教師發(fā)布的學習任務，這種被動學習狀態(tài)也使得許多學生無法真正深入到課程本身參與實驗學習[1]。而核心素養(yǎng)下的高中化學課程更具靈活性和多樣性，滿足學生對化學實驗的好奇心理，轉(zhuǎn)變學生對化學學科的刻板印象，并且通過更具實踐性的實驗活動，也能夠起到強化學生實驗技能，培養(yǎng)學生科學精神的目的，因此，核心素養(yǎng)落實高中化學實驗教學勢在必行。（二）教學原則從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，高中化學實驗教學的具體原則來看：化學實驗教學具有較強的直觀性?；瘜W實驗所開展的目的在于，促進學生對化學理論知識的理解，以更具思維性、創(chuàng)新性，以及神奇性的實驗過程，將知識更直觀且簡單地呈現(xiàn)。這些化學實驗特點為培養(yǎng)學生化學素質(zhì)打下重要基礎，也為搭建綜合型化學人才的培育橋梁創(chuàng)建條件。從學生本身展開分析，學生成長環(huán)境不同，認知能力存在明顯差異?；瘜W實驗教學面對的并不是某一位或是某幾位的學生，所以實驗教學中必然會存在部分學生對化學知識學習興趣較低[2]。就化學實驗教學特點來看，導致這一情況的主要原因為，化學知識和實驗本身與學生興趣點并未契合，從而導致學生注意力被其他事物所吸引，影響化學實驗和課程的開展。為此教師需凸顯化學實驗直觀性，利用實驗過程為學生帶來視覺沖擊。以神奇且多變的化學實驗過程集中學生注意力，調(diào)動學生的學習熱情，以此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合學習能力的提高。除直觀性原則外，化學實驗教學若想從根本上提高學生核心素養(yǎng)，還需具備過程性原則。雖然帶有危險性的實驗無法帶領學生共同參與，但除危險性實驗外，教師應充分細化其余實驗流程，增強學生自主實踐意識，為學生提供足夠的自主發(fā)揮空間，盡可能多地為學生提供優(yōu)質(zhì)的實驗條件[3]。針對驗證性實驗進行合理設計，引導學生通過自主操作和思考，完善實驗過程，從中掌握實驗的具體改變和實驗結(jié)論。這種實驗方式一方面提高學生動手實踐能力，使學生能夠養(yǎng)成自主探究和學習的習慣，促進學生對知識的合理運用。另一方面，加強學生對實驗過程的印象，使學生能夠自主完成實驗各個步驟，明確實驗目的，確定實驗方案，實現(xiàn)學生對化學知識的深層次理解。此外，引導學生共同開展化學實驗學習，探討化學問題，建立互幫互助的學習模式，使學生能夠通過互助學習達到對化學知識的合理遷移，做到玩中學，學中有所收獲。二、核心素養(yǎng)下高中化學實驗教學創(chuàng)新策略（一）挖掘教材資源，強化問題意識任何實驗開始前都需要一定的理論知識基礎，化學實驗亦是如此。在開展高中化學實驗教學前，教師有必要帶領學生先對教材內(nèi)容進行詳細研讀，使學生能夠?qū)滩男纬沙醪秸J知。但受到傳統(tǒng)化學教學模式影響，許多學生在預習教材內(nèi)容和參與化學實驗過程中，只是照本宣科進行知識點研讀，被動地觀察實驗過程，未形成自主思考。雖然在進行一些危險性的化學實驗時，教師事先已經(jīng)通過制作實驗視頻的方式，增強學生參與性，加深對實驗的總體印象[4]，但這種教學方法忽略學生實踐能力培養(yǎng)，學生始終未對實驗過程形成深度思考。核心素養(yǎng)本身更強調(diào)學生全面發(fā)展，突出學生創(chuàng)新和實踐能力，注重對學生理解能力的培育。所以在核心素養(yǎng)視角下，高中化學教師有必要強化化學教材內(nèi)容，對化學教材核心進行深度挖掘，探查化學知識中涉及的重點及難點，以化學教材為基礎，拓展化學實驗過程，完善化學實驗環(huán)節(jié)，促進學生對化學知識的進一步掌握。通過更具全面性和規(guī)范性的化學實驗，更可以在強化學生化學素養(yǎng)和探究能力的基礎上，使每位學生都能在實驗中學習到知識的運用方法，并將所學應用于實際。如：教師在開展“二價鐵及三價鐵轉(zhuǎn)化”實驗教學時，可為學生提供一些化學實驗素材，組織學生分成小組，各自以小組為單位進行化學實驗，以此方式增強學生在實驗中的情感體驗，促進學生對實驗過程的掌握[5]。小組分配的實驗方式能夠帶動不同學情下的學生，共同參與到集體學習中。部分學生認知能力和思維能力有待提高。以小組共同實驗的方式，營造活躍的學習氛圍，增強學生參與感。此外，小組合作學習模式更符合學生認知能力，也讓不同學生在知識的探究和實驗的實施過程中，發(fā)揮自身實踐和學習能力，選擇更符合實驗的材料，掌握不同價態(tài)的鐵的轉(zhuǎn)化關(guān)系，保障化學實驗有序進行，從根本上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高，為學生在化學領域進一步發(fā)展打下基礎。在落實小組實驗教學過程中，教師需注意組員的分配情況，針對帶有拓展性的化學知識，應組建由優(yōu)等生帶領學困生共同學習的互助小組，實現(xiàn)小組內(nèi)部學習經(jīng)驗的分享。針對一些學習難點跨度較大的知識內(nèi)容，可按照學情進行分層分配，以此方式落實高中化學針對性實驗教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的雙重提高，為學生穩(wěn)定發(fā)展打下基礎，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升提供支持。（二）融合生活元素，形成化學知識體系建立生活與化學知識之間的聯(lián)系，是落實核心素養(yǎng)培育政策的重要基礎。知識來源于生活，化學知識亦是如此。高中化學教育的主要目的不只是為增強學生對化學知識的理解，提高學生化學成績，更多的是希望學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際，并因生活中存在化學知識，對化學課程充滿熱愛，從而實現(xiàn)學習主動性的提高。為達到教學質(zhì)量和效率的提升，亦為落實生活化實驗教學，增強學生對化學課程的掌握[6]，教師有必要對學生生活情況及所積累的生活經(jīng)驗進行了解，掌握學生興趣愛好及性格特點等學生實際情況，設計生活化化學實驗，以此拉近學生與化學實驗之間的距離，確?；瘜W課程有序開展。此外，教師需致力于實驗材料的有效開發(fā)，不斷拓展實驗資源，保證實驗過程能夠符合教材標準和學生學習需要，確保實驗過程能夠有序開展。從生活化實驗優(yōu)勢來看，這種實驗教學方法能夠降低學生對實驗的排斥心理，對于學習能力較差的學生來說，過于復雜的化學知識體系和實驗過程，都使得學生對化學學科產(chǎn)生距離感，并且學生正處于青春期，存在叛逆心理，過于強硬的實驗教學方式也將使得學生逐漸喪失學習熱情，影響接下來化學實驗教學活動的開展。生活化實驗讓學生在學習中獲得樂趣，并促進教師與學生之間的互動，有利于教師根據(jù)學生學習情況，對教學策略的實施進一步調(diào)整。因此，有必要將生活化元素融入具體實驗中，為學生營造更有趣的化學實驗學習氛圍。例如：教師在帶領學生開展高中化學實驗教學時，可以以生活中較為常見的化學現(xiàn)象作為實驗主題?！岸垢侨绾螐亩?jié){演變成固體？”“為何鐵會生銹？”這些問題都屬于生活問題，也屬于化學問題。以這些問題作為主題開展化學實驗更有利于調(diào)動學生主觀能動性，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提高。除此之外，教師還可在實驗前為學生準備“暖寶寶”“自熱米飯”等材料，引導學生自主探討物品發(fā)熱的主要原因，掌握其中存在的化學原理，利用化學知識解決生活中存在的化學現(xiàn)象，以此豐富學生化學知識結(jié)構(gòu)，幫助學生進一步掌握化學知識。通過實驗學習，學生可以很快明確自熱米飯之所以能夠加熱，主要因為自熱米飯包含發(fā)熱包，發(fā)熱包中帶有各類物質(zhì)，如活性肽、鹽、生石灰等，這些物質(zhì)在遇到水后會發(fā)生一系列化學反應，自熱米飯也因此出現(xiàn)自熱的情況。由此可以發(fā)現(xiàn)，生活化實驗為學生在化學實驗中的進一步發(fā)展打下基礎，也激發(fā)學生對化學實驗的好奇心，既讓學生掌握了化學原理和化學反應，又在無形之中引導學生構(gòu)建系統(tǒng)的化學認知模型，促進學生對化學知識的深度理解。通過對高中化學實驗研究可以發(fā)現(xiàn)，實驗是保障化學課程開展的基礎，更是檢驗化學原理的主要標準?；瘜W學科無法真正脫離實驗，而實驗本身也能增強學生對課程知識的理解。為鞏固學生對知識點的記憶，亦為促進學生環(huán)保意識的形成，教師可聯(lián)系學生生活實際，將生活元素與化學實驗相結(jié)合，一方面促進學生對化學知識內(nèi)容的驗證，另一方面，增強學生對化學實驗技巧的掌握，使學生能夠建立生活與化學知識的聯(lián)系，達成學以致用的目的。如：在開展“化學電源”實驗課程教學期間，教師可對學生提出問題：“同學們，你們在生活中是否見過簡易電池或是電路板？”通過此問題，引導學生建立生活和課程之間的聯(lián)系，而后教師可帶領學生參與電路板化學腐蝕實驗，此類實驗帶有一定生活元素，又滿足學生對新奇實驗的好奇心，使學生能夠逐步形成正確化學思維意識，更理智且客觀地看待生活中存在的化學現(xiàn)象，有助于學生化學核心素養(yǎng)的提高。（三）落實探究性實驗，培養(yǎng)核心素養(yǎng)在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)是每位高中化學教師需要踐行的準則。對于高中學生來說，核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，教師也在教學過程中，試圖通過創(chuàng)新教學方法的方式，增強化學實驗教學有效性。但與以往實驗教學方式相比，探究性實驗可在鍛煉學生分析能力的同時，強化學生觀察能力，助力于教師對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且探究性實驗促進學生自主學習思維的形成，真正讓學生逐步脫離對教師的依賴，自主學習化學問題?？梢哉f，將探究性實驗融入具體化學課程中勢在必行。因此，教師在化學實驗教學中有必要為學生設計盡可能多的探究性實驗，發(fā)散學生化學思維，鍛煉學生學習品格，提高學生對化學的重視程度，讓學生在實驗中感受到化學知識的魅力，從而逐步形成化學核心素養(yǎng)，助力學生成長。如：在化學實驗“鈉的性質(zhì)”一課教學期間，以往教師實驗教學重點在于，促進學生對鈉的相關(guān)化學和物理性質(zhì)知識點掌握，要求每位學生都能合理區(qū)分金屬鈉、氧氣、水的反應，準確敘述出具體的化學方程式，以此方式總結(jié)化學實驗最終結(jié)論，進而逐步形成化學思維和化學意識，促進核心素養(yǎng)的提高。雖然這種實驗教學方式能夠達到教學目的，也可以實現(xiàn)學生化學成績的提升，卻忽略對學生學習欲望和自主學習意識的培養(yǎng)，本身核心素養(yǎng)更注重學生綜合發(fā)展，教師應以學生綜合能力作為教學重點，為學生收集更多關(guān)于鈉知識點的相關(guān)素材，引導學生對實驗過程形成自主思考，自主獲取化學知識體系，自主參與到化學實驗過程。為強化學生對實驗過程的總體印象，教師還可利用多媒體設備，為學生播放消防員的滅火視頻，組織學生對消防員的滅火動作和工具進行觀察，根據(jù)視頻呈現(xiàn)的效果和所積累的化學學習經(jīng)驗，分析為何干燥的沙子可以起到滅火的效果。為調(diào)動學生問題意識，讓學生在正確范圍內(nèi)形成思考，教師可為學生提出關(guān)于本課程實驗的相關(guān)問題，引導學生利用實驗素材自主開展實驗，一方面鍛煉學生自主學習能力，促進學生對知識的靈活運用，另一方面由學生自主獲得問題答案，有助于正確學習思維的形成，使學生逐步養(yǎng)成提出問題、分析問題和解決問題的學習模式，促進學生化學素養(yǎng)的提高。（四）開展綠色實驗教學，強化環(huán)保意識高中化學實驗教學中，包含許多“綠色實驗”，通過對這些實驗的合理設計，能夠有效強化學生環(huán)保意識，引導學生形成環(huán)保理念，促進學生化學核心素養(yǎng)的形成。為達成高中化學教育目標，教師有必要將化學信息技術(shù)與化學實驗教學相融合，圍繞學生核心素養(yǎng)確立教學目標。這種教學方式優(yōu)勢在于，一方面實現(xiàn)對實驗教學過程的優(yōu)化，使學生能夠充分掌握實驗原理和方法，將實驗裝置應用至實處，達到資源的高效利用。另一方面，深化學生環(huán)保理念，促進學生對化學實驗的深層次認識，便于未來化學實驗課程的開展。如：在“濃氨水和濃鹽酸”實驗教學時，以往實驗教學期間，大多采用玻璃棒對濃鹽酸和濃氨水進行少量蘸取，而后讓學生觀察化學反應，兩種成分因靠近形成氯化銨產(chǎn)生不同程度的白煙。雖然在某種程度上，此類化學實驗教學方式達到教學標準，卻影響學生環(huán)保意識的形成，不免造成不必要的環(huán)境污染問題。為此，有必要對實驗過程進行改變，結(jié)合環(huán)保元素，將帶有濃鹽酸和濃氨水的棉球放入試管兩端，而后塞住試管并將其放平，此時學生也可觀察到試管中的白煙，也了解氯化銨的形成過程。既達到環(huán)保實驗效果，又實現(xiàn)學生對化學知識的進一步掌握。在實驗結(jié)束后，教師需帶領學生對實驗材料進行無公害處理，通過這種方式潛移默化地使學生形成環(huán)保意識。綠色化學實驗設計已經(jīng)被逐漸應用至高中化學實驗教學中，其主要目的不只是為節(jié)約實驗資源，保護實驗環(huán)境，更是對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供助力，并且極大程度上保障化學實驗的安全性，減少因?qū)嶒瀸Νh(huán)境造成的污染。為將綠色化學實驗落實于實處，教師還需不斷研究實驗細節(jié)，完善實驗過程，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為實驗教學首要任務，以此幫助學生樹立正確價值觀念和實驗學習觀念，助力學生在化學領域的發(fā)展。（五）確立評價體系，完善評價過程評價能夠有效探查高中化學課程教學質(zhì)量，也能夠考查學生在課上的學習情況。可以說，建立系統(tǒng)的實驗教學評價體系，保證評價過程的科學化、規(guī)范化發(fā)展，是強化現(xiàn)有實驗教學質(zhì)量，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目標的主要途徑。為保障評價體系落實于實處，實際過程中，應使評價過程貫穿于教師、學生兩個層面。首先，學校有必要對現(xiàn)有的教師評價體系進行完善。教師作為高中化學課堂的主導者，教師的教學情況和教學素養(yǎng)也會直接影響課程的開展，為避免教師教學壓力過大，或是因長期處于同一種教學模式產(chǎn)生消極心理，學校應確立評價體系，制訂考核制度。許多學校將學生學習能力和實踐能力作為考查教師教學質(zhì)量的唯一標準。但這種考核和評價方式過于單一，不僅降低評價和考核的客觀性，還影響教師教學范圍的拓展。核心素養(yǎng)教學目標下，教師的評價考核制度也應將學生其他素養(yǎng)作為標準，從以往舊的教學理念和教學模式中脫離，以此實現(xiàn)對現(xiàn)有教學模式的創(chuàng)新。此外，為強化教師的教學積極性，保證化學實驗教學的有效落實，學校還可制訂激勵機制，針對考核過程中表現(xiàn)較為優(yōu)異的教師，給予一定教學上的獎勵，以此調(diào)動教師教學熱情，使每位教師都能將創(chuàng)新化學實驗課程作為首要任務，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為基本原則，打造更高質(zhì)量