\o"問題的提出"幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的研究（1）幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)必要性研究郭藝嬌等人認(rèn)為，在對家庭教育的指導(dǎo)中，進(jìn)行指導(dǎo)的指導(dǎo)者的綜合素質(zhì)直接決定了家長們所接受的指導(dǎo)的實(shí)際效果。一般而言，幼兒園里相當(dāng)一部分的家庭教育指導(dǎo)工作都落在了幼兒園教師的身，因此提高幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)知識水平和專業(yè)素養(yǎng)十分必要。郭藝嬌，王鳳利，黃晶.新時期家長對幼兒園提供科學(xué)家庭教育指導(dǎo)的需求研究[J].課程教育研究，2020(17):10-11.陳婷認(rèn)為幼兒教師實(shí)施家庭教育指導(dǎo)工作具有一定的特殊性和優(yōu)勢，其具有以下幾個優(yōu)勢：一是幼兒園教師與幼兒間具有親密的心理情感關(guān)系，使其能更加有效地開展家庭教育的指導(dǎo)。其次，幼兒園教師相比之下更了解幼兒發(fā)展的方方面面，并且幼兒園教師在園所進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)能夠與家庭教育活動之間做到一定的銜接和呼應(yīng)，能夠大大提高幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作的效果，最后幼兒園教師與其他家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)人員相比，與幼兒的親密相處一般要持續(xù)1-3年，更加有利于對幼兒家庭進(jìn)行一個持續(xù)的有針對性的家庭教育指引。陳婷.幼兒教師如何實(shí)施家庭教育指導(dǎo)[J]福建教育，2018(38).因此可以說幼兒園教師是最有優(yōu)勢同時也是最有條件成為專業(yè)的幼兒家庭教育指導(dǎo)者的人員。郭藝嬌，王鳳利，黃晶.新時期家長對幼兒園提供科學(xué)家庭教育指導(dǎo)的需求研究[J].課程教育研究，2020(17):10-11.陳婷.幼兒教師如何實(shí)施家庭教育指導(dǎo)[J]福建教育，2018(38).幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)影響因素研究由于現(xiàn)階段幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度，應(yīng)該給與家長哪些方面的指導(dǎo)的內(nèi)容與界定還不夠明確。這在某種程度上會影響幼兒園教師在實(shí)際指導(dǎo)中的工作，使幼兒園教師對自身的職責(zé)認(rèn)知不清晰，對指導(dǎo)工作的主動性降低，從而影響指導(dǎo)活動的有效開展。其次，幼兒園給予老師的指導(dǎo)工作僅是領(lǐng)導(dǎo)層次上的要求，而幼兒園也應(yīng)是為老師提供學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動力，應(yīng)該從時效和長遠(yuǎn)發(fā)展上給與教師支持與幫助。由于幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)受到學(xué)科專業(yè)技術(shù)水平的限制，許多幼兒園老師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的過程中都會望而卻步。張琪.幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)困境與出路[J].江蘇教育研究，2018(Z1):76-79.（3）幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)水平現(xiàn)狀的研究李洪曾針對幼兒教師家庭教育指導(dǎo)水平的調(diào)查結(jié)果得出，教師家庭教育指導(dǎo)四類專業(yè)品質(zhì)分別是專業(yè)自覺能力、動機(jī)、認(rèn)識還有情感，其中四類專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展水平依次是自覺情感最好、自覺認(rèn)知次之、自覺動機(jī)第三、自覺能力較差；還有進(jìn)行分類指導(dǎo)、與家長溝通還有組織指導(dǎo)活動這三個領(lǐng)域中，與家長溝通最好，組織指導(dǎo)活動次之，進(jìn)行分類指導(dǎo)較差李洪曾.近年我國學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與研究[J].學(xué)前教育研究，2004(06):10-13.李洪曾.近年我國學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與研究[J].學(xué)前教育研究，2004(06):10-13.黃娟娟.幼兒園教師專業(yè)自覺現(xiàn)狀及相關(guān)因素分析[J].全球教育展望，2013，42(04):79-88.（4）幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的問題研究張琪介紹了我國幼兒園教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時所面對的各種困境，其中包括了身份之困、關(guān)系之困、能力之困，因?yàn)橛變簣@教育中，雖然每個孩子的成長發(fā)展都具有其差異性，但是幼兒園教師所要面對的仍然是一群身心發(fā)展處于同一水平階段的幼兒，保教活動的實(shí)施與開展仍然具有一定共性。然而，在家庭教育的指導(dǎo)層次上，教師所要面對的是與之相比比較復(fù)雜的成年人。幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)工作能否做得好就離不開老師本身的素養(yǎng)。其次，幼兒園教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的過程中仍然面臨諸多問題，即幼兒園教師在實(shí)踐過程中缺少了大教育觀上的認(rèn)知，限于個人獨(dú)自的工作，缺少與其它教師間的交流與探討。教師對于家長們所提出的任何疑惑和問題也是完全沒有條件地全盤接受，教學(xué)上過多的去主動迎合家長的想法。在開展家長指導(dǎo)活動時，方法簡便，沒有創(chuàng)新，同時也缺少長遠(yuǎn)的考慮。晏紅認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)上普遍存在的主要問題是，反映的問題比較多，缺乏明確的指導(dǎo)，單方面的說教比較多，實(shí)際的操作性也比較弱。晏紅.幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式與方法[M].中國輕工業(yè)出版社，2013.從以上對于幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀的整理可知，幼兒園教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)具有一定的必要性，可以發(fā)揮出幼兒園教師的自身優(yōu)勢，借助幼兒園的條件支持來對幼兒家長進(jìn)行指導(dǎo)，并且研究者們普遍關(guān)注影響幼兒教師指導(dǎo)家庭教育因素中的認(rèn)知水平，即在指導(dǎo)內(nèi)容上的確定、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，這些主要依據(jù)教師個人的自主學(xué)習(xí)水平和幼兒園的培訓(xùn)，其次雖然幼兒園教師在幼兒家庭教育指導(dǎo)中具備一定的優(yōu)勢，但是在具體的實(shí)踐過程中也會出現(xiàn)一些問題，這就需要幼兒園教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用多方支持，具體問題具體分析，在反思中提升自身的幼兒家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)。2.幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力研究大部分研究者從教師這一大范圍對于家庭教育指導(dǎo)能力進(jìn)行界定，但是基于幼兒園教師屬于教師這一范疇來看，研究者們所提出的教師家庭教育指導(dǎo)也具有一定的參考價值，但是由于學(xué)前教育階段的教師又具有一些不同于其他階段教育教師的特殊性，所以以下綜述內(nèi)容包含了教師的家庭教育指導(dǎo)能力的研究和幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力的研究。幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力內(nèi)涵研究張竹林認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)能力是教師通過多種學(xué)科的教育理念、手段、技術(shù)和方法，對實(shí)施家庭教育的家長從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長提高科學(xué)育兒素養(yǎng)、提升家庭教育水平的一種能力。張竹林.教師家教指導(dǎo)力建設(shè)導(dǎo)論[J].上海教育，2019(30):28.晏紅認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)能力是幼兒教師的基本功，是幼兒教育工作的重要內(nèi)容。這其中包括觀察和了解自己被指導(dǎo)對象的技術(shù)能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)活動的技術(shù)能力、提供個性化指導(dǎo)服務(wù)和咨詢的能力、與家長以及學(xué)校和社區(qū)之間的溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)會進(jìn)行思考和反省的能力。因此也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。晏紅.幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式與方法[M].中國輕工業(yè)出版社，2013.幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)研究張竹林五要素說張竹林從普遍意義上對教師家庭教育指導(dǎo)能力進(jìn)行理解后認(rèn)為，教師的家庭教育指導(dǎo)的能力運(yùn)行機(jī)制有五要素，從內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，教師家教指導(dǎo)力主要包含認(rèn)知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力等五種能力要素(如圖1-1)。張竹林.教師家教指導(dǎo)能力的運(yùn)行機(jī)理[J].江蘇教育研究，2020(13):33-36.張竹林.教師家教指導(dǎo)能力的運(yùn)行機(jī)理[J].江蘇教育研究，2020(13):33-36.教師的家庭教育指導(dǎo)能力中的認(rèn)知能力主要是用來描述教師在對其進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)過程中所具有的認(rèn)識與反應(yīng)能力，當(dāng)教師在對接受教育的對象進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時，就需要對其所處的變化和心理特征做出及時洞察，并對其進(jìn)行及時地判斷和調(diào)整。教師的家庭教育指導(dǎo)能力其中的溝通能力主要是指，首先因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)中，需要與不同的家長、學(xué)生、相關(guān)老師、學(xué)校等各個領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，甚至可以說是與各個社會有關(guān)的部門進(jìn)行溝通。教師需要通過各種方式的溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校家庭教育中不同的參與者和指導(dǎo)主體之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校家庭教學(xué)和指導(dǎo)者之間的關(guān)系，及時解決家庭教育和指導(dǎo)活動中可能存在的矛盾與困難等問題，其本身的復(fù)雜性與困難艱巨性就直接決定著我們的教師必須有一種良好的語言溝通技巧。教師在學(xué)校進(jìn)行各類家庭教育指導(dǎo)時的情感能力主要指的是，教師在對不同的家庭生活體驗(yàn)的接觸中，和各類事、人、物的互動和人際交往及在活動中所產(chǎn)生的各類社會情感體驗(yàn)，主要內(nèi)容包括了對家庭教育相關(guān)事業(yè)的生活感受、對自己所屬學(xué)校的教育感受、對自己所學(xué)的專業(yè)和所屬學(xué)科里的各種社會情感，實(shí)質(zhì)根源和基本內(nèi)核其實(shí)就是教師對于教育的一種理念與情懷。教師的家庭教育指導(dǎo)中的協(xié)作能力是指與家庭協(xié)同教育合作的能力，圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成互惠的家庭教育合作伙伴關(guān)系的一種能力?；诖?，不斷提升優(yōu)秀教師的家庭教育指導(dǎo)工作能力，就是努力通過有效、高效地合作，將教師家庭教育指導(dǎo)中的許多不確定性、不和諧因素轉(zhuǎn)變成更具有一致性、和諧性的因素。教師在家庭教育指導(dǎo)能力其中的管理能力不僅是指向人于人之間的管理，還涉及到家庭教育指導(dǎo)中的各種關(guān)系、影響因素。它們既包含了教育教學(xué)活動過程中的一些具體內(nèi)容，也包含了看似與指導(dǎo)內(nèi)容毫無關(guān)系的方面。圖1-1五種能力要素的金字塔模型張竹林.教師家教指導(dǎo)能力的運(yùn)行機(jī)理[J].江蘇教育研究，2020(13):33-36.張竹林.教師家教指導(dǎo)能力的運(yùn)行機(jī)理[J].江蘇教育研究，2020(13):33-36.晏紅五要素說幼兒教師所應(yīng)必須要具備的幼兒家庭教育指導(dǎo)能力主要包括基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力，其中包括觀察和了解自己被指導(dǎo)對象的技術(shù)能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)活動的技術(shù)能力、提供個性化指導(dǎo)服務(wù)和咨詢的能力、與家長以及學(xué)校和社區(qū)之間的協(xié)調(diào)能力、學(xué)會進(jìn)行思考和反省的能力。晏紅.家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析[J].江蘇教育，2017(16):11-14.晏紅.家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析[J].江蘇教育，2017(16):11-14.其中觀察與理解幼兒家庭教育工作對象的能力主要是指，由于幼兒教師家庭教育所指導(dǎo)的幼兒家長團(tuán)隊(duì)具有多元化家庭背景，單方面的表達(dá)未必能達(dá)到很好的效果。所以說家庭教育的指導(dǎo)人員需要學(xué)會充分運(yùn)用各種語言、文本、數(shù)據(jù)、聲樂信息等多種媒介的能力，具備個人約談、家訪、問卷調(diào)研以及進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等多種技巧，才有可能讓我們的觀察變得更加客觀，使我們對家庭教育的了解變得接近真實(shí)。設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)性活動主要指，作為家庭教育的指導(dǎo)者首先需要自己具備明確的理念和目標(biāo)意識，能設(shè)計(jì)制定出各種活動的內(nèi)容與其形式有機(jī)融合的指導(dǎo)活動實(shí)施方案，有效的組織幼兒家長親自參加的活動，最后需要在活動中對其進(jìn)行評估、反思和總結(jié)，為其后續(xù)的活動吸取更多的想法和經(jīng)驗(yàn)。個性化的指導(dǎo)服務(wù)能力是指，由于家庭教育指導(dǎo)對象既有一定的共性又具備了個性，需要家庭教育的指導(dǎo)者根據(jù)不同的家庭特點(diǎn)來實(shí)施個性化指導(dǎo)方案，這種家庭教育指導(dǎo)的效果是和幼兒家庭環(huán)境以及父母的認(rèn)知水平成正比的，這就是說，家庭教育的指導(dǎo)人員既要考慮到發(fā)現(xiàn)的幼兒現(xiàn)有問題和學(xué)習(xí)水平特征，還要給予家長制定一套適宜的引導(dǎo)方案。與家庭、幼兒園、社區(qū)的協(xié)調(diào)合作的能力主要指，家庭、幼兒園與其他社區(qū)的關(guān)系是直接影響到幼兒身心健康成長的重要因素和環(huán)境，基于對幼兒進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的特點(diǎn)來看，家庭教育的指導(dǎo)者首先應(yīng)該要具備一定的協(xié)調(diào)合作的能力，并且要夠與不同的社會經(jīng)濟(jì)機(jī)制和文化特征進(jìn)行相應(yīng)的信息協(xié)調(diào)，突出的發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的最大效率。學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的綜合能力主要來說是指，通過自身學(xué)習(xí)實(shí)踐來不斷將家庭教育指導(dǎo)理論與家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，從而不斷完善優(yōu)化自身的專業(yè)知識內(nèi)涵，提升自己的專業(yè)技術(shù)知識與能力，促進(jìn)自己不斷地在反思中快速成長與提高。劉靜的五要素說劉靜認(rèn)為一個能勝任家庭教育的指導(dǎo)者，至少應(yīng)該具備了解與發(fā)現(xiàn)、傾聽與表達(dá)，溝通與協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)與組織，學(xué)習(xí)與反思等五種能力。劉靜.教師發(fā)展視角下家庭教育指導(dǎo)能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵探究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019(24):51-54.劉靜.教師發(fā)展視角下家庭教育指導(dǎo)能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵探究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019(24):51-54.理解和發(fā)現(xiàn)的能力也就是指教師具備認(rèn)識事物、理解事情的能力。教師必須要做到能夠充分地了解孩子的家庭背景和成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)家長們在進(jìn)行家庭教育中出現(xiàn)的問題與困惑以及引起導(dǎo)致這些問題與困惑的根本原因，進(jìn)而才可以順利，有效對他們實(shí)施幫助與指導(dǎo)的第一步。其次是傾聽與表達(dá)能力。對于大多數(shù)的教師而言，用語言來進(jìn)行形象描述、解釋和表達(dá)的技巧的能力都已經(jīng)初步具備，但當(dāng)他們面臨家長的問題時，其積極傾聽的技巧就顯得更加重要。老師要真誠、耐心地傾聽父母的想法，并能夠在這個過程中及時地給予父母恰當(dāng)?shù)姆答?，對家長們做法的做出正確的評價。因?yàn)橹挥屑议L們感覺到了自己受到的尊重，才會充分地表達(dá)出他們內(nèi)心的感受和想法，樂于主動地和教師談?wù)搶υ?，教師們才會有機(jī)會參與到家庭問題上來進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)踐表明，有很多教師在和家長們進(jìn)行互動和交流的同時，所缺乏的就是他們積極傾聽的技巧。良好的溝通和協(xié)調(diào)能力是指，教師們在給予指導(dǎo)與幫助家長的過程中，有很多涉及到對于親子關(guān)系、父母之間的關(guān)系、家校之間的關(guān)系等多種親密關(guān)系的處理，這就必然需要我們的教師有意識地能夠在錯綜復(fù)雜的親子關(guān)系中尋找到關(guān)鍵的問題、關(guān)鍵矛盾，并且能積極地協(xié)調(diào)、妥善處理這些親密關(guān)系，能夠更好地照顧每一位當(dāng)事人的情感，這都必然需要較強(qiáng)的交流與協(xié)調(diào)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和組織管理能力是指，一個教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織活動的能力以及對設(shè)計(jì)、營造家庭教育良好環(huán)境的意識和能力，如，設(shè)計(jì)一次高效率的家長訪談，組織一次成功的父母沙龍等。學(xué)習(xí)和反思的能力是指教師家庭教育指導(dǎo)教育工作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和省察的能力，教師通過對自我的反思和審視，可以有效地吸取和積累其它教師在家庭教育和指導(dǎo)中的成功經(jīng)驗(yàn)，并且能夠更加清醒認(rèn)識和看到自身的不足，在實(shí)際工作中不斷提高增長自己的知識、能力和智慧。陳婷四要素說陳婷認(rèn)為幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力中應(yīng)具有較強(qiáng)的思辨能力、豐富的專業(yè)知識、吩咐的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的溝通能力。陳婷.幼兒教師如何實(shí)施家庭教育指導(dǎo)[J]福建教育，2018(38).思辨能力是指教師在處理和家長之間有關(guān)于自己的教育方面實(shí)際問題的交流，往往這種交流是一個意識形態(tài)上的碰撞和觀念上的交鋒。如果我們的教師在學(xué)習(xí)中缺乏了思辯的能力，缺少對家庭教育觀點(diǎn)的深刻思考，就很有可能不準(zhǔn)確地分析家庭教育中問題產(chǎn)生的原因和根源，從而不能真正地說服我們的家長。從豐富的專業(yè)知識方面來看，就幼兒家長的實(shí)際情況來說，幼兒的身體發(fā)展、衛(wèi)生保健、習(xí)慣的培養(yǎng)、心理健康等都是他們密切關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)該在職前掌握幼兒健康教育所必修的基本幼兒護(hù)理學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等方面的課程基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷地拓展并且精深地掌握與家庭教育有關(guān)的知識。除此之外還應(yīng)該具有比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。家長們在尋找家庭教育指導(dǎo)時，往往都會考慮到一些教齡較長而且自己已經(jīng)有了孩子的教師，這主要是因?yàn)榇祟悓I(yè)教師在家庭中育兒的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，更容易讓我們的家長去接受。從適切的家庭教育指導(dǎo)的一些必備知識和經(jīng)驗(yàn)來看，教師的家庭教育實(shí)踐經(jīng)歷應(yīng)該包括：對不同年級性格的幼兒心理特征和其行為表達(dá)形式的了解；不同年級幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律的特征掌握；不同的教育措施所采取的方法和實(shí)施效果的預(yù)判；不同種類的家庭教養(yǎng)模式的選擇。韓似萍三要素說幼兒教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時需要相應(yīng)的的專業(yè)理論知識，和應(yīng)具備在家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐過程所體現(xiàn)的多種能力，這其中就包括了三個方面。韓似萍.杭州市家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)踐模式[J].中國家庭教育，2011(02):57-21.韓似萍.杭州市家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)踐模式[J].中國家庭教育，2011(02):57-21.首先能夠與家長進(jìn)行平等而樸實(shí)的、真誠而虛心的對話。教師在與家長交流時，首先教師的態(tài)度就在某種程度上決定了家長對其的信任和尊重，因此教師在家庭教育的指導(dǎo)過程中要保持謙遜的態(tài)度，并且不能把家長當(dāng)作完全的被教育者，要給予家長平等對話的權(quán)利，鼓勵家長積極的參與，并真誠的就家庭教育中的問題提出指導(dǎo)建議，營造舒適、自然的指導(dǎo)環(huán)境和談話氛圍。其次，與家長將心比心，理解家長，并能夠使用正確的教育價值觀來為家長提供服務(wù)。對于幼兒園來說，大部分教師都是女性教師，相對來說更容易和細(xì)膩的理解家長們的想法，并且如果自己有著一定的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對于家長來說，她們會認(rèn)為教師能夠設(shè)身處地的理解自己，并且感同身受，能更吸引家長們的參與。教師不能僅作為理解家長的一方，還要用正確的教育觀影響家長，不能在指導(dǎo)過程中被家長影響，失去了指導(dǎo)的目標(biāo)與方向。不將自己的教育方法直接強(qiáng)加于人，與家長互相尊重，同時堅(jiān)定正確的教育觀。在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)過程中教師除了要理解家長，有一顆同理心，堅(jiān)定自己的教育觀，還要尊重家長們的想法，在教育的問題上要科學(xué)的看待家長的觀念，既要發(fā)現(xiàn)家長錯誤的教育方式，又要善于發(fā)現(xiàn)家長合理的、新穎的方式，不可在指導(dǎo)中唯師獨(dú)尊。根據(jù)對以上研究者提出的有關(guān)幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力的結(jié)構(gòu)要素可知，雖然其定義家庭教育指導(dǎo)能力的詞語不同，但在具體內(nèi)容和觀點(diǎn)是一致的。研究者們認(rèn)為幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)結(jié)構(gòu)要素的共同點(diǎn)是，在家庭教育指導(dǎo)能力中的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織與協(xié)作能力，而在思辨能力、情感能力上不同的研究者的見解各不相同，其中根據(jù)幼兒階段實(shí)施家庭教育的特點(diǎn)來看，幼兒家庭教育指導(dǎo)具有一定的奠基性與隨機(jī)性、親情性與權(quán)威性、隨機(jī)性與針對性。幼兒家庭教育指導(dǎo)也多基于實(shí)踐，因此本文主要調(diào)查的幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力即幼兒園教師實(shí)際指導(dǎo)工作中較為顯性的行為能力為主要調(diào)查維度，包括文獻(xiàn)綜述中大部分研究者普遍涉及到的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)與組織能力、溝通能力、協(xié)作能力。所以本文的調(diào)查維度主要包括幼兒園教師在家庭教育指導(dǎo)中的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)與組織能力、溝通能力、協(xié)作能力。幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力影響因素