202X-202X學(xué)年度幼兒園研訓(xùn)工作總結(jié)教育的生命力在于持續(xù)生長，教師的專業(yè)發(fā)展則是幼兒園教育質(zhì)量提升的核心引擎。過去一學(xué)年，我園以“夯實(shí)專業(yè)根基，賦能課程實(shí)踐”為研訓(xùn)主旨，立足園所發(fā)展實(shí)際與教師成長需求，系統(tǒng)推進(jìn)研訓(xùn)工作，在課程優(yōu)化、教師成長、幼兒發(fā)展等維度取得階段性進(jìn)展。現(xiàn)將年度研訓(xùn)工作梳理總結(jié)如下：一、研訓(xùn)工作的整體規(guī)劃與實(shí)施路徑（一）目標(biāo)定位：錨定“雙輪驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展方向本學(xué)年研訓(xùn)工作以“課程質(zhì)量提升”與“教師梯隊(duì)建設(shè)”為雙輪，一方面聚焦園本課程的實(shí)踐優(yōu)化，解決“教什么、如何教”的核心問題；另一方面關(guān)注教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的進(jìn)階，通過分層培養(yǎng)、精準(zhǔn)支持，構(gòu)建“新手—?jiǎng)偃巍歉伞钡某砷L階梯。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：構(gòu)建“三維立體”的研訓(xùn)體系1.課程實(shí)踐研訓(xùn)：圍繞“生活化課程”“游戲化學(xué)習(xí)”兩大核心，開展主題式教研。例如，針對(duì)“幼兒園食育課程的開發(fā)與實(shí)施”，組織教師從食材探究、節(jié)氣食俗、食育游戲等角度結(jié)合班級(jí)實(shí)踐研討，形成《食育活動(dòng)案例集》，其中“秋分·稻花香里說豐年”主題活動(dòng)在區(qū)課程展示中獲好評(píng)。2.師德師風(fēng)建設(shè)：以“做有溫度的幼兒教師”為主題，通過師德故事分享會(huì)、家長開放日反饋研討、師德承諾書簽訂等方式，強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感。結(jié)合“幼兒行為觀察與回應(yīng)”專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師將師德轉(zhuǎn)化為日常教育行為的專業(yè)自覺。3.專業(yè)技能提升：針對(duì)不同發(fā)展階段教師設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)：新手教師側(cè)重“班級(jí)常規(guī)建立”“游戲觀察記錄”等基礎(chǔ)技能；勝任教師聚焦“活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”“家園溝通的有效性”；骨干教師則參與“課程領(lǐng)導(dǎo)力”“課題研究”等深度研修。例如，開展“幼兒游戲觀察與支持”工作坊，通過視頻案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，提升教師解讀幼兒游戲行為的能力。（三）研訓(xùn)方式：創(chuàng)新“多元融合”的實(shí)踐策略園本教研：采用“問題導(dǎo)向+行動(dòng)研究”模式，將教師在實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題（如“區(qū)域游戲材料的層次性投放”）轉(zhuǎn)化為教研主題，通過“發(fā)現(xiàn)問題—集體研討—實(shí)踐驗(yàn)證—反思優(yōu)化”的閉環(huán)流程推動(dòng)問題解決。本學(xué)年共開展園本教研16次，形成可推廣的策略23項(xiàng)。師徒結(jié)對(duì)：實(shí)施“1+1+N”師徒制（1名導(dǎo)師+1名徒弟+N個(gè)觀察點(diǎn)），導(dǎo)師從“一日活動(dòng)組織”“家園溝通”“課程設(shè)計(jì)”等維度，通過“跟班指導(dǎo)”“案例共研”“成果共享”等方式助力新手教師成長。本學(xué)年5對(duì)師徒中，3名徒弟在園內(nèi)公開課中獲“優(yōu)質(zhì)課”稱號(hào)。內(nèi)外聯(lián)動(dòng)：組織教師赴姊妹園觀摩學(xué)習(xí)4次，邀請(qǐng)區(qū)教研員入園指導(dǎo)3次，開展“課程故事分享”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等園際交流活動(dòng)2次；同時(shí)利用“幼師口袋”“億童幼師網(wǎng)?！钡染€上平臺(tái)開展碎片化學(xué)習(xí)，累計(jì)完成線上研修學(xué)時(shí)人均超40小時(shí)。二、研訓(xùn)成果的多維呈現(xiàn)與實(shí)踐成效（一）教師專業(yè)成長：從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)７隆钡健爸鲃?dòng)創(chuàng)新”新手教師層面：8名新入職教師通過“崗前培訓(xùn)+師徒帶教+實(shí)踐考核”，全部通過“班級(jí)常規(guī)管理”“半日活動(dòng)組織”等入職考核，其中2人在園級(jí)“教師技能大賽”中獲“潛力獎(jiǎng)”。勝任教師層面：12名教師參與區(qū)級(jí)“優(yōu)秀課例”評(píng)選，3個(gè)活動(dòng)案例獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；5篇教育隨筆在市級(jí)刊物發(fā)表，內(nèi)容聚焦幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)支持策略。骨干教師層面：2名教師成為區(qū)級(jí)“學(xué)科帶頭人”培養(yǎng)對(duì)象，主持的“幼兒園戶外自主游戲的支持策略”課題獲區(qū)級(jí)立項(xiàng)；帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“四季自然課程”資源包，在集團(tuán)內(nèi)推廣使用。（二）課程實(shí)踐優(yōu)化：從“預(yù)設(shè)執(zhí)行”到“動(dòng)態(tài)生成”通過研訓(xùn)，教師對(duì)課程的理解從“按教材上課”轉(zhuǎn)向“基于幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)的生成性課程”。例如，大班“探秘螞蟻”主題活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒“螞蟻如何過冬”的疑問，延伸出“螞蟻工坊搭建”“螞蟻食性實(shí)驗(yàn)”“螞蟻繪本創(chuàng)作”等系列活動(dòng)，形成“幼兒主導(dǎo)、教師支持”的課程實(shí)施新樣態(tài)。本學(xué)年共生成班本課程18個(gè)，其中3個(gè)被收錄進(jìn)園本課程資源庫。（三）幼兒發(fā)展成效：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)探究”觀察記錄顯示，幼兒在游戲與活動(dòng)中的專注度、問題解決能力顯著提升。以“建構(gòu)區(qū)游戲”為例，幼兒從“單一搭建”發(fā)展到“小組合作設(shè)計(jì)并搭建‘幼兒園新園區(qū)’”，能自主繪制設(shè)計(jì)圖、分工協(xié)作、解決材料不足等問題。家長反饋中，“孩子更愛提問了”“回家會(huì)分享幼兒園的探索活動(dòng)”的評(píng)價(jià)占比從65%提升至82%。三、問題反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問題：1.研訓(xùn)針對(duì)性待加強(qiáng)：部分教研主題雖源于實(shí)踐，但對(duì)“個(gè)別教師的個(gè)性化需求”關(guān)注不足，導(dǎo)致少數(shù)教師參與度不高、收獲有限。2.成果轉(zhuǎn)化時(shí)效性不足：部分教研成果（如“游戲支持策略”）在班級(jí)實(shí)踐中落地較慢，存在“研討熱、實(shí)踐冷”的現(xiàn)象。3.評(píng)價(jià)體系尚不完善：研訓(xùn)評(píng)價(jià)多聚焦“參與度”“成果數(shù)量”，對(duì)“實(shí)踐改進(jìn)效果”“幼兒發(fā)展影響”的評(píng)價(jià)維度較薄弱。（二）改進(jìn)策略：1.分層精準(zhǔn)研訓(xùn)：建立教師發(fā)展檔案，根據(jù)“新手—?jiǎng)偃巍歉伞钡某砷L階段，設(shè)計(jì)“個(gè)性化研訓(xùn)菜單”（如為新手教師增加“一日活動(dòng)流程優(yōu)化”微專題，為骨干教師設(shè)置“課程領(lǐng)導(dǎo)力提升”工作坊）。2.強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化機(jī)制：推行“教研成果實(shí)踐周”，要求教師將研討形成的策略在1周內(nèi)應(yīng)用于班級(jí)，并通過“觀察記錄+反思日志”反饋效果，教研組長跟蹤指導(dǎo)，確保成果快速落地。3.完善多元評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建“教師自評(píng)+同伴互評(píng)+幼兒發(fā)展觀察+家長反饋”的四維評(píng)價(jià)模型，將“幼兒游戲水平提升”“家長滿意度”等指標(biāo)納入研訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與導(dǎo)向性。四、未來研訓(xùn)工作的規(guī)劃展望下一年度，我園研訓(xùn)工作將以“深化課程游戲化”為核心，重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)工作：1.構(gòu)建“游戲化學(xué)習(xí)”研訓(xùn)共同體：聯(lián)合集團(tuán)內(nèi)3所幼兒園，開展“戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“游戲中的深度學(xué)習(xí)支持”等聯(lián)合教研，共享資源、共解難題。2.推進(jìn)“教師成長檔案袋”項(xiàng)目：為每位教師建立包含“教學(xué)案例、觀察記錄、幼兒成長故事、反思日志”的成長檔案，通過“檔案袋評(píng)價(jià)”促進(jìn)教師自主反思與專業(yè)生長。3.完善“研訓(xùn)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”閉環(huán)：將研訓(xùn)主題與園本課程建設(shè)、幼兒發(fā)展需求更緊密結(jié)合，建立“問題發(fā)現(xiàn)—研訓(xùn)設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—評(píng)價(jià)反饋—再研訓(xùn)”的循環(huán)機(jī)制，讓研訓(xùn)真正成為推動(dòng)教育質(zhì)量提升的“動(dòng)