一、課例背景與教學價值《小星星》作為全球流傳的經典兒歌，以簡潔明快的旋律、童趣盎然的歌詞，成為小學低年級音樂教學的優(yōu)質素材。其2/4拍的規(guī)整節(jié)奏、五聲音階（或自然小調，因版本不同略有差異）的簡潔旋律，既符合兒童音域特點，又能在節(jié)奏感知、音準訓練、情感熏陶等方面發(fā)揮作用。教學中，通過挖掘作品的音樂性與人文性，可培養(yǎng)學生的音樂興趣、基礎能力與審美情趣，為音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。二、教學目標的多維構建（一）知識與技能目標1.認識四分音符（×）、八分音符（××）的節(jié)奏型，準確把握“一閃一閃|亮晶晶”等節(jié)奏的強弱規(guī)律；2.能用自然、柔和的聲音演唱歌曲，音準（如sol、mi等音高）與節(jié)奏穩(wěn)定，表現2/4拍的韻律感。（二）過程與方法目標1.通過模唱、創(chuàng)編等活動，提升音準感知與節(jié)奏運用能力；2.在小組合作中，發(fā)展音樂表現力、創(chuàng)造力與團隊協(xié)作能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受歌曲中星空的寧靜美好，激發(fā)對自然、生活的熱愛；2.培養(yǎng)積極樂觀的審美情趣，在音樂中體驗童真與快樂。三、教學過程的實踐與解析（一）情境導入：喚醒星空遐想以“夜空探秘”為主題，播放動態(tài)星空課件（閃爍的星星、漸變的夜空），配合《小星星》的輕柔旋律片段。教師提問：“夜晚的星星像什么？你覺得它們會用什么聲音‘說話’？”引導學生用擬聲詞（如“?！！薄伴W—閃—”）模仿星星的光亮，自然引出歌曲主題。此環(huán)節(jié)通過視聽結合，激活學生的想象力，為音樂學習營造情感氛圍。（二）節(jié)奏探秘：從具象到抽象出示節(jié)奏型“××|××××|”（對應歌詞“一閃一閃亮晶晶”），結合“星星閃爍”的動作：慢閃（雙手輕拍，對應四分音符）、快閃（雙手快速輕拍，對應八分音符）。學生通過身體打擊樂（拍手、拍腿、跺腳）模仿節(jié)奏，再用“星星閃爍”的動作強化節(jié)奏感知，將抽象的節(jié)奏符號轉化為具象的身體律動，降低低年級學生的理解難度。（三）旋律學唱：循序漸進的體驗1.模唱感知音高教師用鋼琴彈奏歌曲旋律（無歌詞），引導學生用“l(fā)u”或“l(fā)a”模唱。通過手勢輔助（向上抬手表示音高上升，向下壓手表示音高下降），強化sol、mi等音的高低記憶。針對音準難點（如“天”字的音高），可通過“師生接龍唱”（教師唱前半句，學生接后半句）的方式，逐句糾正。2.歌詞融合與情感表達將歌詞按節(jié)奏填入旋律，先分句教唱（如“一閃/一閃/亮晶/晶”），強調“亮”字的舒展感（結合星星閃爍的表情）。完整跟琴演唱時，引導學生想象自己是“夜空中的星星”，用柔和、明亮的聲音傳遞寧靜美好的意境，避免喊唱。（四）拓展創(chuàng)生：激活多元創(chuàng)意1.歌詞創(chuàng)編：生活與音樂的聯(lián)結以“一閃一閃______”為句式，引導學生結合生活經驗創(chuàng)編歌詞（如“一閃一閃花朵開”“一閃一閃小鳥飛”）。小組內分享創(chuàng)編成果，并用新歌詞演唱，培養(yǎng)語言表達與音樂創(chuàng)造力。2.多感官聯(lián)動：藝術的綜合體驗樂器伴奏：提供三角鐵、沙錘等小樂器，學生為歌曲設計伴奏（如三角鐵在“一閃一閃”處演奏，沙錘在“亮晶晶”處輕搖），感受節(jié)奏與音色的融合；律動舞蹈：用手臂模仿星星閃爍（慢閃、快閃），身體旋轉表現夜空的動態(tài)，將音樂與肢體語言結合，深化情感表達。四、教學方法的適配性分析（一）直觀演示法：化抽象為形象通過星空動畫、手勢輔助，將節(jié)奏、音高轉化為視覺符號，契合小學生“形象思維為主”的認知特點，降低音樂知識的理解難度。（二）體驗式學習：在“做”中深化感知身體打擊樂、模唱、創(chuàng)編等活動，讓學生在“親身體驗”中理解音樂要素，而非被動接受知識。例如，節(jié)奏訓練中，“星星閃爍”的動作讓學生直觀感受節(jié)奏的快慢，提升參與度與記憶效果。（三）合作學習：促進思維碰撞小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，學生通過交流、分享，拓寬創(chuàng)意視角（如有的學生從自然現象創(chuàng)編，有的從生活場景切入）。不同能力的學生互補（如音準好的學生帶唱，創(chuàng)意強的學生編詞），提升課堂參與的廣度與深度。五、教學評價與反思（一）過程性評價：關注學習軌跡課堂中，通過觀察學生的節(jié)奏模仿準確性、演唱音準、創(chuàng)編創(chuàng)意等，及時給予鼓勵性評價（如“你的星星閃爍得很有節(jié)奏感！”“這個創(chuàng)編讓歌曲更有趣了！”）。同時，采用“小組互評”（如“我喜歡×組的伴奏，因為……”），促進學生反思與互評能力的發(fā)展。（二）教學反思：優(yōu)化教學路徑1.節(jié)奏訓練的趣味性：可設計“節(jié)奏星星闖關游戲”（如“闖過節(jié)奏關，點亮星星”），將節(jié)奏練習轉化為游戲，提升學生的積極性；2.音準輔導的針對性：對音準較弱的學生，增加“聽覺對比練習”（如鋼琴彈奏與學生演唱的同步對比），幫助其發(fā)現并糾正音準偏差；3.拓展環(huán)節(jié)的時間分配：可預留更多時間讓學生展示創(chuàng)意成果，避免因時間倉促導致體驗不充分。六、課例的教學啟示《小星星》的教學實踐為小學音樂教學提供了多維啟示：（一）經典作品：基礎能力培養(yǎng)的優(yōu)質載體簡潔的旋律、規(guī)整的節(jié)奏，使經典兒歌成為音樂基礎能力（音準、節(jié)奏）培養(yǎng)的“腳手架”。教學中，應深挖作品的音樂性，通過分層訓練（節(jié)奏→旋律→情感），夯實學生的音樂基礎。（二）素養(yǎng)導向：審美與創(chuàng)造的融合將審美感知（感受星空意境）、藝術表現（演唱、創(chuàng)編）、創(chuàng)意實踐（伴奏、舞蹈）融入課堂，落實音樂學科核心素養(yǎng)。例如，創(chuàng)編環(huán)節(jié)既培養(yǎng)創(chuàng)造力，又深化對歌曲情感的理解。（三）跨學科融合：拓寬學習邊界可結合美術課繪制“星空圖”、語文課創(chuàng)編“星星詩歌”，打破學科壁壘，讓學生在多學科聯(lián)動中感受藝術的整體性，豐富學習體驗。（四）趣味性與知識性平衡：讓學習自然發(fā)生用情境、游戲、創(chuàng)意活動激發(fā)興趣（如“星空探秘”“節(jié)