涉江采芙蓉《古詩(shī)十九首》目

錄壹學(xué)習(xí)目標(biāo)叁課堂導(dǎo)入肆探究新知貳重點(diǎn)難點(diǎn)伍課堂小結(jié)柒布置作業(yè)捌板書設(shè)計(jì)陸課堂練習(xí)學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析《涉江采芙蓉》的語言特點(diǎn)，理解五言詩(shī)的音韻節(jié)奏變化，掌握古代詩(shī)歌的基本表達(dá)方式。思維發(fā)展與提升：通過解讀詩(shī)歌中的意象和主題，提升學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的思維能力，理解詩(shī)歌中的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過鑒賞《涉江采芙蓉》的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。文化傳承與理解：通過體會(huì)詩(shī)歌中游子思鄉(xiāng)、愛人離居的情感，理解古代文化中的人文情懷，接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度。重

點(diǎn)

難

點(diǎn)重點(diǎn)：通過分析詩(shī)歌中的意象和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解《涉江采芙蓉》中游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。難點(diǎn)：結(jié)合詩(shī)歌的語言特點(diǎn)和藝術(shù)手法，幫助學(xué)生掌握古典詩(shī)歌的鑒賞方法，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。課

堂

導(dǎo)

入鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)指的是什么嗎？它贊揚(yáng)的是《古詩(shī)十九首》的語言達(dá)到了一種高超的境界。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，一起來感受其精煉而富有表現(xiàn)力的語言。知

識(shí)

鏈

接《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)在《文選》中分類整理的“雜詩(shī)”類別中的一個(gè)標(biāo)題，包括19首漢代無名氏創(chuàng)作的五言詩(shī)。清代沈德潛曾這樣評(píng)價(jià)：“這些詩(shī)歌不必出自同一人之手，也不一定是在同一時(shí)期創(chuàng)作的。它們的主題多涉及被流放的官員、被拋棄的妻子、好友之間的分離以及漂泊在外的游子們對(duì)生死別離的感受。有些作品采用隱喻手法，有些直接表達(dá)情感，還有一些則反復(fù)述說。”這種評(píng)價(jià)極高，并且后世有許多詩(shī)人模仿《古詩(shī)十九首》的風(fēng)格創(chuàng)作。例如，西晉時(shí)期的陸機(jī)逐句模仿了其中的12首，東晉陶淵明和南朝宋代的鮑照也都有類似的作品。第一次朗讀（指導(dǎo)字音）第二次朗讀（二三節(jié)奏）涉江采芙蓉《古詩(shī)十九首》涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰？所思/在遠(yuǎn)道。還顧/望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。朗

讀

詩(shī)

歌學(xué)習(xí)任務(wù)一尋意象探情意如果用一個(gè)詞來概括這首詩(shī)的感情，應(yīng)該是？學(xué)習(xí)任務(wù)一壹明確：憂離別的感情、失意的感情、憂慮人生無常的感情，是最常見的感情。詩(shī)歌也正是因?yàn)檎鎿雌毡榈那楦卸騽?dòng)千百年的人。探

究

新

知活動(dòng)1陸機(jī)《文賦》“詩(shī)緣情而綺靡”詩(shī)歌因情而作，亦以情動(dòng)人?！渡娼绍饺亍返那楦惺侨绾蚊靼讜詴车亓魈食鰜淼哪兀空?qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這首詩(shī)，嘗試從意象方面探索詩(shī)歌的情感。意象

情感

活動(dòng)1“芙蓉”也叫做“芙蕖”、“荷花”、“蓮花”、“菡萏”、“紅藕花”。如：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（《愛蓮說》周敦頤）開門郎不至，出門采紅蓮。采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》）1拓展材料1：芙蓉明確：“江南可采蓮，蓮葉何田田”，采蓮也是江南女子的一種習(xí)慣，通過《采蓮曲二首》可以看出來芙蓉是佳人之花，通過《西洲曲》“蓮子清如水”看出“蓮子”也稱為“憐子”，是送給思念鐘愛之人的愛情之花。不僅蓮子有諧音之寓意，芙蓉其實(shí)也是諧音為“夫容”，我所喜愛的“芙蓉”正是我所思戀的“夫容”?！安绍饺亍笔菫榱耸緪?。士與女，方秉蕑兮。（《國(guó)風(fēng)·鄭風(fēng)·溱洧》）被石蘭兮帶杜衡，折芳馨兮遺所思。（《九歌·山鬼》屈原）2

拓展材料2：蘭草明確：鄭國(guó)上巳節(jié)，青年男女游春，就以贈(zèng)送蘭草為示愛。古人認(rèn)為互相贈(zèng)送就是在傳達(dá)祝愿與情意。所以我們可以看出，“芙蓉”和“蘭草”是中國(guó)古典文化中傳遞深情與愛意的象征我有所思在遠(yuǎn)道，一日不見兮，我心悄悄。（《山之高》宋·張玉娘）青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道。（《飲馬長(zhǎng)城窟行》漢樂府）3拓展材料3：遠(yuǎn)道明確：“遠(yuǎn)道”常與“思”字相伴，這其實(shí)就是所思念之人所在的象征。有愛情，有愛人，愛意正濃，愛人卻遠(yuǎn)去。意象的組合就可以看出濃濃的深情中包含著苦苦的哀愁?；顒?dòng)2我們發(fā)現(xiàn)這三處意象都與深情和思念相關(guān)，然而采蓮的似乎是江南的女子，而望舊鄉(xiāng)的似乎是離家在外的游子。你認(rèn)為這首詩(shī)的敘述者是誰？說說理由。嘗試從敘述者角度用詩(shī)意的語言概述一下《涉江采芙蓉》。小組交流分享。明確：

男子

女子

旁觀者活動(dòng)2小結(jié)：“對(duì)寫”，也叫“對(duì)面落筆”（懸想、主客位移）

這種主人公向表達(dá)自己的情感，通過寫對(duì)方的景象，想象對(duì)方思念自己的狀態(tài)，以表達(dá)自己的思念。這種手法稱之為“對(duì)寫”，也叫“對(duì)面落筆”（懸想、主客位移）。明確：

男子

女子

旁觀者活動(dòng)2

一邊是實(shí)寫的鏡頭，另一邊是虛寫的鏡頭，虛實(shí)結(jié)合中就使主人公的情感處于雙向流動(dòng)狀態(tài)，以對(duì)寫的手法，注入了濃重的情感。但是這首詩(shī)沒有主語，我們也可以認(rèn)為并非對(duì)面落筆。了解更多的手法給了我們更多思考的空間。

但我們有一個(gè)共識(shí)，這不是一個(gè)人的思念，是兩個(gè)人的情意。這不是單向的苦楚，是兩人份的哀愁。學(xué)習(xí)任務(wù)二品情真味旨遠(yuǎn)活動(dòng)1：結(jié)合古字形或語音語義分析詩(shī)中哪些字用的妙？學(xué)習(xí)任務(wù)二貳明確：涉

采

遺

望“涉”古字形為步行過河之意，體現(xiàn)了女主人公的癡情和勇敢；“采”古字形為用手指或指尖輕輕摘取之意，體現(xiàn)了女主人公的細(xì)心呵護(hù)；“遺”是贈(zèng)送的意思，和“給”相比更有“珍視”的意味學(xué)習(xí)任務(wù)二品情真味旨遠(yuǎn)活動(dòng)1：結(jié)合古字形或語音語義分析詩(shī)中哪些字用的妙？學(xué)習(xí)任務(wù)二貳明確：涉

采

遺

望“望”古字形為挺立起來向下看的意思，是向遠(yuǎn)處看的含義，更能體現(xiàn)離家之遠(yuǎn)和戀家之深；這每個(gè)字就像金字塔的石塊，單看似并不響亮，沒有像“春風(fēng)又綠江南岸”那種鮮明，但是卻缺一不可?？梢哉f，原文的語言并非華麗絢爛，質(zhì)樸卻不粗糙，文辭淺近，意蘊(yùn)深厚?？芍^是天衣無縫、一字千金，表達(dá)出了質(zhì)樸渾厚的深情。（第四次朗讀）學(xué)習(xí)任務(wù)二品情真味旨遠(yuǎn)活動(dòng)2：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹私庠?shī)歌背景的基礎(chǔ)上，嘗試說說《涉江采芙蓉》在深情和思念之外更廣闊的精神境界。學(xué)習(xí)任務(wù)二貳【知識(shí)鏈接】漢末外戚宦官交相干政，此起彼伏，這些人把持朝政，安插親信，朝政腐敗。舉官不再問品行、學(xué)業(yè)，只看門路和金錢，這樣就堵塞了一般士人的出路。有抱負(fù)的士人不惜離鄉(xiāng)求學(xué)，只為施展自身才華，但事實(shí)上大多抱投無門、空懷抱負(fù)?！豆旁?shī)十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩(shī)十九首》慣常以詩(shī)的第一句為題。學(xué)習(xí)任務(wù)二品情真味旨遠(yuǎn)活動(dòng)2：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹私庠?shī)歌背景的基礎(chǔ)上，嘗試說說《涉江采芙蓉》在深情和思念之外更廣闊的精神境界。學(xué)習(xí)任務(wù)二貳【知識(shí)鏈接】：《古詩(shī)十九首》劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”；明王世貞稱“(十九首)微詞婉旨，碎足并駕，是千古五言之祖”；陸時(shí)庸則云“(十九首)謂之風(fēng)余，謂之詩(shī)母”。學(xué)習(xí)任務(wù)二品情真味旨遠(yuǎn)活動(dòng)2：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹私庠?shī)歌背景的基礎(chǔ)上，嘗試說說《涉江采芙蓉》在深情和思念之外更廣闊的精神境界。學(xué)習(xí)任務(wù)二貳【明確】：政治上失意的游學(xué)的士子在宦途無望、朋友道絕的孤單失意中，自然會(huì)苦苦地懷念故鄉(xiāng)和親人。更會(huì)在思念中，審視人生理想。其實(shí)《涉江采芙蓉》不僅僅是一種對(duì)故鄉(xiāng)和愛人的思念，更是一種思親之情背后對(duì)政治抱負(fù)，對(duì)理想的追尋和求之不得的憂傷。采芙蓉，是想收獲愛情，也是想采擷理想，這條漫漫長(zhǎng)路不僅僅連綴著愛人的心田，更通往著理想的彼岸，而這濃重的憂傷，是愛情的失意，更是人生的悲苦。不僅僅唱出了游子、思婦的離愁相思，更是以人類所熟知、具象的愛情之憂傷，唱出了這個(gè)大黑暗、大動(dòng)蕩、大轉(zhuǎn)折時(shí)代中文人們真摯的，對(duì)理想、對(duì)人生的感嘆。學(xué)習(xí)任務(wù)三試總結(jié)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)三叁明確：意境高潔、清幽，含蓄不盡。這首詩(shī)的主要藝術(shù)特點(diǎn)體現(xiàn)在兩方面：一是意境的高潔、清幽，使人仿佛置身于一個(gè)純凈美好的世界；二是語言的含蓄和余味悠長(zhǎng)，給人以豐富的聯(lián)想空間。學(xué)習(xí)任務(wù)四拓展探究學(xué)習(xí)任務(wù)四肆請(qǐng)同學(xué)們閱讀《行行重行行》，嘗試從意象、手法等方面分析兩首詩(shī)面對(duì)離別之時(shí)情感的異同點(diǎn)。意象

手法情感《涉江采芙蓉》

離別、相思

悲傷《行行重行行》

離別、相思

慰藉學(xué)習(xí)任務(wù)四拓展探究學(xué)習(xí)任務(wù)四肆小結(jié)：這兩首詩(shī)都是離別的相思之情，縱然已經(jīng)知道“憂傷以終老”的結(jié)局，依然用“采芙蓉”這樣一種詩(shī)意與自己絕望的情感世界來對(duì)抗?？v然知道“與君生別離”，但是依然“努力加餐飯”。或許此生不復(fù)相見，或許已經(jīng)知道沒有希望，但是依然用純粹詩(shī)意的行為和實(shí)實(shí)在在的生活行動(dòng)去與世界對(duì)抗。劉勰這樣評(píng)價(jià)古詩(shī)十九首：觀其結(jié)體散文，直而不野；婉轉(zhuǎn)附物，怊悵切情，實(shí)五言之冠冕也。結(jié)構(gòu)精巧而無匠氣，語言樸質(zhì)而不粗糙，手法一字千金，情感惆悵真摯，沁人肺腑。古詩(shī)十九首穿越千年，歷久彌新，其感情之悠長(zhǎng)時(shí)至今日仍然打動(dòng)著我們。第五次朗讀，嘗試背誦《涉江采芙蓉》是一首深情之作，通過對(duì)自然景物的描繪，表達(dá)了人們對(duì)遠(yuǎn)方親朋的思念之情。詩(shī)歌簡(jiǎn)潔的文字和生動(dòng)的意象，展現(xiàn)了詩(shī)人豐富的情感和深厚的文化底蘊(yùn)。希望大家不僅能理解這首詩(shī)，更能從中感受到古詩(shī)的魅力，并將其傳承下去。課

堂

小

結(jié)嘗試將概述的《涉江采芙蓉》融入自己的體悟與想象，擴(kuò)寫成一首散文詩(shī)。在班級(jí)內(nèi)交流展示。課

堂

練

習(xí)（1）結(jié)合《涉江采芙蓉》的意境，發(fā)揮想象，繪制一幅與詩(shī)歌情感相符合的畫作，并簡(jiǎn)要說明創(chuàng)作的思路。（2）選擇《古詩(shī)十九首》中的另一首詩(shī)歌，與《涉江采芙蓉》進(jìn)行對(duì)比分析，寫出你的見解，包括主題、情感、藝術(shù)手法等方面的異同。布

置

作

業(yè)標(biāo)題

涉江采芙蓉《古詩(shī)十九首》意象

芙蓉

蘭澤

長(zhǎng)路情感

思婦，游子：漂泊他鄉(xiāng)，徒