文學(xué)類文本閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心板塊，既是高考語(yǔ)文的重要得分點(diǎn)，更是培育學(xué)生審美感知、文化認(rèn)同與思維深度的關(guān)鍵載體。從《紅樓夢(mèng)》選段的細(xì)膩品讀，到現(xiàn)當(dāng)代散文的哲思解構(gòu)，文學(xué)類閱讀訓(xùn)練需突破“刷題應(yīng)試”的桎梏，構(gòu)建“文本解讀—能力進(jìn)階—素養(yǎng)生成”的專業(yè)訓(xùn)練體系。本文結(jié)合高考命題邏輯與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從文本選擇、題型設(shè)計(jì)、分層訓(xùn)練到素養(yǎng)升華，系統(tǒng)闡述文學(xué)類閱讀理解的訓(xùn)練路徑，為師生提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的操作指南。一、文學(xué)類閱讀的考查內(nèi)核與命題邏輯高考文學(xué)類文本閱讀以小說(shuō)（含微型小說(shuō)、長(zhǎng)篇節(jié)選）、散文（抒情、敘事、哲理類）為主要載體，偶涉戲劇、詩(shī)歌等文體。命題緊扣《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，聚焦四大能力維度：文本理解：精準(zhǔn)把握內(nèi)容細(xì)節(jié)、人物形象、情感脈絡(luò)（如“文中多次描寫(xiě)‘雪’，有何作用？”）；藝術(shù)分析：賞析修辭手法、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格（如“賞析畫(huà)線句的表達(dá)效果”）；結(jié)構(gòu)探究：梳理行文思路、段落作用、謀篇布局（如“文章以‘燈’為線索，有何妙處？”）；主題開(kāi)掘：挖掘文本的時(shí)代意義、人性思考、文化內(nèi)涵（如“結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)‘故鄉(xiāng)是精神的原鄉(xiāng)’的理解”）。命題邏輯上，全國(guó)卷近年呈現(xiàn)“微觀切入，宏觀建構(gòu)”的特點(diǎn)：以具體的意象、細(xì)節(jié)、句子為切入點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)文本整體意蘊(yùn)的把握。例如2023年全國(guó)甲卷《當(dāng)鋪》（小說(shuō)），通過(guò)“當(dāng)鋪老板的心理變化”切入，關(guān)聯(lián)社會(huì)階層、人性冷暖的主題。二、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的專業(yè)維度（一）文本選擇的三重標(biāo)準(zhǔn)1.經(jīng)典性與時(shí)代性兼容：既選用魯迅《祝?！?、朱自清《荷塘月色》等經(jīng)典文本（語(yǔ)言典范、思想深刻），也納入阿城《樹(shù)王》、遲子建《額爾古納河右岸》等當(dāng)代佳作（貼近學(xué)生認(rèn)知，反映時(shí)代精神）。2.文體特征鮮明：小說(shuō)突出“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素的訓(xùn)練價(jià)值，散文強(qiáng)化“形散神聚”的結(jié)構(gòu)邏輯與“情景交融”的抒情特質(zhì)。3.思維張力適度：文本需蘊(yùn)含多元解讀空間（如汪曾祺《受戒》的人性美探討），避免主題單一、手法直白的“淺閱讀”文本。（二）題型設(shè)置的梯度與指向訓(xùn)練題應(yīng)模擬高考命題的“基礎(chǔ)—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新”梯度：基礎(chǔ)題（信息篩選）：如“根據(jù)文本，概括主人公的性格特點(diǎn)”（考查提取整合能力）；發(fā)展題（藝術(shù)賞析）：如“分析文中‘老槐樹(shù)’的象征意義”（考查手法解讀能力）；創(chuàng)新題（開(kāi)放探究）：如“結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)文中‘孤獨(dú)’的理解”（考查遷移思辨能力）。題干表述需精準(zhǔn)指向考點(diǎn)，例如“請(qǐng)從‘?dāng)⑹鲆暯恰慕嵌荣p析文章開(kāi)頭的妙處”，而非籠統(tǒng)的“賞析開(kāi)頭”，確保訓(xùn)練的針對(duì)性。三、分層訓(xùn)練策略與實(shí)操方法（一）基礎(chǔ)層：文本信息的精準(zhǔn)解碼訓(xùn)練目標(biāo)：掌握“圈點(diǎn)批注—細(xì)節(jié)還原—邏輯梳理”的閱讀方法。實(shí)操示例：閱讀《百合花》（小說(shuō)），用不同符號(hào)標(biāo)注“通訊員的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)”，分析其性格變化；梳理“借被—犧牲—獻(xiàn)被”的情節(jié)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：>文中三次描寫(xiě)“通訊員掛破衣服”的細(xì)節(jié)，分別有何作用？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。解析思路：第一次（借被時(shí)）體現(xiàn)靦腆羞澀，第二次（掩護(hù)時(shí)）暗示犧牲伏筆，第三次（犧牲后）強(qiáng)化悲劇感與軍民情。通過(guò)“細(xì)節(jié)鏈”的梳理，理解“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。（二）進(jìn)階層：藝術(shù)手法的深度賞析訓(xùn)練目標(biāo)：建立“手法識(shí)別—效果分析—主題關(guān)聯(lián)”的賞析邏輯。實(shí)操示例：以郁達(dá)夫《故都的秋》為例，分析“以情馭景，以景顯情”的手法：選取“落蕊”“秋雨”等意象，結(jié)合“清、靜、悲涼”的情感基調(diào)，解讀“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)涵。訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：>賞析《囚綠記》中“綠藤”的擬人化描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)其如何體現(xiàn)作者的情感變化。解析思路：從“固執(zhí)地向陽(yáng)”（象征生命倔強(qiáng)）到“漸漸失去青蒼”（隱喻作者的焦慮），擬人手法使“綠”成為情感載體，關(guān)聯(lián)“對(duì)自由的渴望”的主題。（三）提高層：主題意蘊(yùn)的多元探究訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)“文本細(xì)讀—文化勾連—個(gè)性解讀”的思維品質(zhì)。實(shí)操示例：閱讀史鐵生《我與地壇》，結(jié)合“地壇的四季”與“母親的苦難”，探究“生命救贖”的多重維度（個(gè)人困境突破、親情倫理反思、存在主義哲思）。訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：>有人認(rèn)為《邊城》的“悲劇結(jié)局”是對(duì)“田園牧歌”的解構(gòu)，你是否認(rèn)同？請(qǐng)結(jié)合文本與時(shí)代背景闡述理由。解析思路：從“翠翠的等待”的詩(shī)意性（田園牧歌）與“天保溺亡、儺送遠(yuǎn)走”的現(xiàn)實(shí)性（社會(huì)變遷）切入，分析沈從文對(duì)人性純美與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾思考，體現(xiàn)“個(gè)性化解讀”的開(kāi)放性。四、例題實(shí)戰(zhàn)與深度解析文本：《書(shū)房的窗子》（楊振聲）文本節(jié)選：我家的書(shū)房只有一扇南窗，窗外有一帶古老的粉墻，墻上生了幾片綠蔓延的爬山虎。窗是糊紙的，掩上時(shí)極靜，像關(guān)掉了一部鬧哄哄的機(jī)器；打開(kāi)時(shí)，卻又極吵，像開(kāi)了一架收音機(jī)，聲音是從園里那棵大榆樹(shù)上來(lái)的。榆樹(shù)的葉子是如此之大，又如此之密，葉葉都閃著綠光，叫人覺(jué)得力不從心，因?yàn)槊恳黄~子上都有一個(gè)新的太陽(yáng)在誕生。訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：1.賞析文中“窗是糊紙的……像開(kāi)了一架收音機(jī)”的表達(dá)效果。（4分）2.結(jié)合全文，談?wù)劇懊恳黄~子上都有一個(gè)新的太陽(yáng)在誕生”的深刻意蘊(yùn)。（6分）解析：1.表達(dá)效果賞析：手法：運(yùn)用比喻（將“掩窗”比作“關(guān)機(jī)器”，“開(kāi)窗”比作“開(kāi)收音機(jī)”）與對(duì)比（靜與吵的反差）；內(nèi)容：生動(dòng)呈現(xiàn)窗的“靜”（隔絕喧囂）與“吵”（承接自然生機(jī)）的雙重特質(zhì)；情感：暗含作者對(duì)書(shū)房“鬧中取靜”閱讀環(huán)境的喜愛(ài)，以及對(duì)自然生機(jī)的向往。2.意蘊(yùn)探究：表層：榆樹(shù)葉子大而密、綠而亮，每片葉子都反射陽(yáng)光，仿佛“新的太陽(yáng)”；深層：象征生命的蓬勃與希望，作者借葉子的生機(jī)，表達(dá)對(duì)自然生命力的禮贊，也暗含對(duì)“書(shū)房中汲取精神養(yǎng)分（如閱讀）”的隱喻——每一次閱讀都如“新的太陽(yáng)誕生”，帶來(lái)思想的覺(jué)醒與生命的成長(zhǎng)。五、素養(yǎng)導(dǎo)向下的訓(xùn)練升華文學(xué)類閱讀訓(xùn)練的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生從“解題者”成長(zhǎng)為“審美者”與“思想者”：審美浸潤(rùn)：通過(guò)《紅樓夢(mèng)》“黛玉葬花”的詩(shī)意解讀、《百年孤獨(dú)》“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的藝術(shù)感知，提升文學(xué)審美力；文化傳承：結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》的理論視角，解讀魯迅《風(fēng)波》中的鄉(xiāng)土社會(huì)，建立“文學(xué)—文化”的認(rèn)知關(guān)聯(lián)；寫(xiě)作遷移：將閱讀中習(xí)得的“意象營(yíng)造”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“哲理升華”等手法，遷移到記敘文、散文寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”。結(jié)語(yǔ)