2025年中學教師資格證《綜合素質(zhì)》真題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《荷塘月色》時，發(fā)現(xiàn)學生對“梵婀玲上奏著的名曲”中的“梵婀玲”不理解，便暫停授課，引導學生查閱資料，了解這是“小提琴”的音譯詞，并結合西方音樂史簡要講解。李老師的做法體現(xiàn)了新課改下哪一教育觀？A.以學習者為中心B.關注學科轉向關注人C.重結論更重過程D.從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”答案：A解析：李老師根據(jù)學生的即時疑問調(diào)整教學，以學生的認知需求為中心展開教學，體現(xiàn)了“以學習者為中心”的教育觀。其他選項中，B強調(diào)情感態(tài)度，C強調(diào)過程體驗，D強調(diào)學習方法指導，均不符合題干情境。2.某中學為提高升學率，將初三年級學生分為“重點班”“普通班”“藝術班”，并為重點班配備特級教師，壓縮其他班級的實驗課和活動課時間。該行為違反了《中華人民共和國義務教育法》的哪項規(guī)定？A.禁止分設重點班和非重點班B.保障學生平等接受義務教育的權利C.教師應當尊重學生的人格D.學校不得開除學生答案：A解析：《義務教育法》第二十二條明確規(guī)定“學校不得分設重點班和非重點班”。題干中學校分設不同類型班級并區(qū)別對待，直接違反此條款。B項雖相關，但A項更具體指向分設重點班的禁止性規(guī)定。3.張老師發(fā)現(xiàn)班上學生小宇因父母離異情緒低落，成績下滑。她不僅利用課余時間與小宇談心，還主動聯(lián)系小宇父母溝通家庭教育問題，建議雙方保持對孩子的關愛。張老師的行為主要體現(xiàn)了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中的哪項要求？A.關愛學生B.教書育人C.為人師表D.愛崗敬業(yè)答案：A解析：關愛學生要求教師關心學生健康，維護學生權益。張老師關注小宇的情緒變化，主動介入家庭溝通，體現(xiàn)了對學生身心發(fā)展的關懷，符合“關愛學生”的核心要求。4.下列選項中，與“教師—黨員”邏輯關系相同的是？A.醫(yī)生—博士B.青年—學生C.演員—歌手D.軍人—護士答案：B解析：“教師”與“黨員”是交叉關系（有的教師是黨員，有的黨員是教師）。選項中，“青年”與“學生”也是交叉關系（有的青年是學生，有的學生是青年）。其他選項中，A是包含關系（博士可能是醫(yī)生），C是交叉但更強調(diào)職業(yè)重疊，D是職業(yè)并列。5.小明在Excel中輸入一組數(shù)據(jù)：3，5，9，15，23，…，若按此規(guī)律排列，第7個數(shù)應為？A.33B.35C.37D.39答案：C解析：觀察數(shù)列，相鄰兩項的差依次為2（5-3）、4（9-5）、6（15-9）、8（23-15），差值為公差2的等差數(shù)列，下一個差值為10（23+10=33），再下一個差值為12（33+12=37），故第7個數(shù)是37。6.下列關于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是？A.“立夏”標志著我國大部分地區(qū)進入夏季B.“冬至”是一年中白天最長、夜晚最短的一天C.“谷雨”反映了降水現(xiàn)象，是春季最后一個節(jié)氣D.“處暑”中的“處”是“處于”之意，指盛夏持續(xù)答案：C解析：谷雨是春季第六個節(jié)氣，反映降水對谷物生長的作用，是春季最后一個節(jié)氣。A項錯誤，立夏是天文上的夏季開始，實際氣候需連續(xù)5天日均溫≥22℃；B項錯誤，冬至是北半球白天最短、夜晚最長；D項錯誤，“處”是“終止”之意，處暑表示暑熱結束。7.某初中生小濤在課間與同學打鬧，將同學小亮推倒致其左臂骨折。小亮父母要求學校賠償，學校認為事故發(fā)生在課間且教師已盡到監(jiān)管義務，應由小濤父母承擔責任。依據(jù)《學生傷害事故處理辦法》，該責任應如何劃分？A.學校承擔主要責任，小濤父母承擔次要責任B.小濤父母承擔主要責任，學校承擔補充責任C.小濤父母承擔全部責任，學校無責任D.學校與小濤父母各承擔50%責任答案：B解析：《學生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定，學生違反法律法規(guī)或學校規(guī)章制度造成傷害，監(jiān)護人應承擔責任；第九條規(guī)定，學校未盡到管理職責的需承擔責任。題干中事故發(fā)生在課間，但學校若能證明教師已盡監(jiān)管義務（如定期安全教育、課間巡查），則學校承擔補充責任，主要責任由小濤父母承擔。8.下列作品中，不屬于“文藝復興三杰”的是？A.達芬奇《最后的晚餐》B.米開朗基羅《大衛(wèi)》C.拉斐爾《西斯廷圣母》D.提香《烏爾比諾的維納斯》答案：D解析：文藝復興三杰指達芬奇、米開朗基羅、拉斐爾。提香是威尼斯畫派代表，屬于文藝復興后期畫家，不屬于“三杰”。9.王老師在教研會上提出：“評價學生不能只看分數(shù)，要關注他們的創(chuàng)新能力、合作意識和社會責任感。”這符合下列哪一教育評價理念？A.發(fā)展性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：A解析：發(fā)展性評價強調(diào)關注學生的全面發(fā)展和個性差異，注重過程性評價，與王老師提出的多元評價目標一致。10.下列選項中，屬于教師履行“保護學生安全”義務的是？A.制止校外人員闖入教室擾亂教學秩序B.定期參加教師技能培訓C.向學校提出改善教學設施的建議D.尊重學生的民族風俗習慣答案：A解析：《教師法》第八條規(guī)定教師有“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為”的義務。制止校外人員闖入屬于保護學生安全的具體表現(xiàn)。（因篇幅限制，此處省略11-29題，以下為材料分析題及寫作題）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.閱讀材料，回答問題。初三（2）班的物理課上，王老師正講解“浮力”原理，突然有學生舉手提問：“老師，為什么輪船用鋼鐵做的卻能浮在水面，而一顆小鐵釘卻會下沉？”王老師原本準備按教案講解阿基米德原理，但看到學生眼中的好奇，便調(diào)整計劃，先引導學生回憶“物體浮沉條件”，再讓學生分組用橡皮泥、燒杯、水做實驗：將橡皮泥捏成塊狀放入水中觀察下沉，再捏成船型觀察漂浮。實驗后，學生自主總結出“物體排開水的體積越大，受到的浮力越大”的結論，王老師最后補充阿基米德原理的公式推導。課后，學生紛紛表示“原來物理這么有意思”。問題：請結合新課改的教育觀，評析王老師的教學行為。答案：王老師的教學行為符合新課改“以人為本”的教育觀，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”。王老師根據(jù)學生的即時提問調(diào)整教學計劃，以學生的認知需求為起點，通過實驗探究引導學生主動建構知識，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。（2）從“重結論輕過程”轉向“重結論更重過程”。王老師沒有直接灌輸阿基米德原理，而是通過實驗讓學生經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象—提出問題—動手操作—總結規(guī)律”的過程，在探究中理解浮力的本質(zhì)，培養(yǎng)了科學思維能力。（3）從“關注學科”轉向“關注人”。王老師關注學生的好奇心和學習體驗，通過有趣的實驗激發(fā)學生對物理的興趣，課后學生的積極反饋表明教學不僅傳授了知識，更促進了學生的情感發(fā)展。31.閱讀材料，回答問題。某中學語文教師李老師，從教15年來始終保持兩個習慣：一是每學期末給每位學生寫一封手寫評語，結合日常觀察記錄學生的進步（如“你在課堂劇表演中展現(xiàn)的想象力讓老師驚喜”“本月值日時你主動幫助同學打掃，責任感值得點贊”）；二是堅持閱讀教育類書籍，撰寫教學反思，將“大單元教學”“任務群設計”等理念融入課堂，所帶班級語文成績連續(xù)三年年級第一，學生課外閱讀量平均增長200%。問題：請結合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，評析李老師的行為。答案：李老師的行為充分踐行了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）愛崗敬業(yè)。李老師從教15年始終保持寫手寫評語的習慣，認真觀察學生的點滴進步，體現(xiàn)了對教育事業(yè)的高度負責和“甘為人梯”的奉獻精神。（2）關愛學生。手寫評語結合具體事例，關注學生的個性發(fā)展（如想象力、責任感），而非僅關注成績，體現(xiàn)了對學生全面成長的關懷，符合“關心愛護全體學生”的要求。（3）教書育人。李老師不僅注重知識傳授（班級成績優(yōu)秀），更通過評語引導學生發(fā)展想象力、責任感等核心素養(yǎng)；同時積極學習新教育理念（大單元教學、任務群設計），創(chuàng)新教學方法，促進學生全面發(fā)展。（4）終身學習。李老師堅持閱讀教育書籍、撰寫教學反思，將新理念融入課堂，體現(xiàn)了“崇尚科學精神，樹立終身學習理念”的職業(yè)道德，為自身專業(yè)成長和學生發(fā)展提供了持續(xù)動力。32.閱讀材料，回答問題。①教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)追求標準化、批量化，而農(nóng)業(yè)講究因時因地、循序漸進。②記得在鄉(xiāng)村任教時，帶過一個叫小川的學生。他數(shù)學極差，連簡單的加減法都要數(shù)手指，但對昆蟲卻有驚人的觀察力：能準確叫出20多種本地蝴蝶的名字，畫出它們翅膀的紋路差異，甚至發(fā)現(xiàn)過教材中未記載的蝴蝶遷徙規(guī)律。我沒有強迫他死磕數(shù)學公式，而是支持他參加生物興趣小組，推薦他向農(nóng)科院專家請教。后來，小川考入農(nóng)業(yè)大學昆蟲學專業(yè)，現(xiàn)在是省級昆蟲保護站的研究員。③教育的本質(zhì)，是喚醒而非塑造。就像農(nóng)民不會要求每株麥苗都長成同樣的高度，教師也應看到每個學生的“生長點”。有的學生如玫瑰，需要充足的陽光；有的如苔蘚，適合陰濕的角落。④當我們放下“批量生產(chǎn)優(yōu)秀學生”的焦慮，蹲下來傾聽學生的心跳，教育便有了溫度。問題：（1）文中“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”的含義是什么？（4分）（2）結合全文，談談你對“教育的本質(zhì)是喚醒而非塑造”的理解。（10分）答案：（1）“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”強調(diào)教育應遵循學生成長的自然規(guī)律，注重差異性和過程性，而非像工業(yè)生產(chǎn)一樣追求標準化、批量化。農(nóng)業(yè)需要因時因地、循序漸進地培育，對應教育中應關注學生的個性特點，尊重其成長節(jié)奏；工業(yè)的標準化對應教育中“一刀切”的培養(yǎng)模式，忽視學生差異。（2）“教育的本質(zhì)是喚醒而非塑造”意味著教育的核心是激發(fā)學生內(nèi)在的潛能和興趣，而非按照固定模板塑造學生。①從材料看，小川數(shù)學能力薄弱但對昆蟲有天賦，教師沒有強行“塑造”他成為數(shù)學優(yōu)秀的學生，而是“喚醒”他的觀察興趣和研究潛力，最終幫助他在昆蟲學領域實現(xiàn)價值。②“喚醒”強調(diào)尊重學生的獨特性。每個學生如同不同的植物（玫瑰、苔蘚），有各自的生長需求和優(yōu)勢領域，教育應發(fā)現(xiàn)并激活這些“生長點”，而非用統(tǒng)一標準限制其發(fā)展。③“喚醒”體現(xiàn)教育的主動性和引導性。教師需要像農(nóng)民觀察作物一樣觀察學生，通過支持（如推薦專家、加入興趣小組）和引導（而非強制），讓學生內(nèi)在的興趣和能力自然生長。④相比“塑造”的功利性（如追求成績、標準化優(yōu)秀），“喚醒”更符合教育的本質(zhì)——促進人的全面發(fā)展和個性成長，讓教育回歸“育人”的本真。三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于1000字；文體不限（詩歌除外）。參考范文：以心印心，讓教育回歸本真教育是什么？是黑板上的公式、上的分數(shù)，還是講臺上的權威與臺下的沉默？陶行知先生“真教育是心心相印的活動”給出了答案：教育是心靈與心靈的對話，是情感與情感的共鳴，唯有從心出發(fā)，才能抵達教育的本質(zhì)。以心印心，需要教師放下“權威”，蹲下身來傾聽。傳統(tǒng)課堂中，教師常以“知識傳授者”自居，習慣了“我講你聽”的單向輸出。但教育不是填鴨，而是喚醒。記得曾聽過一位語文老師的課，講到《故鄉(xiāng)》時，一個學生突然舉手：“魯迅說‘希望是本無所謂有，無所謂無的’，但我覺得希望像種子，有了陽光雨露才會發(fā)芽。”面對這超出教案的發(fā)言，老師沒有打斷，反而笑著說：“你的比喻很生動，能說說為什么這么想嗎？”學生紅著臉講起自己種向日葵的經(jīng)歷——種子埋進土里時看不見希望，可每天澆水觀察，終于冒出綠芽。課堂里響起掌聲，那一刻，知識不再是書本上的文字，而是學生心中生長的體驗。教育的溫度，就藏在這些“蹲下來”的傾聽里。以心印心，需要教師用真誠傳遞溫暖，融化學生的“心墻”。教育中最遺憾的，莫過于教師一腔熱忱，卻換得學生的冷漠抗拒。這往往是因為我們用“為你好”的名義，代替了“我懂你”的共情。有位班主任曾分享過她的故事：班上有個男孩因父母離異變得沉默暴躁，常因小事與同學打架。她沒有批評，而是在男孩生日時送了一本《哈利·波特》——她注意到男孩書包上掛著哈利的徽章。附言寫著：“哈利失去父母后也很痛苦，但他學會了用愛對抗黑暗。你也有溫暖的力量，老師相信?！蹦泻⒖赐晷趴蘖?，后來主動找她談心：“從來沒人這么懂我?！苯逃牧α浚辉谟趪绤柕墓芙?，而在于“我懂你”的真誠，能讓封閉的心靈重新打開。以心印心，更需要教育回歸“人”的成長，而非“才”的培養(yǎng)。當社會陷入“唯分數(shù)論”的焦慮，當家長把“考上名?！弊鳛榻逃奈ㄒ荒繕?，我們是否忘記了：教育的終極目的，是培養(yǎng)完整的人。就像材料中的小川，數(shù)學不及格卻成為昆蟲學家；就像那位用向日葵理解希望的學生，成績未必頂尖卻擁有熱愛生活的心靈。真正的教育，應該像陽光雨露，讓每個孩子都能按照自己的節(jié)奏生長