小學(xué)語文整本書閱讀課題實踐活動記錄——基于《稻草人》的課例探索一、活動背景與目的新課標(biāo)明確提出“加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)”的要求，整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。本校語文課題組以“童話類整本書閱讀的有效教學(xué)策略”為研究方向，選取葉圣陶先生的《稻草人》作為實踐載體，旨在通過課例研究，探索適合小學(xué)中年級的整本書閱讀教學(xué)范式，提升學(xué)生的文本解讀能力、審美鑒賞能力與人文素養(yǎng)，同時形成可推廣的教學(xué)策略與評價體系。二、活動基本信息時間：2024年9月15日—10月20日地點：XX小學(xué)語文教研室、三年級（2）班教室、多媒體教室參與人員：課題負(fù)責(zé)人李老師、語文教研組12名教師、三年級（2）班45名學(xué)生三、活動實施過程（一）前期準(zhǔn)備：教材解讀與學(xué)情調(diào)研1.文本分析：《稻草人》以童話形式展現(xiàn)底層人物的苦難與善良，兼具文學(xué)性與思想性。課題組梳理出核心主題（“弱小者的善意與無力”）、典型場景（漁婦救子、老太太守稻、鯽魚求救等）及藝術(shù)特色（擬人化手法、象征意義），為教學(xué)定位提供依據(jù)。2.學(xué)情調(diào)研：通過問卷發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生喜歡童話但僅停留在“情節(jié)有趣”層面，70%的學(xué)生對長文本閱讀存在“抓不住重點”“情感共鳴弱”的困惑。據(jù)此，課題組設(shè)計“預(yù)測—批注—思辨”三階任務(wù)鏈。3.資源籌備：整理《稻草人》電子文本、作者生平紀(jì)錄片、“苦難場景”插畫集；設(shè)計《閱讀任務(wù)單》，包含“情節(jié)預(yù)測卡”“情感批注貼”“主題思維導(dǎo)圖模板”。（二）課型實踐：多元課型推進(jìn)閱讀深度1.導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，搭建框架教學(xué)片段：教師以“稻草人會看到什么？”的問題引發(fā)預(yù)測，展示封面與目錄，引導(dǎo)學(xué)生梳理“稻草人目睹的三個苦難場景”。分組討論“最想讀哪個故事”后，教師發(fā)放“故事盲盒”（內(nèi)含關(guān)鍵情節(jié)卡片，如“漁婦的孩子咳得厲害”），學(xué)生結(jié)合卡片續(xù)編情節(jié)，課堂生成“稻草人會哭嗎？”“他為什么不跑過去幫忙？”等深度問題。學(xué)生反饋：92%的學(xué)生能繪制簡易故事脈絡(luò)圖，85%表示“想立刻讀完整本書”。2.推進(jìn)課：任務(wù)驅(qū)動，深化理解核心任務(wù)：“探尋稻草人的心路歷程”，分三組完成任務(wù)：第一組：用不同顏色批注“稻草人情緒變化的語句”（如“心里很悲痛”“急得要命”），分析“為什么他的心情越來越沉重？”第二組：對比“漁婦救子”“老太太守稻”場景的環(huán)境描寫，填寫《苦難場景對比表》（從“天氣”“人物動作”“稻草人的反應(yīng)”維度分析）。第三組：角色扮演“稻草人”，給其中一個角色寫勸慰信（如“給漁婦的信：‘別放棄，你的孩子會好起來的……’”）。課堂生成：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“稻草人無法行動”的矛盾點，延伸討論“如果稻草人能動，他會推倒稻子救鯽魚嗎？”教師借機(jī)引導(dǎo)思考“善良與能力的關(guān)系”，滲透“文學(xué)作品的象征意義”。3.分享課：成果展示，拓展升華展示形式：手抄報：圖文結(jié)合呈現(xiàn)“稻草人眼中的世界”（如用灰暗色調(diào)畫“老太太的稻田”，用暖色調(diào)畫“稻草人想擁抱孩子的手”）。話劇表演：改編“稻草人救鯽魚”片段，學(xué)生自主設(shè)計臺詞（如鯽魚哀求：“救救我吧，我的孩子還在等我！”稻草人哽咽：“我動不了，但我的心和你在一起……”）。詩歌創(chuàng)作：以《稻草人說》為題，表達(dá)內(nèi)心獨白（如“我站在田野，是守望的燈，是無力的風(fēng)，是想喊卻啞的喉嚨……”）。評價環(huán)節(jié)：采用“星級評價表”（創(chuàng)意星、表達(dá)星、合作星），學(xué)生自評（“我在表演中體會到了稻草人的無奈”）、互評（“XX的手抄報把‘苦難’畫得讓人心疼，很有感染力”）結(jié)合，教師總結(jié)時聯(lián)系現(xiàn)實：“生活中，我們或許是‘稻草人’，但善意可以傳遞——比如幫同學(xué)撿起掉落的書本?！保ㄈ┻^程性評價：動態(tài)跟蹤閱讀成長閱讀日志：學(xué)生每日記錄“最觸動的句子+我的疑問”，教師每周開展“共讀答疑會”。如針對“稻草人為什么不說話？”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生從“擬人手法的局限性”“作者想表達(dá)的‘無聲的善良’”角度分析。小組互評：設(shè)計《閱讀伙伴評價表》，從“傾聽專注度”“分享深刻度”“合作貢獻(xiàn)度”三方面評價。某小組因“分工明確（編劇、演員、道具師），話劇表演時加入‘稻草人手抖著遞出稻葉’的細(xì)節(jié)”獲“最佳合作小組”。四、活動成果與反思（一）成果總結(jié)1.學(xué)生層面：閱讀興趣：班級借閱《稻草人》及同類童話的數(shù)量從每周12本增至45本，80%的學(xué)生主動撰寫“童話續(xù)篇”（如《稻草人能動了》）。能力進(jìn)階：85%的學(xué)生能獨立完成長文本批注，70%能結(jié)合文本談深刻感悟（如“稻草人讓我想到清潔工阿姨，他們默默付出卻很少被關(guān)注”）。2.教師層面：形成“三課型+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式（導(dǎo)讀課激發(fā)興趣、推進(jìn)課深化理解、分享課拓展升華），整理出《<稻草人>整本書閱讀任務(wù)單集》《童話類整本書閱讀評價量表》。撰寫中期報告《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀路徑探索》，為后續(xù)研究提供實踐支撐。3.課題進(jìn)展：積累“童話類整本書閱讀”的典型課例，明確“任務(wù)鏈設(shè)計—課型聯(lián)動—評價跟進(jìn)”的研究路徑，為“不同文體整本書閱讀策略”的研究奠定基礎(chǔ)。（二）反思與改進(jìn)1.課時統(tǒng)籌：整本書閱讀耗時較長，需優(yōu)化課時安排。后續(xù)計劃將“批注、思維導(dǎo)圖”等任務(wù)延伸至課后，利用“閱讀打卡小程序”跟蹤進(jìn)度，每周設(shè)置1節(jié)“閱讀答疑+成果打磨”課。2.評價完善：個體評價維度較單一，需增加“創(chuàng)意表達(dá)”“批判性思考”指標(biāo)。如設(shè)置“最佳提問獎”，鼓勵學(xué)生提出“如果稻草人是鐵皮人（《綠野仙蹤》），故事會怎樣發(fā)展？”等跨文本問題。3.家校協(xié)同：家長參與度不足，需設(shè)計“親子共讀任務(wù)卡”（如“和家長分角色朗讀‘稻草人’與‘鯽魚’的對話，錄制音頻分享到班級群”），增強(qiáng)家庭閱讀氛圍。五、后續(xù)計劃1.課型推廣：在全校語文組開展“童話類整本書閱讀”課例研討，將《稻草人》的教學(xué)經(jīng)驗遷移到《安徒生童話》《格林童話》等讀物。2.評價升級：聯(lián)合德育處，將整本書閱讀與“善行實踐”結(jié)合。如讀完《稻草人》后，開展“校園小使者”活動（幫食堂阿姨整理餐具、給門衛(wèi)叔叔畫暖心卡片），踐行“善意傳遞”的主題。3.研究深化：聚焦“整本書閱讀與寫作融合”，探索“讀童話—寫童話”“讀故事—續(xù)故事”的教學(xué)路徑，開發(fā)《整本書閱讀寫作任務(wù)包》，豐富課