元宵節(jié)文化主題班會教學方案一、班會背景與意義元宵節(jié)作為中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日，承載著團圓和睦、祈福納祥的文化精神，其賞花燈、猜燈謎、舞龍舞獅等習俗歷經千年傳承，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮活載體。在全球化與數(shù)字化的時代背景下，青少年對傳統(tǒng)節(jié)日的認知多停留在“吃元宵、看花燈”的表層體驗，對其文化內涵的理解相對薄弱。本次主題班會以“文化解碼”為核心視角，通過沉浸式體驗、文化溯源與創(chuàng)新實踐，引導學生觸摸節(jié)日背后的歷史脈絡、民俗智慧與精神內核，在傳承中喚醒文化自覺，在實踐中培育文化自信。二、教學目標（一）知識目標1.梳理元宵節(jié)的起源演變（從漢代祭祀到唐宋狂歡再到現(xiàn)代傳承），明晰“三元說”“火把節(jié)說”等起源假說的文化邏輯；2.掌握賞花燈、猜燈謎、吃元宵、舞龍舞獅等核心習俗的歷史淵源與文化象征。（二）能力目標1.能結合歷史語境與民俗學視角，分析元宵節(jié)習俗的社會功能（如社交、娛樂、宗教祭祀的融合）；2.通過猜燈謎、制燈籠等實踐，提升文化解碼與動手創(chuàng)新能力；3.學會以“傳統(tǒng)節(jié)日”為切入點，開展文化調研與創(chuàng)意表達。（三）情感目標1.激發(fā)對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛，增強“文化傳承者”的身份認同；2.體悟“團圓、和諧、奮進”的節(jié)日精神，將其融入日常價值觀養(yǎng)成。三、教學對象初中或高中學生（建議結合學段調整文化解讀深度與實踐難度）四、教學準備（一）文化資料包1.文獻類：《荊楚歲時記》《東京夢華錄》中關于元宵節(jié)的記載節(jié)選，現(xiàn)代民俗學研究論文（如元宵節(jié)的儀式功能分析）；2.影像類：央視《中國節(jié)日》系列元宵節(jié)專題片段（重點剪輯“燈彩非遺”“舞龍舞獅”等場景），地方特色元宵節(jié)活動紀錄片（如泉州提線木偶鬧元宵、西安城墻燈會）。（二）實踐道具包1.燈謎區(qū)：準備50條不同難度的燈謎（含字謎、文化常識謎、節(jié)日主題謎，如“元宵之后柳吐芽——打一成語”），紅繩懸掛，搭配古風燈籠裝飾；2.制燈區(qū)：提供竹篾、宣紙、剪刀、膠水、LED燈串等材料（或簡化版紙燈籠套件），附傳統(tǒng)燈籠（如宮燈、走馬燈）結構示意圖；3.美食區(qū)：準備元宵（湯圓）食材（糯米粉、餡料）或成品，配套餐盒、一次性餐具。（三）場地布置以“燈影里的時光軸”為設計理念：教室前方設“文化溯源”展板（圖文呈現(xiàn)元宵節(jié)演變脈絡），兩側為“習俗體驗區(qū)”（燈謎、制燈、美食），后方設“古今對話”留言墻（張貼現(xiàn)代元宵節(jié)創(chuàng)新案例，如元宇宙燈會、非遺直播）。整體以紅燈籠、中國結、燈謎紙條營造節(jié)日氛圍。五、教學過程（90分鐘）（一）文化溯源：解碼節(jié)日的歷史基因（20分鐘）1.情境導入：播放《長安十二時辰》元宵節(jié)燈會片段，提問：“視頻中哪些場景讓你感受到節(jié)日的熱鬧？這些習俗從何而來？”引發(fā)學生對節(jié)日起源的好奇。2.歷史脈絡梳理：教師結合展板與文獻，以“時間軸”形式講解：漢代：祭祀太一神，夜晚燃燈表敬畏（“放夜”制度雛形）；唐代：宵禁解除，長安百萬人家“花市燈如晝”，宗教祭祀轉向全民狂歡；宋代：商業(yè)繁榮催生“燈山”“鰲山”，猜燈謎、舞龍舞獅成為常態(tài)；現(xiàn)代：傳統(tǒng)習俗與科技、藝術融合（如無人機燈陣、非遺跨界合作）。3.小組研討：分組討論“元宵節(jié)起源的不同假說（三元說、火把節(jié)說）反映了古人怎樣的生活智慧？”，每組代表分享（引導學生理解：節(jié)日起源是自然崇拜、農耕文明與社會需求的綜合產物）。（二）習俗解碼：剖析民俗的文化密碼（25分鐘）1.核心習俗分析：選取“賞花燈”“猜燈謎”“吃元宵”三個典型習俗，從“符號學+社會學”視角解讀：賞花燈：燈是“光明”的象征，從祭祀“引魂”到市井“悅人”，體現(xiàn)從宗教到世俗的功能轉變；燈彩的造型（如魚燈、兔燈）暗含“年年有余”“玉兔搗藥”的文化隱喻；猜燈謎：從“隱語”到“文字游戲”，既考驗智慧，又通過“謎面-謎底”的互動傳遞文化常識（如“千里共嬋娟——打一節(jié)日”關聯(lián)中秋，引導學生發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的關聯(lián)性）；吃元宵：“圓”的造型對應“團圓”，餡料的演變（從糖餡到肉粽、水果餡）反映地域飲食文化的交融。2.案例拓展：展示泉州“嗦啰嗹”（元宵采蓮）、潮汕“營老爺”等地方特色習俗，提問：“這些習俗與你認知的元宵節(jié)有何不同？它們如何體現(xiàn)地域文化特色？”（引導學生理解傳統(tǒng)節(jié)日的“統(tǒng)一性與多樣性”）。（三）情境體驗：在實踐中觸摸文化溫度（30分鐘）1.燈謎雅集：學生自由參與猜燈謎，猜對者可兌換“制燈材料包”或“元宵品嘗券”。教師適時點撥燈謎的創(chuàng)作技巧（如拆字法、諧音法），并分享經典燈謎背后的文化故事（如“一口咬掉牛尾巴——打一字”的民俗寓意）。2.燈彩傳情：學生分組制作燈籠，可選擇傳統(tǒng)宮燈（學習榫卯結構）或創(chuàng)意燈籠（如繪制節(jié)氣主題、校園生活主題）。制作過程中，教師引導思考：“燈籠的造型、圖案如何傳遞文化信息？你想通過燈籠表達什么祝福？”（如繪制“瑞兔抱月”呼應兔年，或“書香滿溢”體現(xiàn)校園文化）。3.元宵雅宴：分發(fā)元宵食材，學生分組搓元宵（或品嘗成品），分享“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)美食記憶”。教師延伸講解：“元宵與湯圓的制作差異（滾元宵vs包湯圓）反映了南北方飲食文化的什么特點？”（引導學生從美食看文化交融）。（四）古今對話：傳統(tǒng)節(jié)日的當代生長（10分鐘）1.案例呈現(xiàn)：展示現(xiàn)代元宵節(jié)創(chuàng)新案例：河南衛(wèi)視“元宵奇妙游”的水下舞《洛神水賦》、故宮“上元之夜”燈光秀、年輕人的“漢服元宵宴”等。2.思辨討論：分組辯論“傳統(tǒng)節(jié)日是否應該‘創(chuàng)新’？創(chuàng)新會否消解文化本質？”（引導學生認識：創(chuàng)新是傳承的生命力，如無人機燈陣以科技重現(xiàn)“燈山”盛景，本質是對“團圓、祈福”精神的延續(xù)）。3.行動倡議：發(fā)起“我的元宵新提案”活動，學生在留言墻寫下“如何讓元宵節(jié)更具青春活力”的創(chuàng)意（如校園元宵詩會、社區(qū)非遺體驗營）。（五）情感升華：做文化的傳承者（5分鐘）1.文化總結：教師提煉元宵節(jié)的核心精神：“它是黑暗中的光明之約，是團圓時的情感紐帶，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代對話的文化橋梁。”2.傳承承諾：學生在“文化傳承卡”上寫下“我將如何傳承元宵節(jié)文化”（如教家人做傳統(tǒng)燈籠、調研本地元宵習俗），并將自制燈籠懸掛于教室，形成“文化長廊”。六、教學延伸（一）家庭實踐開展“元宵文化進家庭”活動：與家人共同制作元宵、策劃家庭燈謎會，用照片或視頻記錄，在班級群分享“家庭元宵記憶”。（二）文化調研以“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)”為主題，分組調研本地元宵習俗（如廟會、非遺表演），撰寫調研報告并制作文化手冊（含習俗起源、現(xiàn)場照片、傳承人訪談）。（三）創(chuàng)意創(chuàng)作舉辦“元宵文化創(chuàng)意大賽”：征集元宵主題的繪畫、詩歌、短視頻、活動方案（如“校園元宵市集”設計），優(yōu)秀作品在校內展覽或推廣。七、教學評價（一）過程性評價觀察學生在“文化溯源研討”“燈謎體驗”“制燈創(chuàng)作”中的參與度、思維活躍度，記錄小組合作中的貢獻度（如是否主動分享文化見解、幫助同伴解決實踐難題）。（二）成果性評價1.實踐成果：評價燈籠的文化內涵（造型、圖案的寓意表達）、燈謎的創(chuàng)作質量（文化關聯(lián)性、趣味性）；2.調研成果：評估調研報告的文化挖掘深度（是否厘清習俗的歷史脈絡、地域特色）、實踐可行性（如非遺傳承人的訪談是否深入）。（三）反思性評價收集學生的“文化傳承卡”與活動感悟日記，分析其對元宵節(jié)文化的理解是否從“認知”上升到“認同”，是否形成主動傳承的意識（如“我想把猜燈謎教給鄰居小朋友”“調研后發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的元宵習俗很獨特，要記錄下來”）。八、教學注意事項1.文化敏感性：講解地方習俗時，尊重不同地