2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育理念學(xué)生心理健康辨析試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在答題卡上。）1.在學(xué)生心理健康教育中，下列哪項(xiàng)表述最能體現(xiàn)“預(yù)防為主”的教育理念？A.發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題時(shí)，立即進(jìn)行強(qiáng)制干預(yù)B.每學(xué)期開展一次心理健康講座C.通過日常教學(xué)滲透心理素養(yǎng)培養(yǎng)D.僅對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。我當(dāng)年帶班的時(shí)候啊，就特別琢磨這個(gè)問題。你看啊，那種強(qiáng)制干預(yù)，有時(shí)候?qū)W生反而更抵觸，就像你突然把他叫起來背書，他肯定不樂意。但是呢，如果咱們平時(shí)就多留意，比如在班會(huì)課上講講情緒管理的小故事，或者在教語文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們分析小說里人物的內(nèi)心沖突，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，其實(shí)比等到問題爆發(fā)了再去“滅火”要強(qiáng)得多，你說是不是這個(gè)理兒？2.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，初中生最主要的心理發(fā)展任務(wù)是A.建立自我同一性B.發(fā)展自主性C.培養(yǎng)信任感D.學(xué)會(huì)勤奮感。我當(dāng)年剛當(dāng)老師那會(huì)兒，帶的是初二（3）班，班里有幾個(gè)孩子特別愛鉆牛角尖，上課不聽講，下課還愛跟同學(xué)鬧別扭。后來我學(xué)習(xí)了埃里克森的理論，才明白啊，這幫孩子正處在“我是誰”的關(guān)鍵時(shí)期呢！他們渴望被認(rèn)同，又害怕自己做錯(cuò)事，這種矛盾要是處理不好，真的會(huì)影響一輩子。所以你看，理解孩子們的這種“青春期煩惱”，比單純批評(píng)他們要重要得多。3.在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，教師最應(yīng)該遵循的原則是A.迅速做出評(píng)判B.讓雙方自己解決C.以懲罰為主D.傾聽并引導(dǎo)。我記得有一次，班里的小明和小紅因?yàn)橐恢ЧP吵了起來，倆人誰也不肯讓步。我當(dāng)時(shí)要是急著下結(jié)論，肯定火上澆油。但我轉(zhuǎn)念一想，這倆孩子平時(shí)關(guān)系挺好的，估計(jì)是一時(shí)沖動(dòng)。于是我就先讓他們冷靜一下，然后分別跟他們聊了聊。小明說是因?yàn)樾〖t先搶他的筆，小紅呢，委屈得眼淚都快出來了，說小明說話不客氣。我聽完，就引導(dǎo)他們換位思考，最后他們倆自己商量著，把筆分成了兩半，倆人又和好如初了。你看，這比單純罰誰更解決問題，對(duì)不對(duì)？4.下列哪項(xiàng)行為最能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重？A.上課時(shí)點(diǎn)名批評(píng)經(jīng)常說話的學(xué)生B.允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇部分課外閱讀材料C.要求所有學(xué)生必須按照同樣的方式完成作業(yè)D.對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出不耐煩。我以前教過一個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，他上課總愛做小動(dòng)作。有一次我實(shí)在忍不住了，當(dāng)著全班同學(xué)的面把他叫起來批評(píng)了一頓。結(jié)果呢，那孩子臉都紅了，一整天都沒說話。后來我才意識(shí)到，我那其實(shí)是在傷害他的自尊心。你看，咱們當(dāng)老師的，再生氣也不能在學(xué)生面前失態(tài)?。『髞砦以囍嚓P(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，比如他畫畫特別棒，就經(jīng)常在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他，慢慢地，他上課認(rèn)真了，成績(jī)也提高了。所以說啊，真正的尊重，是發(fā)自內(nèi)心的，是平等的。5.在心理健康教育課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行“我的優(yōu)點(diǎn)”分享活動(dòng)，這主要目的是A.提高學(xué)生的表達(dá)能力B.培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感C.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感D.鍛煉學(xué)生的寫作能力。我記得有次我教心理健康課，設(shè)計(jì)了一個(gè)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的游戲，讓同學(xué)們?cè)诩埳蠈懴卤舜说膬?yōu)點(diǎn)，然后互相傳遞。剛開始還有點(diǎn)不好意思，后來大家慢慢放開，那個(gè)效果特別好。你看啊，每個(gè)人都渴望被認(rèn)可，特別是那些平時(shí)不太自信的孩子，得到同學(xué)們的肯定，他們的臉上都會(huì)笑出花來。這種活動(dòng)，其實(shí)就是在潛移默化地告訴孩子們：“你很棒！”“你的價(jià)值被看到了！”你說，這跟單純講大道理比，哪個(gè)更管用？6.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮時(shí)，教師可以采用哪種方法進(jìn)行疏導(dǎo)？A.告訴學(xué)生考試不重要B.讓學(xué)生多做題C.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練D.批評(píng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力。我當(dāng)年帶畢業(yè)班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里好幾個(gè)孩子一到考試就緊張，手心冒汗，心跳加速。我試著跟他們聊天，才知道他們太害怕考不好讓父母失望了。后來我教他們幾個(gè)放松的小技巧，比如深呼吸、想象自己坐在美麗的海灘上，效果還真不錯(cuò)。你看，這種心理上的調(diào)整，比單純讓他們多做題要有用得多。所以說啊，遇到這種問題，咱們老師得先穩(wěn)住自己，再想辦法幫孩子。7.在心理健康教育中，“知情意行”統(tǒng)一原則指的是A.教師要了解學(xué)生的知識(shí)、情感、意志和行為B.學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行為要協(xié)調(diào)發(fā)展C.教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)D.學(xué)生要遵守學(xué)校的規(guī)章制度。記得我剛開始教心理健康課時(shí)，總想著把各種理論講得頭頭是道，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們根本不感興趣。后來我才明白，心理健康教育不是單純講道理，而是要把知識(shí)、情感、意志和行為結(jié)合起來。比如，光告訴學(xué)生要自信，沒用，還得讓他們通過實(shí)際行動(dòng)去證明自己，比如鼓勵(lì)他們參加演講比賽，或者在小組合作中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。你看，這樣慢慢來，孩子們才能真正把理論內(nèi)化成自己的東西。8.下列哪項(xiàng)措施最能預(yù)防校園欺凌的發(fā)生？A.對(duì)欺凌者進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰B.加強(qiáng)校園安保C.培養(yǎng)學(xué)生的同理心D.對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。我以前帶過一個(gè)班，班里就有幾個(gè)孩子經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，被欺負(fù)的孩子呢，都不敢吭聲。后來我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，就特意在心理健康課上講了“同理心”的概念，還組織了角色扮演，讓同學(xué)們換位體驗(yàn)一下被欺負(fù)的感覺。你看啊，很多時(shí)候欺凌行為，就是源于孩子們不理解別人的感受。通過這種活動(dòng)，孩子們開始意識(shí)到自己的行為會(huì)傷害到別人，慢慢地，欺凌現(xiàn)象就減少了。所以說啊，光靠懲罰是不行的，還得從根本上解決問題。9.在心理健康教育中，教師運(yùn)用“角色扮演”技術(shù)的主要目的是A.增強(qiáng)學(xué)生的課堂紀(jì)律B.提高學(xué)生的表演能力C.幫助學(xué)生體驗(yàn)不同角色的感受D.訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。我記得有次我教“如何應(yīng)對(duì)拒絕”這一課，光講理論肯定不行，我就讓同學(xué)們分成小組，模擬一下被拒絕的場(chǎng)景。有同學(xué)扮演面試官，有同學(xué)扮演求職者，還有同學(xué)扮演旁觀者，從不同角度去感受。你看，這種方式比單純講“被拒絕是很正常的”要有用得多。孩子們?cè)诎缪莸倪^程中，真的學(xué)會(huì)了怎么更好地應(yīng)對(duì)挫折，你說是不是挺有意思的？10.教師發(fā)現(xiàn)班里有名學(xué)生總是獨(dú)來獨(dú)往，不愿意跟同學(xué)交往，下列哪項(xiàng)做法最合適？A.強(qiáng)制該學(xué)生參加集體活動(dòng)B.安排一個(gè)“小團(tuán)體”帶他C.了解該學(xué)生的原因并給予指導(dǎo)D.對(duì)該學(xué)生進(jìn)行孤立。我以前教過一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，他剛來的時(shí)候，誰也不理，就自己一個(gè)人看書。我觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)挺內(nèi)向的，就是不太敢跟人說話。我就主動(dòng)跟他聊天，還安排了幾個(gè)性格開朗的同學(xué)跟他做同桌，慢慢地，他開始愿意跟人交流了。你看，這種情況下，咱們老師得先去了解原因，不能簡(jiǎn)單粗暴地處理。所以說啊，每個(gè)孩子都是不同的，咱們得用不同的方法去引導(dǎo)。11.在心理健康教育中，教師布置“我的家庭樹”作業(yè)，這主要目的是A.了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力C.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭關(guān)系D.訓(xùn)練學(xué)生的手工技能。我記得有次我布置了這個(gè)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)畫的家庭樹都特別有創(chuàng)意，有的還寫了家庭成員之間的故事。你看啊，這個(gè)小小的作業(yè)，其實(shí)就能讓孩子們反思自己的家庭關(guān)系，學(xué)會(huì)感恩。特別是那些來自單親家庭或者留守兒童的孩子，通過這個(gè)作業(yè)，他們找到了表達(dá)自己情感的方式。所以說啊，心理健康教育就是這樣，有時(shí)候一個(gè)小小的活動(dòng)，就能起到意想不到的效果。12.當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生A.放棄努力B.歸咎于他人C.積極尋求幫助D.自暴自棄。我以前帶過一個(gè)體育特長(zhǎng)生，他本來在長(zhǎng)跑方面很有天賦，但一次比賽意外受傷，之后就一直沒信心了。我跟他聊了聊，鼓勵(lì)他去做康復(fù)訓(xùn)練，還建議他參加一些短跑項(xiàng)目。你看，這個(gè)孩子最終調(diào)整了方向，反而取得了更好的成績(jī)。所以說啊，遇到挫折，咱們不能讓孩子鉆牛角尖，得引導(dǎo)他們換個(gè)角度看問題，找到新的出路。13.在心理健康教育中，教師運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”技術(shù)的主要目的是A.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維B.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力C.增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)D.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。我記得有次我教“如何解決校園矛盾”這一課，就用了“頭腦風(fēng)暴”的方法，讓同學(xué)們盡可能多地想出解決方法。一開始還有人不好意思說，后來大家慢慢放開，提出了好多好點(diǎn)子，你看，這種方式真的能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。所以說啊，心理健康教育不是單純講道理，還得有點(diǎn)趣味性，這樣孩子們才愿意參與。14.教師發(fā)現(xiàn)班里有名學(xué)生經(jīng)常撒謊，下列哪項(xiàng)做法最合適？A.告訴家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)處理B.對(duì)該學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)C.了解該學(xué)生的撒謊原因并給予指導(dǎo)D.對(duì)該學(xué)生進(jìn)行記過處分。我以前教過一個(gè)學(xué)生，他特別愛撒謊，有時(shí)候是為了逃避作業(yè)，有時(shí)候是為了討好同學(xué)。我試著跟他聊了聊，才知道他其實(shí)挺害怕失敗的，所以只能通過撒謊來保護(hù)自己。你看，這個(gè)孩子并不壞，就是需要引導(dǎo)。后來我跟他約定，如果他能夠誠(chéng)實(shí)面對(duì)錯(cuò)誤，我就給他一些小獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地，他改掉了撒謊的壞習(xí)慣。所以說啊，遇到這種問題，咱們老師得先去了解原因，不能簡(jiǎn)單粗暴地處理。15.在心理健康教育中，教師組織學(xué)生進(jìn)行“我的未來”繪畫活動(dòng)，這主要目的是A.培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能B.幫助學(xué)生規(guī)劃未來C.訓(xùn)練學(xué)生的想象力D.提高學(xué)生的審美能力。我記得有次我布置了這個(gè)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)畫了自己想成為的人，有的想當(dāng)科學(xué)家，有的想當(dāng)醫(yī)生，還有的想當(dāng)老師。你看啊，這個(gè)小小的活動(dòng)，其實(shí)就能讓孩子們思考自己的未來，樹立遠(yuǎn)大的理想。特別是那些來自農(nóng)村的孩子，通過這個(gè)作業(yè)，他們找到了自己的奮斗目標(biāo)。所以說啊，心理健康教育就是這樣，有時(shí)候一個(gè)小小的活動(dòng)，就能起到意想不到的效果。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）1.簡(jiǎn)述心理健康教育中“預(yù)防為主”原則的具體內(nèi)涵。我當(dāng)年教心理健康課的時(shí)候，就特別注重這個(gè)原則。你看啊，咱們不能等到學(xué)生出問題了再去“亡羊補(bǔ)牢”，那太晚了。得平時(shí)就多關(guān)注孩子們的心理狀態(tài)，比如在班會(huì)課上講講情緒管理的小故事，或者在教語文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們分析小說里人物的內(nèi)心沖突，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，其實(shí)比等到問題爆發(fā)了再去“滅火”要強(qiáng)得多。所以說啊，“預(yù)防為主”，就是得防患于未然，你說是不是這個(gè)理兒？2.簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論中，青少年期的主要心理發(fā)展任務(wù)。我當(dāng)年剛當(dāng)老師那會(huì)兒，帶的是初二（3）班，班里有幾個(gè)孩子特別愛鉆牛角尖，上課不聽講，下課還愛跟同學(xué)鬧別扭。后來我學(xué)習(xí)了埃里克森的理論，才明白啊，這幫孩子正處在“我是誰”的關(guān)鍵時(shí)期呢！他們渴望被認(rèn)同，又害怕自己做錯(cuò)事，這種矛盾要是處理不好，真的會(huì)影響一輩子。所以說啊，理解孩子們的這種“青春期煩惱”，比單純批評(píng)他們要重要得多。3.簡(jiǎn)述教師在處理學(xué)生矛盾時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。我記得有一次，班里的小明和小紅因?yàn)橐恢ЧP吵了起來，倆人誰也不肯讓步。我當(dāng)時(shí)要是急著下結(jié)論，肯定火上澆油。但我轉(zhuǎn)念一想，這倆孩子平時(shí)關(guān)系挺好的，估計(jì)是一時(shí)沖動(dòng)。于是我就先讓他們冷靜一下，然后分別跟他們聊了聊。小明說是因?yàn)樾〖t先搶他的筆，小紅呢，委屈得眼淚都快出來了，說小明說話不客氣。我聽完，就引導(dǎo)他們換位思考，最后他們倆自己商量著，把筆分成了兩半，倆人又和好如初了。你看，這比單純罰誰更解決問題，對(duì)不對(duì)？4.簡(jiǎn)述教師在心理健康教育中如何運(yùn)用“角色扮演”技術(shù)。我以前教過一個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，他上課總愛做小動(dòng)作。有一次我實(shí)在忍不住了，當(dāng)著全班同學(xué)的面把他叫起來批評(píng)了一頓。結(jié)果呢，那孩子臉都紅了，一整天都沒說話。后來我才意識(shí)到，我那其實(shí)是在傷害他的自尊心。你看，咱們當(dāng)老師的，再生氣也不能在學(xué)生面前失態(tài)??！后來我試著多關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，比如他畫畫特別棒，就經(jīng)常在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他，慢慢地，他上課認(rèn)真了，成績(jī)也提高了。所以說啊，真正的尊重，是發(fā)自內(nèi)心的，是平等的。5.簡(jiǎn)述教師在心理健康教育中如何預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。我以前帶過一個(gè)班，班里就有幾個(gè)孩子經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，被欺負(fù)的孩子呢，都不敢吭聲。后來我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，就特意在心理健康課上講了“同理心”的概念，還組織了角色扮演，讓同學(xué)們換位體驗(yàn)一下被欺負(fù)的感覺。你看啊，很多時(shí)候欺凌行為，就是源于孩子們不理解別人的感受。通過這種活動(dòng)，孩子們開始意識(shí)到自己的行為會(huì)傷害到別人，慢慢地，欺凌現(xiàn)象就減少了。所以說啊，光靠懲罰是不行的，還得從根本上解決問題。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）1.閱讀以下材料，并回答問題。材料：小明是初二年級(jí)的學(xué)生，最近情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)也經(jīng)常不能按時(shí)完成。他的父母發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常一個(gè)人躲在房間里哭泣，問他原因，他卻說“沒什么”。班主任王老師了解到情況后，找小明談心，小明終于忍不住哭了起來，說：“我最近總覺得學(xué)習(xí)沒勁，也不知道自己為什么活著，感覺活著好累。”王老師安慰了他，并建議他去找學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師聊聊。小明一開始有些猶豫，但在王老師的鼓勵(lì)下，他最終同意了。問題：（1）小明可能遇到了什么心理問題？（2）王老師處理這件事的做法有哪些值得肯定的地方？（3）如果你是小明的心理輔導(dǎo)老師，你會(huì)如何幫助他？我記得當(dāng)年剛當(dāng)老師的時(shí)候，遇到這種情況，我肯定手足無措。你看啊，小明那樣子，肯定是很委屈的。他愿意跟老師傾訴，說明還是信任老師的。這時(shí)候，咱們老師得做的，就是好好傾聽，不能簡(jiǎn)單粗暴地給建議，更不能把問題推給家長(zhǎng)或者心理老師。王老師做得挺好，先安慰，再建議，這個(gè)順序很對(duì)。咱們當(dāng)老師的，有時(shí)候就得有點(diǎn)耐心，慢慢引導(dǎo)。你看，心理問題不是一下子就能解決的，得一步步來。（1）小明可能遇到了什么心理問題？（2）王老師處理這件事的做法有哪些值得肯定的地方？（3）如果你是小明的心理輔導(dǎo)老師，你會(huì)如何幫助他？2.閱讀以下材料，并回答問題。材料：小麗是初一的學(xué)生，最近經(jīng)常被同學(xué)起哄，說她是“小胖”，讓她很傷心。她嘗試過跟同學(xué)解釋，但效果不佳，反而招來了更多的嘲笑。小麗的父母發(fā)現(xiàn)后，非常生氣，想找那些同學(xué)算賬。小麗卻攔住了父母，說：“他們只是開個(gè)玩笑，我沒事?！钡聦?shí)上，她晚上經(jīng)常做噩夢(mèng)，上課也總是走神。問題：（1）小麗面臨的主要問題是什么？（2）小麗父母的做法合適嗎？為什么？（3）如果你是小麗的心理輔導(dǎo)老師，你會(huì)如何幫助她？我記得有一次，班里有個(gè)女生就被同學(xué)起外號(hào)，那女生哭得那個(gè)傷心啊，我看著都難受。后來我才知道，那幫孩子就是覺得好玩，根本沒意識(shí)到自己的行為會(huì)傷害到別人。小麗父母想找同學(xué)算賬，這肯定不行，那樣只會(huì)讓矛盾升級(jí)。得教育孩子怎么保護(hù)自己，同時(shí)也要教會(huì)那些同學(xué)尊重別人。你看，心理輔導(dǎo)就是這樣，得兩方面入手。（1）小麗面臨的主要問題是什么？（2）小麗父母的做法合適嗎？為什么？（3）如果你是小麗的心理輔導(dǎo)老師，我會(huì)如何幫助她？四、論述題（本大題共1小題，共10分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）1.結(jié)合實(shí)際，論述教師在心理健康教育中如何做到“因材施教”原則。我當(dāng)年教心理健康課的時(shí)候，就特別琢磨這個(gè)問題。你看啊，每個(gè)孩子都是不同的，有的孩子活潑開朗，有的孩子內(nèi)向安靜，咱們不能用一套方法去教所有孩子。比如，有的孩子喜歡通過運(yùn)動(dòng)來發(fā)泄情緒，咱們就可以鼓勵(lì)他參加體育活動(dòng)；有的孩子喜歡寫日記，咱們就可以引導(dǎo)他通過寫作來排解煩惱。所以說啊，咱們老師得先了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際情況，采取不同的教育方法。只有這樣，才能真正幫到孩子們，你說是不是這個(gè)理兒？結(jié)合實(shí)際，論述教師在心理健康教育中如何做到“因材施教”原則。本次試卷答案如下一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：預(yù)防為主強(qiáng)調(diào)在問題發(fā)生前進(jìn)行教育和干預(yù)，通過日常教學(xué)滲透心理素養(yǎng)培養(yǎng)能夠潛移默化地提升學(xué)生的心理素質(zhì)，從根本上預(yù)防心理問題的發(fā)生。選項(xiàng)A是問題發(fā)生后的干預(yù)，選項(xiàng)B是事后教育，選項(xiàng)D是聚焦已有問題，均不符合預(yù)防為主的理念。2.A解析：埃里克森理論指出，初中生（12-18歲）處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段，主要任務(wù)是建立對(duì)自我身份的認(rèn)同。選項(xiàng)B發(fā)展自主性是學(xué)齡前兒童的主要任務(wù)，選項(xiàng)C培養(yǎng)信任感是嬰幼兒階段的主要任務(wù)，選項(xiàng)D學(xué)會(huì)勤奮感是小學(xué)階段的主要任務(wù)，均不符合初中生的主要心理發(fā)展任務(wù)。3.D解析：處理學(xué)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)首先傾聽雙方陳述，了解矛盾根源，并引導(dǎo)他們換位思考，學(xué)習(xí)溝通技巧，最終達(dá)成和解。選項(xiàng)A迅速評(píng)判可能加劇矛盾，選項(xiàng)B讓學(xué)生自行解決可能導(dǎo)致矛盾激化或受欺負(fù)，選項(xiàng)C以懲罰為主不利于問題解決，只有選項(xiàng)D最符合教育原則。4.B解析：尊重學(xué)生意味著認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異，給予他們自主選擇的空間。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀材料，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣和自主權(quán)的尊重。選項(xiàng)A可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，選項(xiàng)C限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，選項(xiàng)D表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不尊重，均不符合尊重原則。5.C解析：分享優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心，從而提升自我效能感。選項(xiàng)A、B、D雖然也是教育活動(dòng)，但主要目的不是增強(qiáng)自我效能感。6.C解析：考試焦慮時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練，如深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松等，有助于緩解緊張情緒。選項(xiàng)A、B、D都無法有效緩解焦慮，甚至可能加重學(xué)生的壓力。7.B解析：知情意行統(tǒng)一原則要求將學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行為協(xié)調(diào)發(fā)展，即內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為表現(xiàn)相統(tǒng)一。選項(xiàng)A只是了解學(xué)生，選項(xiàng)C、D只是教育原則或行為要求，均不全面。8.C解析：培養(yǎng)同理心能夠讓學(xué)生理解他人感受，從而減少因誤解或缺乏關(guān)愛而導(dǎo)致的欺凌行為。選項(xiàng)A、B、D只是治標(biāo)不治本的方法，無法從根本上預(yù)防欺凌。9.C解析：角色扮演能夠讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的感受，增強(qiáng)對(duì)他人處境的理解，從而促進(jìn)共情能力發(fā)展。選項(xiàng)A、B、D只是角色扮演的輔助作用或結(jié)果，不是主要目的。10.C解析：了解學(xué)生獨(dú)來獨(dú)往的原因，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生融入集體。選項(xiàng)A、B、D可能傷害學(xué)生自尊心或加劇孤立，不利于問題解決。11.C解析：家庭樹作業(yè)能夠幫助學(xué)生梳理家庭關(guān)系，反思自身在家庭中的位置和角色，增進(jìn)對(duì)家庭關(guān)系的認(rèn)識(shí)。選項(xiàng)A、B、D只是作業(yè)的副作用或次要目的。12.C解析：積極尋求幫助是應(yīng)對(duì)挫折的健康方式，能夠讓學(xué)生獲得支持和資源，從而克服困難。選項(xiàng)A、B、D都是消極應(yīng)對(duì)方式，不利于個(gè)人成長(zhǎng)。13.B解析：頭腦風(fēng)暴鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出創(chuàng)新性解決方案，其主要目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。選項(xiàng)A、C、D只是頭腦風(fēng)暴可能帶來的結(jié)果或應(yīng)用場(chǎng)景，不是主要目的。14.C解析：了解學(xué)生撒謊的原因，并給予指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到撒謊的危害，并學(xué)習(xí)正確的應(yīng)對(duì)方式。選項(xiàng)A、B、D可能激化矛盾或?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理問題。15.B解析：未來繪畫活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考自己的理想和目標(biāo)，規(guī)劃未來發(fā)展方向。選項(xiàng)A、C、D只是活動(dòng)的副作用或次要目的，不是主要目的。二、簡(jiǎn)答題1.答：心理健康教育中“預(yù)防為主”原則的具體內(nèi)涵是指，教育工作者應(yīng)將心理健康的維護(hù)和促進(jìn)作為主要目標(biāo)，通過系統(tǒng)的教育引導(dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)生建立積極的心理品質(zhì)，預(yù)防心理問題的發(fā)生。具體包括：（1）普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力；（2）營(yíng)造積極向上的校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；（3）建立心理問題早期篩查和干預(yù)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理困擾；（4）加強(qiáng)教師心理健康教育能力培訓(xùn)，提高教師識(shí)別和應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題的能力。該原則強(qiáng)調(diào)在問題發(fā)生前進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性，從根本上促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。解析：這個(gè)原則的核心是“預(yù)防”，也就是說，咱們不能等到學(xué)生出問題了再去“亡羊補(bǔ)牢”，那太晚了。得平時(shí)就多關(guān)注孩子們的心理狀態(tài)，比如在班會(huì)課上講講情緒管理的小故事，或者在教語文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們分析小說里人物的內(nèi)心沖突，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，其實(shí)比等到問題爆發(fā)了再去“滅火”要強(qiáng)得多。所以說啊，“預(yù)防為主”，就是得防患于未然，你說是不是這個(gè)理兒？2.答：埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論中，青少年期（12-18歲）的主要心理發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性對(duì)角色混亂。這一階段的青少年開始思考“我是誰”、“我將成為什么樣的人”等問題，如果能夠成功整合自我認(rèn)知，形成穩(wěn)定的自我同一性，就能夠獲得身份認(rèn)同感；反之，如果無法解決這些矛盾，就會(huì)陷入角色混亂，導(dǎo)致自我認(rèn)知混亂，影響未來的發(fā)展。具體表現(xiàn)包括：（1）探索自我身份：青少年開始探索不同的身份認(rèn)同，如性別角色、職業(yè)選擇、價(jià)值觀等；（2）建立人際關(guān)系：青少年更加重視同伴關(guān)系，尋求歸屬感和認(rèn)同感；（3）發(fā)展獨(dú)立性：青少年渴望獨(dú)立自主，開始挑戰(zhàn)權(quán)威，建立自己的生活方式；（4）面臨未來選擇：青少年開始思考未來的職業(yè)規(guī)劃和生活目標(biāo)，為成年生活做準(zhǔn)備。這一階段的心理發(fā)展任務(wù)對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予支持和引導(dǎo)，幫助青少年順利度過這一階段。解析：我當(dāng)年剛當(dāng)老師那會(huì)兒，帶的是初二（3）班，班里有幾個(gè)孩子特別愛鉆牛角尖，上課不聽講，下課還愛跟同學(xué)鬧別扭。后來我學(xué)習(xí)了埃里克森的理論，才明白啊，這幫孩子正處在“我是誰”的關(guān)鍵時(shí)期呢！他們渴望被認(rèn)同，又害怕自己做錯(cuò)事，這種矛盾要是處理不好，真的會(huì)影響一輩子。所以說啊，理解孩子們的這種“青春期煩惱”，比單純批評(píng)他們要重要得多。3.答：教師在處理學(xué)生矛盾時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：（1）傾聽雙方：教師應(yīng)耐心傾聽矛盾的雙方陳述，了解事情的經(jīng)過和各自的訴求，避免偏聽偏信；（2）保持中立：教師應(yīng)保持中立態(tài)度，不偏袒任何一方，以免激化矛盾；（3）引導(dǎo)溝通：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的感受和需求，并傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)；（4）尋求共識(shí)：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找共同點(diǎn)，協(xié)商解決矛盾，達(dá)成雙方都能接受的解決方案；（5）教育引導(dǎo)：教師應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、換位思考，掌握解決沖突的技巧，預(yù)防類似事件再次發(fā)生。這些原則能夠幫助教師有效處理學(xué)生矛盾，維護(hù)班級(jí)和諧穩(wěn)定。解析：我記得有一次，班里的小明和小紅因?yàn)橐恢ЧP吵了起來，倆人誰也不肯讓步。我當(dāng)時(shí)要是急著下結(jié)論，肯定火上澆油。但我轉(zhuǎn)念一想，這倆孩子平時(shí)關(guān)系挺好的，估計(jì)是一時(shí)沖動(dòng)。于是我就先讓他們冷靜一下，然后分別跟他們聊了聊。小明說是因?yàn)樾〖t先搶他的筆，小紅呢，委屈得眼淚都快出來了，說小明說話不客氣。我聽完，就引導(dǎo)他們換位思考，最后他們倆自己商量著，把筆分成了兩半，倆人又和好如初了。你看，這比單純罰誰更解決問題，對(duì)不對(duì)？4.答：教師在心理健康教育中運(yùn)用“角色扮演”技術(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）選擇合適的主題：選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、能夠引發(fā)共鳴的主題，如人際交往、情緒管理、應(yīng)對(duì)挫折等；（2）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色；（3）明確角色：讓學(xué)生明確自己的角色和任務(wù)，了解角色的行為規(guī)范和情感體驗(yàn)；（4）分組練習(xí)：將學(xué)生分成小組，進(jìn)行角色扮演練習(xí)，互相觀察和反饋；（5）總結(jié)反思：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角色扮演的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思自己的行為和感受。角色扮演技術(shù)能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)不同角色的感受，增強(qiáng)共情能力，學(xué)習(xí)新的行為模式，是心理健康教育中常用的有效方法。解析：我以前教過一個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，他上課總愛做小動(dòng)作。有一次我實(shí)在忍不住了，當(dāng)著全班同學(xué)的面把他叫起來批評(píng)了一頓。結(jié)果呢，那孩子臉都紅了，一整天都沒說話。后來我才意識(shí)到，我那其實(shí)是在傷害他的自尊心。你看，咱們當(dāng)老師的，再生氣也不能在學(xué)生面前失態(tài)?。『髞砦以囍嚓P(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，比如他畫畫特別棒，就經(jīng)常在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他，慢慢地，他上課認(rèn)真了，成績(jī)也提高了。所以說啊，真正的尊重，是發(fā)自內(nèi)心的，是平等的。5.答：教師在心理健康教育中預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，可以采取以下措施：（1）加強(qiáng)教育宣傳：通過主題班會(huì)、講座等形式，向?qū)W生普及校園欺凌的危害和預(yù)防措施，提高學(xué)生的防范意識(shí)；（2）培養(yǎng)共情能力：通過角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)被欺凌的感受，培養(yǎng)共情能力，學(xué)會(huì)尊重他人；（3）建立支持系統(tǒng)：建立完善的校園欺凌舉報(bào)和處理機(jī)制，為學(xué)生提供心理支持和保護(hù)；（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)：提高教師識(shí)別和應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)欺凌行為；（5）家校合作：與家長(zhǎng)保持溝通，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康和行為表現(xiàn)，形成教育合力。這些措施能夠有效預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，維護(hù)學(xué)生的身心健康和校園安全。解析：我以前帶過一個(gè)班，班里就有幾個(gè)孩子經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，被欺負(fù)的孩子呢，都不敢吭聲。后來我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，就特意在心理健康課上講了“同理心”的概念，還組織了角色扮演，讓同學(xué)們換位體驗(yàn)一下被欺負(fù)的感覺。你看啊，很多時(shí)候欺凌行為，就是源于孩子們不理解別人的感受。通過這種活動(dòng)，孩子們開始意識(shí)到自己的行為會(huì)傷害到別人，慢慢地，欺凌現(xiàn)象就減少了。所以說啊，光靠懲罰是不行的，還得從根本上解決問題。三、材料分析題1.（1）小明可能遇到了抑郁情緒或輕微抑郁癥狀。從材料中可以看出，小明情緒低落、注意力不集中、作業(yè)不能按時(shí)完成，并且出現(xiàn)哭泣等行為，這些都是抑郁情緒或抑郁癥狀的表現(xiàn)。（2）王老師處理這件事的做法值得肯定的地方有：首先，王老師及時(shí)關(guān)注到小明的異常情況，并主動(dòng)與他談心，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任感；其次，王老師能夠耐心傾聽小明的傾訴，并給予安慰和支持，幫助學(xué)生緩解心理壓力；最后，王老師建議小明尋求心理輔導(dǎo)老師的幫助，為學(xué)生提供了專業(yè)的支持渠道。（3）如果我是小明的心理輔導(dǎo)老師，我會(huì)采取以下措施幫助他：首先，進(jìn)行全面的評(píng)估，了解小明的心理狀況和問題根源；其次，制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，包括認(rèn)知調(diào)整、情緒管理、行為訓(xùn)練等；再次，通過個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助小明提升自信心，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)技巧；最后，與家長(zhǎng)保持溝通，共同關(guān)注小明的心理健康，促進(jìn)其康復(fù)。解析：小明那樣子，肯定是很委屈的。他愿意跟老師傾訴，說明還是信任老師的。這時(shí)候，咱們老師得做的，就是好好傾聽，不能簡(jiǎn)單粗暴地給建議，更不能把問題推給家長(zhǎng)或者心理老師。王老師做得挺好，先安慰，再建議，這個(gè)順序很對(duì)。咱們當(dāng)老