傳統(tǒng)文化是民族的精神根脈，小學語文第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為核心主題，通過古詩、說明文等文體，串聯(lián)起傳統(tǒng)節(jié)日、古代發(fā)明、經(jīng)典建筑與藝術(shù)的文化脈絡。教學設計需立足教材編排邏輯與學生認知規(guī)律，在語言學習中滲透文化傳承，實現(xiàn)工具性與人文性的深度融合。一、單元教學整體規(guī)劃（一）教材解讀本單元包含《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文，以及“口語交際·請教”“習作·中華傳統(tǒng)節(jié)日”“語文園地”。文本類型多元：古詩以節(jié)日為線索，傳遞民俗情思；說明文聚焦古代科技與藝術(shù)，滲透科學思維；口語交際與習作搭建“理解—表達”的實踐橋梁。編排意圖在于引導學生在語言實踐中，感受傳統(tǒng)文化的多元形態(tài)，同時掌握說明性文章的閱讀方法，提升文化傳承的實踐能力。（二）學情研判三年級學生對春節(jié)、清明等節(jié)日有生活感知，但對“文化內(nèi)涵”的理解停留在表面；初次接觸說明性文本，對“說明方法”“邏輯結(jié)構(gòu)”的認知較為模糊。教學需兼顧“感性體驗”與“理性認知”：用直觀情境喚醒生活經(jīng)驗，用支架式活動降低說明文學習難度，讓傳統(tǒng)文化從“書本符號”轉(zhuǎn)化為“可感可悟”的精神滋養(yǎng)。（三）單元目標架構(gòu)1.語言建構(gòu)與運用：認識24個生字，會寫30個漢字；正確流利朗讀課文，背誦古詩；掌握“列數(shù)字”“舉例子”等說明方法，清晰表達傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。2.思維發(fā)展與提升：通過對比、梳理，把握古詩中節(jié)日習俗的差異；借助圖表、批注，理清說明文的說明順序與結(jié)構(gòu)特點。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會古詩的韻律美、意境美，感受傳統(tǒng)建筑、藝術(shù)的審美價值；嘗試用文字、繪畫表現(xiàn)傳統(tǒng)文化之美。4.文化傳承與理解：了解傳統(tǒng)節(jié)日、發(fā)明、建筑的文化內(nèi)涵，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識。二、分課時教學設計（一）《古詩三首》教學（2課時）第1課時：《元日》《清明》精讀教學目標：讀準“屠、魂”等字，理解“爆竹、斷魂”等詞；通過想象畫面、對比朗讀，體會春節(jié)的熱鬧與清明的哀傷，感受古詩的節(jié)日情境。教學過程：1.情境入境，喚起經(jīng)驗：播放《元日》動畫視頻（爆竹、屠蘇酒、桃符等元素），提問：“視頻里的場景讓你想到哪個節(jié)日？生活中你家怎么過這個節(jié)？”順勢引出課題，板書“元日”。2.初讀感知，夯實基礎：學生自由朗讀，教師正音（“屠”“符”的讀音）；同桌互讀，圈出不理解的字詞（如“屠蘇”“桃符”），結(jié)合注釋、圖片理解。3.精讀悟情，品析畫面：聚焦“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”：引導學生想象“爆竹噼里啪啦、全家舉杯飲屠蘇”的畫面，追問“‘一歲除’時，人們心里會想什么？”體會辭舊迎新的喜悅。對比學習《清明》：換用“細雨紛紛、行人斷魂”的音頻，讓學生閉眼想象畫面，思考“‘斷魂’的行人可能在思念誰？”通過男女分讀、師生對讀，感受哀傷的節(jié)日氛圍。4.拓展遷移，聯(lián)結(jié)生活：開展“節(jié)日詩會”，出示春節(jié)、清明的現(xiàn)代詩句（如“餃子包著團圓意，春晚連著萬家心”），讓學生模仿古詩語言，嘗試寫一句節(jié)日短詩。第2課時：《九月九日憶山東兄弟》+單元整合教學目標：理解“異鄉(xiāng)、倍思親”等詞，體會詩人的思鄉(xiāng)之情；通過“節(jié)日習俗圖譜”，梳理三首古詩的節(jié)日文化，感受傳統(tǒng)節(jié)日的情感內(nèi)涵。教學過程：1.復現(xiàn)導入，溫故知新：背誦《元日》《清明》，提問：“這兩首詩寫了節(jié)日的‘熱鬧’與‘哀傷’，如果過節(jié)時你獨自一人，會是什么心情？”引出《九月九日憶山東兄弟》。2.品讀詩句，感悟情思：抓關(guān)鍵詞“獨”“異”“倍”，結(jié)合生活經(jīng)驗（如“獨自在家過生日”），體會詩人的孤獨與思念。想象“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的畫面：讓學生用“我仿佛看到____，聽到____，感受到____”的句式表達，深化情感理解。3.整合梳理，建構(gòu)認知：發(fā)放“節(jié)日習俗圖譜”學習單，小組合作完成：節(jié)日詩句習俗情感------------------------春節(jié)爆竹聲中一歲除……放爆竹、飲屠蘇、換桃符喜悅、迎新清明清明時節(jié)雨紛紛……掃墓、踏青哀傷、思念重陽遙知兄弟登高處……登高、插茱萸思念、牽掛4.文化延伸，實踐體驗：布置“家庭節(jié)日任務”：采訪長輩，了解重陽節(jié)的其他習俗（如賞菊、吃重陽糕），下節(jié)課分享。（二）《紙的發(fā)明》教學（2課時）第1課時：理清說明順序，了解發(fā)明歷程教學目標：認識“蔡、倫”等字，會寫“錄、冊”等字；通過“時間軸”梳理紙的發(fā)明過程，初步感知說明性文章的邏輯結(jié)構(gòu)。教學過程：1.實物激趣，質(zhì)疑導入：展示竹簡、帛書、宣紙三種書寫材料，提問：“如果讓你用它們寫一篇作文，你選哪個？為什么？”引出“紙的發(fā)明”對生活的改變。2.初讀課文，梳理脈絡：學生快速瀏覽課文，圈出表示時間的詞語（“早在幾千年前”“后來”“西漢時代”“東漢時代”），用“時間軸”形式小組合作梳理紙的發(fā)展階段（龜甲/獸骨→竹簡/帛→麻紙→蔡倫紙）。3.精讀探究，聚焦“偉大貢獻”：對比“西漢麻紙”與“蔡倫紙”的特點（出示文字+實物圖片）：“麻紙粗糙，不便書寫；蔡倫紙‘原料容易得到，價格便宜，能滿足多數(shù)人需要’”，思考“‘容易得到’‘便宜’‘多數(shù)人’這幾個詞為什么重要？”體會說明語言的準確性。角色扮演“小小辯論會”：正方（支持蔡倫）：“蔡倫改進的紙讓文化傳播更快！”反方（質(zhì)疑）：“沒有前人的探索，哪有蔡倫的紙？”引導學生理解“傳承與創(chuàng)新”的關(guān)系，感受蔡倫的智慧與貢獻。第2課時：學習說明方法，嘗試創(chuàng)意表達教學目標：識別“列數(shù)字、舉例子”等說明方法；模仿課文，介紹一種傳統(tǒng)文具（如毛筆、硯臺）的發(fā)展歷程。教學過程：1.回顧導入，聚焦方法：回顧“時間軸”上的紙的發(fā)展，提問：“課文怎么讓我們清楚了解紙的變化？”引出“列數(shù)字（‘兩千多年前’）、舉例子（‘在龜甲、獸骨上刻字’）”等說明方法。2.方法遷移，實踐運用：出示“毛筆的發(fā)展”資料（甲骨文“筆”的字形、戰(zhàn)國毛筆實物圖、唐代毛筆制作工藝），引導學生用“列數(shù)字、舉例子”的方法，梳理毛筆的發(fā)展階段（如“早在新石器時代，人們就用動物毛發(fā)蘸墨寫字；戰(zhàn)國時期，毛筆有了‘筆桿’和‘筆頭’……”）。小組合作完成“毛筆說明書”，要求：①用兩種以上說明方法；②語言準確、有條理。（三）《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》教學（3課時）《趙州橋》教學：感受建筑智慧教學目標：理解“雄偉、創(chuàng)舉”等詞，通過“結(jié)構(gòu)示意圖”分析趙州橋的設計特點；體會我國古代勞動人民的智慧。教學過程：1.圖片導入，感知“雄偉”：出示趙州橋全景圖，提問：“看到這座橋，你想用哪個詞形容？從圖中哪些地方能看出來？”引出“雄偉”，并結(jié)合“橋長五十多米……”的句子，體會列數(shù)字的說明效果。2.探究“創(chuàng)舉”，理解智慧：對比“普通石拱橋”與“趙州橋”的結(jié)構(gòu)（出示示意圖：普通橋是“平板橋”，趙州橋是“拱形+小橋洞”），小組討論：“這種設計有什么好處？”（“減輕流水沖擊力，節(jié)省石料”）。角色扮演“橋梁設計師”：用橡皮泥搭建“平板橋”和“趙州橋”模型，模擬“洪水沖擊”，直觀感受設計的巧妙，理解“創(chuàng)舉”的含義。《一幅名揚中外的畫》教學：領略藝術(shù)魅力教學目標：提取《清明上河圖》的“熱鬧場景”，通過“場景特寫”體會張擇端的繪畫技藝；感受古都汴京的生活風貌。教學過程：1.名畫激趣，整體感知：播放《清明上河圖》動態(tài)長卷視頻，提問：“你看到了哪些場景？用一個詞形容這幅畫給你的感受?！币觥懊麚P中外”。2.聚焦“熱鬧”，提取信息：學生默讀課文，用“○”圈出描寫場景的關(guān)鍵詞（“街市”“橋北頭”“各種各樣的店鋪”），完成“場景清單”。3.特寫鏡頭，品味細節(jié)：選取“橋北頭的小意外”段落，開展“文字變鏡頭”活動：學生用“慢鏡頭”朗讀，想象“騎馬人怎么拽韁繩？毛驢為什么受驚？行人的表情是怎樣的？”用表演還原場景，體會“傳神”的繪畫效果。（四）口語交際·請教+習作·中華傳統(tǒng)節(jié)日（3課時）口語交際：請教教學目標：學會用“禮貌清晰、說清困難、詢問建議”的方式請教；在情境中練習，提高口語交際能力。教學過程：1.生活情境，引發(fā)需求：播放“小明不會做數(shù)學題，不敢問老師”的漫畫，提問：“如果你是小明，會怎么做？”引出“請教”的話題。2.范例引路，明確要點：出示課本中的“請教范例”，小組討論：“請教時要注意什么？”（①禮貌稱呼；②說清問題；③聽建議時態(tài)度認真）。3.情境模擬，實踐提升：設置三層情境（向同桌、老師、長輩請教），每組表演后，全班評價“哪里做得好？哪里可以改進？”習作：中華傳統(tǒng)節(jié)日教學目標：按“時間順序+場景描寫”，寫一篇傳統(tǒng)節(jié)日的習作；表達節(jié)日中的心情與文化感受。教學過程：1.回憶導入，激活素材：播放“春節(jié)貼春聯(lián)、中秋賞月”的混剪視頻，提問：“哪個節(jié)日的場景讓你印象最深？當時你在做什么？心情怎樣？”引導學生回憶細節(jié)。2.范文引路，明確結(jié)構(gòu)：出示課文《元日》的“節(jié)日片段”，分析“時間順序”“場景描寫”“情感表達”的寫作方法。3.支架輔助，構(gòu)思習作：發(fā)放“節(jié)日習作支架”，引導學生按“開頭—中間—結(jié)尾”構(gòu)思：開頭：點明節(jié)日（如“春節(jié)是我最喜歡的節(jié)日，因為……”）。中間：按時間/場景順序，描寫2-3個細節(jié)（如“貼春聯(lián)時，爸爸教我認‘?！?；年夜飯上，奶奶講‘年獸’的故事”）。結(jié)尾：表達感受（如“這個春節(jié)，我嘗到了團圓的味道，也懂了‘年’的意義”）。三、單元整合活動：傳統(tǒng)文化博覽會活動目標：整合單元知識，通過“展示+體驗”，深化對傳統(tǒng)文化的理解與傳承意識。活動流程：1.展廳布置：教室變身“博覽會展廳”，分組設置“節(jié)日”“發(fā)明”“建筑”“藝術(shù)”展區(qū)，擺放展板、體驗項目（如寫毛筆字、包粽子、搭建橋梁模型）。2.參觀體驗：學生持“參觀護照”，按興趣參觀各展區(qū)，完成任務（如在“建筑組”畫出趙州橋的設計圖，在“藝術(shù)組”模仿《清明上河圖》畫一個小場景）。3.文化論壇：各組代表分享“最打動我的傳統(tǒng)文化細節(jié)”，全班討論“我們能為傳承傳統(tǒng)文化做什么？”四、評價與作業(yè)設計（一）多元評價體系1.過程性評價：課堂發(fā)言（是否結(jié)合生活經(jīng)驗談文化理解）、小組合作（是否積極參與探究活動）、作業(yè)完成（是否認真落實分層任務）。2.成果性評價：習作《中華傳統(tǒng)節(jié)日》（內(nèi)容具體性、語言生動性、文化內(nèi)涵）、博覽會展示（資料準確性、體驗創(chuàng)意性）。（二）分層作業(yè)設計基礎層：背誦《古詩三首》，抄寫說明文的關(guān)鍵句（如“蔡倫改進的紙……”）。提升層：采訪長輩，完成“家庭傳統(tǒng)節(jié)日習俗表”；用說明方法介紹一種傳統(tǒng)玩具（如風箏、陀螺）。挑戰(zhàn)層：制作“傳統(tǒng)文化手抄報”（主題：“我心中的中華瑰寶”），圖文結(jié)合展示學習成果。五、教學反思與改進建議本單元教學設計以“文化體驗”為核心，試圖破解“傳統(tǒng)文化學習抽象化”“說明文教學枯燥化”的難題。教學中需關(guān)注：1.說明文的“文化味”與“工具性”平衡：避免過度講解說明方法，可結(jié)合“古法造紙”“橋梁搭建