八年級生物上冊6.18.2《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》說課稿1（新版）蘇科版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：八年級生物上冊6.18.2《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課將引導學生回顧光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上，進一步了解綠色植物在生物圈中碳—氧平衡中的作用。這些內(nèi)容與學生在七年級生物課程中學到的光合作用和呼吸作用有關(guān)，有助于學生建立起完整的生態(tài)系統(tǒng)知識體系。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生生物學學科的核心素養(yǎng)，包括：1）科學探究能力，通過實驗觀察和數(shù)據(jù)分析，學生能夠提出假設、設計實驗、收集數(shù)據(jù)并得出結(jié)論；2）生命觀念，使學生理解生物與環(huán)境的相互作用，認識到綠色植物在碳—氧循環(huán)中的關(guān)鍵作用；3）科學思維，通過邏輯推理和批判性思考，學生能夠分析復雜生態(tài)系統(tǒng)的平衡機制；4）社會責任感，認識到保護生態(tài)環(huán)境、維護生物圈平衡的重要性，并形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學生在進入八年級生物課程之前，已經(jīng)學習了光合作用和呼吸作用的基本原理，對植物的光合作用過程有一定的了解，能夠描述光合作用的公式和過程。此外，學生可能對生態(tài)系統(tǒng)的基本概念有所接觸，但對生物圈中碳—氧平衡的具體機制了解有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：八年級學生對生物學科普遍保持較高的興趣，尤其對自然界中的生命現(xiàn)象和生態(tài)系統(tǒng)的運作機制感興趣。他們的學習能力較強，能夠通過觀察、實驗和討論等方式學習新知識。學習風格上，學生中既有偏好直觀學習的學生，也有喜歡通過邏輯推理來理解概念的學生。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡時，可能會遇到以下困難：一是對光合作用和呼吸作用的具體過程理解不夠深入，導致難以建立兩者之間的聯(lián)系；二是生態(tài)系統(tǒng)中碳—氧平衡的動態(tài)變化復雜，學生可能難以把握其內(nèi)在邏輯；三是實驗操作和數(shù)據(jù)分析能力不足，可能會影響實驗結(jié)果的準確性和結(jié)論的可靠性。因此，教學中需要注重概念的深化和實驗技能的培養(yǎng)。教學資源-硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、實驗器材（光合作用和呼吸作用的實驗裝置、顯微鏡、量筒等）。

-課程平臺：學校網(wǎng)絡教學平臺、生物學科資源庫。

-信息化資源：在線視頻資料、互動式學習軟件、生態(tài)系統(tǒng)的模擬軟件。

-教學手段：實物展示、圖片展示、實驗演示、小組討論、課堂提問。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生觀看關(guān)于光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)視頻，并完成相關(guān)筆記。

-設計預習問題：圍繞《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“光合作用和呼吸作用分別有哪些產(chǎn)物和反應條件？”、“為什么綠色植物是生物圈中碳—氧平衡的關(guān)鍵？”等。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過預習作業(yè)的提交情況來了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解光合作用和呼吸作用的知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能會提出“為什么大氣中的氧氣含量相對穩(wěn)定？”這樣的問題。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示植物光合作用的圖片或視頻，引出《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解光合作用和呼吸作用的關(guān)系，以及它們在碳—氧平衡中的作用。例如，通過實例講解光合作用如何吸收二氧化碳，釋放氧氣。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析不同生態(tài)系統(tǒng)中的碳—氧平衡情況。例如，討論森林、海洋和城市生態(tài)系統(tǒng)中的碳—氧平衡差異。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。例如，學生可能會問“為什么植物在夜間不能進行光合作用？”。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗光合作用和呼吸作用在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解光合作用和呼吸作用的關(guān)系。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握光合作用和呼吸作用的原理。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解光合作用和呼吸作用的關(guān)系，掌握它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》課題，布置適量的課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于碳—氧平衡的小論文。

-提供拓展資源：提供與碳—氧平衡相關(guān)的拓展資源，如科學雜志、在線文章等，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的光合作用和呼吸作用的知識，掌握它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《綠色植物的光合作用與碳循環(huán)》——科普文章，介紹光合作用的基本原理和碳循環(huán)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

《生物圈中的碳—氧平衡：挑戰(zhàn)與對策》——學術(shù)文章，探討全球氣候變化對碳—氧平衡的影響以及可能的應對策略。

《城市綠化與碳吸收》——案例分析，分析城市綠化對改善城市碳—氧平衡的貢獻。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

（1）探究光合作用的效率：學生可以設計實驗，比較不同光照強度、不同植物品種光合作用的效率差異。

（2）研究呼吸作用的條件：學生可以探究溫度、氧氣濃度等因素對呼吸作用速率的影響。

（3）分析生態(tài)系統(tǒng)中的碳—氧平衡：學生可以選擇一個具體的生態(tài)系統(tǒng)（如森林、海洋、濕地等），分析其碳—氧平衡的特點和影響因素。

（4）探討人類活動對碳—氧平衡的影響：學生可以研究工業(yè)排放、森林砍伐、城市化等人類活動對碳—氧平衡的影響，并提出相應的解決方案。

（5）了解全球氣候變化對碳—氧平衡的影響：學生可以查閱相關(guān)資料，了解全球氣候變化對碳—氧平衡的影響，以及可能的應對措施。

（6）學習碳足跡計算方法：學生可以學習如何計算個人的碳足跡，了解自己在日常生活中如何減少碳排放。

（7）參與社區(qū)環(huán)?；顒樱簩W生可以參與社區(qū)植樹、垃圾分類等環(huán)?；顒?，為維護生物圈中的碳—氧平衡貢獻自己的力量。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-光合作用的公式：6CO?+6H?O+光能→C?H??O?+6O?

-呼吸作用的公式：C?H??O?+6O?→6CO?+6H?O+能量

-綠色植物在生物圈中的碳—氧平衡作用

②本文重點詞句：

-“綠色植物是地球上最重要的生物之一，它們通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣?！?/p>

-“光合作用是綠色植物將太陽能轉(zhuǎn)化為化學能的過程，對維持生物圈中