新北師大版一年級數(shù)學期末試題：考查要點、命題邏輯與教學導向一年級數(shù)學是數(shù)學學習的啟蒙階段，北師大版教材以“情境+問題串”的設計推動學生數(shù)學素養(yǎng)的萌芽。期末試題作為階段學習的綜合檢驗，既承載知識考查功能，更隱含對數(shù)學思維、應用能力的引導。本文結合典型試題，剖析其考查維度與命題特點，為教學改進提供參考。一、試題考查模塊與核心要點（一）數(shù)與代數(shù)：從“數(shù)的感知”到“運算應用”數(shù)與代數(shù)板塊聚焦數(shù)概念的建立與運算能力的啟蒙，試題設計既扎根課本核心內容，又滲透數(shù)學思維的萌芽。數(shù)的認識：聚焦100以內數(shù)的意義、順序與大小比較。例如試題：“在□里填合適的數(shù)：35，□，45，□，55”，考查數(shù)的順序與規(guī)律感知；“圈出比40大比60小的數(shù)：38、45、59、62”，結合數(shù)的大小比較，滲透“區(qū)間”概念，引導學生理解數(shù)的相對大小關系。運算能力：以20以內加減法為基礎，延伸至加減混合與實際應用。典型題如：“擺小棒計算13-8”，考查“破十法”“想加算減”的算法理解，暴露學生對“數(shù)位”“湊整”的思維過程；“公交車上原有15人，下車7人，上車4人，現(xiàn)在有幾人？”，將運算嵌入生活情境，培養(yǎng)學生從實際問題中抽象數(shù)學模型的能力。（二）圖形與幾何：空間觀念的初步建構圖形與幾何板塊通過“識別—分類—拼組”的梯度設計，引導學生建立空間直覺。圖形識別與分類：如試題“把下面的圖形分成兩類，你想怎么分？（給出長方體、圓柱、三角形、圓的圖片）”，既考查圖形特征的把握（平面/立體、邊的曲直），又鼓勵學生自主分類，體現(xiàn)開放性思維的培養(yǎng)。圖形拼組與應用：“用2個完全一樣的正方形能拼成什么圖形？畫一畫”，考查對長方形特征的理解，以及動手操作的空間想象（一年級學生可通過畫圖或語言描述拼組結果），為后續(xù)“圖形的運動”學習埋下伏筆。（三）綜合實踐：數(shù)學與生活的聯(lián)結綜合實踐類試題以兒童熟悉的生活場景為載體，滲透統(tǒng)計、人民幣應用等實用技能。人民幣的簡單應用：“買一本練習本1元5角，付了2元，應找回多少錢？”，結合元角分的換算（1元=10角），考查數(shù)的運算與生活技能的結合，讓學生體會數(shù)學的實用性。數(shù)據收集與整理：“統(tǒng)計班級同學最喜歡的水果（蘋果、香蕉、橙子），用‘正’字記錄，再回答：喜歡哪種的人最多？”，滲透統(tǒng)計意識，培養(yǎng)數(shù)據分析觀念，引導學生從“數(shù)的統(tǒng)計”過渡到“信息解讀”。二、命題設計的核心邏輯（一）素養(yǎng)導向：從知識記憶到思維發(fā)展試題弱化機械計算，強化“怎么想”的過程。如“為什么14-9=5？用你喜歡的方法說明（畫圖、擺小棒、說算理）”，考查運算能力的同時，暴露學生的思維路徑，區(qū)分“死記結果”與“理解算理”的學習層次，引導教學關注“思維過程”而非“答案對錯”。（二）情境創(chuàng)設：從抽象題目到生活體驗多數(shù)試題以兒童熟悉的場景為載體：校園（站隊、圖書角）、家庭（購物、整理房間）、自然（動物、天氣）。如“周末小明幫媽媽整理衣柜，上層放了8件衣服，下層放了5件，一共多少件？”，讓數(shù)學問題扎根生活，降低畏難情緒，同時體會數(shù)學的實用性。（三）梯度設計：從基礎達標到能力拓展試題按“基礎—提升—拓展”梯度設計，確保不同水平學生都能獲得成長感：基礎題（占比約60%）：如“口算12-7”“認讀寫36”，確保核心知識的掌握；提升題（占比約30%）：如“找規(guī)律填數(shù)：2，5，8，□，□”，考查數(shù)感與推理能力；拓展題（占比約10%）：如“用3、5、8三張卡片，能組成幾個兩位數(shù)？最大的比最小的大多少？”，融合數(shù)的組成、大小比較與運算，挑戰(zhàn)思維的靈活性。三、教學啟示：基于試題反饋的改進方向（一）數(shù)概念教學：從“會數(shù)”到“懂數(shù)”避免單純的數(shù)數(shù)訓練，結合“數(shù)線”“計數(shù)器”等工具，讓學生理解數(shù)的“順序”“大小”“組成”。例如教學100以內數(shù)時，用小棒捆成“十”，體會“滿十進一”的位值制，而非死記“35里有3個十和5個一”；通過“數(shù)線找數(shù)”“猜數(shù)游戲”（如“這個數(shù)在20和30之間，比25大”），深化對數(shù)的相對大小的感知。（二）運算教學：從“會算”到“會想”鼓勵算法多樣化，尊重學生的“破十法”“湊十法”“數(shù)數(shù)法”，通過對比優(yōu)化，而非統(tǒng)一“標準算法”。例如計算15-8，學生用“15-5-3=7”（平十法）或“想8+7=15，所以15-8=7”（想加算減），都應肯定，再引導發(fā)現(xiàn)更簡便的方法，培養(yǎng)“靈活運算”的意識。（三）空間與應用：從“認知”到“體驗”增加動手操作（折紙、搭積木、拼七巧板），讓學生在“做數(shù)學”中感知圖形特征。解決問題時，先讓學生“說情境”“提問題”，再列式計算，培養(yǎng)“從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題”的意識。例如教學“人民幣”時，可組織“班級小超市”活動，讓學生在模擬購物中理解“元角分”的換算與應用。結語