六年級防范欺凌教案一、教學基本信息作為帶了六年級快兩年的班主任，我常說“六年級是孩子成長的分水嶺”——他們個子拔高了，有了自己的小圈子，也開始用更“成人化”的方式處理矛盾。最近幾個月，我觀察到班里出現(xiàn)了一些微妙的變化：上周晨會時，我注意到小A獨自坐在操場角落，原本和她一起玩的幾個女生說說笑笑從她身邊走過卻沒打招呼；前天下課，小B紅著眼眶來找我，說同學總拿他的家庭情況開玩笑“你爸跑外賣多累啊，你還穿這么破的鞋”；甚至有學生悄悄告訴我，午休時有人把小C的作業(yè)本藏在講臺抽屜里，還說“誰讓你總告老師”。這些看似“小打小鬧”的行為，讓我意識到：防范欺凌的教育不能再停留在口號上，得讓孩子們真正理解“什么是欺凌”“遇到了怎么辦”“旁觀者該做什么”?；诖?，本節(jié)課以“拒絕欺凌，守護成長”為主題，適用于小學六年級（12-13歲）學生，課時為90分鐘（兩課時連排），融合心理健康教育與道德與法治學科內容，旨在通過情境體驗、角色扮演、小組討論等方式，幫助學生建立正確的人際邊界意識。二、教學目標設計這節(jié)課時，我反復問自己：“孩子們最需要的是什么？”不是簡單的“不能欺負人”的訓誡，而是能真正解決問題的“工具箱”。因此，我將教學目標拆解為三個層面：1.知識目標：能準確說出校園欺凌的定義，識別言語欺凌、關系欺凌、身體欺凌、網(wǎng)絡欺凌四種常見類型，區(qū)分“玩笑”與“欺凌”的關鍵差異（如是否讓對方感到持續(xù)痛苦、是否存在力量不對等）。2.能力目標：面對欺凌時能運用“冷靜回應-明確拒絕-及時求助”的三步應對法；作為旁觀者，能采取“不附和、不傳播、主動陪伴、報告老師”等有效干預方式；在小組合作中提升溝通表達與情境分析能力。3.情感目標：培養(yǎng)對受欺凌者的同理心（如“如果是我被這樣對待，會有多難受？”），樹立“每一個人都有責任維護班級和諧”的集體意識，消除“事不關己”的旁觀者心態(tài)。就像上周我和心理老師教研時她說的：“防范欺凌的核心不是‘抓壞人’，而是讓每個孩子都成為‘守護者’?！边@三個目標環(huán)環(huán)相扣，正是為了實現(xiàn)從“知道”到“行動”的轉化。三、教學重難點在前期和學生的聊天中，我發(fā)現(xiàn)他們對“欺凌”的認知存在兩個典型誤區(qū)：一是覺得“沒動手就不算欺凌”，二是認為“大家一起開玩笑，被笑的人應該‘大度點’”。因此，本節(jié)課的教學重點設定為：準確識別校園欺凌的具體表現(xiàn)，掌握“有效應對+積極干預”的方法；教學難點則是：區(qū)分“善意玩笑”與“惡意欺凌”的邊界，以及打破“旁觀者效應”（即認為“別人會管，我不用出頭”）。比如，有學生曾問我：“課間我和同桌互相取外號，他叫我‘小胖子’我叫他‘瘦竹竿’，這算欺凌嗎？”這就需要引導他們思考：“如果對方每次被這樣叫都會臉紅、沉默，甚至躲著你，那還是玩笑嗎？”難點的突破需要通過大量貼近生活的案例，讓抽象的概念“落地”。四、教學方法六年級學生的抽象思維開始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主，所以我選擇“情境體驗為主，講授為輔”的教學方法：情境模擬法：設計“圖書角爭執(zhí)”“朋友圈評論”“課間游戲”等真實場景，讓學生分組表演，在“演”與“看”中觀察欺凌的表現(xiàn)。

對比討論法：給出兩組對話（一組是輕松的玩笑，一組是帶有貶低的嘲諷），讓學生討論“哪些話會讓人不舒服？為什么？”

角色扮演法：設置“受欺凌者-欺凌者-旁觀者”三種角色，模擬不同應對方式的后果（如“沉默忍耐”vs“堅定說不”）。

情感共鳴法：分享匿名收集的“我曾被傷害的瞬間”小紙條（提前征得學生同意），用真實故事引發(fā)共情。這些方法就像“拼圖”，每一種都在填補學生認知的空白——光講道理沒用，得讓他們在體驗中“悟”出答案。五、教學準備為了讓課堂更貼近學生生活，我花了一周時間做準備：實物材料：收集班級日常場景照片（圖書角、教室后排、走廊），打印成情境卡；準備“被藏的作業(yè)本”“被撕壞的畫”等道具；制作“應對方法卡片”（寫有“我不喜歡這樣”“我需要告訴老師”等語句）。

多媒體資源：剪輯5分鐘動畫短片《小朵的一天》（內容為小朵被同學孤立、嘲諷的一天）；下載公益廣告《你的沉默，可能成為暴力的幫兇》。

學情調研：課前發(fā)放匿名問卷，問題包括“你覺得班里有哪些‘讓人不舒服’的行為？”“如果看到同學被欺負，你會怎么做？”回收38份問卷后發(fā)現(xiàn)，62%的學生認為“起難聽的外號”算欺凌，35%的學生表示“可能不敢?guī)兔?，怕被報復”，這些數(shù)據(jù)成了設計教學環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。記得整理問卷時，有張紙條寫著：“有次我數(shù)學考砸了，同學說‘你腦子是不是進水了’，我躲在廁所哭了好久。”這讓我更確信：課堂必須給孩子們一個“說出口”的安全空間。六、教學過程（一）情境導入：那些“不舒服”的瞬間（15分鐘）上課鈴響后，我沒有直接開始講課，而是投影出一張教室后排的照片——照片里，三個女生圍坐著，其中一個女生正低頭翻書，另外兩個邊笑邊看手機，沒有看她?！按蠹铱催@張照片，如果你是中間那個低頭的女生，心里會是什么感覺？”

小琪舉手：“可能覺得她們在說我壞話，有點難過?！薄澳侨绻@種情況經(jīng)常發(fā)生呢？”我追問。小宇補充：“會很孤獨，甚至不想來學校?！苯又也シ艅赢嫸唐缎《涞囊惶臁罚涸绮蜁r，同學把小朵的牛奶碰灑，笑著說“你怎么這么笨”；課間，小朵的跳繩被藏在衛(wèi)生角，有人喊“誰讓你總當老師的小尾巴”；放學時，班級群里彈出一張P圖，把小朵的照片和“丑八怪”三個字拼在一起?！岸唐锏男《溆龅搅四男┦?？這些事讓她有什么感受？”問題拋出后，教室里安靜了幾秒，然后小手紛紛舉起?！八怀靶?、被藏東西、被網(wǎng)絡攻擊！”“她肯定特別委屈，可能晚上會失眠?！蔽页脵C總結：“這些讓小朵持續(xù)感到痛苦、害怕、孤立的行為，就是我們今天要討論的——校園欺凌?！保ㄔO計意圖：用貼近生活的情境引發(fā)情感共鳴，打破“欺凌離我很遠”的誤解，讓學生從“觀察者”變?yōu)椤案惺苷摺?。）（二）認知欺凌：定義與類型（20分鐘）“那到底什么是校園欺凌呢？”我拿出提前準備的案例卡，分發(fā)給每組：

-案例1：小A數(shù)學考了85分，同學指著卷子說“才85分，我閉著眼都能考95，你腦子是擺設嗎？”

-案例2：小B的水杯被同學藏在講臺抽屜，連續(xù)三天找不到，對方說“逗你玩呢，至于嗎？”

-案例3：班級群里有人匿名發(fā)消息“小C的爸爸是送外賣的，怪不得她總穿舊衣服”，引發(fā)多人討論。小組討論5分鐘后，我請各組代表分享“這些案例的共同點”。第三組的小林說：“都是故意的，而且讓對方很難受。”第六組的小晴補充：“可能一方比另一方‘厲害’，比如人多或者成績好，對方不敢反抗。”我順勢給出定義：“校園欺凌是一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言、網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱，造成另一方身體傷害、財產損失或精神損害的行為?！比缓蠼Y合案例，總結出四種類型：

-身體欺凌（推搡、搶奪物品）；

-言語欺凌（辱罵、起侮辱性外號）；

-關系欺凌（孤立、不讓參加活動）；

-網(wǎng)絡欺凌（P丑照、匿名攻擊）。為了鞏固認知，我讓學生舉自己見過的例子。小航猶豫著說：“上次大掃除，小D沒擦干凈黑板，小明說‘你媽沒教你擦黑板嗎’，小D當時臉都紅了?！薄斑@屬于哪種欺凌？”“言語欺凌！”全班齊聲回答。（設計意圖：通過具體案例歸納定義，避免抽象說教，讓學生在“分析-總結-應用”中掌握知識。）（三）區(qū)分邊界：玩笑OR欺凌（25分鐘）“現(xiàn)在有個問題：如果同學之間互相開玩笑，比如叫‘小矮子’但對方也笑了，這算欺凌嗎？”問題一出，教室里炸開了鍋。小薇說：“我和閨蜜經(jīng)?；ソ小《掏取?，我們覺得很有趣，不算欺凌?！毙瘩g：“但如果有個同學特別在意身高，別人叫他‘小矮子’他就哭，那就是欺凌！”我出示兩組對話，讓學生分組討論“哪組是玩笑，哪組是欺凌，為什么”：

-對話A：“你這次數(shù)學才考80分？我上次考砸了哭了半小時，你心態(tài)真好！”“哈哈我媽說進步空間大，下次一起補課唄！”

-對話B：“你數(shù)學才80分？就你這腦子，能及格都是奇跡！”“……”（對方低頭沉默）討論后，第四組的代表總結：“玩笑是雙方都開心，欺凌是一方難受；玩笑是偶爾的，欺凌是反復的；玩笑不會涉及隱私或缺點，欺凌會專門戳痛處?！蔽已a充：“關鍵看‘被開玩笑的人’的感受——如果他/她明確表示‘不喜歡’，或者每次被這樣說都會難過，那即使對方覺得‘只是玩笑’，也可能變成欺凌。”為了加深理解，我請學生現(xiàn)場模擬：小欣扮演“被取外號”的同學，第一次說“別這么叫我，我不喜歡”，對方停止；第二次對方繼續(xù)叫，小欣低頭沉默?！暗谝淮问峭嫘?，第二次就是欺凌！”學生們很快分辨出來。（設計意圖：通過對比討論突破難點，讓學生明白“感受”是判斷的核心標準，避免“以大欺小”的模糊認知。）（四）應對策略：我有“防護盾”（20分鐘）“如果不幸遇到欺凌，我們該怎么辦？”我拋出問題，播放公益廣告《你的勇敢，能保護自己》，里面的主人公面對言語嘲諷時，深吸一口氣說：“我不喜歡你這樣說，請停止?！比缓笕フ依蠋??！皬V告里的方法有用嗎？”小陽說：“有用，因為她沒有哭，而是很冷靜地表達?！蔽翼槃菀龑С觥叭綉獙Ψā保?/p>

1.冷靜回應：不哭鬧、不激怒對方（如“我不喜歡這樣，請停止”）；

2.明確拒絕：用堅定的語氣說“不行”“不可以”（避免“求求你別這樣”的示弱語氣）；

3.及時求助：向老師、家長、信任的成年人報告，不要自己硬扛。為了讓學生熟練運用，我設計了角色扮演環(huán)節(jié)：

-場景1：課間，你的作業(yè)本被同學藏起來，對方說“找不到別找我”；

-場景2：班級群里有人發(fā)你的丑照，配文“這是誰啊這么搞笑”。第一組表演場景1時，“受欺凌者”小悅漲紅了臉喊：“你趕緊還給我！”“欺凌者”小軒愣住，然后說：“開玩笑的，給你?！蔽易穯枺骸叭绻≤帥]還，小悅該怎么做？”“去找老師！”小悅立刻回答。第二組表演場景2時，“受欺凌者”小涵冷靜地說：“請把照片刪掉，這是我的隱私?！比缓笸顺鋈毫?，課后報告了我。同學們鼓掌說：“這樣處理很聰明！”（設計意圖：通過模擬練習將方法“內化”，讓學生在“做”中掌握應對技巧，減少“知道但不敢做”的情況。）（五）責任教育：旁觀者不是“局外人”（10分鐘）“如果我們是旁觀者，能做什么？”我展示問卷數(shù)據(jù)：“課前調查顯示，35%的同學說‘可能不敢?guī)兔?，怕被報復’。但大家想過嗎？如果每個旁觀者都沉默，欺凌可能會越來越嚴重；如果有人站出來，受欺負的同學會多一份力量?！蔽艺垖W生討論“有效的干預方式”，并總結出：

-不附和、不笑（避免讓欺凌者覺得“有趣”）；

-主動陪伴受欺負的同學（比如說“我和你一起找老師”）；

-事后悄悄告訴老師（保護自己的同時幫助他人）；

-用幽默化解（如“別鬧了，我們去打球吧”轉移注意力）。小寧舉手分享：“上次我看到小B被嘲笑，我就走過去說‘老師讓我們去辦公室搬作業(yè)’，把小B拉走了。后來小B說謝謝我，我覺得特別有成就感?！苯淌依镯懫鹫坡暎页脵C說：“小寧的做法就是最好的示范——不需要你和欺凌者對抗，只要用智慧和善意，就能成為光?！保ㄔO計意圖：打破“旁觀者效應”，讓學生明白“微小的行動”也能改變局面，培養(yǎng)集體責任感。）（六）總結升華：我們的“守護約定”（5分鐘）課接近尾聲時，我拿出一張大卡紙，上面寫著“六（3）班守護約定”?！艾F(xiàn)在，我們一起寫下承諾：不做欺凌者，不當沉默的旁觀者，爭做溫暖的守護者?！睂W生們依次上臺，用彩色筆寫下自己的名字，有的寫“我會尊重每一個同學”，有的寫“看到不公，我會勇敢說‘不’”。最后，我看著滿紙的名字說：“欺凌就像陰影，但我們每個人都是光——當光足夠多，陰影就無處可藏。希望從今天起，我們的班級能真正成為‘沒有欺凌的安全島’。”（設計意圖：通過儀式感強化承諾，將課堂所學轉化為長期行動。）七、教學反思課后，我看著學生們在“守護約定”上留下的字跡，心里暖暖的。這節(jié)課的效果比預期好：學生們在角色扮演中主動思考應對策略，在討論旁觀者責任時分享了真實經(jīng)歷，甚至有幾個平時沉默的孩子也舉起了手。但也有需要改進的地方：個別學生在區(qū)分“玩笑與欺凌”