高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6804高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究 1147801.1問卷調(diào)查 1249391.1.1調(diào)查目的 153971.1.2問卷調(diào)查工具 229191.1.3問卷調(diào)查的結(jié)果分析 3521.2訪談?wù){(diào)查 12141961.2.1訪談基本情況 12148251.2.2訪談內(nèi)容 12159601.2.3訪談?wù){(diào)查的結(jié)果分析 14164701.3現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論 161.1問卷調(diào)查1.1.1調(diào)查目的通過問卷了解當(dāng)前作業(yè)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，并在問卷結(jié)果中分析作業(yè)存在的情況，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的分層作業(yè)。1.1.2問卷調(diào)查工具筆者在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究基礎(chǔ)上，在凌燕萍《高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》和馮琴英《分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究》的問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，分別從學(xué)生的基本情況、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度、數(shù)學(xué)作業(yè)的類型與內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)難易程度、作業(yè)完成情況等幾個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷發(fā)放于高一（9）班，發(fā)放54份，回收54份。表3-1：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)情況問卷調(diào)查維度問卷調(diào)查內(nèi)容問卷題號(hào)學(xué)生基本情況成績(jī)、性別1、2、3學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)作業(yè)的喜愛度4、5、22數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)23、數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)24、25數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容數(shù)學(xué)作業(yè)的類型與內(nèi)容11、12、13、14數(shù)學(xué)作業(yè)量6數(shù)學(xué)作業(yè)難易程度10、15、16數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況7、8、17數(shù)學(xué)作業(yè)訂正情況18數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式9、數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋情況數(shù)學(xué)作業(yè)反饋方式19、20數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)方式21、1.1.3問卷調(diào)查的結(jié)果分析1.關(guān)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度問題4：圖3-1：我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣問題5：圖3-2：我喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，有近60%的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，有近55%的學(xué)生喜愛做數(shù)學(xué)作業(yè)，剩余的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科以及數(shù)學(xué)作業(yè)抱有不滿或者是猶豫的狀態(tài)，該班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科以及數(shù)學(xué)作業(yè)的熱愛程度不高，興趣一般，值得引起注意，進(jìn)一步分析學(xué)生的作業(yè)情況并進(jìn)行調(diào)整，以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。2.關(guān)于對(duì)作業(yè)量與難度的分析問題6：圖3-3：我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的作業(yè)量合適問題10：圖3-4：我認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)難度設(shè)置合適問題15：圖3-5：我做作業(yè)時(shí)在初學(xué)階段會(huì)遇到困難問題16：我做作業(yè)時(shí)在提升階段會(huì)遇到困難圖3-6：我做作業(yè)時(shí)在提升階段會(huì)遇到困難從問卷調(diào)查的結(jié)果看，有65%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量合適，有35%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量一般或者是不合適，其中有5.56%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量是極其不合適的。在作業(yè)難度上，有56%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的難度合適，有44%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度一般或者是不合適，其中有1.7%的學(xué)生認(rèn)為極其不合適。有近50%的學(xué)生認(rèn)為在初學(xué)階段會(huì)遇到困難，有近50%的學(xué)生表示在初學(xué)階段并不會(huì)遇到困難或者是不確定，有近82%的學(xué)生認(rèn)為在提升鞏固階段與遇到困難，近18%的學(xué)生認(rèn)為在提升階段不確定或者不同意會(huì)遇到困難。認(rèn)為作業(yè)量與作業(yè)難度不合適的學(xué)生占比不小，同時(shí)有近50%的學(xué)生在初學(xué)階段就會(huì)遇見困難，基礎(chǔ)沒有打扎實(shí)，這會(huì)引起對(duì)后面鞏固階段的提升，而絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在提升階段會(huì)遇到困難，知識(shí)的提升與鞏固是必然的，但是不分層次一股腦地進(jìn)行布置，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作業(yè)量與作業(yè)難度的不合適會(huì)影響學(xué)生的做題情緒和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)作業(yè)量與作業(yè)難度進(jìn)行分層的規(guī)劃是十分有必要的。1.關(guān)于作業(yè)的形式與內(nèi)容問題9：圖3-7：我認(rèn)為當(dāng)前對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)合理問題11：圖3-8：我喜歡做基礎(chǔ)類型作業(yè)問題12：圖3-9：我喜歡做鞏固類型作業(yè)問題13：圖3-10：我喜歡做實(shí)踐類型作業(yè)問題14：圖3-11：我喜歡做拓展類型作業(yè)問題21：圖3-12：我認(rèn)為老師講評(píng)的題目難度合適從調(diào)查結(jié)果看，有近70%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)是合理的，有10%的學(xué)生認(rèn)為不夠合理，有84%的學(xué)生認(rèn)為老師講評(píng)題目的難度合適，有16%的同學(xué)認(rèn)為不合理，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)頻率設(shè)計(jì)與題目講評(píng)的難度是表示認(rèn)可的。在題型方面，有65%的學(xué)生喜歡做基礎(chǔ)類型的作業(yè)，有35%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)類型作業(yè)的喜愛表示一般或者是不喜歡，有62%的學(xué)生喜歡做提升鞏固類型作業(yè)，有38%的學(xué)生對(duì)提升鞏固類表示一般或者是不喜歡，有45%的學(xué)生喜歡實(shí)踐型作業(yè)，有55%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐型作業(yè)表示一般或者是不喜歡，有近45%的學(xué)生喜歡拓展型作業(yè)，有55%的學(xué)生對(duì)拓展型做作業(yè)表示一般或者是不喜歡。從結(jié)果來看，基礎(chǔ)類型與提升類型的作業(yè)最受學(xué)生歡迎，在題型上與考試題型較為相似，但是對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)與提升作業(yè)表示一般或者是不喜歡的也有近35%，基于此教師可以進(jìn)行分層作業(yè)，對(duì)待成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生減少重復(fù)機(jī)械的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)題，將提升題難度進(jìn)行分層，再將其分層次布置，讓學(xué)生能夠達(dá)到自己最近發(fā)展區(qū)的上限，進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。喜愛實(shí)踐型作業(yè)和拓展型作業(yè)的學(xué)生比基礎(chǔ)型作業(yè)與提高型作業(yè)少，難度比較大，實(shí)踐型作業(yè)和拓展型作業(yè)更能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力與創(chuàng)新能力，是健全全面發(fā)展人才的一個(gè)重要內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時(shí)可以考慮實(shí)踐型與拓展型作業(yè)的設(shè)計(jì)，但要考慮量與難度，將難度進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生攻破問題。4.關(guān)于作業(yè)完成情況問題7：圖3-13：我能按時(shí)完成當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)問題8：圖3-14：我的作業(yè)完成質(zhì)量高問題17：圖3-15：我能夠獨(dú)立思考并完成作業(yè)從調(diào)查結(jié)果看，有53%的同學(xué)表示能夠按時(shí)完成作業(yè)，有25.93%的學(xué)生表示不確定當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)量是否可以完成，有近20%的學(xué)生表示基本上不能夠按時(shí)完成當(dāng)天的作業(yè)。在作業(yè)質(zhì)量上，有近58%的學(xué)生表示作業(yè)完成的質(zhì)量好，有18.52%的學(xué)生表示不確定，有近20%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量上基本是不好。在完成作業(yè)的方式上有70%的學(xué)生表示能夠進(jìn)行自我獨(dú)立思考完成作業(yè)，而12.9%的學(xué)生表示不確定當(dāng)天的作業(yè)是否能夠獨(dú)立完成，有近15%的學(xué)生表示基本上不能夠獨(dú)立完成作業(yè)。從數(shù)據(jù)上看，能夠按時(shí)完成并完成質(zhì)量高的學(xué)生基本上近60%，其余的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)量、作業(yè)難度、其他科作業(yè)時(shí)間的分配導(dǎo)致作業(yè)沒辦法按時(shí)完成并且完成的質(zhì)量不高。作業(yè)作為鞏固知識(shí)與培養(yǎng)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果沒有達(dá)到當(dāng)天的作業(yè)目標(biāo)，沒有能夠獨(dú)立去思考作業(yè)，長(zhǎng)期下去勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)與能力的培養(yǎng)造成重大影響。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行相匹配的作業(yè)量與作業(yè)難度的布置，使得每位學(xué)生能夠在自己相應(yīng)的能力上得到提升與進(jìn)步。5.關(guān)于作業(yè)反饋情況問題19：圖3-16：我希望老師能夠反饋我的作業(yè)問題20：圖3-17：我期待在作業(yè)中有老師的批注和評(píng)語問題18：圖3-18：我能夠自覺訂正作業(yè)問題23：圖3-19：我善于總結(jié)當(dāng)堂數(shù)學(xué)作業(yè)從調(diào)查結(jié)果看，有77%的學(xué)生希望老師能夠反饋?zhàn)鳂I(yè)，有23%的學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋的態(tài)度是不確定或者是不同意，其中有近8%的學(xué)生是不同意老師反饋他們的作業(yè)。有近70%的學(xué)生期待在作業(yè)上能夠得到老師的批注與評(píng)語，而有24%的學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語喜愛程度表示不確定，有5%的學(xué)生表示基本不同意，沒有完全不同同意的學(xué)生。在作業(yè)總結(jié)與訂正的作業(yè)習(xí)慣上，有近76%的學(xué)生表示他們能夠進(jìn)行自覺的訂正，有近63%的學(xué)生表示他們?cè)谧鐾曜鳂I(yè)后善于總結(jié)當(dāng)堂的作業(yè)。從數(shù)據(jù)上看，班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的訂正與總結(jié)有一定的自覺性，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生也希望教師能夠進(jìn)行作業(yè)的反饋。教師在進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí)可以采用教師全面反饋與學(xué)生自行校對(duì)的形式相結(jié)合，在作業(yè)的反饋上可以采取多種方式，以滿足學(xué)生的需求。在訂正與總結(jié)作業(yè)的習(xí)慣上，教師可多進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。6.關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)情況問題25：圖3-20：我認(rèn)為學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇不同的作業(yè)問題26：圖3-21：我希望老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)并布置作業(yè)從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)上看，有68%學(xué)生希望能夠根據(jù)自己的具體實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)，有30%的學(xué)生表示不確定，有1.8%的學(xué)生不同意。在作業(yè)的選擇上，94%的學(xué)生希望教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，而不是用“一刀切”的方式去布置作業(yè)，作業(yè)的選擇要有針對(duì)性。教師要精心的設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不可沒有計(jì)劃地隨意勾選練習(xí)冊(cè)上的題目進(jìn)行布置。1.2訪談?wù){(diào)查1.2.1訪談基本情況為了更好地了解該校當(dāng)前的作業(yè)布置情況，分析實(shí)驗(yàn)前的作業(yè)現(xiàn)狀，特選取了兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行訪談。一位是實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)老師（教齡21年，一級(jí)教師），一位是帶班成績(jī)優(yōu)異的數(shù)學(xué)老師（教齡33年，高級(jí)教師）。訪談內(nèi)容有教師對(duì)作業(yè)的選取情況、作業(yè)布置情況、作業(yè)完成情況、作業(yè)講評(píng)情況以及對(duì)分層作業(yè)的看法。1.2.2訪談內(nèi)容1、您作業(yè)布置的情況如何呢？葉老師：我們有兩本資料，一本是練習(xí)冊(cè)，一本是試卷集。每天上完課都會(huì)布置作業(yè)，每天的作業(yè)基本是做練習(xí)冊(cè)的活頁訓(xùn)練。每周末發(fā)一份試卷集的試卷。黎老師：每天都會(huì)布置作業(yè)。有兩種，一種是要抄題目寫過程到作業(yè)本，然后上交上來，進(jìn)行反饋；一種是布置在練習(xí)冊(cè)的活頁上，自行根據(jù)答案訂正，再讓課代表檢查完成情況，統(tǒng)計(jì)易錯(cuò)題目匯報(bào)不完成學(xué)生的名單。2、學(xué)生的完成情況如何？葉老師：對(duì)于作業(yè)我不要求上交，讓學(xué)生進(jìn)行自我訂正，他們手上有答案詳解，然后再讓課代表進(jìn)行檢查，統(tǒng)計(jì)不完成名單，在上課前，我也會(huì)提前過去進(jìn)行瀏覽檢查。從統(tǒng)計(jì)上來的名單上看，大部分同學(xué)做得不錯(cuò)的，有個(gè)別同學(xué)會(huì)偷懶，我再個(gè)別進(jìn)行談話。黎老師：我?guī)У膬蓚€(gè)班情況是差不多的，大概95%學(xué)生會(huì)按時(shí)上交作業(yè)，會(huì)有個(gè)別同學(xué)有各種狀況缺交作業(yè)，次數(shù)多的學(xué)生我會(huì)進(jìn)行談話，并且要求補(bǔ)作業(yè)。3、您有了解過沒有完成作業(yè)的原因嗎？葉老師：沒有完成作業(yè)其實(shí)總結(jié)起來就是幾個(gè)原因，首先是各科作業(yè)太多了，時(shí)間分配不過來，再者就是不會(huì)做作業(yè)，看不懂題目。黎老師：更多還是時(shí)間問題吧，一天自習(xí)三節(jié)課，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目太多了，同時(shí)各個(gè)科目都會(huì)布置一定量的作業(yè)，有時(shí)候晚自習(xí)科任老師也會(huì)講評(píng)等等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)間上分配不過來，高中數(shù)學(xué)也是一個(gè)挺有難度的科目，數(shù)學(xué)作業(yè)并不是一看就會(huì)，是需要時(shí)間思考的，不太會(huì)做又不夠時(shí)間思考，效率太低，導(dǎo)致完不成作業(yè)。4、您是怎么選取作業(yè)的？葉老師：剛開始學(xué)習(xí)我會(huì)讓學(xué)生訓(xùn)練一張練習(xí)冊(cè)的活頁，能夠把知識(shí)點(diǎn)方方面面都練習(xí)了一遍，更能讓學(xué)生清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考題上是如何呈現(xiàn)的，在他們自行的修改過程中，還能夠自行找到薄弱點(diǎn)。在后面復(fù)習(xí)階段，我就會(huì)選取重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，?？键c(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)布置。黎老師：主要是以課標(biāo)與考試大綱為參考，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺醪脚袛嗄男┲R(shí)點(diǎn)是一定考的，哪些是不常會(huì)出現(xiàn)的，為了節(jié)省時(shí)間，會(huì)給學(xué)生進(jìn)行初步的篩選，再進(jìn)行布置。5、您在作業(yè)布置上如何兼顧各個(gè)不同層次的學(xué)生？葉老師：一般作業(yè)我會(huì)設(shè)置成7:2:1的比例進(jìn)行布置,7是基礎(chǔ)，2是提升、1是發(fā)展。黎老師：我個(gè)人會(huì)更加注重基礎(chǔ)題，因?yàn)槲宜私獾奈規(guī)У陌嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)是比較一般的，所以我更多的是讓學(xué)生訓(xùn)練基礎(chǔ)題，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我布置比較難的題目作為思考題。6、您是如何進(jìn)行作業(yè)講評(píng)的？葉老師：講解錯(cuò)誤率高的題目、重點(diǎn)題型、熱門考點(diǎn)類型等，在課前講評(píng)基礎(chǔ)類的題目較多，太難的題目讓學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。黎老師：我會(huì)挑取錯(cuò)誤最多的問題進(jìn)行講解，講評(píng)主要講解基礎(chǔ)題，滿足大多數(shù)學(xué)生，不講很有難度的，學(xué)生吸收的效果不是很好，然后鼓勵(lì)學(xué)生私底下問老師。7、您是如何布置復(fù)習(xí)作業(yè)的？葉老師：我平時(shí)布置的作業(yè)都是當(dāng)堂課的內(nèi)容，周末發(fā)下去的試卷也會(huì)對(duì)近段時(shí)間的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，在考試前也會(huì)上一些復(fù)習(xí)課，并且會(huì)拿出以往的試卷進(jìn)行訓(xùn)練。黎老師：在平時(shí)的作業(yè)中會(huì)讓學(xué)生在作業(yè)本上進(jìn)行訂正，在后期學(xué)生可以快速地把握重點(diǎn)內(nèi)容以及自己之前的易錯(cuò)點(diǎn)，復(fù)習(xí)起來就會(huì)節(jié)省時(shí)間一些，然后在考試前也會(huì)有幾節(jié)復(fù)習(xí)課。8、您在布置作業(yè)過程中有考慮過分層作業(yè)嗎？葉老師：當(dāng)然我個(gè)人是贊成分層思想，因?yàn)樵谝粋€(gè)班里每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，再加上數(shù)學(xué)科目的成績(jī)分布差距非常大，最高分高至是140，最低分還有40分，從理想狀態(tài)上來說，分層肯定是不錯(cuò)的。所以我還是會(huì)按照7:2:1的比例進(jìn)行布置，但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的操作難度較大，要做的工作太多，實(shí)行起來是比較困難的。黎老師：分層思想很貼切新課標(biāo)的理念，符合因材施教的理論，我也是非常贊同這個(gè)思想的。但是想象是豐滿，現(xiàn)實(shí)是骨感的，真正操作起來有重重阻礙，所以一直只能按照現(xiàn)在的作業(yè)布置模式進(jìn)行下去。1.2.3訪談?wù){(diào)查的結(jié)果分析1.對(duì)作業(yè)形式與內(nèi)容的看法教師對(duì)作業(yè)的選取主要來源于課本，練習(xí)冊(cè)與試卷集。教師對(duì)于作業(yè)的形式的設(shè)計(jì)往往是以高考題作為參照，以客觀題與解答題為主，很少會(huì)考究實(shí)踐題與探究題。教師在布置作業(yè)時(shí)往往按照參考資料的章節(jié)安排，學(xué)到哪個(gè)課時(shí)就做哪個(gè)課時(shí)的練習(xí)，多數(shù)教師缺乏對(duì)作業(yè)習(xí)題的篩選。教師不能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情安排設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)疲乏，心情煩躁，在達(dá)不到作業(yè)效果的同時(shí)還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要提前了解學(xué)生的具體學(xué)情與最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的作業(yè)，并合理考究作業(yè)的量，多嘗試采取新穎有趣形式的題目，在達(dá)到作業(yè)目的的同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。2.對(duì)作業(yè)的量與難度的看法教師認(rèn)為每天都應(yīng)該布置數(shù)學(xué)作業(yè)，要對(duì)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固提升，基本上布置的內(nèi)容是練習(xí)冊(cè)的練習(xí)。教師認(rèn)為學(xué)生完不成作業(yè)的原因其一是學(xué)習(xí)科目太多，每個(gè)科目都在布置作業(yè)，而作業(yè)時(shí)間又比較少，所以導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間分配不過來；原因其二是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)為抽象、邏輯性強(qiáng)，所以大多數(shù)學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)科比較難，需要思考的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以導(dǎo)致作業(yè)不能按時(shí)完成；原因其三是教師擔(dān)心漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以會(huì)布置整篇練習(xí)，擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不全；其四是教師認(rèn)為“熟能生巧”，對(duì)于數(shù)學(xué)科目，只有練得多才能夠產(chǎn)生做題的感覺，采用題海戰(zhàn)術(shù)才是最立竿見影的做法。教師也逐漸意識(shí)到班級(jí)有挺多同學(xué)并不能按時(shí)完成作業(yè)，為了上交作業(yè)采取抄襲的做法，應(yīng)付了事，但是對(duì)于學(xué)生而言，失去了鞏固與提升知識(shí)點(diǎn)理解的機(jī)會(huì)，狹窄了技能提升的空間。在作業(yè)的難度上，教師們普遍認(rèn)為要兼顧優(yōu)中差生，往往會(huì)安排7:3:1的難度比例進(jìn)行設(shè)置。受實(shí)際因素的影響，教師們更為注重基礎(chǔ)中等題，因?yàn)樘幱谥械鹊膶W(xué)生占比比較大，同時(shí)重點(diǎn)攻克基礎(chǔ)題能夠快速提高班級(jí)的平均分，并不能充分地考慮差生與優(yōu)生，導(dǎo)致差生“吃不消”，優(yōu)生“吃不飽”。1.對(duì)作業(yè)反饋情況的看法基于以上的教師訪談，對(duì)于作業(yè)的反饋不同的教師有不同的想法。有的教師認(rèn)為作業(yè)要全盤反饋，樹立教師對(duì)待作業(yè)的原則性，避免學(xué)生缺交作業(yè)的狀況發(fā)生，而有的教師則認(rèn)為，高中生具備一定的學(xué)習(xí)自理能力，他們完全有能力去自行反饋校正作業(yè)，同時(shí)自行校正作業(yè)可以滿足學(xué)生期待作業(yè)對(duì)錯(cuò)的好奇心，并在講評(píng)前可以有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，提高了講評(píng)效率。教師在反饋方式上沒有針對(duì)性，很多教師在反饋學(xué)生的作業(yè)時(shí)只打鉤或者是標(biāo)等級(jí)，很少有教師能夠幫助學(xué)生標(biāo)出錯(cuò)誤的點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的過程，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生有沒有做，結(jié)果有沒有正確，卻忽視了學(xué)生為什么錯(cuò)誤，以及錯(cuò)誤了怎么改正，錯(cuò)誤了再怎么反思的過程，失去了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與責(zé)任心的機(jī)會(huì)。這樣的現(xiàn)象使得教師很辛苦的反饋?zhàn)鳂I(yè)，但是收益的效果微乎其微，所以，教師要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的與效果，需要對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)反饋方式進(jìn)行改革。4.對(duì)分層作業(yè)的看法從訪談過程可以得知，老師們是贊同分層作業(yè)的思想的，分層作業(yè)能夠充分地考慮學(xué)生，能夠最優(yōu)化地提升學(xué)生的成績(jī)與能力。但是目前沒有一套能夠進(jìn)行操作的策略，加之現(xiàn)實(shí)的教學(xué)壓力比較繁重，一直沒有解決現(xiàn)實(shí)的矛盾，所以教師們都停留在想法中，沒有付出行動(dòng)，導(dǎo)致分層作業(yè)還無法很好地實(shí)踐在教學(xué)中。1.3