二年級我的校園教案一、教學基本信息作為二年級的語文老師，我常觀察到孩子們每天蹦跳著進校園時眼里的光——那是對熟悉環(huán)境的依賴，也是對未知角落的好奇。本學期統(tǒng)編教材中“我的校園”這一主題，恰好契合了孩子們的成長需求。本次課程為1課時（40分鐘），面向二年級（3）班42名學生。他們剛結束一年級的適應期，對校園有基礎認知，但觀察多停留在“教室、操場”等大場景，對功能室、走廊文化等細節(jié)關注不足；表達時容易用“好玩”“很大”等籠統(tǒng)詞匯，缺乏具體描述；情感上雖愛校園，卻較少思考“為什么愛”“如何表達愛”。基于此，我設計了這節(jié)融合觀察、表達、創(chuàng)作的實踐課，希望帶孩子們重新“認識”校園，讓他們的愛更具體、更有溫度。二、教學目標基于對學生的了解，我將本課目標設定為三個維度：

知識與技能：能準確說出校園內(nèi)5個以上主要場所（如教室、圖書館、美術室、花壇、走廊文化墻）及其功能，能用“位置+特點+感受”的句式描述其中1-2處。

過程與方法：通過實地觀察、小組記錄、分享交流、繪畫創(chuàng)作等活動，提升有序觀察能力（按“從近到遠”或“從外到內(nèi)”的順序）和口語表達能力（完整講述、適當補充細節(jié)）。

情感態(tài)度與價值觀：感受校園環(huán)境的溫馨與功能的豐富，萌發(fā)“校園是我家”的歸屬感，初步形成愛護校園設施、珍惜校園資源的意識。三、教學重難點教學重點聚焦于“觀察與表達的結合”——讓學生不僅能說出校園有什么，更能描述“它是什么樣的、我和它有什么故事”。比如，提到操場時，不能只說“操場很大”，還要能補充“操場邊上有兩棵老梧桐樹，秋天會掉金黃的葉子，我和小美常在樹下?lián)烊~子做標本”。

難點則在于“情感的內(nèi)化與外顯”。二年級孩子情感表達較直接，但需要引導他們從“喜歡”走向“理解”：比如通過觀察圖書角的繪本擺放、美術室的工具整理，體會校園里每一處設計都有“被需要”的意義，從而更自覺地愛護環(huán)境。四、教學方法考慮到二年級學生“好動、愛模仿、喜創(chuàng)作”的特點，我采用了多種方法融合：

-情境教學法：以“校園小導游”的身份任務貫穿全課，讓孩子們在“要介紹校園給新朋友”的情境中主動觀察、積極表達。

-任務驅動法：設計“觀察記錄表”“繪畫創(chuàng)作卡”等任務單，將大目標拆解為“找位置-記特點-說感受”的小步驟，降低學習難度。

-小組合作法：4人一組分組觀察，既能通過同伴互助彌補個別學生觀察盲區(qū)（如有的孩子關注顏色，有的關注聲音），又能培養(yǎng)傾聽與分享的習慣。

-實踐觀察法：前20分鐘帶孩子們走出教室實地觀察（提前與校醫(yī)、保安溝通確保安全），后20分鐘回教室整理、創(chuàng)作，讓“看”“想”“說”“畫”環(huán)環(huán)相扣。五、教學準備為了讓課堂更生動、更有支撐，我做了這些準備：

教師準備：校園平面圖（用彩色筆標注8個觀察點：教室、走廊文化墻、美術室、圖書館、操場、花壇、廁所（強調(diào)衛(wèi)生重要性）、教師辦公室）；每個觀察點的“提示卡”（如美術室提示“看看墻上掛著哪些作品？工具柜里有什么？”）；學生一年級入學時在操場的合影（用來引發(fā)情感共鳴）；范畫（一張是“教室”：課桌上擺著鉛筆盒，黑板上有未擦凈的拼音字母，窗臺上有一盆綠蘿）。

學生準備：每人帶彩筆、A4畫紙；提前一天布置“小任務”——和爸爸媽媽聊聊“你最喜歡校園的哪個地方？為什么？”（有的孩子說“喜歡廁所，因為洗手臺有溫水”，有的說“喜歡走廊，因為墻上有我的畫”，這些課前收集的小故事成了課堂的寶貴素材）。六、教學過程（一）情境導入：一封“神秘來信”（5分鐘）上課鈴剛響，我舉起一封貼著卡通郵票的信：“孩子們，今天老師收到了一封來自‘彩虹小學’的信，他們的小朋友想來咱們學校參觀，但想先通過視頻了解校園?？衫蠋熍牡囊曨l不夠有趣，想請你們當‘校園小導游’，幫忙介紹最值得看的地方，好不好？”

聽到“小導游”的稱呼，孩子們眼睛都亮了。小林舉手：“老師，我知道操場最好玩！”小雨補充：“還有我們的教室，我的座位在窗戶邊！”我順勢引導：“要當合格的導游，得先仔細觀察，把校園的‘寶貝’找出來，再講清楚它在哪兒、有什么特別，對不對？那我們現(xiàn)在就出發(fā)，去‘探寶’！”（二）實地觀察：校園“探寶”行動（12分鐘）我?guī)е⒆觽兎殖?組，每組負責2個觀察點（提前分配避免擁擠）。出發(fā)前強調(diào)：“小導游要像偵探一樣，用眼睛看（顏色、形狀）、用耳朵聽（聲音）、用腦子想（它有什么用），把發(fā)現(xiàn)記在‘探寶記錄表’上（表格改為任務單：我觀察的地方是_，它在_（位置），我看到_（顏色/物品），我覺得它最特別的是_）?！弊叩阶呃任幕瘔r，第三組的小宇喊：“老師！這里有我的畫！去年元旦畫的雪人！”我蹲下來問：“那你覺得這面墻為什么要掛同學們的作品？”他歪頭想：“因為要表揚我們？讓其他班的同學也看到我們的本領？”我摸摸他的頭：“對，這面墻不僅是裝飾，更是我們的‘成長展示臺’，所以我們要愛護上面的每一幅畫，對嗎？”在美術室，第四組的小美指著工具柜：“老師，這里有彩泥、剪刀、畫紙，我上次用彩泥做了小章魚！”浩浩補充：“還有石膏像，上次老師教我們畫素描，我畫得像外星人！”我笑著說：“這些工具就像魔法棒，能讓我們的想法變成作品，所以用完要放回原位，它們才不會‘走丟’哦?！?2分鐘的觀察里，孩子們的記錄表填滿了童趣的發(fā)現(xiàn)：“花壇里有三種花，紅色的像小喇叭，紫色的像蝴蝶”“圖書館的沙發(fā)軟軟的，我上次在這里看《猜猜我有多愛你》哭了”“教師辦公室有好多作業(yè)本，王老師的杯子上有小貓咪圖案”……這些細節(jié)，正是他們對校園“專屬記憶”的開始。（三）分享交流：我是“校園小導游”（10分鐘）回到教室，孩子們圍坐成半圓，我舉著“小蜜蜂話筒”（自制的毛絨話筒）說：“現(xiàn)在輪到小導游們閃亮登場！每位導游介紹1個地方，要說出‘它在哪兒、有什么特別、你為什么喜歡’，其他小游客要認真聽，聽完可以提問或補充?！钡谝唤M的樂樂第一個舉手：“我介紹的是教室！它在二樓3班，我看到黑板上有老師寫的拼音，講臺上有粉筆盒，窗臺上有綠蘿。我最喜歡我的座位，因為旁邊是我的好朋友朵朵，我們一起寫作業(yè)、折星星！”

“小游客”小雨提問：“樂樂，綠蘿是誰照顧的？”樂樂撓撓頭：“是班長每天澆水，她說綠蘿能讓教室更干凈！”我趁機總結：“原來教室里的每一樣東西都有‘守護者’，我們都是教室的小主人！”第二組的瑤瑤介紹操場：“操場在教學樓后面，有紅色跑道、綠色草坪，邊上有兩棵大樹。我最喜歡大樹，因為夏天可以在下面躲太陽，秋天能撿葉子做貼畫！上次運動會我跑50米，媽媽在大樹下給我拍照！”

聽到“媽媽拍照”，好幾個孩子小聲附和：“我也在那兒拍過！”“我奶奶來看我比賽也站在樹底下！”我拿出一年級入學時的操場合影：“看，這是我們剛入學時在操場拍的，那時候你們小小的，現(xiàn)在都長高了。操場不僅是玩的地方，更是記錄我們成長的‘大相冊’，對不對？”分享環(huán)節(jié)里，孩子們的語言從“很大”“好玩”變得具體：“美術室的墻上有恐龍素描，是六年級哥哥畫的，牙齒尖尖的”“廁所的洗手臺有皂液器，擠出來的泡泡像云朵”。我適時用“你觀察得真仔細！”“這個細節(jié)很重要！”“原來這里藏著你的小秘密呀！”回應，讓每個孩子都感受到被看見。（四）繪畫創(chuàng)作：我心中的“最美校園”（8分鐘）“小導游們的介紹太精彩了！可彩虹小學的小朋友還沒看過我們的校園，怎么辦？”我舉起范畫：“不如我們畫一幅‘心中的校園’，把最想介紹的地方畫下來，再寫上一句話，做成‘校園明信片’寄給他們，好不好？”孩子們立刻拿出彩筆，教室里響起“沙沙”的畫紙聲。小宇畫了走廊文化墻，墻上貼滿了畫，還在旁邊寫：“這是我們的作品，每一幅都很厲害！”朵朵畫了教室，課桌上畫了她和樂樂的鉛筆盒（一個是粉色兔子，一個是藍色汽車），備注：“我的座位在這里，和好朋友一起學習很開心。”

我巡視時，發(fā)現(xiàn)平時內(nèi)向的浩浩畫了圖書館，沙發(fā)上坐著一個戴眼鏡的小男孩（應該是他自己），旁邊寫：“我喜歡在這里看書，書里有好多有趣的故事。”我蹲下來問：“要不要把這句話說得更完整？比如‘我最喜歡圖書館的軟沙發(fā)，因為坐在這里看書很舒服，我看過《爺爺一定有辦法》，里面的爺爺很聰明’?！焙坪蒲劬α亮耍闷鸸P補充了幾句。（五）總結升華：校園是“我們的家”（3分鐘）展示環(huán)節(jié)，孩子們舉著畫紙輪流介紹，教室里像展開了一幅會說話的“校園地圖”。我指著黑板上的關鍵詞（位置、特點、故事）說：“今天我們不僅認識了校園的各個地方，更發(fā)現(xiàn)了每一處都藏著我們的回憶和愛——教室有我們的笑聲，操場有我們的汗水，圖書館有我們的好奇，走廊有我們的成長。校園就像我們的第二個家，那我們該怎么愛護這個家呢？”

“不亂丟垃圾！”“不在墻上亂畫！”“輕輕關門，不弄壞桌椅！”孩子們的聲音此起彼伏。小林突然說：“我昨天看到樓梯扶手有灰塵，今天可以帶抹布來擦！”我笑著點頭：“對，愛護校園不是口號，是每一個小行動。從今天起，我們都是‘校園小衛(wèi)士’，好不好？”“好！”孩子們的聲音響亮得能撞響窗外的梧桐樹。（六）作業(yè)布置（2分鐘）最后，我布置了兩項作業(yè)：一是把“校園明信片”帶回家，和爸爸媽媽分享“我最喜歡的校園地方”；二是和家長一起設計“校園愛護小計劃”（比如“每周五擦一次教室窗臺”“看到垃圾主動撿起”），下節(jié)課分享。七、教學反思這節(jié)課結束后，我看著孩子們意猶未盡的小臉，心里滿是溫暖。從觀察時的興奮，到分享時的雀躍，再到繪畫時的專注，他們用行動證明：當學習與生活聯(lián)結，知識會變得有溫度。亮點：實地觀察環(huán)節(jié)效果超出預期，孩子們從“被動聽講”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)”，連平時注意力容易分散的幾個孩子都蹲在花壇邊數(shù)了5分鐘花的花瓣。分享時的互動提問，讓課堂從“單向輸出”變成“雙向對話”，比如小雨問“綠蘿誰照顧的”，不僅引出了“責任”的話題，更讓孩子們意識到“校園的美好需要每個人的付出”。不足：時間分配上略有緊張，繪畫環(huán)節(jié)有6個孩