五年級走進冬天教案作為帶了五年語文的老教師，每到季節(jié)更替時，我總愛帶著孩子們從課本走向生活。冬天是個被誤解的季節(jié)，很多孩子一提冬天就皺著眉頭說“冷”“沒玩的”，可當我翻出去年帶他們拍的霧凇照片、收集的冰花標本時，又總能看到他們眼睛發(fā)亮。今年，我想以“走進冬天”為主題設(shè)計一節(jié)綜合實踐課，帶孩子們真正“看見”冬天的模樣。一、教學(xué)基本信息這節(jié)課是統(tǒng)編版語文教材五年級上冊“四季之美”單元的延伸拓展課，面向五年級學(xué)生，課時安排為2課時（90分鐘）。我會擔任授課教師，希望通過這節(jié)課打破孩子們對冬天的刻板印象，讓他們從自然、人文、生活多個維度感受冬天的獨特魅力?？紤]到五年級學(xué)生已有一定的觀察能力和語言表達基礎(chǔ)，我會設(shè)計觀察、記錄、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，讓知識從課本“落地”到生活。二、教學(xué)目標設(shè)計目標時，我反復(fù)琢磨：不能只停留在“知道冬天有雪”的淺層認知，得讓孩子們“會觀察、能表達、懂熱愛”。具體來說，知識目標是能說出冬天典型的自然現(xiàn)象（如霜、霧凇、冰掛）和人文習(xí)俗（如腌菜、臘八節(jié)），區(qū)分南北方冬季的差異；能力目標是通過觀察日記、繪畫記錄等方式，提升細致觀察和語言表達能力，嘗試用比喻、擬人等手法描述冬天的景物；情感目標最重要——要讓孩子們從“怕冷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)冬天的美”，感受自然規(guī)律的奇妙，培養(yǎng)對季節(jié)變化的敬畏之心。記得去年有個叫小宇的孩子，寫冬天作文只會寫“冷得發(fā)抖”，后來我?guī)^察校園里的臘梅，他蹲在花前看了二十分鐘，回家寫了句“臘梅的黃像被冬風揉皺的陽光”，那股子靈氣讓我至今難忘。這節(jié)課，我就想給更多孩子這樣的“發(fā)現(xiàn)時刻”。三、教學(xué)重難點重點很明確：引導(dǎo)學(xué)生從“單一感知”到“多維觀察”，具體包括自然現(xiàn)象的觀察（如霜花的形狀、冰柱的形成）、人文活動的體驗（如曬冬菜、準備年貨）、文學(xué)作品的積累（如古詩中的冬景）。難點則是情感共鳴——現(xiàn)在的孩子大多在暖氣房里長大，對“冬藏”“御寒”的生活經(jīng)驗較陌生，需要通過具體的生活場景、實物展示，喚醒他們的情感聯(lián)結(jié)。比如，我準備了奶奶輩用的棉手籠、舊年曬的蘿卜干，這些老物件能幫孩子們觸摸到冬天的“溫度”；還有南方同學(xué)帶來的甘蔗林照片、北方同學(xué)分享的冰燈節(jié)視頻，通過差異對比，讓他們明白“冬天不是一個模樣”。四、教學(xué)方法為了讓抽象的“冬天”變得可觸可感，我設(shè)計了“四步體驗法”：第一步是情境喚醒，用冬天的聲音（北風、雪落、搓手聲）、氣味（烤紅薯、熱姜茶）、畫面（霧凇、紅燈籠）調(diào)動感官；第二步是觀察探究，帶孩子們到校園里找“冬天的痕跡”——枯樹上的鳥窩、墻根的霜花、常青樹的葉片；第三步是合作分享，小組整理觀察記錄，用思維導(dǎo)圖梳理“冬天的N種模樣”；第四步是創(chuàng)作表達，寫一首冬天的小詩、做一個冰花標本、畫一幅“我心中的冬天”。這些方法里，我最看重“沉浸式觀察”。上周帶幾個學(xué)生試課時，我們蹲在花壇邊看松針上的霜，小琪突然說：“老師，霜不是白的，是透明的，在陽光下閃著小鉆石！”這種細節(jié)發(fā)現(xiàn)，比背十句描寫冬天的成語都珍貴。五、教學(xué)準備為了讓課堂“活”起來，我準備了“五樣寶貝”：第一樣是實物袋——松球、枯蘆葦、凍硬的山楂、棉手籠，這些能讓孩子們親手摸一摸冬天的質(zhì)感；第二樣是多媒體素材——從網(wǎng)上收集的南北冬季對比視頻（有哈爾濱的冰雕、云南的冬櫻、江南的曬魚干），還有《詩經(jīng)》里“十月獲稻，為此春酒”的動畫解讀；第三樣是觀察記錄表，分“自然篇”（日期、天氣、觀察對象、特點記錄）和“人文篇”（家里的冬天活動、社區(qū)的冬天習(xí)俗）；第四樣是安全工具包，包括防凍手套、放大鏡、軟筆（用來輕掃霜花）；第五樣是學(xué)生準備——提前三天觀察家里或上學(xué)路上的冬天景象，帶一樣“最能代表冬天的物品”（有的帶了媽媽腌的酸菜，有的帶了小區(qū)里撿的冰棱）。準備過程中，有個小插曲：班長小美說想帶她爺爺?shù)呐f棉帽，可帽子太舊了怕同學(xué)笑話。我蹲下來對她說：“舊棉帽上的針腳，藏著爺爺手心里的溫度，這是最珍貴的冬天故事?！钡诙焖e著棉帽說：“看，帽檐這兒有爺爺補的補丁，他說冬天的暖，是一針一線縫出來的?！蹦且豢?，我知道準備沒白費。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：打開冬天的“五感盒子”（15分鐘）上課鈴響前，我提前把教室布置成“冬天小站”：窗臺上擺著凍紅的山楂串，講臺上放著冒熱氣的姜茶（當然是涼的，怕燙著孩子），黑板上畫著歪歪扭扭的雪人。孩子們一進來就嚷嚷：“老師，今天有‘冬味’！”我笑著舉起一個密封的鐵盒：“這是冬天的‘五感盒子’，誰來猜猜里面有什么？”小航第一個舉手，摸了摸說：“涼涼的，有點扎手——是松球！”打開一看，真的！接著我播放一段音頻：北風呼呼吹，雪粒打在窗上，還有遠處傳來的“賣烤紅薯嘞”。小美馬上喊：“我知道！這是冬天的聲音！”“那冬天的味道呢？”我揭開另一個盒子，孩子們湊過來聞——是曬了一周的蘿卜干香，混著點陳皮味。“像奶奶腌菜缸的味道！”小琪吸著鼻子說。就這樣，通過摸、聽、聞，孩子們的“冬天記憶”被慢慢喚醒。（二）探究新知：尋找冬天的“隱藏身份”（30分鐘）“剛才我們用五感認識了冬天，可冬天還有好多‘隱藏身份’呢！”我打開課件，第一張圖是清晨的草地——草葉上蓋著層白霜，像撒了把糖?！斑@是什么？”“霜！”“那霜是怎么來的？”教室里安靜了，小宇舉手：“我查過，是空氣中的水蒸氣遇冷變成的。”“對！但你們仔細看過霜花的形狀嗎？”我展示自己拍的微距照片：有的像羽毛，有的像小花，有的像樹枝分叉?！敖裉煜抡n，我們就去校園里找霜花，用放大鏡仔細看，把它們畫下來！”接著講人文部分，我請帶了“冬天物品”的同學(xué)分享。小美舉著棉帽說：“這是爺爺年輕時戴的，他說冬天在工地干活，全靠這帽子護著耳朵?！焙坪苹沃淮岵耍骸拔依牙颜f，以前冬天沒蔬菜，就得腌菜存著，現(xiàn)在雖然有大棚，但腌酸菜還是過年的‘儀式感’?！闭f到“儀式感”，我順勢引出臘八節(jié)、冬至吃餃子的習(xí)俗，還播放了一段社區(qū)奶奶教孩子們搓湯圓的視頻——白乎乎的湯圓在竹匾上滾，像冬天的小太陽。（三）實踐創(chuàng)作：畫出/寫出“我的冬天”（35分鐘）“現(xiàn)在，你們心里的冬天是什么樣的？”我發(fā)下彩紙和素描本，“可以畫，可以寫，也可以把帶來的物品貼上去，做一本‘冬天小書’?！苯淌依镆幌聼狒[起來：小琪蹲在窗臺邊，照著松針上的霜花一筆一筆描；小宇寫了首小詩：“冬天是個畫家/給屋頂刷白漆/給樹枝畫銀條/卻把我的鼻尖/涂成小櫻桃”；小美把棉帽貼在紙上，旁邊寫著：“爺爺?shù)拿弊永?藏著37℃的冬天”；浩浩用酸菜葉當“畫紙”，用彩筆在上面畫了個胖娃娃抱酸菜，標題是“冬天的味道”。我來回巡視，看到小航盯著窗外的枯樹發(fā)呆?！霸谙胧裁?？”“老師，枯樹是不是死了？”“你摸摸樹干?！彼焓忠幻骸坝悬c軟，還有點暖?！薄皩ρ剑瑯涓诘叵挛震B(yǎng)分，樹干里藏著春天的芽。冬天的枯樹，是在‘睡覺’呢！”小航眼睛一亮，立刻在紙上畫了棵枯樹，樹根處畫了好多小芽，寫著“冬天的樹在攢勁”。（四）分享升華：冬天的“溫暖盲盒”（10分鐘）最后，我們把“冬天小書”擺成一個圓圈，每個孩子選一本別人的書，猜猜作者是誰，再說說最感動的地方。小琪舉著小宇的詩說：“我猜是小宇，他總愛觀察細節(jié)，‘鼻尖小櫻桃’太可愛了！”小美拿著浩浩的酸菜畫笑：“原來酸菜還能當畫紙，冬天的東西都能用！”我拿出準備好的“溫暖盲盒”——里面是曬干的臘梅枝、手寫的“冬天祝?？ā薄⒁恍“袋S豆（以前冬天孩子們圍著火爐炒黃豆的零食）?！岸祀m然冷，但有陽光、有溫暖的人、有藏著希望的生命。希望你們記?。憾觳皇墙Y(jié)束，是另一種開始?！逼摺⒔虒W(xué)反思課后，孩子們舉著“冬天小書”不肯放，小宇追著我說：“老師，明天我還想觀察霜花，能再帶放大鏡嗎？”這讓我知道，這節(jié)課的情感目標基本達成了。成功之處在于“五感喚醒”和“生活聯(lián)結(jié)”。通過實物、氣味、聲音，孩子們不再抽象地談冬天，而是能說出“松針上的霜像碎玻璃”“腌菜缸的味道是奶奶的手溫”；通過分享自家的冬天物品，人文習(xí)俗不再是課本上的字，而是有溫度的生活記憶。不足的是時間分配。原本計劃30分鐘的探究環(huán)節(jié)，因為孩子們分享太積極，拖了10分鐘，導(dǎo)致最后的“溫暖盲盒”環(huán)節(jié)有點倉促。下次可以提前選3-4個最有代表性的物品分