生活化主題式幼教課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“小花園的秘密”項(xiàng)目為例一、課程設(shè)計(jì)的背景與理念在幼兒教育中，課程的生命力源于對幼兒興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的深度回應(yīng)。某幼兒園中班幼兒在日常照料植物角的過程中，頻繁圍繞“植物怎么喝水”“葉子為什么會變顏色”等問題展開討論。教師團(tuán)隊(duì)敏銳捕捉到這一興趣點(diǎn)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“小花園的秘密”主題課程。課程以“生活即教育”為核心理念，將植物生長的科學(xué)探究與幼兒的生活實(shí)踐、藝術(shù)表達(dá)、社會交往有機(jī)融合，旨在通過真實(shí)情境中的探究活動，培養(yǎng)幼兒的觀察力、責(zé)任感與科學(xué)思維。二、課程目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能通過觀察、對比，初步了解植物生長的基本條件（陽光、水分、土壤），感知植物與環(huán)境的依存關(guān)系；能說出2-3種常見植物的生長特點(diǎn)。（二）技能目標(biāo)掌握使用放大鏡、種植工具的基本方法，學(xué)會用圖畫、符號記錄植物生長的變化；能在小組合作中清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試解決種植中遇到的簡單問題（如土壤板結(jié)時如何松土）。（三）情感目標(biāo)萌發(fā)對自然生命的敬畏與熱愛，在照料植物的過程中養(yǎng)成責(zé)任感與耐心；體驗(yàn)探究的樂趣，愿意主動參與集體活動，感受合作的價值。三、課程內(nèi)容與實(shí)施過程（一）感知體驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)花園的“小疑問”課程初始，教師帶領(lǐng)幼兒以“植物偵探”的角色走進(jìn)班級植物角與園內(nèi)小菜園。孩子們蹲在植物旁，用放大鏡觀察葉片的脈絡(luò)，輕輕觸摸不同質(zhì)地的土壤。>幼兒A突然指著一株綠蘿問：“老師，這株綠蘿的葉子尖黃黃的，它是不是生病了？”這一疑問引發(fā)了集體討論。教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)幼兒分組觀察健康與枯黃的植物，對比它們的生長環(huán)境（光照、澆水頻率、擺放位置）。這一階段，幼兒通過感官體驗(yàn)積累了對植物的直觀認(rèn)知，問題意識被充分激發(fā)。（二）探究實(shí)踐：開啟種植的“小實(shí)驗(yàn)”1.計(jì)劃與準(zhǔn)備幼兒以小組為單位，繪制“我的種植計(jì)劃”：有的小組選擇種植向日葵，希望“看到它長得比我還高”；有的小組嘗試種多肉，認(rèn)為“它看起來很好養(yǎng)活”。教師為每組提供種子、花盆、營養(yǎng)土、小鏟子等工具，并邀請有園藝經(jīng)驗(yàn)的家長錄制“種植小技巧”視頻，幫助幼兒了解播種、澆水的正確方法。2.觀察與記錄種植后，幼兒每天輪流擔(dān)任“植物管理員”，用繪畫的方式記錄植物的變化：第一天畫下“小小的綠芽從土里鉆出來”，一周后補(bǔ)充“葉子張開了，像小手掌”。當(dāng)某組的向日葵幼苗出現(xiàn)倒伏，幼兒B著急地問：“它是不是站不起來了？”教師引導(dǎo)小組討論：“我們可以試試用小木棍支撐，或者調(diào)整土壤的松緊度？”孩子們嘗試后發(fā)現(xiàn)，適度壓實(shí)土壤并搭建簡易支架，幼苗逐漸恢復(fù)了挺拔。這一過程中，幼兒在解決問題的實(shí)踐中理解了“植物生長需要穩(wěn)定的支撐”。3.分享與反思每周五的“植物故事會”上，幼兒用照片、圖畫或語言分享種植進(jìn)展。幼兒C指著記錄本說：“我們的多肉昨天澆了水，今天葉子更飽滿了，原來它喜歡喝少量的水！”教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)整理成“植物小百科”海報(bào)，張貼在班級區(qū)角，進(jìn)一步鞏固探究成果。（三）拓展延伸：連接生活的“大課堂”1.專家進(jìn)課堂邀請社區(qū)園藝師來園，用實(shí)物展示“植物的根、莖、葉有什么作用”。幼兒通過觸摸不同植物的根系，直觀感受“根是植物的‘小嘴巴’，會喝水和養(yǎng)分”。2.社區(qū)探秘行組織幼兒參觀社區(qū)花園，園藝師介紹“為什么有的花春天開，有的秋天開”。幼兒在自然中尋找“不同形狀的葉子”，并收集落葉制作拼貼畫。3.親子種植日開展“家庭小花園”親子活動，幼兒與家長共同種植植物，并用照片記錄生長過程?；顒雍?，幼兒帶回“家庭種植日記”，在班級分享“和爸爸媽媽一起照顧植物的趣事”，進(jìn)一步深化對生命成長的理解。四、課程實(shí)施的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會說話”的探究場域班級設(shè)置“自然角+種植區(qū)+觀察墻”的聯(lián)動空間：自然角擺放幼兒收集的樹枝、松果，激發(fā)自然審美；種植區(qū)分組管理，便于幼兒自主照料；觀察墻張貼幼兒的記錄畫與問題清單，形成“問題—探究—解決”的可視化軌跡。（二）資源整合：構(gòu)建“家園社”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)家長資源：邀請家長分享種植經(jīng)驗(yàn)、提供工具材料，參與親子種植活動，形成教育合力。社區(qū)資源：聯(lián)動社區(qū)花園、植物園等場所，拓展幼兒的探究場景，讓課程從園所延伸至生活。（三）教師支持：做幼兒探究的“腳手架”教師以“觀察者”的身份捕捉幼兒的興趣點(diǎn)（如對蟲子的關(guān)注），適時拋出開放性問題（“蟲子會傷害植物嗎？我們可以怎么觀察？”）；以“支持者”的角色提供材料（如放大鏡、昆蟲觀察盒）與方法指導(dǎo)（如如何制作簡易種植支架）；以“引導(dǎo)者”的角色推動探究深入（如組織小組討論，梳理幼兒的發(fā)現(xiàn)）。五、課程效果與反思（一）幼兒發(fā)展的顯性表現(xiàn)探究能力：從最初“問答案”到主動提出“我們試試這樣做”，幼兒的問題解決能力顯著提升。如在解決“土壤板結(jié)”問題時，幼兒嘗試了“用小鏟子松土”“混合沙子”等多種方法。表達(dá)與合作：“植物故事會”中，幼兒能清晰描述種植過程與發(fā)現(xiàn)，小組合作時學(xué)會了“分工澆水、記錄、找工具”，社會交往能力得到發(fā)展。情感態(tài)度：85%的幼兒表示“喜歡照顧植物”，在照料過程中表現(xiàn)出耐心與責(zé)任感，如主動提醒同伴“今天該給向日葵澆水了”。（二）課程實(shí)施的反思與優(yōu)化興趣的持續(xù)性：部分幼兒在種植后期出現(xiàn)興趣下降，后續(xù)可通過“植物成長競賽”“給植物講故事”等游戲化活動，保持探究熱情。經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性：可將植物生長的知識與數(shù)學(xué)（測量植物高度）、語言（創(chuàng)編植物兒歌）等領(lǐng)域結(jié)合，構(gòu)建更系統(tǒng)的主題網(wǎng)絡(luò)。六、總結(jié)與啟示“小花園的秘密”課程實(shí)踐表明，優(yōu)質(zhì)的幼教課程應(yīng)扎根幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以興趣為起點(diǎn)，以探究為核心，以生活為紐帶。教師需具備“教育敏感性”，善于從幼兒的日常對話與行為中捕捉教育契機(jī)；同時，要打破“園所圍墻”，