部編本小學(xué)五年級(jí)閱讀理解訓(xùn)練閱讀理解是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心能力之一，五年級(jí)作為小學(xué)高段的起始年級(jí)，閱讀理解訓(xùn)練既承接四年級(jí)的基礎(chǔ)積累，又為六年級(jí)的綜合運(yùn)用與初中銜接筑牢根基。部編本教材以“人文主題+語文要素”雙線編排，五年級(jí)的閱讀訓(xùn)練需緊扣教材要求，從文本解讀、題型突破到思維進(jìn)階，構(gòu)建系統(tǒng)且實(shí)用的訓(xùn)練體系。一、五年級(jí)閱讀理解的核心能力定位（一）教材編排的能力梯度部編本五年級(jí)上冊(cè)聚焦“提高閱讀速度”“體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中的情感”“初步學(xué)習(xí)說明性文章的閱讀方法”，下冊(cè)則深化“體會(huì)人物內(nèi)心”“把握民間故事特點(diǎn)”“嘗試寫讀后感”。以《桂花雨》為例，需從“搖桂花”的場(chǎng)景描寫中品悟思鄉(xiāng)情；《太陽》則要求掌握“列數(shù)字、作比較”等說明方法，理解科普文的邏輯結(jié)構(gòu)。（二）課標(biāo)第三學(xué)段的要求落地根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，五年級(jí)學(xué)生需達(dá)成：詞句理解：聯(lián)系上下文推想詞句意思，辨別感情色彩（如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“精彩”與“糟糕”的情感反差）；內(nèi)容分析：梳理文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本表達(dá)方法（如《將相和》的“完璧歸趙—澠池會(huì)面—負(fù)荊請(qǐng)罪”敘事結(jié)構(gòu)）；思維拓展：對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑或獨(dú)特見解（如探討《圓明園的毀滅》中“重建與否”的爭(zhēng)議）。二、文本類型的專項(xiàng)訓(xùn)練策略（一）記敘文：情節(jié)、人物與情感的三維解讀五年級(jí)記敘文以“寫人、記事、寫景”為主，訓(xùn)練需抓?。簩懭宋模喝纭渡倌曛袊?guó)說》（節(jié)選），通過“紅日、河流”等比喻，分析作者對(duì)少年中國(guó)的贊美；記事文：以《牛郎織女》為例，梳理“相遇—成婚—分離”的情節(jié)鏈，體會(huì)民間故事的“反復(fù)性”與“傳奇性”；寫景文：《鳥的天堂》需對(duì)比“傍晚”與“早晨”的榕樹，從動(dòng)靜結(jié)合中感受自然之美。訓(xùn)練技巧：用“思維導(dǎo)圖”梳理人物關(guān)系（如《將相和》的廉頗、藺相如矛盾演變），用“情感坐標(biāo)圖”標(biāo)注場(chǎng)景中的情緒變化（如《慈母情深》的“壓抑—感動(dòng)—愧疚”）。（二）說明文：邏輯結(jié)構(gòu)與說明方法的把握針對(duì)《太陽》《松鼠》等說明文，訓(xùn)練重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)分析：識(shí)別“總分總”（如《太陽》先總述重要性，分述特點(diǎn)與作用，再總結(jié)與人類關(guān)系）；方法辨析：圈畫“列數(shù)字（1.5億公里）、作比較（約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽）”等標(biāo)志性語句；信息提取：用“表格歸納法”整理說明對(duì)象的特征（如《松鼠》的外形、習(xí)性、行為）。（三）非連續(xù)性文本：信息整合與生活運(yùn)用五年級(jí)開始接觸圖表、海報(bào)等非連續(xù)性文本（如教材中的“圖書借閱公約”），訓(xùn)練需：信息定位：快速找到“開放時(shí)間”“借閱規(guī)則”等關(guān)鍵板塊；對(duì)比分析：比較多則材料的異同（如“不同城市垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)”的差異）；生活遷移：結(jié)合校園活動(dòng)（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名海報(bào)”），練習(xí)提取信息并解決實(shí)際問題。三、核心題型的突破技巧（一）詞句賞析題：從“表層義”到“深層情”典型問法：“聯(lián)系上下文，說說‘震耳欲聾’在文中的表達(dá)效果?！苯忸}步驟：1.本義解析：形容聲音極大；2.語境還原：文中指“工廠車間的噪音”；3.情感/效果：既表現(xiàn)環(huán)境的嘈雜，又烘托母親工作的艱辛，為后文“我”的愧疚做鋪墊。拓展訓(xùn)練：對(duì)比賞析“比喻句”（如《落花生》“花生埋在土里，不像桃子、石榴那樣炫耀果實(shí)”）與“擬人句”（如《珍珠鳥》“它居然落到我的肩上”）的表達(dá)差異。（二）內(nèi)容概括題：要素串聯(lián)與邏輯提煉方法推薦：要素法：時(shí)間（秋天）+地點(diǎn)（故鄉(xiāng)）+人物（“我”和母親）+事件（搖桂花、賞桂花）+結(jié)果（懷念童年）→《桂花雨》主要內(nèi)容；段意合并法：將《將相和》三個(gè)故事的段意（完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪）整合為全文梗概。易錯(cuò)點(diǎn)規(guī)避：避免遺漏“結(jié)果”或“情感主旨”，如《牛郎織女》的概括需包含“分離后鵲橋相會(huì)”的結(jié)局。（三）情感主旨題：從“文本”到“自我”的聯(lián)結(jié)典型問法：“《圓明園的毀滅》表達(dá)了作者怎樣的情感？結(jié)合生活談?wù)勀愕母惺??！苯忸}邏輯：1.文本情感：痛惜文化損失，憤恨侵略者暴行；2.生活聯(lián)結(jié)：參觀博物館時(shí)對(duì)文物的敬畏，對(duì)“文化保護(hù)”的思考；3.表達(dá)升華：“我們應(yīng)銘記歷史，以行動(dòng)傳承文化?！庇?xùn)練延伸：用“彩虹圖”分層表達(dá)情感（表層：對(duì)圓明園的惋惜；中層：對(duì)侵略者的批判；深層：對(duì)民族復(fù)興的期盼）。（四）拓展遷移題：思辨與創(chuàng)意的結(jié)合題型示例：“如果牛郎織女的故事發(fā)生在現(xiàn)代，結(jié)局會(huì)怎樣？請(qǐng)寫出你的創(chuàng)意改編。”訓(xùn)練要點(diǎn)：思辨性：結(jié)合現(xiàn)代法律（如“婚姻自由”）、科技（如“視頻通話”）分析可能性；創(chuàng)意性：保留“愛情堅(jiān)貞”的核心，設(shè)計(jì)“線上鵲橋”“星際快遞送相思”等情節(jié)。四、實(shí)操訓(xùn)練的階梯式推進(jìn)（一）訓(xùn)練計(jì)劃：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)建構(gòu)”基礎(chǔ)周（第1-2周）：?jiǎn)纹x，每天1篇記敘文，重點(diǎn)訓(xùn)練“詞句賞析”與“內(nèi)容概括”；進(jìn)階周（第3-4周）：群文對(duì)比，如將《落花生》與《白楊》對(duì)比，分析“借物喻人”的不同寫法；綜合周（第5-6周）：跨文本訓(xùn)練，結(jié)合說明文與非連續(xù)性文本（如“環(huán)保主題”的科普文+垃圾分類海報(bào)），提升信息整合能力。（二）習(xí)慣養(yǎng)成：從“被動(dòng)讀”到“主動(dòng)思”默讀計(jì)時(shí)：用手機(jī)秒表記錄《將相和》的閱讀時(shí)間，逐步從“每分鐘300字”提升到“每分鐘400字”（符合課標(biāo)“高段默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的要求）；批注式閱讀：在課文旁標(biāo)注“疑問”（如《少年中國(guó)說》“‘紅日初升’為何比喻少年？”）、“感悟”（如《慈母情深》“‘立刻又陷入忙碌’讓我想到媽媽加班的身影”）；思維導(dǎo)圖梳理：用“魚骨圖”分析《牛郎織女》的情節(jié)沖突（“相愛—天規(guī)—分離—相會(huì)”）。五、優(yōu)質(zhì)資源的選擇與運(yùn)用（一）教材拓展閱讀同主題延伸：學(xué)完“家國(guó)情懷”單元（《古詩三首》《少年中國(guó)說》），推薦《小英雄雨來》選段、《紅巖》（少年版），深化“愛國(guó)精神”的理解；文體拓展：學(xué)完說明文單元，補(bǔ)充《森林報(bào)》（科普散文）、《萬物簡(jiǎn)史》（兒童版），體會(huì)科學(xué)小品文的趣味性。（二）經(jīng)典兒童文學(xué)文學(xué)性閱讀：《草房子》（曹文軒）的細(xì)膩描寫、《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）的童真視角，可作為“寫人記事”的仿寫范本；思辨性閱讀：《夏洛的網(wǎng)》探討“生命價(jià)值”，《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》思考“自由與歸屬”，培養(yǎng)批判性思維。（三）練習(xí)冊(cè)與工具精選練習(xí)冊(cè)：《木頭馬閱讀力測(cè)評(píng)（五年級(jí)）》題型新穎，解析側(cè)重“思維過程”；《陽光同學(xué)閱讀理解專項(xiàng)》梯度合理，適合基礎(chǔ)鞏固；輔助工具：用“喜馬拉雅”聽《中國(guó)民間故事》有聲書，培養(yǎng)語感；用“思維導(dǎo)圖APP”（如XMind）梳理文章結(jié)構(gòu)。結(jié)語：從“讀懂”到“會(huì)讀”的能力躍遷五年級(jí)閱讀理解訓(xùn)練的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生