四年級(jí)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教案示范一、四年級(jí)語文單元教學(xué)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)邏輯四年級(jí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的“承轉(zhuǎn)期”，學(xué)生已具備一定識(shí)字量與文本解讀能力，卻仍需在“具象感知”向“抽象思維”的過渡中夯實(shí)語文素養(yǎng)。單元教學(xué)以“主題整合”為紐帶，將課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容串聯(lián)成有機(jī)整體，既落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等語文核心素養(yǎng)，又借助人文主題（如家國情懷、自然之美）培育學(xué)生的精神底色。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需把握三個(gè)核心邏輯：目標(biāo)的階梯性：從字詞積累到篇章理解，再到文化感悟，層層遞進(jìn)；內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性：文本間的主題呼應(yīng)、表達(dá)手法的遷移，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)；活動(dòng)的實(shí)踐性：讓學(xué)生在朗讀、批注、創(chuàng)作中深化認(rèn)知，避免“空泛說教”。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“家國情懷”單元為例，《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇文本從“歷史回望”“理想展望”“現(xiàn)實(shí)堅(jiān)守”三個(gè)維度詮釋家國情懷。教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表達(dá)”的語文要素，讓工具性與人文性共生。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素解構(gòu)（一）主題錨定：從“教材文本”到“精神共鳴”四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知仍偏具象，主題確立需兼顧“文本共性”與“兒童視角”?！凹覈閼选眴卧商釤挒椤霸谖淖掷镉|摸家國溫度”，將宏大主題拆解為“邊塞將士的壯志”“亡國者的悲憤”“建設(shè)者的理想”“守島人的堅(jiān)守”等具象話題，讓學(xué)生從“故事感”切入，逐步理解“家國”的深層內(nèi)涵。（二）目標(biāo)體系：三維度的螺旋上升結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)與單元文本，設(shè)計(jì)“階梯式”目標(biāo)：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)漢字；背誦《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》；掌握“對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫”等表達(dá)手法。過程與方法：通過“批注式閱讀”“角色扮演”“小組辯論”，提升文本解讀與語言表達(dá)能力；能結(jié)合資料（如圓明園歷史、邊塞詩背景）輔助理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)不同時(shí)代人物的家國情懷，激發(fā)“以身為國”的責(zé)任意識(shí)；在對(duì)比“圓明園的毀滅”與“小島的堅(jiān)守”中，理解“愛國”的多元實(shí)踐方式。（三）內(nèi)容整合：從“單篇教學(xué)”到“單元聯(lián)動(dòng)”打破“課文+習(xí)題”的線性模式，以“任務(wù)群”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)任務(wù)：梳理四篇文本的“情感觸發(fā)點(diǎn)”（如《出塞》的“明月”、《圓明園的毀滅》的“灰燼”），制作“家國情感圖譜”。進(jìn)階任務(wù)：對(duì)比《少年中國說》的“議論抒情”與《小島》的“敘事抒情”，撰寫“表達(dá)方式小練筆”。拓展任務(wù)：結(jié)合“語文園地”中的“愛國名言”，開展“班級(jí)愛國語錄創(chuàng)作大賽”。三、“家國情懷”單元教案示范（6課時(shí)）單元總覽：文本定位與教學(xué)脈絡(luò)文本類型篇目語文要素重點(diǎn)人文主題落點(diǎn)----------------------------------------------------------------------------------古詩《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》借意象悟情感，學(xué)邊塞/懷古詩寫法歷史中的家國抉擇文言文《少年中國說（節(jié)選）》讀好氣勢(shì)，理解“少年中國”內(nèi)涵理想中的家國未來記敘文《圓明園的毀滅》對(duì)比手法，體會(huì)痛惜與憤怒創(chuàng)傷中的家國記憶記敘文《小島》細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)堅(jiān)守精神現(xiàn)實(shí)中的家國擔(dān)當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)：《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》）——邊塞詩中的壯志與蒼涼教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“塞、秦、征”等字，讀準(zhǔn)“教、還”等多音字。2.通過“意象聯(lián)想法”，理解“明月、玉門關(guān)、沙場(chǎng)”等意象的情感內(nèi)涵。3.體會(huì)邊塞將士“保家衛(wèi)國”與“思鄉(xiāng)念親”的矛盾情感，激發(fā)對(duì)英雄的敬意。教學(xué)過程1.情境入境：觸摸邊塞的溫度播放大漠風(fēng)沙的音頻，展示“長(zhǎng)城烽燧”“將士戍邊”的古畫，提問：“你從畫面中看到了什么？猜猜他們的心情?！表槃?shì)引出“邊塞詩”的概念，結(jié)合“歷史小貼士”卡片（用學(xué)生易懂的語言講解“盛唐邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)”），簡(jiǎn)介《出塞》《涼州詞》的創(chuàng)作背景。2.初讀悟形：讀準(zhǔn)節(jié)奏，感知畫面自由讀詩，圈出難讀字（如“塞、羌、度”），教師正音并示范“七言詩”的停頓（如“秦時(shí)/明月/漢時(shí)關(guān)，萬里/長(zhǎng)征/人未還”）。同桌互讀，要求“讀得有節(jié)奏，讀出畫面感”，并說說每句詩讓你想到了什么畫面。3.精讀品意：意象解碼，情感共鳴聚焦《出塞》：①抓“明月”“關(guān)”“長(zhǎng)征”“人未還”，提問：“‘明月’照了秦漢的關(guān)，也照了唐朝的關(guān)，這說明什么？”（時(shí)間的漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的持久）②角色扮演：“如果你是戍邊的士兵，望著明月，會(huì)對(duì)家人說什么？對(duì)將軍說什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“壯志”與“鄉(xiāng)愁”的交織。聚焦《涼州詞》：①抓“葡萄美酒”“夜光杯”“沙場(chǎng)”“君莫笑”，小組討論：“戰(zhàn)士們明知‘征戰(zhàn)苦’，為何還‘盡情飲酒’？”（以樂景襯哀情，壯志豪情下的無奈）②配樂朗讀，想象“醉臥沙場(chǎng)”的場(chǎng)景，用“我仿佛看到____，聽到____，感受到____”句式表達(dá)。4.總結(jié)拓展：詩韻中的家國魂回顧兩首詩的意象與情感，總結(jié)“邊塞詩”的特點(diǎn)（寫邊塞生活、抒壯志/鄉(xiāng)愁）。布置作業(yè)：必做：背誦并默寫《出塞》《涼州詞》，用“意象+情感”的方式批注《夏日絕句》（下節(jié)課重點(diǎn)）。選做：收集其他邊塞詩（如《從軍行》），制作“邊塞詩手抄報(bào)”。第二課時(shí)：《古詩三首》（《夏日絕句》）+單元小練筆——亂世中的家國氣節(jié)教學(xué)目標(biāo)1.理解“人杰、鬼雄、項(xiàng)羽”的含義，感受李清照的愛國情懷。2.對(duì)比邊塞詩與懷古詩的情感差異，學(xué)習(xí)“以史喻今”的寫法。3.嘗試用“歷史人物+情感評(píng)價(jià)”的方式寫一首短詩，表達(dá)對(duì)家國的思考。教學(xué)過程1.溫故導(dǎo)入：詩韻回顧齊背《出塞》《涼州詞》，提問：“這兩首詩寫的是‘活著的戰(zhàn)士’，今天我們要讀一首寫‘死去的英雄’的詩，猜猜是誰？”（出示《夏日絕句》題目，結(jié)合“項(xiàng)羽自刎”的故事視頻，簡(jiǎn)介李清照的創(chuàng)作背景：南宋偏安）2.深讀悟情：從“悲憤”到“氣節(jié)”抓“人杰”“鬼雄”：“什么是‘人杰’？歷史上你知道哪些‘人杰’？‘鬼雄’又指什么？”（結(jié)合故事視頻，理解“不茍且偷生”的氣節(jié)）抓“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”：小組辯論：“項(xiàng)羽‘不肯過江東’是勇敢還是愚蠢？”（引導(dǎo)學(xué)生從“家國大義”而非“個(gè)人成敗”的角度思考，體會(huì)李清照對(duì)“茍且偷安”的批判）3.對(duì)比升華：詩風(fēng)里的家國底色表格對(duì)比三首詩的“時(shí)代背景”“情感基調(diào)”“表達(dá)手法”：篇目時(shí)代背景情感基調(diào)表達(dá)手法------------------------------------------------------------《出塞》盛唐邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)壯志+鄉(xiāng)愁意象抒情《涼州詞》盛唐邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)豪情+無奈場(chǎng)景烘托《夏日絕句》南宋亂世悲憤+批判以史喻今提問：“同樣是愛國，三首詩的表達(dá)方式有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“邊塞詩寫‘當(dāng)下的堅(jiān)守’，懷古詩寫‘歷史的反思’”）4.練筆實(shí)踐：我心中的家國詩出示句式：“____（歷史人物），____（評(píng)價(jià)），只因____（家國原因）?！笔纠骸绊?xiàng)羽啊，鬼雄般的英雄，只因不肯棄家國茍活?！睂W(xué)生嘗試創(chuàng)作，分享后互評(píng)修改。第三課時(shí)：《少年中國說（節(jié)選）》——文言韻律中的家國理想教學(xué)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)“哉、惶、胎”等字，理解“乳虎、鷹隼、奇花”等比喻的含義。2.通過“分層朗讀”，體會(huì)文言文的氣勢(shì)與節(jié)奏。3.結(jié)合時(shí)代背景，理解“少年中國”的內(nèi)涵，樹立“強(qiáng)國有我”的信念。教學(xué)過程1.激趣導(dǎo)入：“少年”與“中國”的對(duì)話播放《覺醒年代》中“少年中國”的朗誦片段，提問：“視頻里的‘少年’是誰？他們心中的‘中國’是什么樣的？”（簡(jiǎn)介梁?jiǎn)⒊c戊戌變法的背景，用漫畫形式呈現(xiàn)“封建中國”與“理想中國”的對(duì)比）2.朗讀悟韻：從“讀通”到“讀活”自由讀：圈出難讀的句子（如“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶”），教師示范斷句（“潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚(yáng)；乳虎/嘯谷，百獸/震惶”）。配樂讀：播放激昂的古箏曲，學(xué)生跟讀，要求“讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)”，并標(biāo)記“感嘆號(hào)、排比句”的位置（如“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”）。角色讀：男生讀“少年中國”的部分，女生讀“中國少年”的部分，齊讀結(jié)尾，感受“少年”與“中國”的共生關(guān)系。3.解意悟理：比喻中的強(qiáng)國夢(mèng)小組合作，結(jié)合注釋與資料，理解“乳虎、鷹隼、奇花、干將”的比喻義（如“乳虎”指充滿活力的少年中國，“干將”指銳利的改革力量）。思維導(dǎo)圖梳理：“少年中國”的特征（如“智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步”）→“中國少年”的責(zé)任（如“建設(shè)少年中國”）→你的感悟（如“我要做____的中國少年”）。4.拓展踐行：“少年說”的當(dāng)代回響播放“航天少年”“科技少年”的新聞視頻，提問：“今天的‘中國少年’如何建設(shè)‘少年中國’？”學(xué)生撰寫“我的少年宣言”，并在班級(jí)“強(qiáng)國樹”上張貼。第四課時(shí)：《圓明園的毀滅》——?jiǎng)?chuàng)傷記憶中的家國之痛教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“毀、估、拱”等字，理解“眾星拱月、金碧輝煌”等詞的含義。2.通過“對(duì)比閱讀”，體會(huì)“昔日輝煌”與“今日毀滅”的情感沖擊。3.結(jié)合史料，分析毀滅的原因，激發(fā)“振興中華”的責(zé)任感。教學(xué)過程1.視覺沖擊：從“輝煌”到“廢墟”播放圓明園“復(fù)原3D視頻”（展示“圓明園四十景”的精美建筑），提問：“你想用哪些詞形容它？”（板書：輝煌、奇跡、瑰寶）再播放“圓明園遺址”的實(shí)拍視頻，提問：“現(xiàn)在的圓明園讓你想到什么？”（板書：毀滅、灰燼、恥辱）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美與痛”的強(qiáng)烈對(duì)比。2.文本研讀：在對(duì)比中悟情聚焦“昔日輝煌”：①默讀第2-4段，用“____的____”句式概括圓明園的特點(diǎn)（如“眾星拱月的布局”“金碧輝煌的建筑”“珍貴稀有的文物”）。②角色扮演：“如果你是圓明園的設(shè)計(jì)師，會(huì)向外國友人介紹哪一處景觀？”（引導(dǎo)學(xué)生用課文語言+想象，感受其藝術(shù)價(jià)值）聚焦“今日毀滅”：①朗讀第5段，圈出“掠、毀、燒”等動(dòng)詞，提問：“這些動(dòng)詞讓你感受到侵略者的什么？”（貪婪、殘暴）②資料補(bǔ)充：展示“英法聯(lián)軍火燒圓明園”的史料圖片與數(shù)據(jù)（如“大火燒了三天三夜”“文物流失超百萬件”），小組討論：“圓明園的毀滅，僅僅是一座園子的毀滅嗎？”（是文化的毀滅、尊嚴(yán)的毀滅）3.思辨升華：痛定思痛，振興中華辯論：“有人說‘忘記歷史等于背叛’，有人說‘圓明園的廢墟會(huì)讓我們太沉重’，你怎么看？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“銘記不是為了仇恨，而是為了不讓悲劇重演”。4.作業(yè)延伸：“假如圓明園會(huì)說話”以圓明園的視角，寫一段“獨(dú)白”，表達(dá)對(duì)歷史的痛惜、對(duì)未來的期望（如“我曾是東方的奇跡，如今我以廢墟警示：少年們，振興中華，莫讓悲劇重演！”）。第五課時(shí)：《小島》——平凡堅(jiān)守中的家國擔(dān)當(dāng)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“瞞、域、艇”等字，理解“礁石、駐軍、菜畦”等詞的語境義。2.通過“細(xì)節(jié)批注”，體會(huì)將軍與戰(zhàn)士的心理變化。3.聯(lián)系生活，理解“守島就是守國”的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)平凡中的偉大。教學(xué)過程1.懸念導(dǎo)入：“小島”上的秘密出示“南海小島”的衛(wèi)星圖，提問：“這樣的小島上，會(huì)發(fā)生什么故事？”快速瀏覽課文，找出“最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)”（如“菜畦的形狀”“將軍的軍禮”）。2.細(xì)節(jié)品讀：從“食物”到“信仰”聚焦“菜畦”：①朗讀第12-14段，圈出描寫菜畦的句子（“那一片油布已經(jīng)翻開，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構(gòu)成了一幅中國地圖”）。②小組討論：“戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆巡似璺N成‘中國地圖’？”（國土意識(shí)，把小島當(dāng)成祖國的一部分）聚焦“將軍的軍禮”：①朗讀第37-39段，畫出將軍的動(dòng)作（“敬了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軍禮”），提問：“將軍為什么敬禮？他看到了什么？想到了什么？”（看到戰(zhàn)士們的堅(jiān)守，想到“守島就是守國”的責(zé)任）3.情境體驗(yàn)：“我是守島戰(zhàn)士”角色扮演：分組扮演“將軍”“隊(duì)長(zhǎng)”“普通戰(zhàn)士”，還原“分菜”的場(chǎng)景，重點(diǎn)表現(xiàn)“戰(zhàn)士想讓將軍吃菜”“將軍想讓戰(zhàn)士吃菜”的心理活動(dòng)（用課文中的細(xì)節(jié)+合理想象）。4.聯(lián)系生活：身邊的“守島人”播放“邊防戰(zhàn)士、鄉(xiāng)村教師、抗疫醫(yī)護(hù)”的短視頻，提問：“他們和守島戰(zhàn)士有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生分享身邊“平凡堅(jiān)守”的故事，體會(huì)“愛國不分崗位，奉獻(xiàn)不論大小”。第六課時(shí)：口語交際+習(xí)作——“熱愛祖國，從我做起”教學(xué)目標(biāo)1.能圍繞“愛國”主題，清晰表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽并補(bǔ)充他人的發(fā)言。2.學(xué)習(xí)“以事抒情”的寫法，寫一篇體現(xiàn)愛國情感的習(xí)作（如《一件愛國的小事》《我心中的愛國英雄》）。