信息技術支持下的小學數(shù)學課堂改革隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術與學科教學的融合已成為課堂改革的核心方向之一。小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維與數(shù)學素養(yǎng)的基礎學科，其課堂形態(tài)正面臨著從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉型。信息技術以其交互性、可視化、數(shù)據化的優(yōu)勢，為小學數(shù)學課堂注入了新的活力，推動教學模式、資源供給與評價體系的系統(tǒng)性變革。本文立足小學數(shù)學教學實踐，剖析信息技術賦能課堂改革的核心路徑，結合典型案例探討實施策略，為一線教師與學校管理者提供可操作的改革思路。一、現(xiàn)狀審視：小學數(shù)學課堂的“信息化困境”當前小學數(shù)學課堂中，信息技術的應用仍存在“表層化”“碎片化”問題。部分教師僅將多媒體作為“電子黑板”，課件替代板書卻未發(fā)揮交互功能；數(shù)字化資源缺乏系統(tǒng)性整合，優(yōu)質微課、數(shù)學工具軟件的使用率偏低；評價方式仍以紙筆測試為主，難以捕捉學生思維發(fā)展的過程性軌跡。同時，城鄉(xiāng)學校在硬件配備、教師技術能力上的差異，也制約了信息技術的均衡應用。這些問題導致課堂互動性不足、學習體驗單一，難以滿足學生個性化學習需求。二、改革路徑：信息技術賦能課堂的三大突破方向（一）重構教學模式：從“單向傳輸”到“互動生成”1.情境化建構：讓抽象概念“可視化生長”借助AR/VR、動態(tài)課件等技術，將抽象數(shù)學概念轉化為直觀可感的學習情境。例如，在“圓柱與圓錐”教學中，利用3D建模軟件展示立體圖形的展開與旋轉過程，幫助學生理解“面動成體”的空間觀念；通過動畫模擬“植樹問題”中不同間隔方式的變化，具象化數(shù)學規(guī)律。這種“做中學”的情境設計，使學生從“被動接受”轉向“主動建構”。2.探究性協(xié)作：讓數(shù)學學習“真實發(fā)生”依托在線學習平臺（如班級優(yōu)化大師、騰訊課堂）構建“小組任務+實時反饋”的學習場景。以“統(tǒng)計與概率”教學為例，教師布置“校園垃圾分類統(tǒng)計”項目，學生通過平板采集數(shù)據、繪制圖表，小組內協(xié)作分析數(shù)據特征，平臺實時展示各組成果并支持互評，使數(shù)學探究從“紙上談兵”轉向真實問題解決。3.個性化適配：讓學習節(jié)奏“因人而異”利用自適應學習系統(tǒng)（如智學網、洋蔥數(shù)學）實現(xiàn)“一人一策”的學習支持。系統(tǒng)根據學生的預習反饋、課堂答題數(shù)據，自動推送分層習題與微課資源。例如，在“分數(shù)運算”學習中，對運算能力薄弱的學生推送“分數(shù)意義再理解”的基礎微課，對學有余力的學生則提供“分數(shù)在工程問題中的應用”拓展任務，兼顧差異需求。（二）整合教學資源：從“零散堆砌”到“生態(tài)化供給”1.搭建校本資源庫：讓資源“為教學服務”學?？陕?lián)合教師開發(fā)“數(shù)學資源包”，按“概念教學”“運算教學”“圖形與幾何”等模塊分類，包含微課（如“小數(shù)點移動的奧秘”動畫講解）、互動課件（如“三角形分類”拖拽式分類工具）、實踐任務單（如“家庭購物中的數(shù)學”調研表），并通過校園云平臺實現(xiàn)資源的便捷檢索與共享。2.活用數(shù)學工具軟件：讓探究“有工具支撐”推廣幾何畫板、GeoGebra等動態(tài)數(shù)學軟件，支持學生自主探究數(shù)學規(guī)律。例如，在“正比例函數(shù)”教學中，學生通過調整函數(shù)參數(shù)觀察圖像變化，直觀理解“k值對圖像斜率的影響”；利用“數(shù)學實驗室”APP開展“擲骰子實驗”，模擬概率事件的發(fā)生過程，深化對隨機現(xiàn)象的認知。3.拓展跨學科資源：讓數(shù)學“跳出課本邊界”打破學科壁壘，開發(fā)“數(shù)學+”主題資源。如“測量中的數(shù)學”結合科學課的“長度測量”，設計“校園建筑高度測量”項目，學生用數(shù)學方法計算影子比例、用科學工具驗證結果；“數(shù)據中的環(huán)?！苯Y合道德與法治課的“可持續(xù)發(fā)展”，引導學生分析城市垃圾分類數(shù)據，提出優(yōu)化建議，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)與社會責任感的協(xié)同培養(yǎng)。（三）創(chuàng)新評價體系：從“單一考核”到“多維生長”1.過程性評價可視化：讓成長“有跡可循”借助學習管理系統(tǒng)（如釘釘班級群、希沃班級優(yōu)化大師）記錄學生的課堂參與、作業(yè)完成、錯題訂正等過程數(shù)據，生成“數(shù)學學習成長檔案”。例如，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生在“圖形拼接”任務中的嘗試次數(shù)、創(chuàng)意方案，教師結合這些數(shù)據進行針對性指導，而非僅關注最終作品。2.多元評價主體參與：讓評價“立體鮮活”構建“學生自評+同伴互評+教師點評+家長反饋”的評價閉環(huán)。在“數(shù)學小講師”活動中，學生錄制講解“雞兔同籠”解題思路的視頻，同伴通過平臺打分并留言建議，家長反饋孩子在家運用數(shù)學知識解決實際問題的表現(xiàn)，形成全方位的評價視角。3.數(shù)據驅動的精準改進：讓教學“有的放矢”利用大數(shù)據分析學生的共性錯誤與個性化薄弱點。例如，通過作業(yè)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)班級80%的學生在“分數(shù)除法算理”理解上存在困難，教師可調整教學計劃，設計“分蛋糕”的實物操作與動畫演示相結合的專題課，突破認知難點。三、實踐案例：XX小學三年級“認識分數(shù)”教學改革該校在“分數(shù)的初步認識”單元教學中，構建了“技術賦能，素養(yǎng)生長”的教學模式：課前：學生通過微課《小熊分餅的故事》預習，完成“家庭食物平均分”調研表，平臺自動統(tǒng)計學生對“平均分”的理解誤區(qū)（如3人分4個蘋果的分法爭議）。課中：教師利用希沃白板的“蒙層功能”動態(tài)演示“平均分月餅”的過程，學生用平板拖拽“分數(shù)塊”拼合圖形，直觀理解“幾分之一”的意義；開展“小組分糖果”實踐活動，用手機拍攝分物過程并上傳至班級圈，各組通過視頻互評分法的合理性，教師實時點評典型案例。課后：學生根據課堂表現(xiàn)獲得“分層任務卡”：基礎層完成“分數(shù)涂色”線上練習，進階層設計“家庭野餐的分數(shù)分配方案”，挑戰(zhàn)層探究“古代分數(shù)的表示方法”。系統(tǒng)跟蹤任務完成數(shù)據，發(fā)現(xiàn)85%的學生在“分數(shù)意義的實際應用”中表現(xiàn)出色，僅12%的學生對“非均分情境”的判斷存在混淆，教師據此設計“辨析小課堂”進行針對性輔導。成效：單元測試優(yōu)秀率提升20%，學生在“數(shù)學學習興趣量表”中對“動手操作”“小組合作”的滿意度達92%，家長反饋孩子能主動用分數(shù)知識解決生活問題（如分零食、規(guī)劃時間）。四、挑戰(zhàn)與對策：改革路上的“破局之道”（一）教師技術應用能力不足部分教師對信息技術的認知停留在“工具使用”層面，缺乏“以學為中心”的設計思維。對策：學校建立“技術+學科”雙導師制，邀請技術專家與數(shù)學名師共同設計培訓課程，如“用GeoGebra設計數(shù)學探究活動”工作坊，通過“做中學”提升教師的教學設計能力。（二）數(shù)字資源質量參差不齊網絡資源存在“重形式輕實效”“版權不清”等問題。對策：教育主管部門聯(lián)合高校、企業(yè)建立“小學數(shù)學優(yōu)質資源庫”，制定資源審核標準（如“數(shù)學準確性”“交互性”“素養(yǎng)導向”），學?？山M織教師參與資源二次開發(fā)，確保資源適配教學需求。（三）城鄉(xiāng)設備與資源差異農村學校存在硬件老化、網絡不穩(wěn)定等問題。對策：政策層面加大對農村學校的信息化投入，推行“專遞課堂”“同步課堂”，讓農村學生共享優(yōu)質數(shù)學課堂；開發(fā)“離線版”數(shù)學學習工具（如U盤版微課、單機版數(shù)學游戲），降低對網絡的依賴。五、結語：以技術為器，育數(shù)學之魂信息技術支持下的小學數(shù)學課堂改革，不是簡單的“技術疊加”，而是以學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，重構