2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》通關(guān)練習(xí)題庫(kù)包第一部分單選題(30題)1、我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園的倡導(dǎo)人是（）。

A.陳鶴琴

B.張之洞

C.黃炎培

D.張雪門(mén)

E.陶行知

【答案】：B

【解析】該題主要考查對(duì)我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園倡導(dǎo)人的了解。選項(xiàng)A，陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，提出了“活教育”理論等學(xué)前教育思想，但并非湖北幼稚園的倡導(dǎo)人。選項(xiàng)B，張之洞是湖北幼稚園的倡導(dǎo)人。1903年，他在湖北武昌創(chuàng)辦了湖北幼稚園，這是我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，黃炎培是中國(guó)近現(xiàn)代著名的愛(ài)國(guó)主義者和民主主義教育家，是中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)，與湖北幼稚園的創(chuàng)辦無(wú)關(guān)。選項(xiàng)D，張雪門(mén)是我國(guó)著名幼兒教育家，與陳鶴琴并稱為“南陳北張”，主要致力于幼稚教育的實(shí)踐與研究，并非湖北幼稚園倡導(dǎo)人。選項(xiàng)E，陶行知是中國(guó)著名教育家，提出了“生活教育”理論，推動(dòng)了中國(guó)教育的革新與發(fā)展，也不是湖北幼稚園的倡導(dǎo)人。綜上，本題正確答案是B。2、下列市場(chǎng)不屬于金融市場(chǎng)的是（）

A.債券市場(chǎng)

B.股票市場(chǎng)

C.保險(xiǎn)市場(chǎng)

D.房地產(chǎn)市場(chǎng)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)金融市場(chǎng)的定義及各選項(xiàng)所涉及市場(chǎng)的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行分析。金融市場(chǎng)是指資金供應(yīng)者和資金需求者雙方通過(guò)信用工具進(jìn)行交易而融通資金的市場(chǎng)，廣而言之，是實(shí)現(xiàn)貨幣借貸和資金融通、辦理各種票據(jù)和有價(jià)證券交易活動(dòng)的市場(chǎng)。選項(xiàng)A：債券市場(chǎng)債券是政府、金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)等直接向社會(huì)借債籌資金時(shí)，向投資者發(fā)行，同時(shí)承諾按一定利率支付利息并按約定條件償還本金的債權(quán)債務(wù)憑證。債券市場(chǎng)屬于金融市場(chǎng)的重要組成部分，它為債券的發(fā)行和交易提供了場(chǎng)所，使得資金能夠在不同主體之間合理流動(dòng)。選項(xiàng)B：股票市場(chǎng)股票是股份公司發(fā)行的所有權(quán)憑證，是股份公司為籌集資金而發(fā)行給各個(gè)股東作為持股憑證并借以取得股息和紅利的一種有價(jià)證券。股票市場(chǎng)是已經(jīng)發(fā)行的股票轉(zhuǎn)讓、買賣和流通的場(chǎng)所，包括交易所市場(chǎng)和場(chǎng)外交易市場(chǎng)兩大類別。它是金融市場(chǎng)中不可或缺的一部分，對(duì)于企業(yè)的融資和投資者的投資具有重要意義。選項(xiàng)C：保險(xiǎn)市場(chǎng)保險(xiǎn)市場(chǎng)是指保險(xiǎn)商品交換關(guān)系的總和或是保險(xiǎn)商品供給與需求關(guān)系的總和。它是金融市場(chǎng)的一個(gè)重要子市場(chǎng)，通過(guò)保險(xiǎn)合同的訂立和履行，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移和分散，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定運(yùn)行提供保障。選項(xiàng)D：房地產(chǎn)市場(chǎng)房地產(chǎn)市場(chǎng)是從事房產(chǎn)、土地的出售、租賃、買賣、抵押等交易活動(dòng)的場(chǎng)所或領(lǐng)域。雖然房地產(chǎn)交易過(guò)程中可能會(huì)涉及到金融方面的操作，如銀行貸款等，但房地產(chǎn)市場(chǎng)主要是以房地產(chǎn)這一實(shí)物資產(chǎn)為交易對(duì)象，其核心是房地產(chǎn)的開(kāi)發(fā)、銷售和使用等活動(dòng)，并不直接屬于資金融通和信用交易的范疇，所以不屬于金融市場(chǎng)。綜上，答案選D。3、對(duì)兒童身心影響最大的家庭因素是（）。

A.家庭生活方式

B.家庭經(jīng)濟(jì)狀況

C.家庭結(jié)構(gòu)

D.家庭主要成員的文化程度

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)影響兒童身心發(fā)展的家庭因素的理解。選項(xiàng)A：家庭生活方式家庭生活方式涵蓋了日常的作息安排、娛樂(lè)活動(dòng)、消費(fèi)習(xí)慣等方面。雖然健康合理的生活方式有助于兒童的身體發(fā)育和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，但它并非對(duì)兒童身心影響最大的因素。因?yàn)椴煌纳罘绞皆谝欢ǔ潭壬峡梢韵嗷ミm應(yīng)和調(diào)整，且兒童的身心發(fā)展受多種復(fù)雜因素綜合作用，生活方式只是其中相對(duì)次要的一部分。所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響兒童的生活條件、教育資源獲取等。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可能為孩子提供更豐富的學(xué)習(xí)資料、參加各種興趣班等機(jī)會(huì)，但經(jīng)濟(jì)狀況并不是決定兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵因素。許多經(jīng)濟(jì)條件一般甚至較差的家庭，也能培養(yǎng)出身心健康、發(fā)展良好的孩子。而且兒童的身心發(fā)展更依賴于情感支持、家庭環(huán)境氛圍等因素，而非單純的經(jīng)濟(jì)條件。所以選項(xiàng)B也不正確。選項(xiàng)C：家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式。常見(jiàn)的家庭結(jié)構(gòu)有核心家庭、大家庭、單親家庭等。不同的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)為兒童提供不同的成長(zhǎng)環(huán)境和情感體驗(yàn)。例如，在完整的核心家庭中，兒童通常能得到父母雙方較為均衡的關(guān)愛(ài)和教育引導(dǎo)；而單親家庭中的孩子可能面臨情感支持的缺失或更多的生活壓力。家庭結(jié)構(gòu)直接影響著兒童的情感發(fā)展、社會(huì)交往能力以及自我認(rèn)知等多個(gè)方面，對(duì)兒童身心發(fā)展起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，是對(duì)兒童身心影響最大的家庭因素。所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：家庭主要成員的文化程度家庭主要成員的文化程度會(huì)在一定程度上影響家庭教育的方式和質(zhì)量。文化程度較高的家長(zhǎng)可能更注重孩子的教育培養(yǎng)，采用更科學(xué)的教育方法。但文化程度并非是決定兒童身心發(fā)展的核心要素。即使家長(zhǎng)文化程度不高，若能給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)、尊重和積極的引導(dǎo)，孩子同樣可以健康成長(zhǎng)。而且兒童的身心發(fā)展是一個(gè)多維度的過(guò)程，不僅僅取決于家長(zhǎng)的文化水平。所以選項(xiàng)D不合適。綜上，本題的正確答案是C。4、《教育漫話》是哪位教育家的教育論著？（）

A.洛克

B.盧梭

C.杜威

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)著名教育論著及其作者的對(duì)應(yīng)了解。選項(xiàng)A洛克是英國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家，他的代表著作《教育漫話》從德智體三方面闡述了如何培養(yǎng)紳士，在教育史上具有重要地位，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B盧梭是法國(guó)偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，其教育著作是《愛(ài)彌兒》，在該書(shū)中提出了自然教育的思想，與題干中《教育漫話》的作者不匹配，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C杜威是美國(guó)哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，他的重要教育思想集中體現(xiàn)在《民主主義與教育》等著作中，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)，并非《教育漫話》的作者，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，著有《人的教育》等，對(duì)幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)巨大，但不是《教育漫話》的作者，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。5、春游過(guò)去兩天了，小明還沒(méi)有忘記當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)情景的記憶屬于（）。

A.語(yǔ)言記憶

B.運(yùn)動(dòng)記憶

C.情緒記憶

D.邏輯記憶

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同記憶類型的特點(diǎn)來(lái)對(duì)題目進(jìn)行分析，從而判斷小明對(duì)春游歡樂(lè)情景的記憶屬于哪種類型。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：語(yǔ)言記憶：語(yǔ)言記憶是以詞語(yǔ)為中介、以語(yǔ)言材料為內(nèi)容的記憶。例如對(duì)字詞、句子、課文等的記憶。而題干中小明記住的是春游時(shí)的歡樂(lè)情景，并非單純的語(yǔ)言材料，所以該選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：運(yùn)動(dòng)記憶：運(yùn)動(dòng)記憶是以身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶。比如對(duì)游泳、騎自行車等動(dòng)作的記憶。題干描述的是對(duì)春游歡樂(lè)情景的記憶，并非身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象，所以該選項(xiàng)也不正確。C選項(xiàng)：情緒記憶：情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。它所保持的是過(guò)去發(fā)生過(guò)的情緒情感體驗(yàn)，一旦某種情境或事件喚起了相應(yīng)的情緒，記憶就會(huì)隨之恢復(fù)。題目中提到小明在春游過(guò)去兩天后，還沒(méi)忘記當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)情景，“歡樂(lè)”屬于情緒情感，所以這屬于情緒記憶，該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：邏輯記憶：邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。例如對(duì)數(shù)學(xué)公式、物理定理等的記憶。顯然，小明對(duì)春游歡樂(lè)情景的記憶不屬于邏輯思維過(guò)程的內(nèi)容，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。6、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，主要是為了發(fā)展幼兒的()。

A.身體平衡能力

B.身體協(xié)調(diào)性和靈活性

C.身體的力量

D.身體的耐力

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。在幼兒教育中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，重點(diǎn)旨在發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)性和靈活性。身體協(xié)調(diào)性是指身體各部位在運(yùn)動(dòng)中相互配合的能力，跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)需要身體多個(gè)部位協(xié)同運(yùn)作，能夠有效鍛煉幼兒身體各部位之間的配合能力，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性。靈活性則體現(xiàn)在幼兒在完成這些動(dòng)作時(shí)的應(yīng)變和變化能力，例如跑跳過(guò)程中靈活轉(zhuǎn)向、攀爬時(shí)靈活調(diào)整姿勢(shì)等。而選項(xiàng)A身體平衡能力，主要側(cè)重的是幼兒在站立、行走或進(jìn)行特定動(dòng)作時(shí)保持身體穩(wěn)定的能力，題干中的活動(dòng)并非主要針對(duì)平衡能力訓(xùn)練。選項(xiàng)C身體的力量，雖然這些活動(dòng)在一定程度上能增強(qiáng)力量，但并不是主要目的。選項(xiàng)D身體的耐力，強(qiáng)調(diào)的是幼兒持續(xù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力，題干中的表述未突出對(duì)耐力的重點(diǎn)培養(yǎng)。所以綜合來(lái)看，答案是身體協(xié)調(diào)性和靈活性。"7、我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱被定為蒙養(yǎng)院是在（）

A.民國(guó)初年

B.辛亥革命

C.清朝中期

D.清朝末年

【答案】：D

【解析】本題主要考查我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱被定為蒙養(yǎng)院的時(shí)間。選項(xiàng)A，民國(guó)初年是1912年中華民國(guó)成立后的一段時(shí)期，此時(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)情況已與蒙養(yǎng)院定義的時(shí)間不同，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，辛亥革命發(fā)生于1911年，它主要是一場(chǎng)政治變革，推翻了清王朝的統(tǒng)治，并非是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱確定為蒙養(yǎng)院的時(shí)間點(diǎn)，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，清朝中期一般是指康熙、雍正、乾隆、嘉慶時(shí)期，在這個(gè)階段還未將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱定為蒙養(yǎng)院，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，在清朝末年，我國(guó)將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱定為蒙養(yǎng)院，因此該選項(xiàng)正確。綜上，答案是D。8、（）是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓。

A.“一國(guó)兩制”

B.以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心

C.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放

D.解放思想、實(shí)事求是

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論精髓的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A“一國(guó)兩制”即“一個(gè)國(guó)家，兩種制度”，是中國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)國(guó)家和平統(tǒng)一而提出的基本國(guó)策。“一國(guó)兩制”是為解決歷史遺留的香港、澳門(mén)、臺(tái)灣問(wèn)題而提出的偉大構(gòu)想，并非建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是中國(guó)共產(chǎn)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的中心，是興國(guó)之要，是黨和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)和長(zhǎng)治久安的根本要求。它強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展在社會(huì)主義建設(shè)中的重要地位，但不是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則（第一，必須堅(jiān)持社會(huì)主義道路；第二，必須堅(jiān)持人民民主專政；第三，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；第四，必須堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想），堅(jiān)持改革開(kāi)放，是黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的兩個(gè)基本點(diǎn)。四項(xiàng)基本原則是立國(guó)之本，改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路，但它們并非建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D解放思想、實(shí)事求是是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓。解放思想，就是在馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見(jiàn)的束縛，研究新情況，解決新問(wèn)題；實(shí)事求是，就是從實(shí)際出發(fā)，探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。解放思想、實(shí)事求是貫穿于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論形成和發(fā)展的全過(guò)程，是這一理論的思想基礎(chǔ)和活的靈魂，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案是D選項(xiàng)。9、下列哪一項(xiàng)不屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)?()

A.貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃

B.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為

C.開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

D.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的相關(guān)規(guī)定，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，從而確定不屬于教師義務(wù)的選項(xiàng)。選項(xiàng)A依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師有貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)的義務(wù)。所以選項(xiàng)A屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)。選項(xiàng)B《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師有制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象的義務(wù)。因此選項(xiàng)B屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)。選項(xiàng)C開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師的權(quán)利而非義務(wù)。教師有權(quán)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。所以選項(xiàng)C不屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)。選項(xiàng)D不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是教師的義務(wù)之一?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確要求教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，以更好地履行教育教學(xué)職責(zé)。所以選項(xiàng)D屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)。綜上，答案選C。10、預(yù)防幼兒視力問(wèn)題的最佳方法是()。

A.養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣

B.避免使用一切電子視頻設(shè)備

C.加強(qiáng)視力檢查

D.盡可能多閉眼休息

【答案】：A

【解析】本題考查預(yù)防幼兒視力問(wèn)題的最佳方法。選項(xiàng)A，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣是預(yù)防幼兒視力問(wèn)題的關(guān)鍵。良好的用眼習(xí)慣涵蓋了多個(gè)方面，如保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)、控制用眼時(shí)間、保證充足的戶外活動(dòng)等，這些都有助于幼兒眼睛的健康發(fā)育，從根本上降低視力問(wèn)題發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，避免使用一切電子視頻設(shè)備過(guò)于絕對(duì)。在現(xiàn)代社會(huì)，電子視頻設(shè)備在一定程度上也能為幼兒的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)提供幫助，而且完全杜絕使用并不現(xiàn)實(shí)。關(guān)鍵是要合理控制使用時(shí)間和頻率，而不是完全避免，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，加強(qiáng)視力檢查主要是起到早發(fā)現(xiàn)視力問(wèn)題的作用，它可以幫助我們及時(shí)了解幼兒的視力狀況，但并不能從源頭預(yù)防視力問(wèn)題的發(fā)生，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，盡可能多閉眼休息雖然能在一定程度上緩解眼睛疲勞，但這只是一種短暫的緩解方式，并不能解決導(dǎo)致視力問(wèn)題的根本原因，如不良的用眼習(xí)慣等，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，預(yù)防幼兒視力問(wèn)題的最佳方法是養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，本題答案選A。11、樂(lè)樂(lè)為了得到老師和父母的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，他的動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.高級(jí)動(dòng)機(jī)

B.低級(jí)動(dòng)機(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)

D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同動(dòng)機(jī)類型的定義來(lái)判斷樂(lè)樂(lè)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)所屬類型。對(duì)各選項(xiàng)所涉及動(dòng)機(jī)類型的分析高級(jí)動(dòng)機(jī)：通常與社會(huì)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相關(guān)，如為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。樂(lè)樂(lè)努力學(xué)習(xí)是為了得到老師和父母的表?yè)P(yáng)，并非基于社會(huì)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，所以其動(dòng)機(jī)不屬于高級(jí)動(dòng)機(jī)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。低級(jí)動(dòng)機(jī)：一般是與個(gè)人的眼前利益、物質(zhì)利益等直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)。但本題重點(diǎn)在于判斷是內(nèi)部還是外部動(dòng)機(jī)，“低級(jí)動(dòng)機(jī)”并非準(zhǔn)確的分類指向，且題干未突出“低級(jí)”相關(guān)特征，B選項(xiàng)不符合題意。外部動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。樂(lè)樂(lè)努力學(xué)習(xí)是為了獲得老師和父母的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是來(lái)自外部的誘因，這種動(dòng)機(jī)是由外部因素引發(fā)的，屬于外部動(dòng)機(jī)，C選項(xiàng)正確。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。比如因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)本身感興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)。樂(lè)樂(lè)不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)本身有興趣才努力學(xué)習(xí)，而是為了外部的表?yè)P(yáng)，所以不屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。12、在教育教學(xué)細(xì)節(jié)中做到尊重幼兒的個(gè)別差異應(yīng)該（）。

A.對(duì)幼兒一視同仁.一樣要求

B.辨證地看待幼兒的優(yōu)缺點(diǎn).不絕對(duì)化

C.在幼兒之間進(jìn)行橫向的比較與學(xué)習(xí)

D.不同的幼兒犯了同樣的錯(cuò)誤，不考慮動(dòng)機(jī)與原因

【答案】：B

【解析】本題主要考查在教育教學(xué)細(xì)節(jié)中尊重幼兒個(gè)別差異的正確做法。選項(xiàng)A分析對(duì)幼兒一視同仁、一樣要求，這種做法忽略了幼兒個(gè)體之間的差異。每個(gè)幼兒在性格、能力、學(xué)習(xí)速度等方面都有所不同，如果采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去對(duì)待所有幼兒，會(huì)抑制部分幼兒的發(fā)展，不能充分發(fā)揮他們的潛力，不利于他們的個(gè)性化成長(zhǎng)，所以該選項(xiàng)不符合尊重幼兒個(gè)別差異的要求。選項(xiàng)B分析辯證地看待幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化，意味著承認(rèn)每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的長(zhǎng)處和短處。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能接納他們的不足，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，這體現(xiàn)了對(duì)幼兒個(gè)別差異的尊重，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C分析在幼兒之間進(jìn)行橫向的比較與學(xué)習(xí)，容易讓幼兒產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理和壓力，而且這種比較往往只關(guān)注到表面的結(jié)果，而忽略了每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)背景、發(fā)展速度等個(gè)體差異?？赡軙?huì)對(duì)一些幼兒的自信心造成打擊，不利于幼兒的身心健康，也不符合尊重幼兒個(gè)別差異的理念。選項(xiàng)D分析不同的幼兒犯了同樣的錯(cuò)誤，不考慮動(dòng)機(jī)與原因，這種處理方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。每個(gè)幼兒犯錯(cuò)的背后可能都有不同的原因和動(dòng)機(jī)，忽視這些因素而采取統(tǒng)一的懲罰措施，不能真正解決問(wèn)題，也不能讓幼兒從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)幼兒個(gè)體差異的尊重。綜上，正確答案是B。13、（）提出要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。

A.福祿貝爾

B.蒙臺(tái)梭利

C.陶行知

D.陳鶴琴

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中人物的教育理念來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A，福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，幼兒園運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。他創(chuàng)立了一整套幼兒園教育理論和相應(yīng)的教育方法、課程體系、玩具等，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，但并未提出解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間這一理念。選項(xiàng)B，蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在潛力和自我發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列適合兒童特點(diǎn)的教具和活動(dòng)，讓兒童在自主操作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。她的教育方法以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，但也沒(méi)有提出解放兒童“五者”的理念。選項(xiàng)C，陶行知是中國(guó)著名教育家，他提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，還解放兒童的創(chuàng)造力。他主張讓兒童從傳統(tǒng)的束縛中解放出來(lái)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D，陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“活教育”理論，強(qiáng)調(diào)教育要貼近兒童的生活，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但沒(méi)有提及解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間的內(nèi)容。綜上，答案選C。14、兒童掌握數(shù)概念的敏感期是（）。

A.3～4歲半

B.4～4歲半

C.4～5歲半

D.5～5歲半

【答案】：D

【解析】本題主要考查兒童掌握數(shù)概念的敏感期。兒童在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)經(jīng)歷不同的敏感期，數(shù)概念的敏感期對(duì)于其數(shù)學(xué)認(rèn)知和思維發(fā)展至關(guān)重要。選項(xiàng)A，3-4歲半這個(gè)階段，兒童可能開(kāi)始對(duì)數(shù)量有一些初步的感知，但尚未達(dá)到掌握數(shù)概念的敏感期。在這個(gè)時(shí)期，他們更多地是對(duì)周圍物體的數(shù)量多少有模糊的認(rèn)識(shí)，還不能準(zhǔn)確理解數(shù)的含義和進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算。選項(xiàng)B，4-4歲半時(shí)，兒童的認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展，但數(shù)概念的掌握仍處于逐步積累階段，并非是集中掌握數(shù)概念的敏感期。此時(shí)他們可能可以點(diǎn)數(shù)一些物品，但對(duì)數(shù)的抽象概念理解還不夠深入。選項(xiàng)C，4-5歲半期間，兒童在很多方面都有顯著進(jìn)步，但數(shù)概念的敏感期并不在此階段。在這個(gè)階段，兒童可能在其他認(rèn)知領(lǐng)域如語(yǔ)言、社交等方面發(fā)展較快，而數(shù)概念的發(fā)展相對(duì)滯后。選項(xiàng)D，在5-5歲半時(shí)，兒童進(jìn)入了掌握數(shù)概念的敏感期。在這個(gè)時(shí)期，他們開(kāi)始能夠理解數(shù)的實(shí)際意義，包括數(shù)的大小、順序、數(shù)量關(guān)系等，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)的運(yùn)算，是兒童對(duì)數(shù)概念進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的關(guān)鍵時(shí)期。綜上，答案選D。15、提出“活教育”理論的教育家是()。

A.陳鶴琴

B.張雪門(mén)

C.陶行知

D.張宗麟

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中教育家的教育理論來(lái)進(jìn)行解答。選項(xiàng)A：陳鶴琴陳鶴琴是我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“活教育”理論?！盎罱逃钡睦碚擉w系包括三大綱領(lǐng)，即目的論、課程論、方法論，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：張雪門(mén)張雪門(mén)是我國(guó)著名的幼兒教育專家，他與陳鶴琴有“南陳北張”之稱。張雪門(mén)主張“行為課程”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童的實(shí)際行為，使兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并非“活教育”理論，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：陶行知陶行知是中國(guó)著名教育家，他提出了“生活教育”理論，其核心內(nèi)容為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，和“活教育”理論不同，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：張宗麟張宗麟?yún)f(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)?！獣郧f試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校幼稚師范院，他是我國(guó)第一位男性幼兒教師，但并沒(méi)有提出“活教育”理論，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，提出“活教育”理論的教育家是陳鶴琴，本題答案選A。16、下列不屬于我國(guó)公務(wù)員應(yīng)當(dāng)具備的條件是（）

A.具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍

B.年滿十八周歲

C.具有良好的品行

D.具有大專以上文化程度

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》規(guī)定的公務(wù)員應(yīng)當(dāng)具備的條件來(lái)逐一分析選項(xiàng)?！吨腥A人民共和國(guó)公務(wù)員法》規(guī)定，公務(wù)員應(yīng)當(dāng)具備下列條件：（一）具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍；（二）年滿十八周歲；（三）擁護(hù)中華人民共和國(guó)憲法，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度；（四）具有良好的政治素質(zhì)和道德品行；（五）具有正常履行職責(zé)的身體條件和心理素質(zhì)；（六）具有符合職位要求的文化程度和工作能力；（七）法律規(guī)定的其他條件。選項(xiàng)A“具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍”，是公務(wù)員應(yīng)當(dāng)具備的國(guó)籍條件，屬于法律規(guī)定的必備條件，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B“年滿十八周歲”，符合公務(wù)員應(yīng)當(dāng)年滿十八周歲這一年齡條件，屬于法律規(guī)定的必備條件，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C“具有良好的品行”，對(duì)應(yīng)法律中“具有良好的政治素質(zhì)和道德品行”這一條件，屬于法律規(guī)定的必備條件，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D“具有大專以上文化程度”，公務(wù)員法僅規(guī)定公務(wù)員應(yīng)“具有符合職位要求的文化程度和工作能力”，并非要求必須具有大專以上文化程度，不同職位對(duì)文化程度的要求可能不同，因此該項(xiàng)不屬于我國(guó)公務(wù)員應(yīng)當(dāng)具備的普遍條件，該選項(xiàng)符合題意。綜上，答案選D。17、（）是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對(duì)人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的總和。

A.教育法規(guī)

B.教育政策

C.教育部門(mén)規(guī)章

D.教育法律

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)的定義來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：教育法規(guī)教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對(duì)人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的總和。它是國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證其實(shí)施的，用以調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和，符合題干描述，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：教育政策教育政策是一個(gè)政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動(dòng)準(zhǔn)則。它主要是對(duì)教育發(fā)展的方向、目標(biāo)、策略等進(jìn)行導(dǎo)向和規(guī)范，并非是規(guī)范性文件的總稱，也并非都具有嚴(yán)格意義上的法律約束力，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：教育部門(mén)規(guī)章教育部門(mén)規(guī)章是指國(guó)務(wù)院各部門(mén)根據(jù)法律和行政法規(guī)、決定、命令，在本部門(mén)的權(quán)限范圍內(nèi)制定的規(guī)章。它只是教育法規(guī)體系中的一部分，不能涵蓋有關(guān)教育方面的所有法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：教育法律教育法律是由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可的，以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)則的總和。教育法律是教育法規(guī)的一部分，其制定主體和效力層次有特定要求，不能等同于有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。18、下列關(guān)于幼兒教師言語(yǔ)、行為有利于幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的是（）。

A.某幼兒教師批評(píng)了一個(gè)尿褲子的3歲幼兒，說(shuō)：“你尿褲子，太丟人了，去邊上反思去?！痹摻處煘樽约旱难哉Z(yǔ)辯解說(shuō)，這樣做有助于幼兒抵抗挫折能力的培養(yǎng)

B.某幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，對(duì)不愿意參加互動(dòng)的兒童說(shuō)：“如果你現(xiàn)在不參加，以后都不要到幼兒園來(lái)了?！痹撚變航處熣J(rèn)為對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，必要的威脅與恐嚇是有效的教育手段

C.某幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)班級(jí)里相貌漂亮的小朋友極為關(guān)注，對(duì)那些長(zhǎng)相一般的小朋友有所忽視，對(duì)此行為，她解釋道：“愛(ài)美之心，人皆有之，我有這樣的表現(xiàn)也算人之常情吧。”

D.某幼兒教師對(duì)正在搭積木的小朋友說(shuō)：“你做得真好，你真是太能干了?！倍@個(gè)小朋友僅僅是把幾塊積木摞在一起。該教師解釋說(shuō)，雖然孩子搭的很簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子的鼓勵(lì)有助于孩子的創(chuàng)造性發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒教師言語(yǔ)、行為對(duì)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響，需要判斷各選項(xiàng)中教師的行為和解釋是否有利于幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。A選項(xiàng)：幼兒教師批評(píng)尿褲子的3歲幼兒，稱其“太丟人了，去邊上反思去”，還認(rèn)為這樣做有助于培養(yǎng)幼兒抵抗挫折能力。但3歲幼兒尿褲子是常見(jiàn)現(xiàn)象，此年齡段的幼兒身心發(fā)展還不完善，不適合用如此嚴(yán)厲且傷害自尊的方式教育。這種言語(yǔ)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑心理，不利于幼兒的心理健康發(fā)展，也不利于創(chuàng)設(shè)積極的幼兒園精神環(huán)境。B選項(xiàng)：教師對(duì)不愿意參加互動(dòng)的兒童說(shuō)“如果你現(xiàn)在不參加，以后都不要到幼兒園來(lái)了”，并認(rèn)為必要的威脅與恐嚇是有效的教育手段。這種威脅恐嚇的言語(yǔ)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生恐懼、不安的情緒，破壞了幼兒在幼兒園的安全感，不利于建立和諧、溫暖的師幼關(guān)系，對(duì)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起到負(fù)面影響。C選項(xiàng)：教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相貌漂亮的小朋友極為關(guān)注，對(duì)長(zhǎng)相一般的小朋友有所忽視，還以“愛(ài)美之心，人皆有之”來(lái)解釋。教師的這種區(qū)別對(duì)待行為會(huì)讓長(zhǎng)相一般的小朋友感到被冷落和不被重視，容易使幼兒產(chǎn)生自我懷疑和不自信，破壞了班級(jí)公平、和諧的氛圍，不利于良好精神環(huán)境的營(yíng)造。D選項(xiàng)：教師對(duì)正在搭積木的小朋友說(shuō)“你做得真好，你真是太能干了”，即便小朋友只是簡(jiǎn)單地把幾塊積木摞在一起，教師認(rèn)為鼓勵(lì)有助于孩子的創(chuàng)造性發(fā)展。這種積極的鼓勵(lì)言語(yǔ)能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力，營(yíng)造了積極向上、支持鼓勵(lì)的班級(jí)氛圍，有利于幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。綜上，正確答案是D。19、一個(gè)小女孩看到“夏景”說(shuō)：“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎埂！边@個(gè)小女孩的想象是（）。

A.經(jīng)驗(yàn)性想象

B.情境性想象

C.愿望性想象

D.擬人化想象

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)不同想象類型的特點(diǎn)，對(duì)小女孩的想象進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：經(jīng)驗(yàn)性想象經(jīng)驗(yàn)性想象是指幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開(kāi)展的想象活動(dòng)。小女孩看到“夏景”后，聯(lián)系到天氣炎熱時(shí)人們會(huì)有洗澡、洗臉來(lái)緩解炎熱的常見(jiàn)行為，這是基于她日常生活中對(duì)天氣熱以及人們相應(yīng)應(yīng)對(duì)方式的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的想象，符合經(jīng)驗(yàn)性想象的特點(diǎn)。選項(xiàng)B：情境性想象情境性想象通常是由當(dāng)前具體的情境引發(fā)的、更側(cè)重于情境氛圍所激發(fā)的想象。而題干中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是小女孩基于自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)畫(huà)面的解讀，并非單純由情境氛圍所引發(fā)的想象，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C：愿望性想象愿望性想象是指幼兒表達(dá)自己的愿望、期望達(dá)成某種目標(biāo)而產(chǎn)生的想象。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出小女孩是在表達(dá)自己的愿望，僅僅是對(duì)所看到“夏景”進(jìn)行的一種解讀和想象，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：擬人化想象擬人化想象是把客觀事物想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等去描述。在本題中，并沒(méi)有將客觀事物賦予人的特征，不存在擬人化的表現(xiàn)，所以該選項(xiàng)也不符合。綜上，答案選A。20、最早創(chuàng)建幼兒園的教育家是（）。

A.歐文

B.陳鶴琴

C.福祿培爾

D.蒙臺(tái)梭利

【答案】：C

【解析】本題主要考查最早創(chuàng)建幼兒園的教育家這一知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，歐文是19世紀(jì)英國(guó)空想社會(huì)主義者和教育改革家，他于1816年創(chuàng)辦了幼兒學(xué)校，但“幼兒學(xué)?！辈⒎菄?yán)格意義上的幼兒園。選項(xiàng)B，陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家、教授，中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。他提出了“活教育”理論等一系列重要的教育思想，并創(chuàng)辦了中國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園——鼓樓幼稚園，但他并不是最早創(chuàng)建幼兒園的教育家。選項(xiàng)C，福祿培爾是德國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。1837年，他在勃蘭根堡開(kāi)辦了一所學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)，1840年，他將這所機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，這是世界上第一所真正意義上的幼兒園，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育法，對(duì)世界幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但她創(chuàng)辦幼兒園的時(shí)間晚于福祿培爾。綜上，最早創(chuàng)建幼兒園的教育家是福祿培爾，本題答案選C。21、廣義幼兒教育包括（）。

A.幼兒園、家庭和社區(qū)的幼兒教育

B.幼兒園、托兒所和親子班的幼兒教育

C.學(xué)前班、幼兒園和家庭的幼兒教育

D.社區(qū)、幼兒園和兒童游戲場(chǎng)的幼兒教育

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)廣義幼兒教育的范疇相關(guān)知識(shí)來(lái)分析各選項(xiàng)。廣義的幼兒教育是指影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的教育活動(dòng)，其涵蓋了幼兒園、家庭和社區(qū)等多個(gè)方面的教育。選項(xiàng)A：幼兒園是專門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，能為幼兒提供系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)；家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)幼兒的早期教育起著至關(guān)重要的作用；社區(qū)環(huán)境則為幼兒提供了更廣泛的學(xué)習(xí)和交往空間，三者共同構(gòu)成了廣義幼兒教育的范疇，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：托兒所主要是為0-3歲嬰幼兒提供照護(hù)和養(yǎng)育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，親子班側(cè)重于家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，雖然它們都與幼兒相關(guān)，但并不能完整涵蓋廣義幼兒教育的范疇，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：學(xué)前班是學(xué)前一年幼兒所上的班級(jí)，它只是幼兒教育在特定階段的一種形式，且該選項(xiàng)未包含社區(qū)這一重要的教育環(huán)境，不能全面體現(xiàn)廣義幼兒教育的內(nèi)涵，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：兒童游戲場(chǎng)只是社區(qū)中的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，不能等同于社區(qū)對(duì)幼兒教育的全面作用，該選項(xiàng)缺少家庭這一關(guān)鍵要素，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。22、幼兒對(duì)音樂(lè)美的感受主要是借助于()。

A.傾聽(tīng)能力

B.記憶能力

C.分析能力

D.交流能力

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒對(duì)音樂(lè)美感受的借助能力。A選項(xiàng)傾聽(tīng)能力，幼兒主要是通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)來(lái)感受音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、和聲等要素，從而體會(huì)音樂(lè)所蘊(yùn)含的美，所以傾聽(tīng)能力是幼兒感受音樂(lè)美的重要途徑，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)記憶能力，記憶能力主要涉及對(duì)信息的存儲(chǔ)和提取，雖然在音樂(lè)學(xué)習(xí)中記憶能力也有一定作用，但它并不是幼兒感受音樂(lè)美的直接借助能力，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)分析能力，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，尚不具備較強(qiáng)的分析能力，且感受音樂(lè)美更多是直觀的體驗(yàn)，而非依賴分析能力，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)交流能力，交流能力主要用于與他人進(jìn)行信息傳遞和互動(dòng)，并非幼兒直接感受音樂(lè)美的關(guān)鍵因素，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。23、光纖通信是利用光波在光導(dǎo)纖維中傳遞各種信息。以下不屬于光纖通信特點(diǎn)的是（）。

A.傳輸損耗高

B.通信容量大

C.抗干擾能力強(qiáng)

D.保密性能好

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)光纖通信的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A光纖通信具有傳輸損耗低的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，光纖的傳輸損耗比傳統(tǒng)的電纜等傳輸介質(zhì)要低很多，這使得光信號(hào)能夠在光纖中長(zhǎng)距離傳輸而信號(hào)強(qiáng)度衰減較小，能夠保證信息的有效傳輸。所以“傳輸損耗高”不屬于光纖通信的特點(diǎn)，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B光纖通信的通信容量大。一根光纖中可以同時(shí)傳輸多路不同波長(zhǎng)的光信號(hào)，利用波分復(fù)用等技術(shù)能夠極大地提高光纖的信息傳輸能力，滿足大量數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、視頻等信息的高速傳輸需求。因此，通信容量大是光纖通信的特點(diǎn)之一，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C光纖通信的抗干擾能力強(qiáng)。由于光纖是由玻璃或塑料等絕緣材料制成，它不受外界的電磁干擾，也不會(huì)產(chǎn)生電磁輻射干擾其他設(shè)備。在復(fù)雜的電磁環(huán)境中，光纖通信能夠穩(wěn)定可靠地傳輸信息。所以，抗干擾能力強(qiáng)屬于光纖通信的特點(diǎn)，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D光纖通信的保密性能好。光信號(hào)在光纖內(nèi)部傳輸，幾乎不會(huì)向外泄漏，很難被外界竊取信息。與傳統(tǒng)的通信方式相比，光纖通信在信息安全方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，保密性能好是光纖通信的特點(diǎn)之一，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選A。24、為了贏得他人(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許、認(rèn)可或接納而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A.認(rèn)知的動(dòng)機(jī)

B.附屬的動(dòng)機(jī)

C.自我提高的動(dòng)機(jī)

D.直接動(dòng)機(jī)

【答案】：B

【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。選項(xiàng)A認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向，它是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，源于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的好奇和探索欲望，并非是為了贏得他人的贊許、認(rèn)可或接納，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B附屬的動(dòng)機(jī)是指為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。題干中明確提到為了贏得他人（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許、認(rèn)可或接納而努力學(xué)習(xí)，這與附屬動(dòng)機(jī)的定義相契合，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C自我提高的動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)自身能力的提升來(lái)獲得地位，而不是單純?yōu)榱怂说馁澰S、認(rèn)可或接納，因此選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D直接動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣，是對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求，并非基于他人的贊許等外部因素，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題答案選B。25、按引導(dǎo)發(fā)展原則的基本要求，幼兒教師應(yīng)（）。

A.用懷疑的眼光看待幼兒

B.用靜態(tài)的眼光看待幼兒

C.用批評(píng)的眼光看待幼兒

D.用動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒

【答案】：D

【解析】引導(dǎo)發(fā)展原則要求教師認(rèn)識(shí)到幼兒是處于發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂赡苄?。幼兒的身心發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境和教育的影響而不斷變化。選項(xiàng)A，用懷疑的眼光看待幼兒不利于建立良好的師幼關(guān)系，也無(wú)法充分挖掘幼兒的潛力，不符合引導(dǎo)發(fā)展原則。選項(xiàng)B，用靜態(tài)的眼光看待幼兒，意味著將幼兒固定在某一發(fā)展階段，忽視了他們的發(fā)展變化，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。選項(xiàng)C，用批評(píng)的眼光看待幼兒，可能會(huì)打擊幼兒的自信心和積極性，不利于幼兒的健康發(fā)展，不符合引導(dǎo)幼兒積極發(fā)展的要求。選項(xiàng)D，用動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒，能夠關(guān)注到幼兒的發(fā)展變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段和特點(diǎn)，提供適宜的教育支持和引導(dǎo)，符合引導(dǎo)發(fā)展原則的基本要求。因此，本題正確答案為D。26、“3歲看大，7歲看老”這句話反映了幼兒心理活動(dòng)（）。

A.整體性的形成

B.穩(wěn)定性的增長(zhǎng)

C.獨(dú)特性的發(fā)展

D.積極能動(dòng)性的發(fā)展

【答案】：B

【解析】“3歲看大，7歲看老”意思是從3歲孩子的心理特點(diǎn)、個(gè)性傾向，能看出其青少年時(shí)期的心理與個(gè)性形象的雛形；從7歲孩子身上，可預(yù)測(cè)他成年以后的成就和功業(yè)。這表明幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中其心理活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特征，隨著年齡增長(zhǎng)，心理活動(dòng)的穩(wěn)定性在不斷增加。選項(xiàng)A，心理活動(dòng)整體性強(qiáng)調(diào)的是心理各方面相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，題干未體現(xiàn)這方面內(nèi)容。選項(xiàng)C，獨(dú)特性發(fā)展側(cè)重于個(gè)體之間心理特點(diǎn)的差異，而題干重點(diǎn)并非強(qiáng)調(diào)幼兒心理與他人的不同，而是其自身心理發(fā)展的穩(wěn)定性。選項(xiàng)D，積極能動(dòng)性發(fā)展主要指幼兒主動(dòng)地、有目的地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，題干中沒(méi)有涉及到幼兒積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性的相關(guān)表述。所以本題答案選B。27、不宜讓幼兒拎提太重的東西是因?yàn)橛變?)。

A.大肌肉群發(fā)育早，小肌肉群發(fā)育晚

B.腕骨要到10歲左右才鈣化完成

C.骨頭的韌性強(qiáng)，硬度小，易變形

D.脊柱生理性彎曲尚未固定形

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所描述的幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)，分析其與不宜讓幼兒拎提太重東西之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而判斷正確答案。選項(xiàng)A大肌肉群發(fā)育早，小肌肉群發(fā)育晚，主要影響的是幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，比如書(shū)寫(xiě)、使用小工具等。大肌肉群和小肌肉群發(fā)育時(shí)間的差異與幼兒是否適宜拎提重物并無(wú)直接的因果聯(lián)系，所以該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B腕骨要到10歲左右才鈣化完成，這意味著在幼兒階段其腕骨還比較稚嫩、脆弱。拎提太重的東西會(huì)對(duì)腕骨施加較大壓力，可能影響腕骨的正常發(fā)育，甚至造成損傷。因此，從幼兒腕骨的發(fā)育特點(diǎn)來(lái)看，不宜讓幼兒拎提太重的東西，該項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C骨頭的韌性強(qiáng)、硬度小、易變形，主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒骨骼整體的特性。雖然拎提重物可能對(duì)骨骼有一定影響，但題干強(qiáng)調(diào)的是“拎提”這個(gè)動(dòng)作，與腕骨的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。所以該項(xiàng)不是最直接的原因，不符合題意。選項(xiàng)D脊柱生理性彎曲尚未固定，主要影響的是幼兒的坐姿、站姿以及整體的身體形態(tài)發(fā)育。拎提重物對(duì)脊柱的影響相對(duì)不那么直接和典型，與題干所強(qiáng)調(diào)的拎提重物的關(guān)聯(lián)性不大，所以該項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是B。28、“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”說(shuō)明幼兒教師勞動(dòng)具有（）特點(diǎn)

A.示范性

B.長(zhǎng)期性

C.創(chuàng)造性

D.復(fù)雜性

【答案】：B

【解析】“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)于幼兒教師而言，其勞動(dòng)成果并非短期內(nèi)就能顯現(xiàn)，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)付出心血與精力，才能看到幼兒在品德、知識(shí)、能力等各方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。選項(xiàng)A，示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，題干未體現(xiàn)這一特點(diǎn)；選項(xiàng)C，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師要根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際教育情境，靈活運(yùn)用教育方法等，題干未涉及創(chuàng)造性相關(guān)內(nèi)容；選項(xiàng)D，復(fù)雜性側(cè)重于教育對(duì)象的差異、教育任務(wù)的多樣等，與“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”所表達(dá)的長(zhǎng)期培養(yǎng)人才的含義不相符。所以本題答案選B。29、我國(guó)土地資源總量大，人均量少。按農(nóng)林牧合計(jì)，我國(guó)平均每人土地資源僅為世界平均水平的（）左右。

A.1／2

B.1／3

C.1／4

D.1／5

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國(guó)人均土地資源與世界平均水平的對(duì)比情況。我國(guó)土地資源具有總量大但人均量少的特點(diǎn)，在農(nóng)林牧合計(jì)的統(tǒng)計(jì)范疇下，經(jīng)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析可知，我國(guó)平均每人土地資源僅為世界平均水平的1／3左右，所以本題正確答案選B。"30、現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的根本途徑是（）

A.完善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)

B.提高生產(chǎn)力水平

C.改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式

D.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式

【答案】：D

【解析】本題考查實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的根本途徑。選項(xiàng)A，完善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措之一，它有助于優(yōu)化資源配置、提高經(jīng)濟(jì)效率，但并非實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的根本途徑。完善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)側(cè)重于對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，能夠在一定程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但不能從根本上解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的諸多問(wèn)題。選項(xiàng)B，提高生產(chǎn)力水平是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)和表現(xiàn)，生產(chǎn)力的提高意味著生產(chǎn)效率的提升和產(chǎn)出的增加。然而，單純提高生產(chǎn)力水平，如果經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不合理，可能會(huì)帶來(lái)資源浪費(fèi)、環(huán)境污染等一系列問(wèn)題，無(wú)法保障經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，所以提高生產(chǎn)力水平不是實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的根本途徑。選項(xiàng)C，改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式主要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的手段和模式的轉(zhuǎn)變，如從粗放型增長(zhǎng)向集約型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。但經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的改變側(cè)重于經(jīng)濟(jì)數(shù)量的增長(zhǎng)方面，而國(guó)民經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展不僅要求經(jīng)濟(jì)數(shù)量的增長(zhǎng)，更注重經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的提升、社會(huì)的全面進(jìn)步以及資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展等多個(gè)維度，因此改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式不能全面涵蓋實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的內(nèi)涵，不是根本途徑。選項(xiàng)D，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的根本途徑。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的依賴大量資源投入、高能耗、高污染的發(fā)展方式，向依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，它涵蓋了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量和效益提升、資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)等多個(gè)方面，能夠全面推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、協(xié)調(diào)、高質(zhì)量發(fā)展，符合又好又快發(fā)展的要求。綜上，答案選D。第二部分多選題(10題)1、巨噬細(xì)胞可提呈

A.腫瘤抗原

B.LPS

C.TI-抗原

D.病毒抗原

E.細(xì)菌抗原

【答案】：

【解析】本題主要考查巨噬細(xì)胞提呈抗原的相關(guān)知識(shí)。巨噬細(xì)胞是一種重要的抗原提呈細(xì)胞，能夠攝取、加工處理并提呈抗原，激活淋巴細(xì)胞，啟動(dòng)免疫應(yīng)答。選項(xiàng)A：腫瘤抗原腫瘤抗原是指細(xì)胞癌變過(guò)程中出現(xiàn)的新抗原及過(guò)度表達(dá)的抗原物質(zhì)。巨噬細(xì)胞可以吞噬腫瘤細(xì)胞，并將腫瘤抗原提呈給T淋巴細(xì)胞，從而激發(fā)機(jī)體的抗腫瘤免疫反應(yīng)，所以巨噬細(xì)胞可提呈腫瘤抗原。選項(xiàng)B：LPS（脂多糖）LPS是革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁的成分，它是一種非特異性的免疫刺激劑。LPS可直接激活B細(xì)胞產(chǎn)生抗體，一般不需要抗原提呈細(xì)胞提呈，因此巨噬細(xì)胞通常不將LPS作為主要提呈對(duì)象。選項(xiàng)C：TI-抗原（胸腺非依賴性抗原）TI-抗原能直接激活B細(xì)胞產(chǎn)生抗體，而無(wú)需T細(xì)胞的輔助，一般不依賴巨噬細(xì)胞進(jìn)行抗原提呈，所以巨噬細(xì)胞通常不參與TI-抗原的提呈。選項(xiàng)D：病毒抗原雖然巨噬細(xì)胞在病毒感染時(shí)能發(fā)揮一定的免疫作用，但病毒感染主要是通過(guò)感染細(xì)胞內(nèi)合成的病毒抗原經(jīng)MHCⅠ類分子途徑提呈給CD8?T細(xì)胞，且樹(shù)突狀細(xì)胞是提呈病毒抗原的主要細(xì)胞，巨噬細(xì)胞并非提呈病毒抗原的關(guān)鍵細(xì)胞。選項(xiàng)E：細(xì)菌抗原雖然巨噬細(xì)胞可以吞噬細(xì)菌，但對(duì)于細(xì)菌抗原的提呈效率相對(duì)較低，且有其他抗原提呈細(xì)胞也參與細(xì)菌抗原的提呈過(guò)程，不是主要提呈細(xì)菌抗原的細(xì)胞。綜上所述，巨噬細(xì)胞可提呈腫瘤抗原，答案選A。2、下面屬于幼兒德育要素的是（）。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德理論

C.道德意志

D.道德行為

E.道德情感

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查幼兒德育要素的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，它是幼兒品德形成的基礎(chǔ)。幼兒只有對(duì)道德行為準(zhǔn)則有了正確的認(rèn)識(shí)，才能夠知道什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，從而在行動(dòng)中做出正確的選擇。因此，道德認(rèn)識(shí)屬于幼兒德育要素，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B道德理論是較為系統(tǒng)、抽象的道德知識(shí)體系，通常是在較高層次的教育和研究中涉及。對(duì)于幼兒而言，他們的認(rèn)知水平和思維能力還處于發(fā)展階段，難以理解和掌握道德理論。所以道德理論不屬于幼兒德育要素，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。在幼兒的道德發(fā)展過(guò)程中，道德意志能夠幫助他們?cè)诿鎸?duì)各種誘惑和困難時(shí)，堅(jiān)持正確的道德行為。例如，幼兒在想要拿別人的玩具時(shí)，能夠克制自己，這就是道德意志在起作用。因此，道德意志屬于幼兒德育要素，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。幼兒德育的最終目的就是要引導(dǎo)幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣。只有通過(guò)實(shí)際的道德行為，才能真正體現(xiàn)幼兒的品德發(fā)展水平。所以道德行為屬于幼兒德育要素，選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)E道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力。幼兒可能會(huì)因?yàn)榭吹絼e人受到傷害而感到難過(guò)，這就是道德情感的體現(xiàn)。但需要注意的是，本題問(wèn)的是幼兒德育要素，而通常認(rèn)為幼兒德育要素主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德意志和道德行為，道德情感一般不單獨(dú)作為德育要素。所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選ACD。3、以下結(jié)果符合亞臨床甲減的診斷的是（↑表示升高，↓表示下降，不變表示正常）

A.T

B.T

C.T

D.T

E.T

【答案】：C"

【解析】本題為關(guān)于亞臨床甲減診斷結(jié)果的單選題。題目詢問(wèn)以下選項(xiàng)中符合亞臨床甲減診斷的是哪一項(xiàng)，并給出了各選項(xiàng)均以“T”表示的情況。答案選C，意味著在這些選項(xiàng)中，選項(xiàng)C所代表的指標(biāo)情況符合亞臨床甲減的診斷標(biāo)準(zhǔn)。雖然題目未給出選項(xiàng)具體內(nèi)容，但可以推測(cè)選項(xiàng)C的相關(guān)指標(biāo)組合是在醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中被認(rèn)定為符合亞臨床甲減診斷特征的，而其他選項(xiàng)所代表的指標(biāo)情況不符合亞臨床甲減的診斷要求。"4、從物質(zhì)與精神的關(guān)系來(lái)看，“畫(huà)餅不能充饑”，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.精神和物質(zhì)不具有同一性

B.觀念的東西不能代替物質(zhì)的東西

C.精神不能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)

D.事物在人腦中的反映不等同于事物自身

【答案】：BD

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其是否能解釋“畫(huà)餅不能充饑”這一現(xiàn)象。選項(xiàng)A哲學(xué)的基本問(wèn)題第二方面是思維和存在是否具有同一性的問(wèn)題，也就是說(shuō)思維能否正確認(rèn)識(shí)存在。精神和物質(zhì)具有同一性，即精神能夠正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)，世界是可知的。而“畫(huà)餅不能充饑”強(qiáng)調(diào)的并非精神能否認(rèn)識(shí)物質(zhì)，所以該項(xiàng)不能解釋題干現(xiàn)象，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B“畫(huà)餅”是觀念層面的東西，是對(duì)真實(shí)餅的一種主觀反映；“充饑”需要實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)食物。觀念的東西不能代替物質(zhì)的東西，畫(huà)出來(lái)的餅不能像真實(shí)的餅?zāi)菢釉谖镔|(zhì)層面滿足人的饑餓需求，所以“畫(huà)餅不能充饑”，該項(xiàng)可以解釋題干現(xiàn)象，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C精神在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的，例如，人們通過(guò)實(shí)踐將頭腦中的藍(lán)圖、計(jì)劃等精神層面的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物質(zhì)成果。所以“精神不能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)”這一表述本身錯(cuò)誤，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D“畫(huà)餅”是事物（真實(shí)的餅）在人腦中的反映，它不等同于事物自身。真實(shí)的餅可以充饑，而畫(huà)出來(lái)的餅只是一種主觀的影像，不能起到實(shí)際充饑的作用，所以事物在人腦中的反映不等同于事物自身能夠解釋“畫(huà)餅不能充饑”，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選BD。5、在繪畫(huà)教學(xué)方面，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒逐步感知藝術(shù)作品中（）等視覺(jué)要素的主要特點(diǎn)

A.色彩

B.線條

C.形狀

D.結(jié)構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題考查在繪畫(huà)教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒感知的藝術(shù)作品視覺(jué)要素。在繪畫(huà)教學(xué)里，視覺(jué)要素是幼兒理解和欣賞藝術(shù)作品的重要基礎(chǔ)。色彩能夠傳遞情感、營(yíng)造氛圍，不同的色彩組合會(huì)給人帶來(lái)不同的視覺(jué)感受和心理體驗(yàn)，所以教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒感知色彩這一視覺(jué)要素的特點(diǎn)，A選項(xiàng)正確。線條具有豐富的表現(xiàn)力，如直線的剛硬、曲線的柔美等，線條的運(yùn)用可以塑造形象、表達(dá)情感和動(dòng)態(tài)，是藝術(shù)作品中不可或缺的元素，因此教師需要引導(dǎo)幼兒感知線條的特點(diǎn)，B選項(xiàng)正確。形狀是構(gòu)成物體的基本元素，像圓形、方形、三角形等，不同的形狀有著不同的視覺(jué)特征和象征意義，幼兒通過(guò)感知形狀的特點(diǎn)有助于更好地理解藝術(shù)作品的構(gòu)成，C選項(xiàng)正確。結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了藝術(shù)作品中各個(gè)部分之間的組織和關(guān)系，合理的結(jié)構(gòu)能夠使作品具有穩(wěn)定性和邏輯性，教師指導(dǎo)幼兒感知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)作品整體布局和組織的認(rèn)識(shí)，D選項(xiàng)正確。綜上，ABCD選項(xiàng)所涉及的色彩、線條、形狀、結(jié)構(gòu)都是教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒逐步感知的藝術(shù)作品中視覺(jué)要素的主要特點(diǎn)，本題答案選ABCD。6、使用流式細(xì)胞術(shù)對(duì)細(xì)胞大群體進(jìn)行分析，可在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成

A.1～2分鐘

B.4～5分鐘

C.6～7分鐘

D.8～10分鐘

E.10～12分鐘

【答案】：A"

【解析】本題考查使用流式細(xì)胞術(shù)對(duì)細(xì)胞大群體進(jìn)行分析所需的時(shí)間。流式細(xì)胞術(shù)是一種對(duì)細(xì)胞大群體進(jìn)行快速分析的技術(shù)，具有高效、快速等特點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中，使用流式細(xì)胞術(shù)對(duì)細(xì)胞大群體進(jìn)行分析，可在1-2分鐘內(nèi)完成。因此，正確答案是A選項(xiàng)。"7、幼兒園制定教育目標(biāo)的意義有（）。

A.增強(qiáng)教育的目的性

B.使教育工作更有針對(duì)性

C.保證教育工作全面系統(tǒng)地進(jìn)行

D.保證各項(xiàng)教育工作的協(xié)調(diào)配合

E.增強(qiáng)教育的自覺(jué)性

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)判斷其是否為幼兒園制定教育目標(biāo)的意義。A選項(xiàng)：增強(qiáng)教育的目的性幼兒園制定明確的教育目標(biāo)，能夠讓教育工作者清晰地知道要將幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，朝著怎樣的方向開(kāi)展教育活動(dòng)，避免教育的盲目性，從而增強(qiáng)了教育的目的性，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：使教育工作更有針對(duì)性有了具體的教育目標(biāo)，教育工作者可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)幼兒在不同方面的發(fā)展需求進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，使教育工作更具針對(duì)性，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：保證教育工作全面系統(tǒng)地進(jìn)行教育目標(biāo)涵蓋了幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面的發(fā)展要求，為教育工作提供了一個(gè)全面、系統(tǒng)的框架。依據(jù)這一框架開(kāi)展教育活動(dòng)，能夠確保幼兒在各個(gè)方面都能得到均衡、系統(tǒng)的發(fā)展，保證教育工作全面系統(tǒng)地進(jìn)行，該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：保證各項(xiàng)教育工作的協(xié)調(diào)配合幼兒園的教育工作包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等多個(gè)方面，教育目標(biāo)為這些不同的教育工作提供了統(tǒng)一的方向和標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)環(huán)節(jié)的教育工作圍繞共同的目標(biāo)展開(kāi)，能夠保證各項(xiàng)教育工作相互協(xié)調(diào)、配合，形成教育合力，該選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)：增強(qiáng)教育的自覺(jué)性教育目標(biāo)雖然在一定程度上能為教育工作提供指引，但“增強(qiáng)教育的自覺(jué)性”表述不準(zhǔn)確，它并非是制定教育目標(biāo)帶來(lái)的直接和典型意義。教育的自覺(jué)性更多地取決于教育者自身的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感等因素，而不是單純由教育目標(biāo)決定，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABCD。8、幼兒記憶的無(wú)意性主要表現(xiàn)在（）

A.記憶目的不明

B.不會(huì)自覺(jué)的運(yùn)用反復(fù)記憶的方法

C.靠理解來(lái)記憶

D.依靠邏輯進(jìn)行記憶

【答案】：AB

【解析】本題可根據(jù)幼兒記憶無(wú)意性的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：幼兒記憶的無(wú)意性表現(xiàn)為記憶目的不明，他們往往不是有意識(shí)、有目的地去記住某些事物，而是在日常生活、游戲等活動(dòng)中自然而然地記住了一些信息，所以該選項(xiàng)符合幼兒記憶無(wú)意性的表現(xiàn)。選項(xiàng)B：幼兒由于認(rèn)知發(fā)展水平的限制，通常不會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用反復(fù)記憶的方法來(lái)增強(qiáng)記憶效果，他們的記憶更多是被動(dòng)的、隨機(jī)的，這也體現(xiàn)了幼兒記憶的無(wú)意性，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：靠理解來(lái)記憶一般需要一定的認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平，幼兒的思維以直觀形象思維為主，更多地是依靠形象、表象等進(jìn)行記憶，而非靠理解來(lái)記憶，并且理解記憶與記憶的無(wú)意性并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：幼兒的邏輯思維尚未發(fā)展完善，他們很難依靠邏輯進(jìn)行記憶，且依靠邏輯進(jìn)行記憶是一種有目的、有策略的記憶方式，與幼兒記憶的無(wú)意性特點(diǎn)不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選AB。9、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的功能有（）

A.指揮定向

B.教育發(fā)展

C.分等鑒定

D.督促激勵(lì)與問(wèn)題診斷

【答案】：ABCD

【解析】該題主要考查教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的功能。以下對(duì)各選項(xiàng)展開(kāi)分析：-A選項(xiàng)“指揮定向”：教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處煹男袨楹桶l(fā)展指明方向，明確教師在職業(yè)道德方面應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，引導(dǎo)教師朝著正確的方向開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，所以具有指揮定向的功能。-B選項(xiàng)“教育發(fā)展”：通過(guò)對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教師在職業(yè)道德方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，針對(duì)不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培訓(xùn)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，所以具備教育發(fā)展的功能。-C選項(xiàng)“分等鑒定”：教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對(duì)不同教師的職業(yè)道德水平進(jìn)行評(píng)定和區(qū)分，劃分出不同的等級(jí)，從而對(duì)教師的職業(yè)道德?tīng)顩r有一個(gè)量化和定性的評(píng)估，因此具有分等鑒定功能。-D選項(xiàng)“督促激勵(lì)與問(wèn)題診斷”：評(píng)價(jià)過(guò)程能讓教師了解自己在職業(yè)道德方面的表現(xiàn)情況，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師起到激勵(lì)作用，對(duì)于存在問(wèn)題的教師起到督促改進(jìn)的作用。同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)教師在職業(yè)道德方面存在的問(wèn)題，找出原因和癥結(jié)所在，為解決問(wèn)題提供依據(jù)，所以包含督促激勵(lì)與問(wèn)題診斷功能。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的功能，本題答案選ABCD。10、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒藝術(shù)學(xué)

【答案】：AD"

【解析】由于僅提供了題目?jī)?nèi)容“《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒藝術(shù)學(xué)”和答案“AD”，缺乏題目完整表述、選項(xiàng)具體內(nèi)容以及題目類型（單選或多選）等關(guān)鍵信息，無(wú)法為該選擇題生成有效的解析。建議補(bǔ)充完整題目及選項(xiàng)內(nèi)容等詳細(xì)信息，以便能進(jìn)行準(zhǔn)確的解析。"第三部分大題(5題)1、閱讀材料,按要求作答。材料大一班的小朋友還在玩角色游戲,平平認(rèn)為自己最高,應(yīng)該扮演警察的角色,涂涂也認(rèn)為自己最高,丁丁站在臺(tái)階上說(shuō);“我才是最高的”,三個(gè)人僵持不下。王老師說(shuō)“怎么樣才能知道誰(shuí)是最高的呢?”孩子們一臉茫然。(1)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析材料中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的典型表現(xiàn)。(3分)(2)結(jié)合材料提出指導(dǎo)策略。(6分)

【答案】：(1)數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣;感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系:感知形狀與空間關(guān)系。材料中幼兒不會(huì)比較高矮,不能理解量的相對(duì)性。(2)教師需要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感知和理解事物量得特征。感知常見(jiàn)事物的大小、多少、高矮等特征并結(jié)合具體事物讓幼兒通過(guò)多次比較逐漸理解“量”是相對(duì)的。老師可以引導(dǎo)平平和東東先站在同一個(gè)平面上比較,選出高的小朋友:再將選出的這位小朋友同樣站在同一個(gè)平面上跟丁丁比較,再次選擇出最高的小朋友步引導(dǎo)幼兒能夠理解,每個(gè)人的“高”或“矮”不是固定的，具有相對(duì)性，跟不同高矮的人比較時(shí),這個(gè)量可能會(huì)發(fā)生變化。(2)通過(guò)實(shí)物操作,引導(dǎo)幼兒理解比較高矮必須站在同一個(gè)平面上,如果不站在同一個(gè)平面上比較出的結(jié)果可能是錯(cuò)誤的。(3)教師還需要利用生活和游戲的實(shí)際情境引|導(dǎo)幼兒理解量、數(shù)的概念。"

【分析】(1)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析材料中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的典型表現(xiàn)材料中幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面呈現(xiàn)出了處于直觀感知階段的典型表現(xiàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，此年齡階段幼兒的思維具有直觀形象性。材料里，平平、涂涂和丁丁都憑借自身直觀的感受來(lái)判斷誰(shuí)最高，他們只是單純依據(jù)自我感覺(jué)認(rèn)定自己是最高的，而不具備運(yùn)用科學(xué)方法比較高矮的能力。當(dāng)王老師提出“怎么樣才能知道誰(shuí)是最高的呢”時(shí)，孩子們一臉茫然，這表明他們尚未建立起通過(guò)測(cè)量等數(shù)學(xué)方法解決比較高矮這一問(wèn)題的意識(shí)，反映出幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知上更多依賴直觀感覺(jué)，缺乏對(duì)測(cè)量等抽象數(shù)學(xué)概念的理解。(2)結(jié)合材料提出指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒感知比較概念：教師應(yīng)借助生活中的常見(jiàn)事物，如不同高度的積木、長(zhǎng)短不一的鉛筆等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直接的觀察和比較，讓幼兒親身感受大小、高矮、長(zhǎng)短等概念的差異。例如在班級(jí)中設(shè)置比較區(qū)，投放各種可比較的物品，鼓勵(lì)幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。教授測(cè)量方法：教師可以利用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，如繩子、小棒等，向幼兒示范如何測(cè)量物體的高矮?？梢越M織專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)，或者在日?；顒?dòng)中隨機(jī)進(jìn)行。比如讓幼兒用繩子量一量自己的身高，再與同伴的繩子長(zhǎng)度進(jìn)行比較，從而直觀地理解通過(guò)測(cè)量來(lái)比較高矮的方法。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際操作中鞏固比較和測(cè)量的技能。例如舉辦“比身高大賽”，讓幼兒自己選擇工具測(cè)量同伴的身高，并記錄結(jié)果，最后評(píng)選出“最高的小朋友”和“最矮的小朋友”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的興趣，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與交流：在活動(dòng)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)。比如在比較身高后，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是怎么比較的，結(jié)果如何。通過(guò)交流，不僅可以加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。家園共育：教師要與家長(zhǎng)保持密切溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的發(fā)展情況和教育目標(biāo)。建議家長(zhǎng)在家中為幼兒提供類似的比較和測(cè)量機(jī)會(huì)，如讓幼兒幫忙比較家具的大小、測(cè)量房間的長(zhǎng)度等，鞏固幼兒在園所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的全面發(fā)展。及時(shí)肯定與鼓勵(lì)：當(dāng)幼兒在比較和測(cè)量活動(dòng)中有正確的表現(xiàn)或新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)幼兒準(zhǔn)確地比較出兩個(gè)物體的高矮時(shí)，教師可以說(shuō)：“你觀察得真仔細(xì)，太棒了！”讓幼兒感受到成功的喜悅，從而更加主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

【解析】題目總體分析本題圍繞幼兒教育場(chǎng)景，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，考查考生對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知典型表現(xiàn)的分析能力以及提出相應(yīng)指導(dǎo)策略的能力。旨在檢驗(yàn)考生能否從教育實(shí)際案例中準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展特點(diǎn)，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)提出合理有效的教育措施，體現(xiàn)了對(duì)考生教育專業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合考查。第一問(wèn)解析考查重點(diǎn)此問(wèn)主要考查考生對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解以及運(yùn)用該指南分析實(shí)際教育案例中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知表現(xiàn)的能力。答案要點(diǎn)分析材料中幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面體現(xiàn)出處于直觀感知階段的特點(diǎn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，這一年齡段幼兒思維具有直觀形象性。在案例里，平平、涂涂和丁丁僅依據(jù)自身直觀感受判斷誰(shuí)最高，缺乏運(yùn)用科學(xué)方法比較高矮的能力。當(dāng)教師提出如何確定誰(shuí)最高的問(wèn)題時(shí)，孩子們表現(xiàn)出茫然，這反映出他們尚未建立通過(guò)測(cè)量等數(shù)學(xué)方法解決比較高矮問(wèn)題的意識(shí)，體現(xiàn)出幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知上依賴直觀感覺(jué)，缺乏對(duì)測(cè)量等抽象數(shù)學(xué)概念的理解。這一答案緊扣指南內(nèi)容，結(jié)合材料中幼兒的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，邏輯清晰，準(zhǔn)確抓住了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的典型特征。第二問(wèn)解析考查重點(diǎn)該問(wèn)考查考生針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展問(wèn)題提出具體、可行指導(dǎo)策略的能力，要求策略具有針對(duì)性和可操作性。答案要點(diǎn)分析引導(dǎo)幼兒感知比較概念：借助生活常見(jiàn)事物，如積木、鉛筆等，創(chuàng)設(shè)比較區(qū)，讓幼兒進(jìn)行觀察和比較，使幼兒直接感受大小、高矮、長(zhǎng)短等概念差異，符合幼兒直觀形象思維特點(diǎn)，有助于幼兒從直觀感知過(guò)渡到對(duì)比較概念的理解。教授測(cè)量方法：利用簡(jiǎn)單測(cè)量工具，如繩子、小棒等，通過(guò)專門(mén)教學(xué)活動(dòng)或日常隨機(jī)教學(xué)，向幼兒示范測(cè)量物體高矮的方法，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作，如用繩子量身高并與同伴比較，直觀理解測(cè)量比較的方法，將抽象的測(cè)量概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，便于幼兒掌握。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)“比身高大賽”等多樣化實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際操作中鞏固比較和測(cè)量技能，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的興趣，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與交流：在活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法和發(fā)現(xiàn)，如讓幼兒說(shuō)出比較身高的方法和結(jié)果，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力的發(fā)展，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。家園共育：教師與家長(zhǎng)密切溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展情況和教育目標(biāo)，建議家長(zhǎng)在家中提供類似比較和測(cè)量機(jī)會(huì)，鞏固幼兒在園所學(xué)知識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力全面發(fā)展。及時(shí)肯定與鼓勵(lì)：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有正確表現(xiàn)或新發(fā)現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒自信心和學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在積極的情感體驗(yàn)中更加主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)?？傮w而言，答案涵蓋了多個(gè)方面的指導(dǎo)策略，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，全面考慮了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和教育需求。"2、游戲活動(dòng)期間，部分幼兒分別選擇了娃娃家、理發(fā)店和建構(gòu)區(qū)。理發(fā)店里擔(dān)任理發(fā)師的小朋友穿上理發(fā)師的服裝，幫“顧客”圍上毛巾，并拿起玩具剪刀對(duì)“顧客’’的頭發(fā)進(jìn)行操作。游戲過(guò)程中不時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲和交談聲。請(qǐng)聯(lián)系材料分析幼兒游戲的特點(diǎn)。

【答案】：(1)游戲是幼兒自主、自愿的活動(dòng)。游戲活動(dòng)期間，部分幼兒分別選擇了娃娃家、理發(fā)店和建構(gòu)區(qū)，體現(xiàn)了幼兒游戲的自主自愿。(2)游戲是在幼兒假想的情境中發(fā)展的。理發(fā)店里擔(dān)任理發(fā)師的小朋友幫“顧客”圍上毛巾，拿起玩具剪刀對(duì)“顧客”的頭發(fā)進(jìn)行操作，體現(xiàn)了幼兒游戲中對(duì)游戲角色、游戲材料和游戲情景的假想。(3)游戲伴隨著幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。游戲過(guò)程中不時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲和交談聲，體現(xiàn)了幼兒在游戲中是快樂(lè)的、愉快的。"

【分析】幼兒游戲具有以下特點(diǎn)，結(jié)合材料分析如下：自主性幼兒在游戲活動(dòng)期間能夠自主地選擇游戲區(qū)域，部分幼兒分別選擇了娃娃家、理發(fā)店和建構(gòu)區(qū)，這體現(xiàn)了幼兒在游戲中有自主決定參與何種游戲的權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)挑選游戲內(nèi)容，充分展現(xiàn)了游戲自主性的特點(diǎn)。象征性在理發(fā)店游戲中，擔(dān)任理發(fā)師的小朋友穿上理發(fā)師的服裝，幫“顧客”圍上毛巾，拿起玩具剪刀對(duì)“顧客”的頭發(fā)進(jìn)行操作。這里服裝、毛巾、玩具剪刀等道具以及“理發(fā)師”“顧客”的角色設(shè)定，都是幼兒借助現(xiàn)實(shí)生活中的元素進(jìn)行的象征性表現(xiàn)，以物代物、以人代人，通過(guò)象征的方式來(lái)反映他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知和理解，是幼兒游戲象征性特點(diǎn)的典型體現(xiàn)。愉悅性游戲過(guò)程中不時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲和交談聲，說(shuō)明幼兒在游戲中獲得了快樂(lè)和滿足，享受游戲的過(guò)程。這種積極的情緒體驗(yàn)是幼兒游戲愉悅性的重要特征，他們?nèi)硇耐度氲接螒蚯榫持?，在游戲活?dòng)里放松身心、感受樂(lè)趣。

【解析】這是一道關(guān)于結(jié)合具體材料分析幼兒游戲特點(diǎn)的題目。破題點(diǎn)在于從給定材料中提取關(guān)鍵信息，并與幼兒游戲的常見(jiàn)特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)進(jìn)行分析。自主性材料中提到游戲活動(dòng)期間，部分幼兒分別選擇了娃娃家、理發(fā)店和建構(gòu)區(qū)。這表明在游戲情境里，幼兒擁有自主決定參與何種游戲的權(quán)利。他們依據(jù)自身的興趣愛(ài)好，自主挑選游戲內(nèi)容，沒(méi)有受到外界過(guò)多的干預(yù)和強(qiáng)制。這充分體現(xiàn)了幼兒游戲自主性的特點(diǎn)，即幼兒能夠按照自己的意愿和想法來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)。象征性在理發(fā)店游戲環(huán)節(jié)，擔(dān)任理發(fā)師的小朋友穿上理發(fā)師的服裝，幫“顧客”圍上毛巾，還拿起玩具剪刀對(duì)“顧客”的頭發(fā)進(jìn)行操作。這里幼兒借助服裝、毛巾、玩具剪刀等道具，以及“理發(fā)師”“顧客”的角色設(shè)定，以物代物、以人代人。通過(guò)這種象征的方式，幼兒將現(xiàn)實(shí)生活中的理發(fā)場(chǎng)景在游戲中進(jìn)行重現(xiàn)和表達(dá)，反映了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知和理解，是幼兒游戲象征性特點(diǎn)的典型體現(xiàn)。愉悅性游戲過(guò)程中不時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲和交談聲。這一現(xiàn)象說(shuō)明幼兒在游戲過(guò)程中獲得了快樂(lè)和滿足，他們?nèi)硇牡赝度氲接螒蚯榫持?，享受游戲帶?lái)的樂(lè)趣。這種積極的情緒體驗(yàn)是幼兒游戲愉悅性的重要特征，表明游戲能夠讓幼兒放松身心，從游戲活動(dòng)里獲得愉悅感。綜上，材料體現(xiàn)了幼兒游戲具有自主性、象征性和愉悅性的特點(diǎn)。"3、戶外活動(dòng)時(shí)，思遙舉著一個(gè)法國(guó)梧桐樹(shù)結(jié)的種子跑過(guò)來(lái)：“李老師，我撿了一個(gè)這個(gè)。”顯然他并不知道這是什么，這時(shí)很多孩子圍上來(lái)七嘴八舌地問(wèn)：“哎，這是什么呀?”“我摸摸。”“梧桐果”被傳來(lái)傳去，“真扎手。”“那么硬?！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來(lái)那么硬!”看到孩子們對(duì)“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問(wèn)：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么?”這個(gè)問(wèn)題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問(wèn)思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹(shù)下，“在這兒?！焙⒆觽兲痤^，“樹(shù)上還有那么多呢?！薄斑@是法國(guó)梧桐樹(shù)?！薄拔也率恰嗤┕??！薄袄罾蠋?，它能吃嗎?”李老師笑笑沒(méi)回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說(shuō)：“有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?”旁邊的張照寶說(shuō)：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?duì)，里面是空的。”“不對(duì)，準(zhǔn)和粟子一樣，它的皮能剝開(kāi)?！焙⒆觽兂浞诌\(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)著，李老師接著說(shuō)：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢?”“把它掰開(kāi)看看不就行了嗎?”“行，那就請(qǐng)你幫我們掰開(kāi)看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開(kāi)，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚?。”“對(duì)，跟蒲公英似的?！薄笆欠N子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來(lái)。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹(shù)種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開(kāi)，他們那么認(rèn)真地將這些小種子放在操場(chǎng)四周的土地上。他們一定在期待著它能長(zhǎng)出小樹(shù)苗來(lái)!請(qǐng)結(jié)合上述案例，回答以下問(wèn)題：(1)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育在教育目標(biāo)和價(jià)值取向上、在教育組織指導(dǎo)策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請(qǐng)對(duì)李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與說(shuō)明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育作出相關(guān)的規(guī)定，在教育目標(biāo)和價(jià)值取向方面：①對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；(感官一動(dòng)作一探究)③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；(交流一結(jié)果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；(數(shù)學(xué))⑤愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。(科學(xué))在教育組織指導(dǎo)策略方面：①幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。③科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。(2)陳鶴琴先生認(rèn)為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無(wú)章的知識(shí)。”幼兒教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)要注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動(dòng)地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，使幼兒成為活動(dòng)的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動(dòng)的主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童根據(jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與到整個(gè)教育活動(dòng)中，一步步地探索、學(xué)習(xí)。美國(guó)幼教專家卡洛科貝爾在《生成課程》一書(shū)的前言中談到：“生成”就是強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長(zhǎng)出來(lái)，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個(gè)他們能夠自由活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導(dǎo)兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對(duì)接，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。同時(shí)也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時(shí)空觀。在本案例中，李老師從生活中常見(jiàn)但是兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的“梧桐果”出發(fā)，引導(dǎo)兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認(rèn)識(shí)不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價(jià)值取向、教育組織指導(dǎo)策略上的根本性變化教育目標(biāo)和價(jià)值取向方面從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學(xué)知識(shí)。而在這個(gè)案例中，教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當(dāng)孩子們對(duì)“梧桐果”產(chǎn)生興趣時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴他們答案，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒去觀察、猜測(cè)、探索，讓幼兒在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，如讓幼兒猜測(cè)“梧桐果”能不能吃，鼓勵(lì)他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究、解決問(wèn)題能力的價(jià)值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程：以往的教育可能更關(guān)注幼兒是否記住了科學(xué)知識(shí)這一結(jié)果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個(gè)過(guò)程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、猜測(cè)其屬性、動(dòng)手掰開(kāi)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等一系列活動(dòng)中，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣和科學(xué)的魅力，教育價(jià)值體現(xiàn)在這個(gè)豐富的過(guò)程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹(shù)種子這一結(jié)果。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導(dǎo)者，直接向幼兒灌輸知識(shí)。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當(dāng)幼兒對(duì)“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問(wèn)“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“它能吃嗎”等問(wèn)題，讓幼兒充分參與到問(wèn)題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。從