教師招聘之《小學教師招聘》題庫（得分題）打印第一部分單選題(50題)1、在word文檔中，要繪制正方形或圓形，可以在拖動鼠標的同時，按住下列功能鍵中的（）

A.Alt鍵

B.ctrlt鍵

C.Tab鍵

D.shift鍵

【答案】：D

【解析】本題考查在Word文檔中繪制正方形或圓形時需按住的功能鍵。在Word文檔操作中，當我們想要繪制正方形或圓形時，若僅拖動鼠標進行繪制，通常得到的是長方形或橢圓形。而通過按住特定功能鍵，能夠將圖形約束為標準的正方形或圓形。下面對各選項進行分析：-選項A：在Word中，按住Alt鍵一般用于精確調整圖形的大小、位置等，但它不能使繪制的圖形變成正方形或圓形，所以選項A錯誤。-選項B：“ctrlt”并不是常見的規(guī)范功能鍵組合，推測這里可能是筆誤，正?？赡苤傅氖恰癈trl”鍵，但在繪制正方形或圓形時，按住Ctrl鍵沒有此功能，所以選項B錯誤。-選項C：Tab鍵在Word中常用于段落縮進、在表格中切換單元格等，并不用于約束圖形繪制為正方形或圓形，所以選項C錯誤。-選項D：在Word文檔中，當我們拖動鼠標繪制圖形時，按住Shift鍵可以將繪制的長方形約束為正方形、橢圓形約束為圓形，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。2、基礎教育課程改革倡導的教師觀是__________。

A.主體性的教師觀

B.以人為本的教師觀

C.專業(yè)化的教師觀

D.促進發(fā)展的教師觀

【答案】：C

【解析】本題考查基礎教育課程改革倡導的教師觀。選項A分析主體性的教師觀強調教師在教學過程中的主體地位，但這并非基礎教育課程改革所倡導的核心教師觀。基礎教育課程改革更關注學生的主體地位以及教師在學生發(fā)展中所起的作用，而不是單純強調教師的主體性，所以選項A不符合要求。選項B分析以人為本的理念主要側重于尊重人的價值、滿足人的需求等方面。雖然在教育中要以人為本，但“以人為本的教師觀”并不是基礎教育課程改革明確倡導的特定教師觀表述，它是一個較為寬泛的概念，不能準確體現課程改革對于教師角色和職責的具體要求，所以選項B不正確。選項C分析專業(yè)化的教師觀是基礎教育課程改革倡導的教師觀。隨著課程改革的推進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等多個方面。教師需要不斷提升自身的專業(yè)能力，以適應課程改革中新型的教學理念和教學模式，如參與課程開發(fā)、實施個性化教學等。專業(yè)化的教師觀強調教師要成為專業(yè)的教育者，不斷學習和發(fā)展自己的專業(yè)能力，這與基礎教育課程改革的目標相契合，所以選項C正確。選項D分析促進發(fā)展的教師觀強調教師要促進學生的發(fā)展，但它并不是基礎教育課程改革所明確提出的具有代表性的教師觀。課程改革雖然重視學生發(fā)展，但“促進發(fā)展的教師觀”未全面涵蓋課程改革對教師在專業(yè)成長、課程建設等多方面的要求，表述不夠精準和全面，所以選項D不合適。綜上，答案選C。3、裴斯泰洛齊是（）的代表人物。

A.形式教育論

B.實質教育論

C.教師中心論

D.學生中心論

【答案】：A

【解析】這道題正確答案選A。首先來看選項A，形式教育論強調發(fā)展學生的智力、能力，認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發(fā)展學生的智力，而裴斯泰洛齊重視智力訓練和能力的培養(yǎng)，是形式教育論的代表人物。選項B，實質教育論強調教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，而非發(fā)展智力，裴斯泰洛齊并非實質教育論代表，所以B選項錯誤。選項C，教師中心論的代表人物是赫爾巴特，強調教師的權威，以教師為中心進行教學活動，裴斯泰洛齊不符合這一理論代表特征，C選項錯誤。選項D，學生中心論的代表人物是杜威，強調以學生為中心，從學生的興趣和需要出發(fā)進行教學，裴斯泰洛齊也不是學生中心論代表，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。4、新課改倡導師生新關系，新課程中具有現代師生關系的模式是（)

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

【答案】：A

【解析】本題主要考查對新課程中具有現代師生關系模式的理解。A選項：合作模式新課改倡導建立新型的師生關系，強調教師和學生之間的合作。在合作模式下，師生共同參與教學活動，相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，能更好地體現新課改中師生積極互動、共同發(fā)展的理念，所以合作模式是新課程中具有現代師生關系的模式，A選項正確。B選項：平等模式平等雖然是現代師生關系的重要特征之一，但它側重于強調師生在人格、地位等方面的平等，沒有全面體現出新課改倡導的師生在教學過程中的具體互動模式，相比之下，合作模式更能準確概括新課程中師生關系的特點，B選項錯誤。C選項：管理模式管理模式主要強調教師對學生的管理和約束，突出教師的權威性和主導性，這與新課改倡導的新型師生關系不符，新課改強調師生之間的民主、平等與合作，而不是單純的管理與被管理關系，C選項錯誤。D選項：授受模式授受模式是傳統(tǒng)的師生關系模式，以教師的講授和學生的接受為主要特征，教師處于權威地位，學生被動接受知識，這種模式不利于學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不符合新課改倡導的師生新關系理念，D選項錯誤。綜上，答案選A。5、教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于（）。

A.資本主義社會初期

B.封建社會末期

C.奴隸社會初期

D.原始社會末期

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育學作為一門獨立形態(tài)的學科形成的時期。在資本主義社會初期，生產力得到了較大發(fā)展，科學技術也取得了顯著進步，這為教育理論的獨立和發(fā)展提供了物質基礎和知識條件。同時，社會對人才的需求不斷增加，教育實踐也日益豐富，促使教育學家們開始系統(tǒng)地研究教育問題，從而使教育學逐漸從哲學等學科中分離出來，成為一門獨立形態(tài)的學科。例如夸美紐斯于1632年出版的《大教學論》，標志著教育學開始成為一門獨立的學科，這個時期正處于資本主義社會初期。而封建社會末期，雖然教育也有一定發(fā)展，但尚未形成獨立形態(tài)的教育學；奴隸社會初期和原始社會末期，教育還處于較為原始和簡單的階段，教育理論更是不成體系，遠未達到獨立形態(tài)學科的程度。所以，教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于資本主義社會初期，本題答案選A。6、“倫巴”流行于下列哪個國家（）。

A.巴西

B.阿根廷

C.古巴

D.墨西哥

【答案】：C

【解析】本題主要考查倫巴的流行國家相關知識。倫巴，也被稱為愛情之舞，是源于古巴的拉丁舞種。而選項A中的巴西，其代表性舞蹈有桑巴等；選項B中的阿根廷，著名的舞蹈是探戈；選項D中的墨西哥，有獨具特色的草帽舞等。所以“倫巴”流行于古巴，答案選C。7、以下關于活動課程主要屬性的描述中，不正確的是（）

A.以兒童為中心,依據兒童當前的興趣和需要來設置課程

B.打破學科界限,按活動主題來組織學習經驗

C.課程組織心理學化,要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程

D.活動課程即通常所講的課外活動

【答案】：D

【解析】本題可根據活動課程的主要屬性，逐一分析各選項，從而判斷出描述不正確的選項。選項A：以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程活動課程強調以兒童為中心，注重兒童的興趣和需要。因為活動課程的設計初衷就是要適應兒童的天性和發(fā)展，讓兒童在自己感興趣的活動中主動學習和成長。所以該選項關于活動課程主要屬性的描述是正確的。選項B：打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗活動課程打破了傳統(tǒng)學科課程那種嚴格的學科界限，它更關注實際的生活情境和問題。通過圍繞特定的活動主題來組織學習經驗，讓學生綜合運用多方面的知識和技能，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。所以此選項對活動課程主要屬性的描述無誤。選項C：課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程活動課程非常重視兒童的心理發(fā)展規(guī)律，強調按照兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程內容和教學活動。這樣能夠更好地符合兒童的認知水平和學習能力，有助于提高學習效果。因此該選項的描述也是正確的。選項D：活動課程即通常所講的課外活動活動課程是一種正規(guī)的課程類型，它有系統(tǒng)的課程目標、內容和組織形式，是學校課程體系的重要組成部分。而課外活動是在課堂教學之外開展的各種教育活動，它并不是一種正式的課程。所以活動課程與通常所講的課外活動是不同的概念，該選項描述錯誤。綜上，答案選D。8、給浮囂以_____，給躁急以清冽，給高蹈以平實，給粗獷以明麗。唯其這樣，人生才見_____，世界才顯精致，歷史才有_____。填入畫橫線部分最恰當的一項是（）。

A.安靜明亮韻味

B.寧靜靈動風韻

C.僻靜色彩蘊味

D.幽凈意義意味

【答案】：B

【解析】本題可從第一空入手分析，“浮囂”強調的是一種浮躁、喧囂的狀態(tài)?！鞍察o”主要側重于沒有聲音，側重于環(huán)境方面的靜；“僻靜”一般形容地方偏僻、安靜，多用來形容環(huán)境場所；“幽凈”側重于幽靜、潔凈，也多用于描述環(huán)境。而“寧靜”除了有安靜的意思外，更能體現出一種平和、安寧的心境，能很好地對應“浮囂”，讓浮躁喧囂的狀態(tài)變得平和安寧，所以第一空用“寧靜”更合適。再看第二空，“人生才見_____”，結合前文給不同的不良狀態(tài)賦予了對應的良好特質，這里所填的詞要與“精致”相呼應且體現出一種生機與活力?！懊髁痢敝饕獜娬{有光亮，不符合語境；“色彩”比較寬泛，不能很好地體現出那種靈動的感覺；“意義”過于抽象，不能與前文形成很好的呼應?！办`動”能夠體現出人生有活力、不呆板，與前文相契合。最后看第三空，“歷史才有_____”，“風韻”指風度神韻，常用來形容歷史時，能體現出歷史所具有的獨特魅力和韻味，比“韻味蘊味意味”更具表現力。綜上，答案選B。9、我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，在教學中應補充必要的鄉(xiāng)土教材，這一做法貫徹的教學原則是（）。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進原則

D.理論聯系實際原則

【答案】：D

【解析】本題可根據各教學原則的內涵，結合題干描述來判斷該做法貫徹的教學原則。選項A：直觀性原則直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。其目的是幫助學生更好地理解抽象的知識，增強學習的直觀體驗，比如通過展示實物、圖片、進行演示實驗等方式。而題干中強調的是教學要結合實際補充鄉(xiāng)土教材，并非是讓學生直接感知事物以增強感性認識，所以該選項不符合題意。選項B：啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。主要側重于激發(fā)學生的思維和學習主動性，題干中并未體現引導學生主動思考、探索等相關內容，所以該選項不正確。選項C：循序漸進原則循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。強調教學要遵循一定的順序和規(guī)律，由淺入深、由易到難。題干中沒有涉及教學順序和學生認識發(fā)展順序方面的內容，因此該選項也不符合要求。選項D：理論聯系實際原則理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決實際問題，達到學懂學會、學以致用的目的。因為我國各地各方面差異大，為了使教學不脫離實際，補充必要的鄉(xiāng)土教材，這正是將理論知識與當地實際情況相結合，做到了教學內容和實際情況相聯系，體現了理論聯系實際原則，所以該選項正確。綜上，答案選D。10、I′msurprisedthatAndyis25.Ithoughthewas__________,forheseemstobeinhisthirties.

A.old

B.older

C.young

D.younger

【答案】：B

【解析】本題可以根據句子所表達的語境來判斷橫線處應填入的內容。題干表達的是“我”很驚訝安迪只有25歲，“我”原本以為他更年長，因為他看起來像三十多歲的人。A選項“old”意為“年老的”，是形容詞原級，而題干表達的是在實際年齡25歲的基礎上，“我”認為他年齡更大，需要用比較級，所以A選項不符合題意。B選項“older”是“old”的比較級，意為“更年長的”，符合“我”原本認為安迪比實際年齡25歲更大的語境，該選項正確。C選項“young”意為“年輕的”，與后文他看起來三十多歲，說明“我”認為他年齡大這一意思不符，所以C選項錯誤。D選項“younger”是“young”的比較級，意為“更年輕的”，同樣與語境不符，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。11、()強調教育目的應圍繞文化這一范疇來進行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關系。

A.社會本位論

B.文化本位論

C.生活本位論

D.個人本位論

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同教育目的論的觀點。破題點在于明確各選項中教育目的論所強調的核心內容，然后與題目中“強調教育目的應圍繞文化這一范疇來進行，用‘文化’來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關系”這一表述進行匹配。選項A：社會本位論社會本位論主張教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值，強調教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員，其核心是社會需求，并非圍繞文化范疇來統(tǒng)籌各方面關系，所以A選項不符合題意。選項B：文化本位論文化本位論強調教育目的應圍繞文化這一范疇來進行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關系。該觀點認為教育的本質和目的在于傳承和發(fā)展文化，通過文化來塑造人、影響社會，與題目表述一致，所以B選項正確。選項C：生活本位論生活本位論把教育目的與受教育者的生活緊密聯系在一起，或認為教育要為未來的生活做準備，或認為教育即生活本身，注重的是生活與教育的關系，而非以文化為核心，所以C選項不符合題意。選項D：個人本位論個人本位論強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值，以個人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，并非圍繞文化來統(tǒng)籌教育、社會和人三者關系，所以D選項不符合題意。綜上，答案選B。12、關于學校教育在人的發(fā)展中的作用，下列表述正確的是()。

A.在人的發(fā)展中起決定作用

B.在人的發(fā)展中起主導作用

C.在人的發(fā)展中起塑造作用

D.在人的發(fā)展中起定型作用

【答案】：B

【解析】本題主要考查學校教育在人的發(fā)展中的作用。選項A分析在人的發(fā)展過程中，起決定作用的是個體的主觀能動性。個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是推動人身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。所以選項A表述錯誤。選項B分析學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；學校能有效地控制和協調影響學生發(fā)展的各種因素。因此，學校教育在人的身心發(fā)展中起著主導作用，選項B表述正確。選項C分析“塑造作用”并不是對學校教育在人的發(fā)展中作用的準確表述。雖然學校教育會對人產生影響，但“塑造作用”不能突出學校教育在眾多影響因素中的地位和獨特功能，所以選項C表述不準確。選項D分析“定型作用”說法過于絕對。人的發(fā)展是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，受到多種因素的綜合影響，且個體在不同階段都具有發(fā)展的可能性和可塑性。學校教育只是其中一個重要因素，不能起到“定型”的作用，所以選項D表述錯誤。綜上，正確答案是B。13、有關技能和習慣下列說法不正確的是（）

A.技能和習慣都和一定的情境相聯系

B.技能和習慣都有好壞之分

C.習慣是保守的，技能是不斷向一個標準趨近的

D.習慣是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向

【答案】：B

【解析】本題可對每個選項進行分析，判斷其說法是否正確，從而得出答案。選項A：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，習慣是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向，二者都和一定的情境相聯系。例如，游泳技能是在水中這個特定情境下展現的，而每天早上起床后刷牙的習慣也是在早上起床這個情境下發(fā)生的。所以該選項說法正確。選項B：技能是通過練習和學習而形成的，它本身沒有好壞之分，只有水平高低之別，比如熟練掌握某種技能能更好地完成相應任務，但不能說技能是“好”或“壞”；而習慣有好壞之分，良好的習慣有助于個人的發(fā)展和成長，不良的習慣則可能產生負面影響。所以該選項說法錯誤。選項C：習慣一旦形成往往比較固定，具有保守性，很難輕易改變；而技能會隨著不斷的練習和改進，不斷向一個標準趨近，以達到更高的水平。例如，騎自行車的習慣一旦養(yǎng)成，很難發(fā)生大的改變，而自行車運動員會通過不斷訓練，使騎車技能更加符合比賽要求的標準。所以該選項說法正確。選項D：習慣是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向，比如有的人習慣在睡前閱讀，到了睡前這個情境，就會自動產生閱讀的需要。所以該選項說法正確。本題要求選擇說法不正確的選項，因此答案是B。14、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.制定班級工作計劃

B.組織和培養(yǎng)班集體

C.全面了解和研究學生

D.做好個別教育工作

【答案】：B

【解析】本題主要考查班主任工作的中心環(huán)節(jié)相關知識。對各選項的分析A選項：制定班級工作計劃是班主任工作的一個重要環(huán)節(jié)，它能為班級管理提供方向和指引，但并非中心環(huán)節(jié)。其主要側重于對班級各項工作的預先規(guī)劃和安排，是開展后續(xù)工作的基礎，但不能體現班主任工作的核心目標和關鍵任務。B選項：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，一個良好的班集體可以形成積極向上的集體輿論和良好的班風，對學生的成長和發(fā)展起到重要的促進作用。班主任通過組織各種班級活動、選拔和培養(yǎng)班干部等方式來建設和培養(yǎng)班集體，能夠使班級形成強大的凝聚力和向心力，更好地實現教育教學目標，所以該選項正確。C選項：全面了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。只有深入了解學生的特點、需求和問題，才能有針對性地開展教育教學工作，但它不是中心環(huán)節(jié)。了解學生是為了更好地開展后續(xù)的管理和教育工作，為組織和培養(yǎng)班集體等工作提供依據。D選項：做好個別教育工作也是班主任工作的重要內容之一，針對個別學生的特殊情況進行教育和引導，有助于促進學生的個性化發(fā)展。然而，個別教育工作是在班級整體建設的基礎上進行的，不能作為班主任工作的中心環(huán)節(jié)，它是對班集體建設的補充和完善。綜上，答案選B。15、在態(tài)度測量領域有重要貢獻的心理學家包括（）。

A.瑟斯頓

B.謝里夫

C.李科特

D.奧爾波特

【答案】：A

【解析】本題主要考查在態(tài)度測量領域有重要貢獻的心理學家相關知識。選項A：瑟斯頓是美國心理學家，他在態(tài)度測量的研究方面有重要貢獻，提出了瑟斯頓量表法，該方法是態(tài)度測量的早期重要方法，故瑟斯頓符合題意。選項B：謝里夫主要貢獻在于社會心理學領域，其進行了自主運動效應等研究，探討社會規(guī)范的形成等問題，并非主要在態(tài)度測量領域有突出貢獻。選項C：李科特提出了李科特量表，這是一種常用的態(tài)度測量量表，但相較于瑟斯頓在態(tài)度測量領域開創(chuàng)性的貢獻，本題更傾向于選瑟斯頓。選項D：奧爾波特是人格心理學的先驅，他對人格特質等方面的研究成果顯著，在態(tài)度測量領域并非其主要貢獻方向。綜上，正確答案是A。16、（）行為需要承擔民事法律責任。

A.體罰學生嚴重的

B.克扣教育經費的

C.毆打教師情節(jié)嚴重的

D.侵占學校校舍的

【答案】：D

【解析】本題可依據不同行為所對應的法律責任來逐一分析各選項。A選項，體罰學生嚴重的行為，通常涉及違反《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》等相關法律法規(guī)，可能會面臨行政處分或者解聘等，主要是行政方面的責任，而非民事法律責任。B選項，克扣教育經費的行為，違反了《中華人民共和國教育法》等相關規(guī)定，責任人會受到行政處分等，屬于行政責任范疇，并非承擔民事法律責任。C選項，毆打教師情節(jié)嚴重的，可能觸犯《中華人民共和國治安管理處罰法》甚至《中華人民共和國刑法》，應承擔行政責任或刑事責任，并非民事法律責任。D選項，侵占學校校舍的行為，侵犯了學校對校舍的財產權，屬于民事侵權行為，需要承擔停止侵害、返還財產、賠償損失等民事法律責任。綜上，正確答案是D。17、教師在講解圓周率的時候，把圓周率“3.1415926535”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”，是運用了哪種精加工策略（）

A.記憶術

B.做筆記

C.生成性學習

D.提問

【答案】：A

【解析】本題主要考查對精加工策略中不同方法的理解與區(qū)分，下面對各選項進行分析。A選項記憶術，是一種通過給識記材料安排一定的聯系以幫助記憶的方法，常見的記憶術有位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法等。題干中教師把圓周率“3.1415926535”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”，正是運用了諧音聯想法這種記憶術，使學生更輕松地記住圓周率，該選項正確。B選項做筆記，是指在學習過程中，將所學內容以書面形式記錄下來，以促進對知識的理解和記憶。題干中教師并沒有讓學生做筆記，也未體現做筆記相關行為，所以該選項錯誤。C選項生成性學習，是指要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。題干中教師只是把圓周率編成順口溜，并非引導學生進行生成性的學習活動，所以該選項錯誤。D選項提問，是指通過提出問題來引導思考和學習。題干中教師并沒有通過提問的方式來幫助學生理解圓周率，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。18、教師經常教育學生要“今日事，今日畢”，這是為了鍛煉學生的（）意志品質。

A.自覺性

B.果斷性

C.自制性

D.獨立性

【答案】：C

【解析】本題考查意志品質的相關知識。意志品質主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性（題干選項未提及堅持性），下面對各選項進行分析：-選項A：自覺性是指一個人能明確行動的目的，充分認識到行動目的的正確性和重要性，并有效地支配自己行動使之符合該目的的意志品質。強調個體對行動目標的明確認知和主動追求，而題干中“今日事，今日畢”并非主要體現對行動目標的明確認知與主動追求，所以該選項不符合題意。-選項B：果斷性是指一個人在面對復雜多變的情境時，能夠迅速而合理地做出決定，并采取堅決的行動的意志品質。強調在決策過程中的快速和合理，題干中未涉及到做決策的相關內容，所以該選項不符合題意。-選項C：自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒、約束自己言行的意志品質。“今日事，今日畢”要求學生當天的事情當天完成，這需要學生克服自身的懶惰、拖延等不良習性，自覺地控制自己的行為，按時完成任務，體現了自制性的意志品質，所以該選項符合題意。-選項D：獨立性不屬于意志品質的常見類型，且與“今日事，今日畢”所表達的意志品質內涵不相關，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。19、新三民主義與中共民主革命綱領的根本區(qū)別在于（）

A.中國民主革命的道路問題

B.中國人民的民主權利問題

C.對待工農革命的態(tài)度問題

D.民主革命勝利后的前途問題

【答案】：D

【解析】此題考查新三民主義與中共民主革命綱領的根本區(qū)別。選項A，中國民主革命道路問題是革命采取何種具體方式和途徑達成目標，雖然新三民主義和中共民主革命綱領在革命道路選擇上可能有不同傾向，但這并非二者的根本區(qū)別所在。選項B，關于中國人民的民主權利問題，新三民主義和中共民主革命綱領都在一定程度上關注和倡導保障人民的民主權利，只是在具體保障范圍和程度上或許存在差異，但這不是兩者的本質差異。選項C，對待工農革命的態(tài)度方面，新三民主義也有一定程度上對工農利益的關注和對工農革命的認可，中共民主革命綱領更是重視工農力量，所以對待工農革命的態(tài)度并非二者根本區(qū)別。選項D，民主革命勝利后的前途問題是二者的根本區(qū)別。新三民主義所追求的前途是資產階級共和國，發(fā)展資本主義；而中共民主革命綱領在完成民主革命后，還要進行社會主義革命，最終目標是實現共產主義。這體現了兩者在革命的最終愿景和社會發(fā)展方向上有著本質的不同。綜上，正確答案是D。20、顯性課程和隱性課程是根據（)的不同而劃分的。

A.課程內容的固有屬性

B.學生的學習要求

C.課程的任務

D.課程的呈現方式或影響學生的方式

【答案】：D

【解析】本題主要考查課程分類的依據。解題關鍵在于明確不同課程分類標準下各類課程的特點，進而判斷顯性課程和隱性課程的劃分依據。選項A分析課程內容的固有屬性是將課程劃分為學科課程和活動課程的依據。學科課程以學科知識為中心，按照知識的邏輯體系組織課程內容；活動課程則以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生的活動來組織課程內容。所以選項A不符合顯性課程和隱性課程的劃分依據，予以排除。選項B分析根據學生的學習要求，課程可分為必修課程和選修課程。必修課程是學生必須學習的課程，體現了社會對人才的基本要求；選修課程則是學生根據自己的興趣和需求選擇學習的課程，滿足學生的個性化發(fā)展。因此選項B不是顯性課程和隱性課程的劃分依據，排除該選項。選項C分析按照課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程?；A型課程注重培養(yǎng)學生的基礎學力；拓展型課程重點在于拓展學生的知識和能力；研究型課程強調培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神?？梢娺x項C也不是本題的正確劃分依據，排除。選項D分析課程按其呈現方式或影響學生的方式不同，可劃分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程，通常以課程計劃、課程標準和教材等形式表現出來，是學生在學校情境中明確意識到的學習內容；隱性課程則是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如校園文化、師生關系等，它對學生的影響是潛移默化的。所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。21、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是（）

A.幼兒期

B.少年期

C.青年期

D.成年期

【答案】：B

【解析】本題主要考查對心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”對應階段的了解。各選項分析A選項：幼兒期幼兒期是個體快速生長發(fā)育、開始初步認知世界和發(fā)展語言的階段。此階段兒童主要依賴成人照顧，心理上尚未面臨像“心理斷乳”這樣需要擺脫依賴走向獨立的發(fā)展任務，所以不是“危險期”或“心理斷乳期”。B選項：少年期少年期是從童年期向青年期過渡的時期，該階段的個體身體迅速發(fā)育，自我意識增強，開始有獨立的想法和對世界的獨特認知。他們試圖擺脫成人的約束和控制，心理上表現出強烈的叛逆和自我探索欲望，面臨著諸多身心發(fā)展的矛盾和挑戰(zhàn)，是一個充滿動蕩和變化的時期，因此被心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，該選項正確。C選項：青年期青年期個體在生理和心理上相對更加成熟，已經基本完成了從兒童到成人的轉變，心理上對自我有了較為清晰的認知和定位，雖然也會面臨一些發(fā)展問題，但不像少年期那樣具有典型的“心理斷乳”特征，所以不是“危險期”或“心理斷乳期”。D選項：成年期成年期個體已經建立了相對穩(wěn)定的人格和社會角色，心理發(fā)展更為成熟和穩(wěn)定，不再處于“心理斷乳”這樣的特殊過渡階段，所以也不符合“危險期”或“心理斷乳期”的描述。綜上，正確答案是B。22、當數學問題的關系隱蔽時，可先把題中的條件做適當的變化，然后根據題目的數量關系進行計算和推理，再根據所得的數據與原數據的差異進行修正和還原，最后使原問題得到解決，這種方法是()。

A.綜合法

B.分析法

C.反證法

D.假設法

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項所涉及方法的定義，結合題干中對該方法的描述來進行判斷。選項A：綜合法綜合法是指從已知條件出發(fā)，借助其性質和有關定理，經過逐步的邏輯推理，最后達到待證結論或需求問題。它是由因導果的思維方法，即從已知條件逐步推導得出結論，而題干中是先對條件做適當變化再根據差異修正還原，并非綜合法的思路，所以A選項錯誤。選項B：分析法分析法是從要證明的結論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直至最后，把要證明的結論歸結為判定一個明顯成立的條件。它是執(zhí)果索因的思維方法，即從結論出發(fā)尋找使結論成立的條件，這與題干中先改變條件再修正還原的描述不符，所以B選項錯誤。選項C：反證法反證法是先提出一個與命題的結論相反的假設，然后，從這個假設出發(fā)，經過正確的推理，導致矛盾，從而否定相反的假設，達到肯定原命題正確的一種方法。也就是說通過否定反面來證明正面，與題干中對條件變化、計算推理、修正還原的描述不同，所以C選項錯誤。選項D：假設法假設法是當問題關系隱蔽時，先對題中的條件進行適當假設（即做適當的變化），然后根據題目的數量關系進行計算和推理，由于假設可能與實際情況有差異，所以再根據所得的數據與原數據的差異進行修正和還原，最終使原問題得到解決。這與題干中對該方法的描述一致，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。23、信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子構成了（）

A.算子系列

B.問題空間

C.問題解決

D.問題情境

【答案】：B

【解析】本題可根據信息加工論中各相關概念的定義來判斷正確選項。對選項A的分析算子系列通常是指解決問題過程中所運用的一系列操作或步驟，但“算子系列”并不能全面涵蓋一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子這兩個關鍵要素，它更側重于強調操作步驟本身，而不是問題狀態(tài)與操作的整體集合，所以選項A不符合題意。對選項B的分析在信息加工論中，問題空間是由一系列問題狀態(tài)以及能夠轉變這些問題狀態(tài)的算子所構成的。問題狀態(tài)描述了問題在不同階段的情況，而算子則代表了改變問題狀態(tài)的操作或規(guī)則，二者共同組成了問題空間，因此選項B符合要求。對選項C的分析問題解決是一個過程，是個體運用各種認知策略和方法來克服障礙、實現目標的活動，它強調的是解決問題的行為和過程，而不是一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子所構成的概念，所以選項C不正確。對選項D的分析問題情境是指問題呈現的客觀環(huán)境和條件，它是問題產生和存在的背景，主要涉及問題所處的場景、條件等方面，并非由一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子構成，所以選項D不符合題意。綜上，本題的正確答案是B。24、學生在學習正方形的過程中，知道正方形有四個直角和四條相連接的邊的關鍵特征，不論它多大，是什么顏色的，只要符合這關鍵特征的都可以被認為是正方形。這屬于奧蘇貝爾提出的有意義學習當中的()。

A.表征學習

B.概念學習

C.命題學習

D.符號學習

【答案】：B

【解析】本題可根據奧蘇貝爾有意義學習的分類，對各選項進行分析，進而判斷該學習情境屬于哪種類型。選項A：表征學習表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義，主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。而題干描述的是學生對正方形關鍵特征的學習，并非對符號代表事物意義的學習，所以該選項不符合題意。選項B：概念學習概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。在本題中，學生知道正方形有四個直角和四條相連接的邊這些關鍵特征，并且能夠依據這些特征判斷符合條件的圖形為正方形，這正是對正方形這一概念的掌握，屬于概念學習，所以該選項正確。選項C：命題學習命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義，即學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯合所構成的復合意義。而題干主要強調的是對正方形單一概念的學習，并非概念之間關系的學習，所以該選項不符合題意。選項D：符號學習符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么，與表征學習類似。題干并非在探討符號代表的意義，而是對概念特征的學習，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。25、以改進教師的教和學生的學為主要目的，側重于過程的評價為（）

A.終結性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.持續(xù)性評價

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同類型評價方式的特點，需要根據各選項所代表評價方式的側重點來判斷正確答案。選項A：終結性評價終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，其目的主要是評定學生的學業(yè)成績，給學生劃分等級，以作為某種資格認定或升、留級的依據，側重于對學習結果的評價，并非側重于過程，所以該選項不符合題意。選項B：形成性評價形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，它以改進教師的教和學生的學為主要目的，注重對教學過程的評價，能夠及時發(fā)現教與學中存在的問題，從而調整教學策略和方法，該選項符合題意。選項C：診斷性評價診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價，其目的是為了查明學生的學習準備情況，以便采取相應的措施使教學適合學生的需要，它更側重于對學生學習基礎和現狀的診斷，而不是側重于過程，所以該選項不符合題意。選項D：持續(xù)性評價持續(xù)性評價并不是一種被廣泛認可和明確界定的、具有特定內涵的評價類型，在常見的教育評價分類中沒有這種說法，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。26、下列說法錯誤的是（）

A.動機水平與行為效率呈U型曲線

B.“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率

C.在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢

D.最佳水平為中等強度的動機

【答案】：A

【解析】本題可根據“耶克斯—多德森定律”對各選項進行逐一分析。選項A：動機水平與行為效率并非呈U型曲線?！耙怂埂嗟律伞敝赋觯瑒訖C強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產生一定的阻礙作用。所以該選項說法錯誤。選項B：“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。動機強度過低，個體缺乏積極性和動力，難以充分發(fā)揮自身能力，從而影響學習效率；而動機強度過高，個體可能會因過度緊張、焦慮而無法集中注意力，同樣會降低學習效率。只有當動機強度處于中等水平時，學習效率才最高。因此該選項說法正確。選項C：該定律還表明，在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。對于簡單的任務，較高的動機水平可以促使個體更加積極主動地完成任務，從而提高工作效率。而對于復雜困難的任務，過高的動機可能會導致個體產生過度的壓力和焦慮，反而不利于任務的完成，此時較低的動機水平更為適宜。所以該選項說法正確。選項D：由“耶克斯—多德森定律”可知，動機強度與工作效率呈倒U型曲線關系，最佳水平為中等強度的動機。中等強度的動機能使個體保持適度的緊張和興奮，既不會因為動機過弱而缺乏動力，也不會因為動機過強而產生過度焦慮，從而有利于提高工作效率。所以該選項說法正確。綜上，本題答案選A。27、找工作面試的時候一定要抓住前三分鐘，這是利用了（）

A.投射效應

B.首因效應

C.近因效應

D.暈輪效應

【答案】：B

【解析】本題正確答案選B。下面對各選項進行分析：-A選項投射效應是指將自己的特點歸因到其他人身上的傾向，即在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似的特性的現象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人，與面試抓住前三分鐘所體現的效應無關，所以A選項錯誤。-B選項首因效應是指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。在找工作面試時，抓住前三分鐘能夠給面試官留下良好的第一印象，這正是首因效應的體現，所以B選項正確。-C選項近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現象，強調的是最近的信息對人認知的影響，并非面試前三分鐘所涉及的效應，所以C選項錯誤。-D選項暈輪效應是指在人際知覺中所形成的以點概面或以偏概全的主觀印象，比如一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質；如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質，與本題所描述的情境不符，所以D選項錯誤。28、排球比賽中，發(fā)球運動員所在的位置是（）

A.1號位

B.2號位

C.3號位

D.4號位

【答案】：A"

【解析】本題主要考查排球比賽中發(fā)球運動員的位置知識。在排球比賽里，規(guī)定發(fā)球運動員所在的位置是1號位，所以本題正確答案是A。"29、學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素實際上是指（）。

A.智力因素

B.非智力岡素

C.理性因素

D.感知因素

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項所涉及概念的內涵，來判斷學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素對應的是哪個選項。選項A：智力因素智力因素是在人們的智慧活動中直接參與認知過程的心理因素，主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等。而題干中提到的興趣、好惡、意志等并非直接參與認知過程的心理因素，所以不屬于智力因素，A選項錯誤。選項B：非智力因素非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，主要包括需要、興趣、動機、情感、意志、氣質、性格等。學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素都符合非智力因素的范疇，所以B選項正確。選項C：理性因素理性因素是指人的理性直觀、理性思維等能力，它在認識活動中起主導作用，強調的是基于邏輯和理智的認知與判斷。顯然，興趣、好惡、意志等并非理性因素所涵蓋的內容，C選項錯誤。選項D：感知因素感知因素主要涉及感覺和知覺，感覺是對事物個別屬性的認識，知覺是對事物整體屬性的認識，它們是認知過程的初級階段。而題干所描述的興趣、好惡、意志等與感知因素并無直接關聯，D選項錯誤。綜上，答案選B。30、把一個玩具從兒童的身邊拿走，他會去尋找，這說明兒童的認知發(fā)展至少應處于（）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

【答案】：A

【解析】本題可依據兒童認知發(fā)展各階段的特點來判斷正確答案。分析題目題目描述了把一個玩具從兒童身邊拿走，兒童會去尋找這一現象，需要據此判斷兒童的認知發(fā)展所處階段。分析各選項A選項：感知運動階段在感知運動階段（0-2歲），兒童主要通過感知和動作來認識世界。該階段的一個重要標志是兒童獲得了客體永久性，即當物體不在眼前時，兒童知道物體仍然存在。題干中兒童在玩具被拿走后會去尋找，說明兒童已經具備了客體永久性，這是感知運動階段的典型特征，所以該選項正確。B選項：前運算階段前運算階段（2-7歲）的兒童思維具有自我中心、不可逆性、刻板性等特點，但客體永久性并非這一階段的標志性特征，該階段是在兒童已經獲得客體永久性的基礎上進一步發(fā)展其他認知能力，所以該選項錯誤。C選項：具體運算階段具體運算階段（7-11歲）的兒童開始具有邏輯思維和守恒概念，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但這與題干中體現的客體永久性現象并無直接關聯，所以該選項錯誤。D選項：形式運算階段形式運算階段（11歲-成人）的兒童思維已經超越了對具體可感知事物的依賴，能夠進行抽象的邏輯推理和命題運算，遠遠超出了題干中所描述的客體永久性的認知水平，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。31、將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價的標準是（）

A.根據教學評價的作用

B.根據教學評價的主體

C.根據教學評價的特點

D.根據教學評價的過程

【答案】：A

【解析】本題的正確答案是A選項。教學評價存在多種分類方式，每種分類依據不同，結果也不同。A選項，依據教學評價的作用進行劃分，可將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始之前，為使教學計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價，其作用是了解學生的學習基礎和準備狀況，為教學活動的開展提供依據；形成性評價是在教學活動進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定，它能及時了解學生的學習進展情況，發(fā)現教學中存在的問題并及時調整教學策略；總結性評價則是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，主要用于評定學生的學習成績，總結教學經驗。B選項，根據教學評價的主體，可分為自我評價和外部評價。自我評價是指評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定；外部評價是由被評價對象以外的他人對被評價對象進行的評價。所以B選項不符合題意。C選項，并不存在依據教學評價的特點進行這種分類的方式，該選項說法錯誤。D選項，根據教學評價的過程來分類并不常見，且與將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價這種分類不對應，所以D選項也不正確。綜上，本題答案選A。32、反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定,這是（）氣質類型的特點。

A.膽汁質

B.多血質

C.黏液質

D.抑郁質

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同氣質類型的特點，以此來判斷符合題干描述特征的氣質類型。各選項分析A選項膽汁質：膽汁質的人通常熱情直率、精力旺盛，但暴躁易怒，具有外傾性。其顯著特點是情感發(fā)生迅速、強烈，屬于這一類型的人大都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情。與題干中“反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定”的特點不完全相符。B選項多血質：多血質的神經過程特點是強、平衡且靈活。這種類型的人感受性低而耐受性高，活潑好動，言語行動敏捷，反應迅速、注意力轉移的速度都比較快，行為外向；容易適應外界環(huán)境的變化，善交際，不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。與題干所描述的“反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定”特點一致。C選項黏液質：黏液質的神經過程的特點是強、平衡但不靈活。這類人感受性低而耐受性高，反應速度慢，情緒平穩(wěn)，舉止平和，行為內向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強；不善言談，交際適度。顯然與題干中描述的特點不同。D選項抑郁質：抑郁質的神經過程的特點是弱，而且興奮過程更弱。這類人感受性高而耐受性低，多疑多慮，內心體驗極為深刻，行為極端內向；敏感機智，別人沒有注意到的事情他能注意到；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡，愛獨處，不愛交往；做事認真仔細，動作遲緩，防御反應明顯。與題干中的特點也不相符。綜上，答案選B。33、聽覺中樞位于（）

A.額葉

B.頂葉

C.顳葉

D.枕葉

【答案】：C

【解析】本題考查聽覺中樞的位置。大腦分為四個主要腦葉，即額葉、頂葉、顳葉和枕葉，不同的腦葉具有不同的功能。選項A，額葉主要負責思維、計劃、情感和運動控制等高級認知功能，并非聽覺中樞所在位置，所以A選項錯誤。選項B，頂葉主要負責處理感覺信息，如觸覺、溫度覺、痛覺等，與聽覺功能無直接關聯，所以B選項錯誤。選項C，顳葉主要負責聽覺處理，聽覺中樞就位于顳葉，所以C選項正確。選項D，枕葉主要負責視覺處理，是視覺中樞所在位置，和聽覺功能無關，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。34、教育要傳授知識，至于智力的發(fā)展則無需進行培訓。這是（）的觀點。

A.形式教育論

B.實質教育論

C.傳統(tǒng)教育論

D.現代教育論

【答案】：B

【解析】本題可根據各教育理論的主要觀點來判斷正確選項。選項A：形式教育論形式教育論認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的，強調智力的培訓和發(fā)展，與題干中“智力的發(fā)展則無需進行培訓”的表述不符，所以A選項錯誤。選項B：實質教育論實質教育論認為教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練，這與題干中“教育要傳授知識，至于智力的發(fā)展則無需進行培訓”的觀點一致，所以B選項正確。選項C：傳統(tǒng)教育論傳統(tǒng)教育論以德國教育家赫爾巴特為代表，強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點，重點并非討論知識傳授與智力發(fā)展的關系，與題干內容無關，所以C選項錯誤。選項D：現代教育論現代教育論以美國教育家杜威為代表，主張以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心，強調教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造，也沒有涉及題干中知識傳授和智力發(fā)展的觀點，所以D選項錯誤。綜上，本題答案是B。35、以下關于教師職業(yè)表述不正確的觀點是

A.在的教師職業(yè)不是一種獨立的職業(yè)

B.我國古代社會的教師職業(yè)專業(yè)化程度很低

C.我國最早的師范教育產生于民國時期

D.教師職業(yè)的專門化發(fā)展是以專門培養(yǎng)教育機構的出

【答案】：C

【解析】本題可對各選項逐一分析來判斷其說法是否正確。選項A在原始社會，教育活動與生產生活緊密結合，教師并未從其他行業(yè)中分離出來成為一種獨立的職業(yè)。隨著社會的發(fā)展，教育活動逐漸復雜，教師職業(yè)才逐漸獨立出來。所以“在早期，教師職業(yè)不是一種獨立的職業(yè)”這一表述是合理的。選項B我國古代社會的教育多是私學或官學，教師往往身兼多職，且沒有形成系統(tǒng)的、專業(yè)的教師培養(yǎng)體系，教師職業(yè)專業(yè)化程度很低。例如古代的私塾先生，可能除了教學還會有一些其他的社會活動或事務，并非專門以教育為職業(yè)并接受系統(tǒng)專業(yè)培訓，該項表述正確。選項C我國最早的師范教育產生于清末，1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學”，分設上院、中院、師范院和外院，其中師范院即中國最早的師范教育。所以“我國最早的師范教育產生于民國時期”這一表述錯誤，該選項符合題意。選項D教師職業(yè)的專門化發(fā)展是以專門培養(yǎng)教師的教育機構的出現為標志的。當有了專門培養(yǎng)教師的師范院校等機構，意味著教師培養(yǎng)有了專門的體系和目標，推動了教師職業(yè)向專門化方向發(fā)展，該項表述正確。綜上，本題答案選C。36、下面加點詞的讀法不同的一項是（）。

A.小壁虎的尾巴不見了

B.白云生處有人家

C.這小東西躲起來了

D.問題已經明白了

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項中加點詞（題中雖未明確指出加點詞，但推測為“了”）的讀音來進行判斷。選項A“小壁虎的尾巴不見了”，這里“了”讀作“l(fā)e”，用于句末，表示動作或變化已經完成。選項B“白云生處有人家”，此句中不存在“了”字，且該句正常語境無“了”相關讀音，與其他選項在涉及“了”的讀音情況上有本質不同。選項C“這小東西躲起來了”，“了”同樣讀作“l(fā)e”，用于句末，表達一種狀態(tài)。選項D“問題已經明白了”，“了”也讀作“l(fā)e”，表明問題明白這一情況已達成。綜上，答案選B。37、班級集體建設中最關鍵的因素是（）。

A.班主任

B.目標和規(guī)范

C.學生人數

D.班干部

【答案】：B

【解析】本題考查班級集體建設中最關鍵的因素。選項A，班主任在班級管理中起著重要作用，是班級的組織者、領導者和教育者，但并非班級集體建設中最關鍵的因素。雖然班主任能夠引導和管理班級，但班級集體建設不能僅僅依賴于班主任個人的力量。選項B，目標和規(guī)范是班級集體建設中最關鍵的因素。班級目標是班級發(fā)展的方向和動力，它能夠凝聚全班學生的力量，使大家朝著共同的方向努力。而班級規(guī)范則是班級秩序和行為的準則，能夠保證班級各項活動的有序開展。有了明確的目標和規(guī)范，班級才能形成良好的集體氛圍，促進學生的全面發(fā)展。所以該選項正確。選項C，學生人數只是班級的一個數量特征，與班級集體建設的質量并無直接關聯。無論學生人數多少，只要有明確的目標和規(guī)范，都能建設出優(yōu)秀的班級集體。選項D，班干部是班級管理的重要力量，他們在班級中起著模范帶頭和組織協調的作用，但班干部也是在班級目標和規(guī)范的框架下開展工作。如果沒有明確的目標和規(guī)范，班干部的工作也會缺乏方向和依據。綜上，本題正確答案為B。38、教育行政處罰執(zhí)法人員對公民處以五十元以下、對法人或者其他組織處以一千元以下罰款或給予警告處罰的，可以適用（）

A.簡易程序

B.復雜程序

C.一般程序

D.聽證程序

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育行政處罰不同程序的適用情形。各選項分析A選項：簡易程序簡易程序是指針對違法事實確鑿并有法定依據，對公民處以五十元以下、對法人或者其他組織處以一千元以下罰款或者警告的行政處罰，可以當場作出行政處罰決定的程序。本題中描述“教育行政處罰執(zhí)法人員對公民處以五十元以下、對法人或者其他組織處以一千元以下罰款或給予警告處罰”，符合簡易程序的適用條件，所以該選項正確。B選項：復雜程序在教育行政處罰的相關規(guī)定中，并沒有“復雜程序”這一概念，所以該選項錯誤。C選項：一般程序一般程序適用于除可以適用簡易程序和聽證程序以外的其他行政處罰案件，相較于簡易程序，其辦理流程更為復雜，通常需要經過立案、調查取證、審查、決定、送達等多個環(huán)節(jié)。本題情形不符合一般程序的適用范圍，所以該選項錯誤。D選項：聽證程序聽證程序適用于行政機關作出責令停產停業(yè)、吊銷許可證或者執(zhí)照、較大數額罰款等行政處罰決定之前，當事人要求聽證的情況。本題所涉及的罰款金額和處罰類型未達到適用聽證程序的標準，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。39、--HowaboutyourjourneytoMountEmei?

A.sloweddown

B.brokedown

C.gotdown

D.putdown

【答案】：B

【解析】本題考查對動詞短語含義的理解與運用。題目詢問“你去峨眉山的旅行怎么樣”。選項A“sloweddown”意為“減速、慢下來”，通常用于描述速度方面的變化，與旅行的整體情況并無直接關聯，所以選項A不符合題意。選項B“brokedown”有“出故障、失敗”等意思，在這里可以用來描述旅行過程中出現了問題或不太順利的情況，符合對旅行情況的一種表達，所以選項B正確。選項C“gotdown”有“下來、寫下”等含義，這些意思與旅行的好壞情況不相關，故選項C不符合。選項D“putdown”有“放下、記下”等意思，和旅行的狀況沒有直接聯系，因此選項D也不正確。綜上，答案選B。40、口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機（）。

A.導向功能

B.激活功能

C.調節(jié)與維持的功能

D.強化功能

【答案】：B

【解析】本題主要考查動機功能的相關知識，破題點在于準確理解各個動機功能的含義，并將其與題干中口渴促使個體覓水的現象進行對應分析。選項A：導向功能動機的導向功能是指動機能使個體的行為指向某個特定目標。也就是說，動機為行為指明方向，讓個體朝著特定的方向去行動。例如，學生為了取得好成績，會將行為導向學習，如每天去圖書館看書、認真聽課等。而在本題中，題干僅僅描述了口渴促使個體去覓水這一啟動行為的現象，并沒有體現出行為指向某個特定目標的導向性，所以A選項不符合題意。選項B：激活功能動機的激活功能是指動機能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。當個體感到口渴時，這種生理上的需求就會激發(fā)個體產生覓水的活動，就像一個開關被打開，讓個體從原本相對靜止的狀態(tài)開始行動起來，去尋找水源。這與題干中口渴促使個體作出覓水活動的描述完全相符，所以B選項正確。選項C：調節(jié)與維持的功能動機的調節(jié)與維持功能是指動機能調節(jié)個體行為的強度、時間和方向，使行為持續(xù)進行以達到目標。比如，運動員在訓練過程中，為了達到比賽目標，會根據自身情況調節(jié)訓練的強度和時間，并且在遇到困難時能夠堅持下去，維持訓練行為。而本題題干只是強調了口渴引發(fā)覓水活動這一起始行為，并未涉及到對覓水行為的強度、時間和方向的調節(jié)以及維持的內容，所以C選項不正確。選項D：強化功能強化功能主要是指通過獎勵或懲罰等方式，使個體的某種行為得到加強或減弱。例如，孩子因為考試成績好得到了父母的獎勵，之后會更努力學習，這種獎勵就是對學習行為的強化。但題干中并沒有提及與強化相關的信息，只是單純描述了口渴引發(fā)覓水活動的過程，所以D選項也不符合題意。綜上，答案選B。41、庫淑蘭是中國民間剪紙藝術杰出代表。1996年被聯合國教科文組織授予民間工藝美術大師稱號，他的作品是。（）。

A.《蝴蝶媽媽》

B.《拉手娃娃》

C.《姜央射日》

D.《剪花娘子》

【答案】：D

【解析】本題主要考查對庫淑蘭作品的了解。庫淑蘭是中國民間剪紙藝術杰出代表，并于1996年被聯合國教科文組織授予民間工藝美術大師稱號。接下來對各選項進行分析：-選項A：《蝴蝶媽媽》并非庫淑蘭的作品，所以該選項不正確。-選項B：《拉手娃娃》也不屬于庫淑蘭的作品范疇，該選項錯誤。-選項C：《姜央射日》同樣不是庫淑蘭的作品，此選項不符合要求。-選項D：《剪花娘子》是庫淑蘭的作品，該選項正確。綜上，本題的正確答案是D。42、（）是盧浮宮三寶之一

A.《抱著鵝的少年》

B.《思想者》

C.《勝利女神像》

D.《拉奧孔》

【答案】：C

【解析】本題主要考查對盧浮宮三寶相關知識的了解。盧浮宮三寶是指《斷臂維納斯》《勝利女神像》和《蒙娜麗莎》。接下來對各選項進行逐一分析：-選項A：《抱著鵝的少年》并非盧浮宮三寶之一，所以該選項錯誤。-選項B：《思想者》是法國雕塑家奧古斯特·羅丹創(chuàng)作的雕塑，它也不屬于盧浮宮三寶，因此該選項錯誤。-選項C：《勝利女神像》是盧浮宮三寶之一，該選項正確。-選項D：《拉奧孔》是古希臘雕塑家阿格桑德羅斯等創(chuàng)作的大理石群雕，它同樣不是盧浮宮三寶，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是C。43、在小學階段，教師應注重培養(yǎng)學生的（）

A.運動興趣

B.運動技能

C.鍛煉習慣

D.運動認知

【答案】：A"

【解析】正確答案選A。在小學階段，學生身心發(fā)展處于初級階段，培養(yǎng)運動興趣至關重要。運動興趣能讓學生積極主動參與體育活動，是開展體育教育的基礎。當學生對運動產生興趣，就會更愿意去嘗試和體驗各種運動項目，為后續(xù)運動技能的提升、鍛煉習慣的養(yǎng)成和運動認知的深化奠定良好開端。而運動技能的培養(yǎng)雖也是小學體育教育內容，但在小學時期，學生身體發(fā)育未完全成熟，過于強調技能可能使學生產生畏難情緒，且技能培養(yǎng)應建立在興趣基礎上；鍛煉習慣的養(yǎng)成是一個長期過程，小學階段學生自律性和堅持性較弱，興趣是引導他們開始鍛煉進而逐步養(yǎng)成習慣的關鍵因素；運動認知是對運動相關知識和概念的理解，對于小學階段學生而言，抽象的認知理解能力有限，先培養(yǎng)興趣才能更好地促進運動認知發(fā)展。所以在小學階段，教師應注重培養(yǎng)學生的運動興趣。"44、“先生，給現洋錢，袁世凱，不行么白白的米換不到白白的現洋錢，好像又被他們打了一個折扣，怪不舒服。”這句話的修辭手法是（）。

A.比喻

B.比擬

C.借代

D.夸張

【答案】：C

【解析】本題可根據各修辭手法的定義，結合題干語句的特點來判斷其使用的修辭手法。選項A，比喻是用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物，即要有本體、喻體和比喻詞。題干語句中并沒有出現將一種事物比作另一種事物的情況，不存在本體和喻體，所以沒有使用比喻的修辭手法。選項B，比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式，包括擬人和擬物。擬人是把物當作人來寫，擬物是把人當作物或把甲事物當作乙事物來寫。題干語句中未體現將事物當作人或者將人當作物、把甲事物當作乙事物來寫的特點，因此沒有使用比擬的修辭手法。選項C，借代是不直接說出所要表達的人或事物，而是用與它有密切相關的事物來代替。在題干語句中，“袁世凱”在這里并不是指袁世凱本人，而是借指印有袁世凱頭像的現洋錢，用“袁世凱”這個與現洋錢密切相關的事物來代替現洋錢，符合借代的修辭手法特點，所以該選項正確。選項D，夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式。題干語句沒有對事物進行夸大或縮小的表述，未使用夸張的修辭手法。綜上，答案選C。45、約束群體內成員的行為準則稱之為（）

A.群體氣氛

B.群體壓力

C.群體凝聚力

D.群體規(guī)范

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對群體相關概念的理解。選項A群體氣氛是指群體所營造出的一種氛圍，它會影響群體成員的心理和行為感受，比如積極、消極、緊張等氛圍，但它并非是約束群體內成員行為的準則，所以A選項不符合要求。選項B群體壓力是指群體對其成員的一種影響力，當成員的行為與群體規(guī)范不一致時，成員可能會感受到來自群體的壓力，迫使其改變行為，但它本身并非行為準則，而是施加在成員身上的一種力量，故B選項也不正確。選項C群體凝聚力反映的是群體成員之間相互吸引、相互團結的程度，體現的是群體的向心力和吸引力，并非用于約束成員行為的具體準則，所以C選項也不符合題意。選項D群體規(guī)范是指在某一特定群體中，約束群體內成員行為的準則，它明確了成員在群體中應該做什么、不應該做什么，具有規(guī)范和指導群體成員行為的作用。因此，約束群體內成員的行為準則稱之為群體規(guī)范，D選項正確。綜上，本題的正確答案是D。46、以下是雙賓語句的一項是()。

A.她羨慕小惠有姣好的容貌

B.我希望你能當班長

C.我打算請一位老師給學生講課

D.老師交給我一項任務

【答案】：D

【解析】本題主要考查對雙賓語句的判斷。雙賓語句是一種特殊的句式，指一個動詞后面先后出現近賓語、遠賓語兩層賓語的句子，其中近賓語一般指人，回答謂語“誰”的問題；遠賓語一般指物，回答謂語“什么”的問題。下面對各選項進行分析：A選項：“她羨慕小惠有姣好的容貌”，“羨慕”的對象是“小惠有姣好的容貌”這一情況，并非出現近賓語和遠賓語兩層賓語，不屬于雙賓語句。B選項：“我希望你能當班長”，“希望”后的內容“你能當班長”是一種期望的情況，不存在兩層賓語，不是雙賓語句。C選項：“我打算請一位老師給學生講課”，“打算”是表達個人的計劃，“請一位老師給學生講課”是整體的計劃內容，并非雙賓語句。D選項：“老師交給我一項任務”，“交給”是謂語動詞，“我”是近賓語，指人，回答了“交給誰”的問題；“一項任務”是遠賓語，指物，回答了“交給什么”的問題，符合雙賓語句的特點，屬于雙賓語句。綜上，答案選D。47、在智力技能形成的某一階段，言語成了智力活動的對象，該階段是（）

A.原型操作

B.原型內化

C.操作定向

D.原型定向

【答案】：B

【解析】本題主要考查智力技能形成階段的相關知識，需要明確各個階段的特點，從而判斷言語成為智力活動對象的階段。選項A：原型操作原型操作是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。該階段主要是通過實際操作來形成智力技能，言語并非主要的活動對象，所以A選項不符合要求。選項B：原型內化原型內化是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。在這個階段，言語成為了智力活動的對象，個體開始借助于內部言語對頭腦中的觀念性形象進行加工改造，實現智力技能的內化，所以B選項正確。選項C：操作定向操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。此階段重點在于對操作活動本身的認知和了解，言語不是主要的活動對象，所以C選項不正確。選項D：原型定向原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。該階段主要是對原型的認知和指引，言語并非智力活動的對象，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。48、前臂負重彎舉時，肱二頭肌的工作條件是（）

A.近固定

B.遠固定

C.無固定

D.下固定

【答案】：A

【解析】本題主要考查在進行前臂負重彎舉動作時肱二頭肌的工作條件。選項A“近固定”，當肌肉收縮時，定點在近側端，稱為近固定。在前臂負重彎舉過程中，肱二頭肌的起點（近側端）相對固定，止點（遠側端）運動，符合近固定的條件，所以該選項正確。選項B“遠固定”，指肌肉收縮時，定點在遠側端。而在前臂負重彎舉時，并非肱二頭肌的遠側端固定，所以該選項錯誤。選項C“無固定”，是指肌肉收縮時，兩端都不固定。但在實際的前臂負重彎舉動作中，肱二頭肌存在固定點，并非無固定，所以該選項錯誤。選項D“下固定”，通常是指在人體的一些運動中，以身體的下部為固定點。而在描述肱二頭肌在前臂負重彎舉時的工作條件，用下固定并不準確，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。49、在下列選項中，屬于心理過程的是（）

A.意志

B.能力

C.氣質

D.興趣

【答案】：A

【解析】本題可根據心理過程和個性心理的相關概念，對各選項進行分析判斷。心理過程是指在客觀事物的作用下，心理活動在一定時間內發(fā)生、發(fā)展的過程，通常包括認知過程、情緒情感過程和意志過程。而個性心理是指表現在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合，主要包括個性傾向性（如需要、動機、興趣等）和個性心理特征（如能力、氣質、性格等）。選項A：意志意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。它屬于心理過程中的意志過程，所以選項A正確。選項B：能力能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它屬于個性心理特征的范疇，并不屬于心理過程，所以選項B錯誤。選項C：氣質氣質是心理活動表現在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它是人的天性，無好壞之分。氣質屬于個性心理特征，并非心理過程，所以選項C錯誤。選項D：興趣興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。興趣屬于個性傾向性，不屬于心理過程，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。50、依次填人下列句子中畫橫線部分的關聯詞語，最恰當的一組是（）。

A.所以……雖然……但是……：只要……就……；既……又……甚至……

B.所以……雖然……但是……；只有……才……；既……又……乃至……

C.所以……如果……那么……；只要……就……；不僅……而且……甚至……

D.所以……如果……那么……；只有……才……；不僅……而且……乃至……

【答案】：D

【解析】這是一道關于關聯詞語選擇的題目，解題關鍵在于準確理解各關聯詞語的邏輯關系，并結合句子語境進行判斷。首先分析第一組關聯詞語。“所以……如果……那么……”這一組合符合邏輯推理中的因果和假設關系，“所以”表示因果承接，“如果……那么……”用于提出假設并得出相應結果；而“所以……雖然……但是……”強調的是因果關系下的轉折，在本題語境中，用假設關系更為合適，所以可排除A、B選項。接著看第二組關聯詞語?！爸挥小拧北磉_的是必要條件關系，即只有滿足特定條件，才會產生相應結果；“只要……就……”表達的是充分條件關系，即只要滿足某個條件，就一定會有某種結果。在題目所涉及的邏輯中，必要條件關系更能準確體現句子的語義，所以應選擇“只有……才……”，C選項也可排除。最后看第三組關聯詞語?！安粌H……而且……乃至……”在語義上層層遞進，“乃至”比“而且”的遞進程度更深；“既……又……甚至……”主要強調兩個方面的并列關系以及程度上的加強，但不如“不僅……而且……乃至……”的遞進邏輯清晰和強烈。綜上，最恰當的關聯詞語組合是D選項中的“所以……如果……那么……；只有……才……；不僅……而且……乃至……”。第二部分多選題(20題)1、教育的特質至少包括（）。

A.教育是人類社會所特有的有意識活動

B.教育是人類與動物共有的生存活動

C.教育是人類特有的認識活動

D.教育是人類傳遞社會經驗的活動

E.教育是以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動

【答案】：AD

【解析】本題可通過分析每個選項，結合教育的特質來判斷其正確性。選項A：教育是人類社會所特有的有意識活動教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。人類的教育活動是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程，這是人類社會所特有的，動物界不存在教育活動。所以該選項正確。選項B：教育是人類與動物共有的生存活動教育是人類社會特有的活動，動物界不存在教育。動物的行為主要是一種本能行為，是為了生存和繁衍而形成的遺傳性行為，并非有意識、有目的地對幼崽進行培養(yǎng)。因此，教育不是人類與動物共有的生存活動，該選項錯誤。選項C：教育是人類特有的認識活動教育不僅僅是一種認識活動，它更強調對人的培養(yǎng)和發(fā)展，是一種有目的、有計劃、有組織地把知識、技能、價值觀等傳遞給受教育者，以促進其身心發(fā)展的社會實踐活動。所以該選項表述不準確，錯誤。選項D：教育是人類傳遞社會經驗的活動教育的重要功能之一就是傳承和傳遞人類積累的社會經驗，通過教育，上一代的知識、技能、道德規(guī)范等得以傳遞給下一代，使人類社會的文化和文明得以延續(xù)和發(fā)展。所以該選項正確。選項E：教育是以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動教育雖然以培養(yǎng)人為目標，但教育的特質強調的是人類社會所特有的有意識活動以及傳遞社會經驗等方面，該表述與本題所考查的教育特質的核心要點不符，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是AD。2、生活中遇到的很多問題，比如“兒童吃什么益智，喝什么健康“等，看似簡單