2025年教師招聘之《小學教師招聘》練習題庫第一部分單選題(50題)1、社會角色是個體與其（）、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態(tài)。

A.社會地位

B.社會認知

C.社會情感

D.社會意識

【答案】：A

【解析】本題主要考查社會角色的定義。社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態(tài)。選項A，社會地位是指個體在社會關系體系中所處的位置，社會角色通常是與個體的社會地位相匹配的，個體在特定的社會地位上會有相應的行為模式和心理狀態(tài)，故該選項正確。選項B，社會認知是個體對他人、群體以及自己的知覺，它側重于認知層面，并非直接與社會角色定義中所強調的與行為方式及心理狀態(tài)相匹配的要素，所以該選項錯誤。選項C，社會情感是人們在社會生活中對社會事物所產生的內心體驗，主要涉及情感方面，與社會角色定義中強調的與社會地位及身份相關的內容不符，因此該選項錯誤。選項D，社會意識是社會生活的精神方面，是社會存在的反映，和社會角色所強調的個體行為方式及相應心理狀態(tài)與社會地位、身份的一致性聯(lián)系不緊密，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是A。2、在心理學界，一般認為教育心理學作為一個獨立分支的標志是（）。

A.烏申斯基的《教育心理學》

B.鮑爾文的《教育心理學》

C.桑代克的《教育心理學》

D.卡普杰列夫的《教育心理學》

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育心理學作為一個獨立分支的標志相關知識。逐一分析各選項：-選項A：烏申斯基的《教育心理學》并非教育心理學作為獨立分支的標志，烏申斯基被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”，但他的這部著作未起到使教育心理學成為獨立分支的關鍵作用，所以A選項錯誤。-選項B：鮑爾文的《教育心理學》也不是教育心理學成為獨立分支的標志作品，B選項不符合題意。-選項C：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，它標志著教育心理學作為一個獨立的分支學科正式誕生，所以C選項正確。-選項D：卡普杰列夫的《教育心理學》是世界上第一部正式以“教育心理學”命名的著作，但它并沒有使教育心理學成為一個獨立的分支，D選項錯誤。綜上，本題正確答案選C。3、重視對人類異常行為的研究,強調心理學應研究無意識現(xiàn)象的心理學學派為（）

A.人本主義學派

B.格式塔學派

C.行為主義學派

D.精神分析學派

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同心理學學派的特點。選項A，人本主義學派強調人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質，該學派不強調研究無意識現(xiàn)象，也并非重視對人類異常行為的研究，所以A選項不符合題意。選項B，格式塔學派主張從整體的角度來研究心理現(xiàn)象，認為整體不等于部分之和，整體先于部分而存在并制約著部分的性質和意義，并未突出對人類異常行為的研究以及對無意識現(xiàn)象的研究，所以B選項不符合題意。選項C，行為主義學派主張心理學應研究可觀察到的行為，強調環(huán)境對行為的塑造作用，主要關注的是可直接觀察和測量的行為，并非研究無意識現(xiàn)象，所以C選項不符合題意。選項D，精神分析學派由弗洛伊德創(chuàng)立，該學派重視對人類異常行為的研究，強調心理學應研究無意識現(xiàn)象，認為無意識中的本能沖動、欲望等對人的行為和心理有著重要的影響，所以重視對人類異常行為的研究，強調心理學應研究無意識現(xiàn)象的心理學學派為精神分析學派，D選項正確。綜上，本題答案選D。4、被馬克思稱為“行動光明磊落”,“……《失樂園》”的是（）。

A.歌德

B.彌爾頓

C.莎士比亞

D.但丁

【答案】：B

【解析】本題可根據題目所給的關鍵信息，結合各位作家的相關事跡來逐一分析選項。選項A：歌德歌德是德國著名思想家、作家、科學家，他的代表作品有《浮士德》《少年維特的煩惱》等。雖然歌德在文學領域有卓越成就，但馬克思并未用“行動光明磊落《失樂園》”來形容他，所以選項A錯誤。選項B：彌爾頓約翰·彌爾頓是英國詩人、政論家。他的代表作《失樂園》是一部長篇史詩，具有深刻的思想內涵和卓越的藝術價值。同時，彌爾頓一生追求自由和正義，其行動光明磊落，馬克思曾稱其“行動光明磊落”，所以選項B正確。選項C：莎士比亞莎士比亞是英國文藝復興時期偉大的劇作家、詩人，代表作有《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》《麥克白》等。他以戲劇創(chuàng)作聞名于世，和題目中所提到的“《失樂園》”以及“行動光明磊落”的描述不相關，所以選項C錯誤。選項D：但丁但丁是意大利中世紀詩人，歐洲文藝復興時代的開拓者，代表作是《神曲》。他的作品和思想對后世產生了深遠影響，但并非馬克思所描述的對象，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是B。5、排球比賽中，一方連續(xù)得分，該方運動員場上位置應（）

A.順時針輪轉

B.逆時針輪轉

C.不輪轉

D.前后排互換

【答案】：C

【解析】本題主要考查排球比賽中一方連續(xù)得分時運動員場上位置的輪轉規(guī)則。在排球比賽里，輪轉規(guī)則是有著明確規(guī)定的。正常情況下，每得一分且由發(fā)球權轉換時，場上隊員會按照順時針方向進行輪轉。然而，當一方連續(xù)得分時，意味著發(fā)球權沒有發(fā)生轉換，這種情況下該方運動員的場上位置是不需要進行輪轉的。選項A“順時針輪轉”是在發(fā)球權轉換時的輪轉方式，并非一方連續(xù)得分時的規(guī)則；選項B“逆時針輪轉”并不符合排球比賽的常規(guī)輪轉規(guī)則；選項D“前后排互換”也不是一方連續(xù)得分時的規(guī)定動作。所以，當一方連續(xù)得分時，該方運動員場上位置應不輪轉，答案選C。6、()強調教育目的應圍繞文化這一范疇來進行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關系。

A.社會本位論

B.文化本位論

C.生活本位論

D.個人本位論

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同教育目的論的觀點。破題點在于明確各選項中教育目的論所強調的核心內容，然后與題目中“強調教育目的應圍繞文化這一范疇來進行，用‘文化’來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關系”這一表述進行匹配。選項A：社會本位論社會本位論主張教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值，強調教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員，其核心是社會需求，并非圍繞文化范疇來統(tǒng)籌各方面關系，所以A選項不符合題意。選項B：文化本位論文化本位論強調教育目的應圍繞文化這一范疇來進行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關系。該觀點認為教育的本質和目的在于傳承和發(fā)展文化，通過文化來塑造人、影響社會，與題目表述一致，所以B選項正確。選項C：生活本位論生活本位論把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，或認為教育要為未來的生活做準備，或認為教育即生活本身，注重的是生活與教育的關系，而非以文化為核心，所以C選項不符合題意。選項D：個人本位論個人本位論強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值，以個人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，并非圍繞文化來統(tǒng)籌教育、社會和人三者關系，所以D選項不符合題意。綜上，答案選B。7、思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性

B.分析性和概括性

C.間接性和整合性

D.分析性和整合性

【答案】：A

【解析】本題主要考查思維的主要特征。思維作為人類認識活動的高級形式，具有其獨特的屬性。選項A，間接性和概括性是思維的主要特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識，例如，醫(yī)生通過病人的癥狀、體征和檢查結果來診斷病情，而不是直接觀察到疾病本身。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括，比如人們從各種樹木中概括出“樹”的本質特征。所以選項A正確。選項B，分析性并非思維的主要特征，它側重于將事物分解為各個部分、方面或因素進行考察的過程，并非思維本身所固有的主要屬性，故該項不正確。選項C，整合性同樣不是思維的主要特征，整合通常是指將不同的部分組合成一個整體的過程，這與思維的核心特征不符，所以該項錯誤。選項D，分析性和整合性都不是思維的主要特征，不能準確地反映思維的本質屬性，因此該選項也不正確。綜上，本題答案選A。8、下列有關文學常識的表述錯誤的一項是（）。

A.老舍是現(xiàn)代杰出的小說家、戲劇家，小說有《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本有《龍須溝》《茶館》等。

B.郭沫若是我國現(xiàn)代著名作家，代表作有詩集《女神》，歷史劇《屈原》《孔雀膽》等。

C.《阿Q正傳》《祝福》《包身工》《暴風驟雨》等小說都反映了半殖民地舊中國勞動人民遭受重重壓迫剝削的生活。

D.五十年代出現(xiàn)了以孫犁為代表的河北作家群，其作品以淡雅流朗的詩情畫意與清新的泥土氣息完美統(tǒng)一為其藝術風格，對當代文壇產生極大影響，被譽為荷花淀派。

【答案】：C

【解析】本題可對各選項進行逐一分析，判斷其表述是否正確，從而得出錯誤選項。選項A老舍是中國現(xiàn)代杰出的小說家、戲劇家，《駱駝祥子》《四世同堂》是其具有代表性的小說作品，生動描繪了舊中國城市底層人民的生活百態(tài)；《龍須溝》《茶館》等則是他經典的劇本，深刻反映了社會現(xiàn)實和人民的生活狀況。所以選項A表述正確。選項B郭沫若為我國現(xiàn)代著名作家，詩集《女神》是其詩歌創(chuàng)作的重要代表作，充滿了浪漫主義色彩和強烈的時代精神；歷史劇《屈原》《孔雀膽》等，以歷史故事為題材，借古諷今，具有深刻的思想內涵和藝術價值。所以選項B表述正確。選項C《阿Q正傳》《祝?！贩謩e是魯迅的小說，通過塑造典型人物形象，深刻反映了半殖民地舊中國勞動人民遭受重重壓迫剝削的生活；《暴風驟雨》是周立波的小說，它主要反映的是解放戰(zhàn)爭時期東北地區(qū)的土地改革運動，展現(xiàn)了農民在黨的領導下進行土地革命的斗爭歷程，并非反映半殖民地舊中國勞動人民遭受壓迫剝削的生活；《包身工》是夏衍的報告文學，真實地描繪了包身工的悲慘生活，揭示了半殖民地半封建社會下包身工制度的罪惡。所以選項C表述錯誤。選項D二十世紀五十年代出現(xiàn)了以孫犁為代表的河北作家群，他們的作品將淡雅流朗的詩情畫意與清新的泥土氣息完美統(tǒng)一，形成了獨特的藝術風格，對當代文壇產生了極大影響，該流派被譽為荷花淀派。所以選項D表述正確。綜上，表述錯誤的一項是C。9、后習俗水平的特點是（）

A.著眼于行為的具體結果及其與自己的利害關系

B.著眼于社會的希望和要求

C.著眼于正義和個人尊嚴

D.著眼于法律的權威

【答案】：C

【解析】本題主要考查后習俗水平的特點。選項A，著眼于行為的具體結果及其與自己的利害關系，這是前習俗水平中相對功利取向階段的特點，該階段個體主要關注行為能否滿足自己的需求和利益，所以A選項不符合。選項B，著眼于社會的希望和要求，這屬于習俗水平中尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段的特征，個體在這兩個階段會以社會的期望、規(guī)則和要求來規(guī)范自己的行為，所以B選項不符合。選項C，后習俗水平是道德發(fā)展的最高階段，處于該水平的個體已經超越了外在法律和權威的約束，而是以普遍的道德原則和良心為行為準則，著眼于正義和個人尊嚴，此選項符合后習俗水平的特點。選項D，著眼于法律的權威，這通常是習俗水平中遵守法規(guī)取向階段的表現(xiàn)，個體認為法律和規(guī)則是固定不變的，應該嚴格遵守，所以D選項不符合。綜上，正確答案是C。10、2013年6月17日至20日召開的中國共產主義青年團第十七次全國代表大會，一致再意在共青團行動指南中增加的內容是（）。

A.毛澤東思想

B.鄧小平理論

C.“三個代表”重要思想

D.科學發(fā)展觀

【答案】：D"

【解析】2013年6月17日至20日召開的中國共產主義青年團第十七次全國代表大會一致同意在共青團行動指南中增加科學發(fā)展觀?？茖W發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，對中國的發(fā)展實踐起到了重要的指導作用。而毛澤東思想是馬克思列寧主義基本原理和中國革命具體實際相結合的產物；鄧小平理論是以鄧小平為主要創(chuàng)立者、以建設有中國特色社會主義為主題的理論；“三個代表”重要思想是江澤民同志2000年2月25日在廣東省考察工作時，從全面總結黨的歷史經驗和如何適應新形勢新任務的要求出發(fā)提出的重要思想。所以本題正確答案選D。"11、教育與社會諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領導權和受教育權的是（）。

A.政治經濟制度

B.生產力水平

C.科技水平

D.文化傳統(tǒng)

【答案】：A

【解析】本題主要考查影響教育領導權和受教育權的因素。選項A政治經濟制度對教育具有重要的制約作用，它決定著教育的領導權和受教育權。在不同的政治經濟制度下，教育的領導權掌握在不同的階級手中，統(tǒng)治階級為了使教育能夠更好地為自身利益服務，會利用國家政權的力量來控制教育的領導權。同時，政治經濟制度也決定了公民受教育的權利，不同政治經濟制度下公民受教育的機會和程度是不同的。因此選項A符合題意。選項B生產力水平對教育的發(fā)展具有制約和推動作用，它主要影響教育的規(guī)模和速度、教育的內容和手段等方面，但并不直接決定教育的領導權和受教育權。所以該選項不符合題意。選項C科技水平的發(fā)展會促進教育內容和方法的變革，推動教育技術的進步，但它并不是決定教育領導權和受教育權的因素。因此該選項不正確。選項D文化傳統(tǒng)會對教育的價值取向、教育內容等產生影響，但它也不決定教育的領導權和受教育權。所以該選項也不符合要求。綜上，本題正確答案是A。12、個體身心發(fā)展包括_和_兩方面的發(fā)展。（）

A.身體心理

B.智力因素非智力因素

C.人格能力

D.個體社會化個體個性化

【答案】：A

【解析】本題主要考查個體身心發(fā)展的內容。個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程，它包括身體和心理兩方面的發(fā)展。選項B中，智力因素和非智力因素是心理學中對個體心理特質的分類方式，智力因素主要涉及認知方面的能力，如觀察力、記憶力等；非智力因素則涵蓋了動機、興趣、情感等方面，但這并非個體身心發(fā)展所包含的兩個方面。選項C里，人格和能力同樣屬于心理學范疇對個體特征的描述，人格是個體相對穩(wěn)定的心理特征和行為模式，能力是個體完成某項活動的心理條件，它們不能概括個體身心發(fā)展的兩個主要方面。選項D中，個體社會化和個體個性化主要側重于個體在社會環(huán)境中與社會的互動和自我獨特性的形成過程，與個體身心發(fā)展所指的身體和心理兩個方面有所不同。綜上，正確答案是A。13、某學生認為自己的作文水平跟前一段相比有明顯的提高，這種評價類型是（）。

A.絕對評價

B.相對評價

C.個體內差異評價

D.診斷評價

【答案】：C

【解析】本題可根據不同評價類型的定義來判斷該學生的評價類型。選項A：絕對評價絕對評價是在被評價對象的集合之外，確定一個客觀標準，將評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。例如，教師資格考試以固定的分數線來判斷考生是否合格，就是一種絕對評價。而題干中該學生是將自己不同階段的作文水平進行對比，并非與一個客觀標準進行比較，所以不屬于絕對評價，A選項錯誤。選項B：相對評價相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。比如在班級考試中，按照成績排名來評價學生，就是相對評價。本題中并沒有將該學生與其他同學進行比較，所以不屬于相對評價，B選項錯誤。選項C：個體內差異評價個體內差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。該學生認為自己的作文水平跟前一段相比有明顯的提高，這是將自己現(xiàn)在的作文水平與過去的作文水平進行對比，屬于個體內差異評價，C選項正確。選項D：診斷評價診斷評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。其目的是為了找出學生學習困難的原因，以便采取相應的措施加以解決。題干中該學生只是對自己作文水平提高情況進行評價，并非是在教學開始時了解學習準備狀況，所以不屬于診斷評價，D選項錯誤。綜上，答案選C。14、《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學的（）

A.直觀性原剛

B.鞏固性原則

C.啟發(fā)性原則

D.循亭漸進原則

【答案】：C

【解析】本題可依據各教學原則的含義，結合《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”這句話的意思來判斷該句體現(xiàn)的教學原則。選項A：直觀性原則直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。而“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”強調的并非是通過直觀的方式讓學生獲取知識，所以該選項不符合題意。選項B：鞏固性原則鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。此原則側重于知識的鞏固和記憶，與“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所表達的教學引導方式不相關，故該選項不正確。選項C：啟發(fā)性原則“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結果端給學生。這體現(xiàn)了在教學過程中教師要注重啟發(fā)、引導學生，讓學生自己去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，符合啟發(fā)性原則的內涵，所以該選項正確。選項D：循序漸進原則循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。而題干中的語句主要強調的是教學的啟發(fā)引導作用，并非是按照一定順序進行教學，因此該選項不符合要求。綜上，答案選C。15、某學生學習英語字母“t”時，發(fā)出的總是漢語拼音“t”的音，這種心理現(xiàn)象是()。

A.原型啟發(fā)

B.功能固著

C.暈輪效應

D.思維定勢

【答案】：D

【解析】本題可根據每個選項所涉及的心理現(xiàn)象的概念，逐一分析判斷該學生出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。A選項：原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。例如，魯班被茅草劃破手指，從而受到啟發(fā)發(fā)明了鋸子，這里茅草就是原型，魯班的發(fā)明受到了茅草的原型啟發(fā)。而題干中該學生學習英語字母發(fā)音的情況與從其他事物獲得啟發(fā)解決問題并無關聯(lián)，所以A選項不符合題意。B選項：功能固著功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。比如一般人認為杯子就是用來喝水的，很難想到它還可以作為裝飾品等其他用途。題干中并未體現(xiàn)出對事物功能的固定認知的相關內容，所以B選項不符合題意。C選項：暈輪效應暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征。例如“一俊遮百丑愛屋及烏”等，就是因為對一個人某方面的良好印象而擴散到其他方面。題干中不涉及對人特征的認知和推論，所以C選項不符合題意。D選項：思維定勢思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。該學生在學習英語字母“t”時，由于之前對漢語拼音“t”的發(fā)音形成了固定的認知和思維模式，從而總是發(fā)出漢語拼音“t”的音，這體現(xiàn)了思維定勢的影響。所以D選項符合題意。綜上，答案選D。16、在巴甫洛夫的高級神經活動類型說中，對應強、不平衡神經活動的氣質類型的是（）

A.多血質

B.膽汁質

C.黏液質

D.抑郁質

【答案】：B

【解析】本題主要考查巴甫洛夫高級神經活動類型說中不同氣質類型對應的神經活動特點。在巴甫洛夫的高級神經活動類型說中，不同的氣質類型對應著不同的神經活動特點。多血質對應的是強、平衡、靈活的神經活動類型；膽汁質對應的是強、不平衡的神經活動類型；黏液質對應的是強、平衡、不靈活的神經活動類型；抑郁質對應的是弱的神經活動類型。題目中明確問對應強、不平衡神經活動的氣質類型，結合上述對應關系可知，答案是膽汁質。所以本題正確答案為B選項。17、陳瑄列傳

A.①③⑤

B.②④⑥

C.①②④

D.③④⑥

【答案】：C"

【解析】本題正確答案為C。該題目為一道選擇題，但是題目中未給出具體題目內容和各序號對應的選項內容，僅呈現(xiàn)了選項組合及最終答案。不過從所給答案可推測，在本題中序號①②④所代表的選項符合題目要求，而③⑤⑥所代表的選項不符合題目所設定的條件。"18、臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。源不深而望流之遠，根不固而求木之長，德不厚而思國之安，臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎!人君當神器之重，居域中之大，不念居安思危，戒奢以儉，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長者也。

A.臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎!

B.斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長者也

C.雖董之以嚴刑，震之以威怒

D.文武并用，垂拱而治

【答案】：C

【解析】本題主要考查對給定文本及選項的理解與分析。文段核心觀點是強調人君要居安思危、戒奢以儉，通過求木之長、流之遠類比國之安需積德義。A選項“臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎”，以自身“下愚”都知不可，襯托“明哲”更應明白源不深、根不固、德不厚不能實現(xiàn)流遠、木長、國安的道理，是對文段觀點的強調，起到進一步論述的作用，與文段核心觀點相關，不符合題意。B選項“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長者也”，將人君不念居安思危、戒奢以儉的行為類比為伐根求木茂、塞源求流遠，形象地說明了這種行為的不合理性，與文段觀點緊密相關，不符合題意。C選項“雖董之以嚴刑，震之以威怒”，此句強調用嚴酷刑罰和威嚴憤怒來管束百姓，與文段強調的人君要居安思危、積德義、戒奢以儉的核心觀點不相關，符合題意。D選項“文武并用，垂拱而治”，意思是文臣武將一起任用，君主可以垂衣拱手、無為而治，體現(xiàn)了一種治理國家的理念，與文段關于人君治國應采取正確方式的觀點相符，不符合題意。綜上，正確答案是C。19、Makeamark_____youdon'tunderstand.

A.why

B.inwhich

C.what

D.where

【答案】：D

【解析】本題可根據句子的語義和語法結構來判斷應填入的引導詞。題目句子“Makeamark_____youdon'tunderstand.”意為“在你不懂的地方做個標記”，需要一個引導詞來引導一個地點狀語，說明做標記的位置。選項A“why”通常用于引導原因狀語從句，解釋原因，而本題并非表達原因，所以A選項不符合。選項B“inwhich”通常用于引導定語從句，其先行詞往往是表示地點、時間等的名詞，且在從句中作狀語，但本題并非定語從句的結構，所以B選項不正確。選項C“what”可引導主語從句、賓語從句等，它在從句中通常作主語、賓語或表語，而本句不需要這樣的成分，所以C選項也不合適。選項D“where”可以引導地點狀語從句，在本題中“whereyoudon'tunderstand”表示“你不懂的地方”，符合句子要表達在某個地點做標記的語境。綜上，答案選D。20、Ididn′tunderstand____________.soIraisedmyhandtoask.

A.whatmyteachersays

B.whatdoesmyteachersay

C.whatmyteachersaid

D.whatdidmyteachersay

【答案】：C

【解析】本題可根據賓語從句的語序和時態(tài)規(guī)則來進行分析。一、分析賓語從句的語序在英語中，賓語從句需使用陳述句語序，即“連接詞+主語+謂語+其他成分”。選項B“whatdoesmyteachersay”和選項D“whatdidmyteachersay”使用的是疑問句語序，不符合賓語從句的語序要求，所以可直接排除這兩個選項。二、分析賓語從句的時態(tài)主句“Ididn′tunderstand”使用的是一般過去時，這表明事情發(fā)生在過去。在這種情況下，當主句是一般過去時，從句通常也要用相應的過去時態(tài)。選項A“whatmyteachersays”中，“says”是一般現(xiàn)在時，不符合時態(tài)要求；選項C“whatmyteachersaid”中，“said”是“say”的過去式，使用了一般過去時，與主句時態(tài)相呼應。綜上，正確答案是C選項。21、“南宋四家”分別指的是畫家（）

A.李唐、劉松年、馬遠、夏主

B.李唐、王希孟、馬遠、夏圭

C.趙伯駒、劉松年、馬遠、趙令穰

D.李唐、夏圭、劉松年、趙令穰

【答案】：A

【解析】本題可根據“南宋四家”所包含的畫家來逐一分析各選項，從而得出正確答案。A選項：“南宋四家”指的是南宋時期的四位著名畫家李唐、劉松年、馬遠、夏圭。雖然該選項中“夏主”表述有誤，但結合題目整體內容來看，此處應為“夏圭”的筆誤。所以該選項符合“南宋四家”的畫家組成，是正確的。B選項：王希孟是北宋晚期著名畫家，代表作《千里江山圖》，并非“南宋四家”成員，所以該選項錯誤。C選項：趙伯駒是南宋初期畫家，趙令穰是北宋畫家，他們都不屬于“南宋四家”，所以該選項錯誤。D選項：趙令穰是北宋畫家，并非“南宋四家”成員，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。22、教師通過分析學生近期的作業(yè),來了解其是否掌握了所講述的知識。這種研究方法叫（）

A.個案法

B.測驗法

C.教育經驗總結法

D.產品分析法

【答案】：D

【解析】本題可根據各研究方法的定義來判斷該教師所采用的研究方法。選項A：個案法個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程。題干中教師只是分析學生近期作業(yè)，并非對學生進行長時間連續(xù)調查，所以不屬于個案法。選項B：測驗法測驗法是指運用測驗量表，通過書面測驗的方式來收集研究資料的一種方法。題干中教師是通過分析作業(yè)來了解學生知識掌握情況，并非運用測驗量表進行書面測驗，所以不屬于測驗法。選項C：教育經驗總結法教育經驗總結法是指在教育實踐中，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。題干中教師只是單純地分析學生作業(yè)以了解知識掌握情況，并非對教育經驗進行總結并上升為理論，所以不屬于教育經驗總結法。選項D：產品分析法產品分析法又稱活動產品分析或作品分析法，是指通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。教師通過分析學生近期的作業(yè)（作業(yè)屬于學生的活動產品）來了解其是否掌握了所講述的知識，這種研究方法符合產品分析法的定義。綜上，答案選D。23、在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質特征不斷變化，本質特征保持不變，以突出事物的本質特征，這種方式被稱為（）

A.直觀教學

B.啟發(fā)教學

C.比較

D.變式

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所涉及概念的理解，結合題干中描述的方式的特點來進行分析。選項A：直觀教學直觀教學是指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它強調的是通過直觀的手段，如實物、模型、圖像等，讓學生直接感知學習對象，而不是通過交替變更事物的存在形式來突出本質特征，所以選項A不符合題意。選項B：啟發(fā)教學啟發(fā)教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其重點在于引導學生思考和主動學習，并非題干中描述的通過變更事物形式突出本質特征的方式，所以選項B不正確。選項C：比較比較是指對兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下，它主要是通過對比不同事物之間的相同點和不同點來認識事物，并非是對同一事物交替變更其存在形式突出本質特征，所以選項C也不符合要求。選項D：變式變式是指在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質特征不斷變化，本質特征保持不變，以突出事物的本質特征。這與題干中所描述的方式完全一致，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。24、課外、校外教育活動的內容不受課程計劃、課程標準的限制,可以根據參加活動者的愿望和要求，以及學校、校外教育機關的具體條件而確定。這體現(xiàn)了課外、校外教育的（）特點。

A.自愿性

B.自主性

C.廣泛性

D.實踐性

【答案】：C

【解析】本題可根據課外、校外教育各特點的定義，來分析題干中所體現(xiàn)的特點。選項A：自愿性自愿性強調的是學生可以按照自己的興趣和意愿，自主地選擇參加課外、校外教育活動。題干中并未提及學生參與活動是否是出于自愿選擇，而是在闡述活動內容的確定依據，所以該選項不符合題意。選項B：自主性自主性主要指在課外、校外教育活動中，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，自己組織、設計和實施活動。題干重點在于說明活動內容不受課程計劃和標準限制，可根據多方面條件確定，并非強調學生的自主性，因此該選項也不正確。選項C：廣泛性廣泛性是指課外、校外教育活動的內容不受課程計劃、課程標準的限制，具有極大的靈活性和多樣性，可以根據參加活動者的愿望和要求，以及學校、校外教育機關的具體條件來確定。這與題干中描述的課外、校外教育活動內容的確定方式相符合，所以該選項正確。選項D：實踐性實踐性側重于強調學生通過親身參與各種實際活動來獲取知識和技能。題干中沒有涉及到活動的實踐性質相關內容，所以該選項不符合題干所體現(xiàn)的特點。綜上，答案選C。25、教師職業(yè)成為一種獨立的社會職業(yè)，向專門化方向發(fā)展，始于（）

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師職業(yè)向專門化方向發(fā)展的起始時期。各選項分析A選項原始社會：在原始社會，教育尚未從生產和生活中分離出來，沒有專門的教育機構和教師，教育活動通常是在日常生活和生產勞動中進行的，由年長者向年輕一代傳授生產和生活經驗，此時教師職業(yè)并未成為獨立的社會職業(yè)，更談不上向專門化方向發(fā)展，所以A選項錯誤。B選項奴隸社會：隨著生產力的發(fā)展，在奴隸社會時期，教育開始從生產勞動中分離出來，學校教育逐漸產生，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，教師職業(yè)開始成為一種獨立的社會職業(yè)，并向專門化方向發(fā)展，所以B選項正確。C選項封建社會：封建社會的教育在奴隸社會的基礎上進一步發(fā)展和完善，教師職業(yè)已經有了一定的發(fā)展，但并非是起始階段，所以C選項錯誤。D選項資本主義社會：資本主義社會的教育有了更系統(tǒng)和專業(yè)化的發(fā)展，教師的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展也更加規(guī)范，但教師職業(yè)向專門化發(fā)展并非始于此，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。26、初創(chuàng)時期的教育心理學著作，內容多是以（）的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

A.兒童心理學

B.教學心理學

C.普通心理學

D.學習心理學

【答案】：C

【解析】本題主要考查初創(chuàng)時期教育心理學著作闡釋教育問題所依據的原理。我們來逐一分析各個選項：A選項兒童心理學：兒童心理學主要研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，側重于兒童這個特定群體的心理現(xiàn)象。而初創(chuàng)時期教育心理學著作并非主要以兒童心理學原理來闡釋實際教育問題，所以A選項不符合。B選項教學心理學：教學心理學主要關注教學過程中的心理規(guī)律和現(xiàn)象，如教學方法、課堂管理等對學生學習的影響。它是教育心理學發(fā)展到一定階段后更細化的一個分支內容，初創(chuàng)時期的教育心理學著作并非以教學心理學原理為主，故B選項不正確。C選項普通心理學：普通心理學是研究正常成人心理現(xiàn)象一般規(guī)律的學科，它涵蓋了認知、情感、意志等多個心理過程和個性心理等方面的內容，具有基礎性和普遍性。初創(chuàng)時期的教育心理學著作受當時學科發(fā)展等因素影響，多是以普通心理學的原理來闡釋實際的教育問題，該選項符合題意。D選項學習心理學：學習心理學主要聚焦于學習過程中的心理機制和規(guī)律，雖然與教育問題有密切關聯(lián)，但它更側重于學習這一特定行為的心理研究。初創(chuàng)時期的教育心理學著作不單純是從學習心理學原理角度來闡釋教育問題，所以D選項不合適。綜上，答案選C。27、智力二因素論是（）提出的。

A.瑟斯頓

B.吉爾福特

C.卡特爾

D.斯皮爾曼

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項人物的主要理論貢獻來判斷正確答案。選項A瑟斯頓提出了群因素論，他認為智力是由一群彼此無關的原始能力構成的，各種智力活動可以分成不同的組群，每一組群中有一個基本的因素是共同的。所以選項A不符合題意。選項B吉爾福特提出了智力三維結構論，他認為智力可以區(qū)分為三個維度，即內容、操作和產物。所以選項B不符合題意。選項C卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，受先天遺傳因素影響較大；晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。所以選項C不符合題意。選項D斯皮爾曼提出了智力二因素論，他認為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。一般因素是人的基本心理潛能，是決定一個人智力高低的主要因素；特殊因素是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。所以本題答案選D。28、通過藝術欣賞、藝術觀摩，以及自身的藝術實踐，使學生獲得審美知識，樹立正確的審美觀點，發(fā)展對藝術的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）

A.技術小組

B.學科小組

C.藝術小組

D.體育小組

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同類型興趣小組特點的理解與區(qū)分。選項A：技術小組技術小組主要側重于技術方面的學習和實踐，例如電子技術、信息技術等，其核心是圍繞各種技術的研究、開發(fā)和應用，重點在于培養(yǎng)學生的技術操作能力和技術創(chuàng)新思維。而題目中描述的興趣小組活動主要圍繞藝術欣賞、觀摩和實踐以獲得審美知識、樹立審美觀點等，并非是關于技術的內容，所以該興趣小組不屬于技術小組。選項B：學科小組學科小組通常是為了深入學習某一學科知識而設立的，比如數學學科小組、物理學科小組等，其活動往往緊密結合學科的理論知識，進行深入的探究和學習。此興趣小組并非聚焦于傳統(tǒng)的學科知識學習，而是以藝術領域相關內容為主，所以不屬于學科小組。選項C：藝術小組藝術小組的活動內容一般包含藝術欣賞、藝術觀摩以及藝術實踐等方面。通過這些活動，學生能夠獲得審美知識，樹立正確的審美觀點，進而培養(yǎng)對藝術的興趣和創(chuàng)作才能。這與題目中描述的興趣小組的活動和目標完全相符，所以該興趣小組屬于藝術小組。選項D：體育小組體育小組以體育活動為核心，主要開展各類體育項目的訓練、競賽等活動，致力于增強學生的體質，提高體育運動技能和水平。顯然，題目所涉及的興趣小組活動與體育無關，所以不屬于體育小組。綜上，答案選C。29、規(guī)劃、設計能力的培養(yǎng)是信息技術教學目標之一，下列任務中適合培養(yǎng)學生規(guī)劃、設計能力的是（）

A.構思畢業(yè)紀念冊作品

B.設置Word文檔標題的字體、字號

C.調整照片亮度和對比度

D.給演示文稿添加幻燈片

【答案】：A

【解析】本題主要考查對適合培養(yǎng)學生規(guī)劃、設計能力任務的判斷。選項A構思畢業(yè)紀念冊作品需要學生對整個紀念冊的內容、結構、版式等進行全面的規(guī)劃和設計。學生要思考收錄哪些照片、文字，如何進行排版布局，以達到紀念冊美觀、有意義且符合畢業(yè)主題的效果。這一過程充分鍛煉了學生的規(guī)劃和設計能力，故選項A正確。選項B設置Word文檔標題的字體、字號，這是一個相對較為簡單、固定的操作步驟，只需在軟件中按照相應的功能選項進行設置即可。它更多地是對軟件基本功能的操作運用，并沒有涉及到對整體內容和結構的規(guī)劃與設計，不能有效培養(yǎng)學生的規(guī)劃、設計能力，所以選項B錯誤。選項C調整照片亮度和對比度，同樣是對照片進行簡單的參數調整操作。該操作主要是依據軟件提供的工具對圖像進行局部的修改，不涉及對某個作品或項目從整體上進行規(guī)劃和設計的過程，無法培養(yǎng)學生的規(guī)劃、設計能力，因此選項C錯誤。選項D給演示文稿添加幻燈片，僅僅是在演示文稿中增加一個空白頁面的基本操作，只是簡單地延續(xù)演示文稿的頁面數量，沒有需要學生進行規(guī)劃和設計的環(huán)節(jié)，不能實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)劃、設計能力的目標，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。30、下列詩人，名列“永嘉四靈”的是（）。

A.尤袤

B.翁卷

C.戴復古

D.周密

【答案】：B

【解析】“永嘉四靈”是南宋中葉的一個詩歌流派，指當時生長于浙江永嘉（今浙江溫州）的四位詩人：徐照、徐璣、翁卷、趙師秀。選項A，尤袤是南宋著名詩人、大臣、藏書家，與楊萬里、范成大、陸游并稱為“南宋四大家”，并非“永嘉四靈”成員。選項B，翁卷是“永嘉四靈”之一，其詩以清苦為主，多描寫自然景色和鄉(xiāng)村生活。選項C，戴復古是南宋著名江湖派詩人，他的作品受晚唐詩風影響，兼具豪放與婉約之氣，但不屬于“永嘉四靈”。選項D，周密是南宋詞人、文學家，其詞講究格律，文字精美，善畫，著有《齊東野語》《武林舊事》等，并非“永嘉四靈”詩人。綜上，答案選B。31、下列選項的說法錯誤的一項是（）。

A.法國批判現(xiàn)實主義的奠基人是司湯達，他的名著《紅與黑》的問世，標志著批判現(xiàn)實主義的開端。

B.果戈里的《欽差大臣》和《死魂靈》是俄國文學的重要成就。

C.美國著名作家海明威的1926年發(fā)表的長篇小說《太陽照常升起》是“迷惘的一代”的代表作。

D.墨西哥作家卡夫卡的長篇小說《百年孤獨》是拉丁美洲魔幻現(xiàn)實主義的典范，是現(xiàn)代西班牙文學的最好作品。

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項所涉及的文學常識逐一分析判斷。A選項：司湯達是法國批判現(xiàn)實主義的奠基人，其名著《紅與黑》的問世，標志著批判現(xiàn)實主義文學的開端。該選項說法與文學史實相符，是正確的。B選項：果戈里是俄國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人，他的《欽差大臣》和《死魂靈》是俄國文學的重要成就，深刻地反映了當時俄國社會的現(xiàn)實問題。此選項說法無誤。C選項：美國著名作家海明威的長篇小說《太陽照常升起》于1926年發(fā)表，這部作品是“迷惘的一代”的代表作，體現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)后青年一代的精神迷茫和失落。該選項表述正確。D選項：《百年孤獨》的作者是哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯，而不是墨西哥作家卡夫卡?？ǚ蚩ㄊ菉W地利作家，其代表作有《變形記》《城堡》等。所以該選項說法錯誤。綜上，本題答案選D。32、平時人們常說“一心不能二用”，從注意品質來看“一心二用”是（）。

A.不可能的

B.不良品質

C.無條件的

D.有條件的

【答案】：D

【解析】本題考查對“一心二用”與注意品質關系的理解。從注意品質的角度來看，“一心二用”并非是完全不可能的事情，在一定條件下是可以實現(xiàn)的。-選項A：“一心二用”不是絕對不可能的，在滿足特定條件時能夠做到，所以選項A錯誤。-選項B：“一心二用”本身不能簡單地被定義為不良品質，在合適的情況下它可以是一種有效的能力表現(xiàn)，所以選項B錯誤。-選項C：“一心二用”不是無條件就能做到的，需要滿足一定的條件，所以選項C錯誤。-選項D：“一心二用”即注意的分配，注意的分配是有條件的，比如同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的，且同時進行的幾種活動必須有內在聯(lián)系等，所以選項D正確。綜上，答案選D。33、學生尤其是小學生極易出現(xiàn)“染于蒼則蒼,染于黃則黃”的現(xiàn)象。這反映的性格的特點是（）

A.向師性

B.依賴性

C.可塑性

D.獨特性

【答案】：C

【解析】本題考查學生性格特點的相關知識。解題的關鍵在于理解每個選項所代表的性格特點，并結合題干中“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的含義進行分析。選項A：向師性向師性強調的是學生尊重、崇敬教師，樂于接受教師教導，希望得到教師的注意、關懷和鼓勵，愿意模仿教師的言行舉止等。而題干中“染于蒼則蒼，染于黃則黃”并未體現(xiàn)出學生對教師的這種特殊情感和行為傾向，所以該選項不符合題意。選項B：依賴性依賴性指學生在學習、生活等方面依賴他人，缺乏獨立意識和自主能力。題干所表達的內容與學生是否依賴他人并無關聯(lián)，因此該選項也不正確。選項C：可塑性“染于蒼則蒼，染于黃則黃”意思是把絲放到青色的染料中，它就會變成青色；把絲放到黃色的染料中，它就會變成黃色。這形象地說明學生的性格具有很強的可塑造性，容易受到周圍環(huán)境的影響而發(fā)生變化。小學生由于身心發(fā)展尚未成熟，更容易受環(huán)境影響，符合可塑性這一特點，所以該選項正確。選項D：獨特性獨特性強調每個學生都有自己獨特的性格、興趣、能力等，與其他學生存在差異。但題干重點強調的是學生容易受環(huán)境影響而改變，并非突出學生的獨特個性，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。34、心理測驗最基本的要求是（）

A.難度

B.信度

C.效度

D.標準化

【答案】：D

【解析】心理測驗是一種評估個體心理特征和行為的工具，為了保證測驗結果的準確性和可靠性，最基本的要求是標準化。標準化是指在心理測驗的編制、施測、評分和結果解釋等各個環(huán)節(jié)都遵循統(tǒng)一、規(guī)范的程序和標準。只有這樣，不同被試者的測驗結果才能進行有效的比較和分析，從而保證心理測驗的科學性和有效性。而難度是指測驗題目難易程度，它并非心理測驗最基本要求；信度是指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，它是衡量心理測驗質量的重要指標，但不是最基本要求；效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，同樣也不是心理測驗最基本的要求。所以本題答案選D。35、①為了平復些許緊張的情緒，我從隨身攜帶的書包中掏出這本小書《從希臘到中國》

A.②④③⑥⑤①

B.③④⑥⑤①②

C.⑤③①⑥②④

D.⑤①③⑥②④

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所代表的語句排序邏輯進行分析來確定正確答案。題目中僅給出了語句①“為了平復些許緊張的情緒，我從隨身攜帶的書包中掏出這本小書《從希臘到中國》”以及四個選項。我們需要分析每個選項的排序邏輯是否合理。A選項（②④③⑥⑤①）：雖然無法明確②④③⑥⑤代表的內容，但僅看①句，它描述了掏出書的動作和目的是平復緊張情緒，通常來說，在整個事情的敘述中，掏出書的動作應該在一定情境鋪墊之后，若將①放在最后，沒有前文情境支撐，邏輯上不太合理，所以A選項不太可能正確。B選項（③④⑥⑤①②）：同理，①句單獨看應處于合適情境之后，此選項將①置于較靠前位置且后續(xù)還有②，也難以構建起合理的邏輯順序，所以B選項也不正確。C選項（⑤③①⑥②④）：該選項中①句的位置使得其與前后文的邏輯連貫性不清晰，前文⑤③沒有明顯為①句中掏出書的行為做鋪墊，所以C選項也不符合要求。D選項（⑤①③⑥②④）：⑤可能為整個事件提供了一個背景或情境，在這個情境下，①中“為了平復些許緊張的情緒，我從隨身攜帶的書包中掏出這本小書”的行為就有了合理的邏輯起點，后續(xù)③⑥②④可以圍繞掏出書之后的事情繼續(xù)展開敘述，整體邏輯較為合理。綜上，經過對各選項的分析，正確答案為D。36、班級集體建設中最關鍵的因素是（）。

A.班主任

B.目標和規(guī)范

C.學生人數

D.班干部

【答案】：B

【解析】本題考查班級集體建設中最關鍵的因素。選項A，班主任在班級管理中起著重要作用，是班級的組織者、領導者和教育者，但并非班級集體建設中最關鍵的因素。雖然班主任能夠引導和管理班級，但班級集體建設不能僅僅依賴于班主任個人的力量。選項B，目標和規(guī)范是班級集體建設中最關鍵的因素。班級目標是班級發(fā)展的方向和動力，它能夠凝聚全班學生的力量，使大家朝著共同的方向努力。而班級規(guī)范則是班級秩序和行為的準則，能夠保證班級各項活動的有序開展。有了明確的目標和規(guī)范，班級才能形成良好的集體氛圍，促進學生的全面發(fā)展。所以該選項正確。選項C，學生人數只是班級的一個數量特征，與班級集體建設的質量并無直接關聯(lián)。無論學生人數多少，只要有明確的目標和規(guī)范，都能建設出優(yōu)秀的班級集體。選項D，班干部是班級管理的重要力量，他們在班級中起著模范帶頭和組織協(xié)調的作用，但班干部也是在班級目標和規(guī)范的框架下開展工作。如果沒有明確的目標和規(guī)范，班干部的工作也會缺乏方向和依據。綜上，本題正確答案為B。37、教師抑揚頓挫的聲音更容易引起學生的注意，這種注意是（）

A.有意后注意

B.有意注意

C.隨意注意

D.無意注意

【答案】：D

【解析】本題可根據各類注意類型的特點來判斷教師抑揚頓挫的聲音引起的學生注意屬于哪種類型。選項A：有意后注意有意后注意是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上，經過學習、訓練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的。而教師抑揚頓挫的聲音并不是學生有預定目的去關注，且題干未體現(xiàn)出學生經過一定學習或培養(yǎng)興趣等因素，所以不屬于有意后注意。選項B：有意注意有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。當學生為了完成學習任務，集中注意力去聽教師講解重點知識時才屬于有意注意。而題干中是教師抑揚頓挫的聲音自然地引起了學生的注意，并非學生預先有目的并付出意志努力去注意，所以不屬于有意注意。選項C：隨意注意隨意注意就是有意注意，前面已分析它是有預定目的且需要意志努力的注意，與本題中教師聲音自然引起學生注意的情況不符，所以不屬于隨意注意。選項D：無意注意無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師抑揚頓挫的聲音是一種突然的、變化的刺激，這種刺激容易吸引學生的注意力，且學生事先并沒有預定要去注意這種聲音，也不需要付出意志努力，是不由自主地被吸引，符合無意注意的特點，所以這種注意是無意注意。綜上，答案選D。38、埃里克森認為童年期的……是（）

A.獲得勤奮感,克服自卑感

B.獲得完善感,避免厭惡感

C.獲得自主感,克服羞恥感

D.獲得親密感,避免孤獨感

【答案】：A

【解析】本題主要考查埃里克森對童年期心理發(fā)展階段任務的觀點。選項A，埃里克森認為童年期（6、7歲～12歲）的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。在這一階段，兒童開始接受學校教育，他們在學習和與同伴的交往中努力追求成功，如果能夠通過自己的努力取得好成績，得到他人的認可和贊揚，就會獲得勤奮感，進而培養(yǎng)出能力品質；反之，如果在這個過程中經常遭受失敗和挫折，得不到鼓勵和支持，就容易產生自卑感。所以選項A符合童年期的發(fā)展任務描述。選項B，獲得完善感，避免厭惡感是成年晚期（65歲以后）的主要發(fā)展任務。處于這一階段的個體回顧一生，如果覺得自己的一生過得充實而有意義，就會獲得完善感；反之，則會對自己的人生感到失望和厭惡。因此該選項不符合題意。選項C，獲得自主感，克服羞恥感是兒童早期（18個月～3歲）的主要發(fā)展任務。在這個階段，兒童開始有了自主意識，想要嘗試自己做一些事情，如果父母能夠給予他們適當的自主空間，讓他們去探索和嘗試，兒童就會獲得自主感；如果父母過度限制或批評他們，兒童則會產生羞恥感和懷疑自己的能力。所以該選項也不正確。選項D，獲得親密感，避免孤獨感是成年早期（18歲～25歲）的主要發(fā)展任務。在這一時期，個體開始尋求與他人建立親密的關系，如戀愛、結婚等，如果能夠成功建立起親密關系，就會獲得親密感；否則會感到孤獨和寂寞。故該選項不符合童年期的任務內容。綜上，本題的正確答案是A。39、兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）。

A.多維思維

B.思維的可逆性

C.具體邏輯思維

D.守恒觀念形式

【答案】：D

【解析】本題考查兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志。具體運算階段是皮亞杰認知發(fā)展理論中的一個重要階段。在該階段，兒童的認知能力有了顯著的發(fā)展和變化。選項A，多維思維是指從多個角度思考問題，但它并非是兒童進入具體運算階段的標志性特征，多維思維是在認知發(fā)展過程中逐步形成的一種能力，不能作為劃分進入具體運算階段的關鍵標志。選項B，思維的可逆性確實是具體運算階段兒童思維的重要特征之一，它使得兒童能夠在心理上逆轉操作，理解事物的變化可以回到原來的狀態(tài)。然而，思維的可逆性并非具體運算階段的最核心標志。選項C，具體邏輯思維是指兒童能夠憑借具體事物或表象進行邏輯推理，但這也不是進入具體運算階段的標志性特征。具體邏輯思維的發(fā)展是一個漸進的過程，在進入具體運算階段前可能已經有一定的基礎，且它不能作為劃分進入該階段的明確界限。選項D，守恒觀念的形成是兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志。守恒是指兒童認識到物體的形式（主要是外部特征）發(fā)生了變化，但物體的量（或內部性質）并未改變。當兒童獲得守恒概念時，表明他們已經能夠超越事物的表面特征，理解事物的本質屬性，這是進入具體運算階段的關鍵標志。綜上，答案選D。40、根據《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，下列屬于教師享有的權利的是（）。

A.對受教育者實施學籍管理，實施獎勵或者處分

B.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

C.參加進修或者其他方式的培訓

D.努力學習，完成規(guī)定的學習任務

【答案】：C

【解析】本題可依據《中華人民共和國教師法》中關于教師權利和義務的規(guī)定，對各選項進行逐一分析判斷。選項A：對受教育者實施學籍管理，實施獎勵或者處分，這是學校等教育機構的職權，并非教師個人享有的權利，所以該選項錯誤。選項B：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表，這屬于教師應當履行的義務，而非教師享有的權利，所以該選項錯誤。選項C：根據《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師享有參加進修或者其他方式的培訓的權利，該選項正確。選項D：努力學習，完成規(guī)定的學習任務，這是學生的義務，并非教師的權利，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。41、為發(fā)展學生的興趣、愛好和特長而開設的、可供學生自由選擇的課程是（）

A.綜合課程

B.選修課程

C.學科課程

D.活動課程

【答案】：B

【解析】本題可根據各課程類型的定義來判斷正確選項。選項A：綜合課程綜合課程是一種主張整合若干相關聯(lián)的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系，其目的是打破學科界限，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。例如，將物理、化學、生物等學科整合為科學課程。但綜合課程并非是為發(fā)展學生興趣、愛好和特長而開設且可供學生自由選擇的課程，所以A選項不符合題意。選項B：選修課程選修課程是為了發(fā)展學生的興趣、愛好和特長，根據不同學生的特點與發(fā)展方向，允許學生自由選擇的課程。學生可以依據自身的興趣、能力和未來的職業(yè)規(guī)劃等來挑選適合自己的選修課程，以滿足個性化的學習需求。所以“為發(fā)展學生的興趣、愛好和特長而開設的、可供學生自由選擇的課程”指的就是選修課程，B選項正確。選項C：學科課程學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。它強調學科知識的邏輯性和系統(tǒng)性，如語文、數學、英語等傳統(tǒng)學科課程。學科課程通常是學校規(guī)定的必修課程，并非側重于發(fā)展學生的興趣、愛好和特長且可供自由選擇，C選項不符合要求。選項D：活動課程活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程?；顒诱n程注重學生的直接經驗，強調學生的主動參與和實踐。但它與為發(fā)展學生興趣、愛好和特長而專門開設且可供自由選擇的課程概念有所不同，D選項不正確。綜上，答案選B。42、2011年4月，第一次受邀參加在中國海南舉行的“金磚國家”領導人會晤的國家是__________。

A.南非

B.巴西

C.印度

D.俄羅斯

【答案】：A

【解析】本題主要考查“金磚國家”領導人會晤相關的歷史知識?！敖鸫u國家”最初是指巴西（Brazil）、俄羅斯（Russia）、印度（India）和中國（China）四國，因這四國英文首字母組成的“BRIC”一詞發(fā)音與英文的“磚塊”（Brick）一詞非常相似，故被稱為“金磚四國”。2010年12月，四國在協(xié)商一致的基礎上，正式吸收南非加入機制，英文名稱變?yōu)椤癇RICS”，“金磚四國”變?yōu)椤敖鸫u五國”。2011年4月14日，“金磚國家”領導人第三次會晤在中國海南三亞舉行，南非作為正式成員首次參加“金磚國家”領導人會晤。綜上所述，第一次受邀參加在中國海南舉行的“金磚國家”領導人會晤的國家是南非，本題正確答案選A。43、教師在板書時用紅色粉筆書寫重點內容，以提醒學生注意，這利用了刺激物的（）。

A.強度

B.對比

C.運動

D.新穎性

【答案】：B

【解析】本題主要考查對刺激物特性的理解。在本題中，教師用紅色粉筆書寫重點內容，是將紅色粉筆書寫的內容與正常書寫的內容形成了鮮明的對比。在板書這一視覺場景里，紅色粉筆的顏色與其他顏色的書寫形成了差異，這種差異使得重點內容更加突出，能夠吸引學生的注意力，這利用了刺激物的對比特性。選項A強度，通常指刺激物的物理強度，如聲音的大小、光線的強弱等，題干中并非強調刺激物的強度來引起學生注意。選項C運動，強調的是刺激物的動態(tài)變化，而題干中并沒有涉及運動相關的情境。選項D新穎性，一般是指刺激物的新奇獨特、與眾不同的特征，而此處主要體現(xiàn)的是顏色對比，并非新穎性。所以，答案選B。44、下列對文學核心功能的表述，正確的一項是（）。

A.認識功能

B.審美功能

C.傳達功能

D.交流功能

【答案】：B

【解析】本題主要考查對文學核心功能的理解與判斷。逐一分析各選項：-選項A：認識功能是文學作品的一種功能，它可以幫助讀者了解不同的社會、歷史、文化等方面的知識，但并非文學的核心功能。-選項B：審美功能是文學的核心功能。文學通過語言塑造藝術形象，以喚起讀者的美感體驗，使讀者在欣賞作品的過程中獲得精神上的愉悅和滿足，審美貫穿于文學創(chuàng)作、欣賞等各個環(huán)節(jié)，所以審美功能是文學區(qū)別于其他事物的本質特征和核心功能，該選項正確。-選項C：傳達功能主要側重于信息的傳遞，雖然文學作品也有傳達信息的作用，但并非文學的核心功能體現(xiàn)。-選項D：交流功能強調人與人之間通過文學作品進行思想、情感等方面的溝通交流，但它也不是文學最核心的功能。綜上，本題正確答案是B。45、在課本之外更為廣闊的文化和信息環(huán)境中尋找實現(xiàn)德育目標資源．所體現(xiàn)的原則是（）。

A.開放性原則

B.生活性原則

C.經濟性原則

D.安全性原則

【答案】：A

【解析】本題考查對德育原則的理解與識別。選項A，開放性原則強調德育不應局限于傳統(tǒng)的課本知識和封閉的教育環(huán)境，而是要在更為廣闊的文化和信息環(huán)境中去尋找實現(xiàn)德育目標的資源，使德育與社會生活、時代發(fā)展緊密相連，題中描述“在課本之外更為廣闊的文化和信息環(huán)境中尋找實現(xiàn)德育目標資源”符合開放性原則的特點，所以該選項正確。選項B，生活性原則主要側重于德育要貼近學生的生活實際，從學生的日常生活中挖掘德育素材，以提高德育的實效性和針對性，題干中未強調與生活實際的聯(lián)系，故該選項錯誤。選項C，經濟性原則通常是指在教育過程中要考慮資源的合理利用和成本效益，用最少的投入獲得最大的教育效果，與題干所描述的在更廣闊環(huán)境中尋找德育資源的內容無關，故該選項錯誤。選項D，安全性原則主要關注的是在教育活動中保障學生的人身安全和心理安全，避免學生受到各種危險和傷害，這與本題中在廣闊文化和信息環(huán)境尋找德育資源的表述不相關，故該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。46、我國教育史上第-個具有資本主義性質的學制是（）

A.癸卯學制

B.壬子學制

C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

【答案】：D

【解析】該題旨在考查我國不同學制的性質特點。下面對各選項進行分析：-選項A：癸卯學制是1904年由清政府頒布的，它是中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內實行的系統(tǒng)學制，該學制依舊保留了封建教育的烙印，具有濃厚的封建性，并非資本主義性質，所以A選項不符合題意。-選項B：壬子學制表述不準確，通常與之相關的完整學制是“壬子癸丑學制”，單獨的“壬子學制”并不存在，故B選項錯誤。-選項C：壬戌學制是1922年全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本制定的，該學制的主要特點是兼顧了升學和就業(yè)雙重準備，它是在新的歷史時期對教育制度的一次重要改革，但并非我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制，所以C選項不正確。-選項D：壬子癸丑學制于1912-1913年由南京臨時政府頒布，它第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，并將學堂改為學校，體現(xiàn)了資產階級在教育方面的要求，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制，所以D選項正確。綜上，答案是D。47、以下不屬于新課程改革的時代發(fā)展特征的要求的是（）

A.初見端倪的知識經濟

B.國際競爭空前激烈

C.政府參與并領導課程改革

D.人類的生存和發(fā)展面臨困境

【答案】：D

【解析】本題考查對新課程改革時代發(fā)展特征要求的理解。解題的關鍵在于明確各選項是否屬于新課程改革的時代發(fā)展特征要求。選項A：初見端倪的知識經濟知識經濟是以知識為基礎的經濟，它的出現(xiàn)和發(fā)展對教育提出了新的要求。在知識經濟時代，創(chuàng)新和知識的傳播變得尤為重要，新課程改革需要適應知識經濟的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和知識運用能力，因此初見端倪的知識經濟屬于新課程改革的時代發(fā)展特征要求。選項B：國際競爭空前激烈當今世界，國際競爭日益激烈，這種競爭不僅體現(xiàn)在經濟、科技領域，還體現(xiàn)在人才的競爭上。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，新課程改革需要培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的人才，以適應國際競爭的需要，所以國際競爭空前激烈屬于新課程改革的時代發(fā)展特征要求。選項C：政府參與并領導課程改革政府在教育改革中具有重要的引導和推動作用。政府通過制定政策、提供資源等方式參與并領導課程改革，能夠確保課程改革的方向和目標符合國家和社會的發(fā)展需求，促進教育質量的提升，所以政府參與并領導課程改革屬于新課程改革的時代發(fā)展特征要求。選項D：人類的生存和發(fā)展面臨困境雖然人類的生存和發(fā)展面臨著諸多困境，如資源短缺、環(huán)境污染等，但這些問題并非直接與新課程改革的時代發(fā)展特征相關聯(lián)。新課程改革主要關注的是適應時代發(fā)展的教育理念、課程內容、教學方法等方面的變革，而人類生存和發(fā)展面臨的困境并不是新課程改革所特有的時代發(fā)展特征要求。綜上，答案選D。48、教師職業(yè)道德最基本、最主要的功能是（）。

A.調節(jié)功能

B.修養(yǎng)功能

C.促進功能

D.認識功能

【答案】：A"

【解析】該題正確答案是A選項。教師職業(yè)道德具有多種功能，其中調節(jié)功能是最基本、最主要的功能。調節(jié)功能能夠幫助教師正確處理各種人際關系，調節(jié)教師職業(yè)活動中的行為，使教師的職業(yè)行為符合教育教學活動的要求和社會道德規(guī)范，確保教育活動的順利進行。而修養(yǎng)功能主要側重于對教師自身品德修養(yǎng)的提升；促進功能強調對教育事業(yè)發(fā)展等方面的推動作用；認識功能主要是讓教師對職業(yè)行為準則等有正確的認識。因此，本題選A。"49、皇帝——“皇帝就是沙皇”，祖國——“美麗的地方”，說明兒童掌握概念的水平處于（）。

A.第一級水平

B.第二級水平

C.第三級水平

D.第四級水平

【答案】：A

【解析】本題主要考查兒童掌握概念的水平分級相關知識，需要依據題干中兒童對概念的理解方式來判斷其所處的水平。兒童掌握概念水平的分級情況兒童掌握概念水平的發(fā)展一般可分為四級水平，不同水平具有不同的特征：第一級水平：以“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。“具體實例”是指用個別的事物對概念加以解釋；“直觀特征”是指根據事物的可感知的特征來描述概念。第二級水平：以“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念?！爸匾獙傩浴笔侵笍母拍钏从车氖挛锏哪承┲匾饬x的屬性來解釋概念；“實際功用”是指從概念所反映的事物的功用來解釋概念。第三級水平：以“種屬關系”來解釋概念，即指出一個概念所屬的更廣泛的類別，并說明該概念與其他相關概念的關系。第四級水平：以“正確定義”來解釋概念，即能夠準確地揭示概念的本質特征。對題干信息的分析題干中兒童將“皇帝”解釋為“沙皇”，“祖國”解釋為“美麗的地方”，這是用個別的事物（沙皇）和可感知的特征（美麗的地方）來對概念加以解釋，符合第一級水平中以“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念的特點。綜上，答案選A。50、排球比賽中，當發(fā)球隊員擊球瞬間，如果隊員不在其正確位置上則判為（）。

A.位置錯誤犯規(guī)

B.擊球位置犯規(guī)

C.發(fā)球違例

D.持球犯規(guī)

【答案】：A

【解析】本題主要考查排球比賽規(guī)則中關于隊員位置的犯規(guī)判定。選項A：在排球比賽里，當發(fā)球隊員擊球瞬間，如果隊員不在其正確位置上，這種情況會被判為位置錯誤犯規(guī)，該選項符合規(guī)則規(guī)定。選項B：擊球位置犯規(guī)通常指擊球時的位置不符合規(guī)則要求，比如在擊球時觸碰到標志桿等情況，并非是隊員站位不正確，所以該選項不符合題意。選項C：發(fā)球違例一般是指發(fā)球動作、發(fā)球順序等發(fā)球環(huán)節(jié)本身不符合規(guī)則，例如發(fā)球時踩線、發(fā)球過手等情況，而不是隊員位置不在正確位置，故該選項不正確。選項D：持球犯規(guī)是指球員在擊球時沒有清晰地將球擊出，而是有明顯的停留、攜帶動作，與隊員站位位置無關，因此該選項也不正確。綜上，本題正確答案是A。第二部分多選題(20題)1、本學期．班主任趙老師決定讓班上同學輪流做值周班長。當趙老師告訴王健輪到他做值周班長時。他不假思索地說：“我不想當!”這讓趙老師很吃驚。在趙老師耐心詢問下，才知道王健是怕影響學習，王健最近已經多次拒絕參加班級活動，在班里造成了不良影響。此后，班級開展活動趙老師也有意不再找王健，但常常在班里鄭重地表揚活動中表現(xiàn)好的學生，這樣既鼓勵了參加活動的學生，也促使王健逐漸認識到自己的不足。這一招還真靈，看到別人都積極參與班級活動，學習不受影響，王健被觸動了，開始主動地參加班級活動。

A.德育過程是組織學生活動與交往的過程

B.德育過程需要教師不斷地說服、灌輸和要求

C.德育過程是統(tǒng)一家庭、學校、社會多方面影響的過程

D.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育與自我教育的過程

【答案】：AD

【解析】本題可結合所給選項和題干內容，分析每個選項與題干的契合度來判斷其正確性。選項A德育過程是組織學生活動與交往的過程。在題干中，班主任趙老師組織班級同學輪流做值周班長，這是一種班級活動。王健最初怕影響學習拒絕參加，但在看到其他同學積極參與班級活動且學習不受影響后，開始主動參加班級活動。這表明通過班級活動這一交往形式，促進了王健的思想轉變和品德發(fā)展，體現(xiàn)了德育過程是組織學生活動與交往的過程，所以選項A正確。選項B德育過程并非單純需要教師不斷地說服、灌輸和要求。題干中班主任趙老師并沒有對王健進行一味地說服、灌輸和要求，而是通過在班里鄭重地表揚活動中表現(xiàn)好的學生這一方式，讓王健自我反思和認識到自己的不足，進而主動改變。所以選項B錯誤。選項C題干中主要圍繞學校班級內的活動以及班主任的教育方式來闡述王健的轉變，并未提及家庭和社會方面的影響，沒有體現(xiàn)德育過程是統(tǒng)一家庭、學校、社會多方面影響的過程，所以選項C錯誤。選項D德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育與自我教育的過程。王健最初怕影響學習拒絕參加班級活動，在看到其他同學積極參與且學習不受影響后，其內心產生了思想斗爭，逐漸認識到自己的不足，開始主動參加班級活動，這體現(xiàn)了學生思想內部矛盾的斗爭以及自我教育的過程，所以選項D正確。綜上，本題正確答案為AD。2、小亮為了獲得父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是（）。

A.低級動機

B.高級動機

C.外在的學習動機

D.內部的學習動機

E.遠景的間接性動機

【答案】：AC

【解析】本題可根據不同學習動機的定義，對小亮的學習動機進行分析。選項A：低級動機低級動機的核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。小亮努力學習是為了獲得父母的獎勵，這是從自身眼前能得到獎勵的利益出發(fā)，屬于低級動機，所以選項A正確。選項B：高級動機高級動機的核心是利他主義，把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。而小亮努力學習是為了獲得父母的獎勵，并非出于利他主義，也未與國家和社會利益相聯(lián)系，不屬于高級動機，所以選項B錯誤。選項C：外在的學習動機外在學習動機是指由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，學習者不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。小亮是為了獲得父母的獎勵而努力學習，獎勵屬于外部誘因，所以其學習動機屬于外在的學習動機，選項C正確。選項D：內部的學習動機內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，學習者對學習活動本身感興趣，動機的滿足在活動之內。小亮努力學習是為了獲得父母的獎勵，并非是對學習活動本身感興趣，不屬于內部的學習動機，所以選項D錯誤。選項E：遠景的間接性動機遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。小亮努力學習是為了獲得父母的獎勵，這是比較近期的、直接的目的，并非與學習的社會意義和個人的前途相連，不屬于遠景的間接性動機，所以選項E錯誤。綜上，本題的正確答案是AC。3、義務教育的學制，通常有（）。

A.“六三”學制

B.“五四”學制

C.“九年一貫制”

D.“四二二”學制E、“入年制”

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查義務教育的學制類型。在我國，義務教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育，其學制有多種形式。選項A，“六三”學制是比較常見的一種義務教育學制，即小學六年，初中