專題三誤讀和異讀教學設計-2025-2026學年高中語文統(tǒng)編版選修：漢字漢語專題研討-統(tǒng)編版主備人備課成員設計意圖本節(jié)課旨在引導學生深入理解漢字的誤讀和異讀現(xiàn)象，結(jié)合統(tǒng)編版高中語文選修《漢字漢語專題研討》的相關內(nèi)容，通過案例分析、討論互動等方式，幫助學生提高漢字識別能力和語言運用能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對漢字形、音、義的敏感度，提升語言感知和解讀能力。

2.增強學生的文化自信，理解漢字作為文化載體的獨特價值。

3.提高學生的問題意識，通過分析和解決誤讀和異讀問題，培養(yǎng)批判性思維。

4.增進學生的跨學科知識應用，將漢字學習與文學、歷史、社會等知識相結(jié)合。教學難點與重點1.教學重點

-明確漢字誤讀和異讀的概念：通過實例分析，如“的、地、得”三字在語境中的用法差異，使學生掌握漢字的多義性和語境依賴性。

-理解誤讀和異讀的原因：探討語音、字形、語境等因素如何影響漢字的正確識別，例如，通過比較“行”和“行”字的不同讀音和意義，讓學生理解多音字的識別要點。

2.教學難點

-區(qū)分形近字、音近字的誤讀：針對如“己、己、已”等形近字，引導學生通過對比分析，識別它們在讀音和意義上的細微差別。

-應用語境分析解決異讀問題：對于一些具有多音多義的漢字，如“行、行”，要求學生在具體語境中判斷其正確讀音，這是學生理解和應用能力的一個難點。例如，通過討論“行人”和“行進”中“行”字的不同讀音，讓學生理解語境對漢字讀音的制約作用。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《漢字漢語專題研討》教材，并準備好相關章節(jié)的學習資料。

2.輔助材料：準備與漢字誤讀和異讀相關的圖片、圖表，以及與漢字演變、讀音演變相關的視頻資料，以增強直觀教學效果。

3.教學工具：準備白板或投影儀，用于展示教學內(nèi)容和互動討論。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，方便學生進行小組合作學習，并確保教室環(huán)境安靜，便于學生集中注意力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：要求學生預習《漢字漢語專題研討》中關于漢字誤讀和異讀的章節(jié)，并觀看相關視頻資料，了解基本概念。

設計預習問題：提出如“如何區(qū)分形近字的讀音？”“語境對漢字讀音有何影響？”等問題，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線問卷或課堂點名，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀教材和觀看視頻，初步掌握漢字誤讀和異讀的基本知識。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄下自己的理解。

提交預習成果：學生將預習筆記和思考結(jié)果以電子文檔形式提交。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

信息技術手段：利用在線平臺進行預習資源的共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以實際生活中的誤讀案例引入，如“的、地、得”的正確使用，激發(fā)學生興趣。

講解知識點：詳細講解漢字誤讀和異讀的原因及解決方法，如通過對比“行”字的不同讀音和用法。

組織課堂活動：進行小組討論，讓學生分析誤讀案例，找出誤讀原因。

解答疑問：針對學生的疑問，如“為什么會有異讀現(xiàn)象？”進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師的講解。

參與課堂活動：學生積極參與討論，嘗試解決誤讀案例。

提問與討論：學生提出自己的疑問，并與同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解核心知識點。

活動教學法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和分析能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生完成相關練習題，鞏固對漢字誤讀和異讀的理解。

提供拓展資源：推薦相關書籍和網(wǎng)站，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生反饋，指出不足。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成作業(yè)，加深對知識的理解。

拓展學習：利用拓展資源，進行深入的學習和研究。

反思總結(jié)：反思自己的學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

反思總結(jié)法：通過反思，幫助學生提升自我學習能力。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料

《漢字的奧秘》：這本書詳細介紹了漢字的起源、演變和結(jié)構(gòu)，有助于學生深入理解漢字的內(nèi)涵和特點。

《漢字文化與生活》：通過日常生活實例，講解漢字的用法和演變，讓學生體會到漢字在文化傳承中的重要作用。

《漢字的音韻之美》：探討漢字的音韻特點，分析音韻對漢字讀音的影響，幫助學生提高對漢字音韻的敏感度。

《漢字與歷史》：通過漢字的演變，了解我國歷史的發(fā)展脈絡，培養(yǎng)學生的歷史意識。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）漢字演變探究：引導學生查閱資料，了解漢字的演變過程，探究漢字在不同歷史時期的特點。

（2）漢字文化研究：鼓勵學生關注漢字在各個領域的應用，如書法、詩詞、成語等，了解漢字文化的豐富內(nèi)涵。

（3）漢字讀音探究：讓學生收集生活中常見的多音字、形近字，分析其讀音和用法，提高漢字識別能力。

（4）漢字創(chuàng)意設計：鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，設計具有獨特風格的漢字字體，鍛煉學生的審美能力和創(chuàng)新思維。

（5）漢字文化傳承：引導學生關注漢字文化的傳承與發(fā)展，思考如何在現(xiàn)代社會中弘揚漢字文化。

3.知識點拓展

（1）漢字的起源與發(fā)展：從甲骨文、金文到現(xiàn)代漢字，了解漢字的演變過程，掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)。

（2）漢字的音韻特點：分析漢字的聲母、韻母、聲調(diào)，了解漢字的音韻規(guī)律。

（3）漢字的形聲字、會意字、指事字等結(jié)構(gòu)特點：掌握漢字的不同結(jié)構(gòu)類型，提高漢字識別能力。

（4）漢字的文化內(nèi)涵：了解漢字在歷史、文學、藝術等領域的應用，感受漢字文化的魅力。

（5）漢字的國際傳播：探討漢字在海外傳播的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，思考如何提高漢字的國際影響力。課后作業(yè)1.字形分析

作業(yè)：請分析下列漢字的結(jié)構(gòu)類型，并解釋其構(gòu)成原理。

漢字：休、止、步

答案：休（會意字）：由“人”和“木”組成，表示人依樹而息。止（指事字）：在“止”字中間加一點，表示腳的動作停止。步（形聲字）：由“止”和“夂”組成，表示走路的動作。

2.異讀字應用

作業(yè)：請用下列漢字各造一個句子，并注明其讀音。

漢字：行、行、行

答案：

-行（háng）：一行人走過來。（讀音：háng）

-行（xíng）：行走。（讀音：xíng）

-行（háng）：行市繁榮。（讀音：háng）

3.多音字辨析

作業(yè)：請用下列多音字各造一個句子，并注明其不同讀音的用法。

漢字：過、得、給

答案：

-過（guò）：經(jīng)過這里。（讀音：guò）

-過（guó）：過去的事情。（讀音：guó）

-得（dé）：得分。（讀音：dé）

-得（de）：得不到。（讀音：de）

-給（gěi）：給我一本書。（讀音：gěi）

-給（jǐ）：給與幫助。（讀音：jǐ）

4.誤讀案例分析

作業(yè)：分析下列句子中的誤讀，并改正。

句子：他昨天去得商場買了很多東西。

答案：誤讀在“得”字上，應改為“他昨天去得商場（děi）買了很多東西?！?/p>

5.漢字文化理解

作業(yè)：結(jié)合所學知識，解釋下列成語的含義，并說明其與漢字文化的關系。

成語：破釜沉舟、杯弓蛇影、畫龍點睛

答案：

-破釜沉舟：比喻下定決心，不顧一切地干到底。與漢字“釜”字有關，表示煮食用的鍋。

-杯弓蛇影：比喻疑神疑鬼，自相驚擾。與漢字“弓”字有關，表示古代的一種武器。

-畫龍點睛：比喻在關鍵處加上一筆，使整個事物生動起來。與漢字“龍”字有關，表示神話中的神獸。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.漢字書寫練習：學生每天選取一個新學的漢字，進行規(guī)范書寫，并記錄下其結(jié)構(gòu)特點和常見搭配。

2.誤讀和異讀辨析：收集生活中常見的誤讀和異讀案例，分析原因，并嘗試改正。

3.漢字文化小論文：以“漢字與中華文化的傳承”為主題，寫一篇不少于500字的小論文，探討漢字在文化傳承中的作用。

4.漢字演變手抄報：制作一份關于漢字演變的手抄報，展示漢字從甲骨文到現(xiàn)代漢字的演變過程。

5.日常用語漢字應用：在日常生活中，嘗試使用新學的漢字，記錄下使用場景和感受。

作業(yè)反饋：

1.對學生的漢字書寫練習進行批改，重點關注漢字的結(jié)構(gòu)是否正確、書寫是否規(guī)范。對于書寫不規(guī)范的學生，提出具體改進建議，如“注意筆畫順序”、“加強字內(nèi)結(jié)構(gòu)練習”等。

2.對誤讀和異讀辨析作業(yè)進行批改，檢查學生是否能夠正確識別和改正誤讀、異讀。對于未能準確辨析的學生，提供正確的答案和解析，幫助他們理解誤讀、異讀的原因。

3.對漢字文化小論文進行批改，關注學生的論點是否明確、論據(jù)是否充分、論述是否清晰。對于文章質(zhì)量較高的學生，給予表揚和鼓勵；對于文章質(zhì)量較低的學生，指出具體問題，如“論點不明確”、“論據(jù)不足”等，并提出改進建議。

4.對漢字演變手抄報進行評價，關注學生是否能夠準確展示漢字的演變過程，以及手抄報的美觀度。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予獎勵；對于表現(xiàn)不佳的學生，提出改進意見，如“增加圖片信息”、“優(yōu)化版面設計”等。

5.對日常用語漢字應用作業(yè)進行評價，關注學生是否能夠?qū)⑿聦W的漢字應用到實際生活中。對于能夠靈活運用漢字的學生，給予肯定；對于未能有效應用的學生，提供具體的使用場景和建議，如“在寫作中嘗試使用新字”、“在口語交流中注意使用新字”等。板書設計①漢字誤讀和異讀概述

-誤讀：指因讀音錯誤而造成的錯誤理解。

-異讀：指同一個漢字在不同的語境中有不同的讀音。

②誤讀和異讀的原因分析

①語音因素：聲母、韻母、聲調(diào)的變化。

②字形因素：形近字的混淆