古為今用：以上海二期課改初中試驗(yàn)教材探析模仿古文提升記敘文寫作一、引言1.1研究背景與意義近年來，教育改革在我國不斷推進(jìn)，其中課程的改革更是重要的一環(huán)。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，其改革直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。正如《禮記?學(xué)記》中所言：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先。”強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)于個(gè)人成長和國家發(fā)展的重要性，而課程改革則是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵路徑。針對(duì)初中課程改革，上海教育部門開展了二期教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)教材進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，旨在提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)方法。上海二期課改初中試驗(yàn)教材貼合現(xiàn)實(shí)生活，注重實(shí)踐與應(yīng)用，突出潛力發(fā)掘與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在提高學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了積極作用。其選材新穎、內(nèi)容充實(shí)，由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是重中之重。記敘文作為初中語文寫作的重要文體，是學(xué)生表達(dá)思想、記錄生活的重要方式。然而，當(dāng)前初中生在記敘文寫作中存在諸多問題，如情節(jié)單薄、人物形象刻畫干癟、寫景狀物時(shí)景與情分離、段落內(nèi)句子無序等。而古文篇章作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有獨(dú)特的語言魅力和寫作技巧，對(duì)提升初中生記敘文寫作水平具有重要的借鑒意義。模仿古文篇章寫法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布局，如《左傳》中對(duì)事件的敘述，往往條理清晰，因果分明，通過模仿這種結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠使自己的記敘文更加層次分明；有助于學(xué)生體會(huì)古人豐富的情感表達(dá)和深刻的思想內(nèi)涵，如《陳情表》中李密對(duì)祖母的深情，通過模仿這種情感表達(dá)，學(xué)生能夠使自己的記敘文更具感染力；還有助于學(xué)生積累豐富的詞匯和多樣的句式，如《滕王閣序》中大量華麗的辭藻和精妙的駢句，通過模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使自己的記敘文語言更加生動(dòng)優(yōu)美。因此，以上海二期課改初中試驗(yàn)教材為例，探討模仿古文篇章寫法對(duì)提高初中生記敘文寫作水平的作用，具有重要的理論與實(shí)踐意義。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入剖析古文篇章寫法，構(gòu)建以古文文本分析為特色，重在程序性知識(shí)的模仿寫作框架，幫助初中生掌握記敘文寫作的程序性知識(shí)，提升其記敘文寫作水平。具體而言，期望通過對(duì)上海二期課改初中試驗(yàn)教材中相關(guān)古文篇目的研究，指導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫作中，學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的布局謀篇之法，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；借鑒古文的語言表達(dá)技巧，如精妙的詞匯運(yùn)用、多樣的句式變化、豐富的修辭手法等，讓記敘文語言更加生動(dòng)形象；體會(huì)古文中蘊(yùn)含的情感與思想，使記敘文情感真摯、思想深刻。為達(dá)成上述目標(biāo)，本研究采用多種研究方法。一是文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于古文教學(xué)、寫作教學(xué)以及語文課程改革的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理前人在古文篇章寫法研究、寫作教學(xué)方法研究等方面的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與研究思路。如深入研讀《文心雕龍》等古代文論著作，汲取古人關(guān)于文章寫作的智慧；參考現(xiàn)代學(xué)者對(duì)古文教學(xué)與寫作教學(xué)的研究論文，了解當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)。二是案例分析法，以上海二期課改初中試驗(yàn)教材中的古文篇目為主要案例，如《桃花源記》《岳陽樓記》等，詳細(xì)分析這些古文在篇章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、情感表達(dá)等方面的特點(diǎn)與技巧，并結(jié)合學(xué)生的記敘文寫作實(shí)例，對(duì)比分析模仿古文篇章寫法前后學(xué)生寫作水平的變化，探究模仿古文篇章寫法對(duì)提高記敘文寫作水平的具體作用與實(shí)施路徑。三是行動(dòng)研究法，將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列模仿古文篇章寫法的寫作教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)與寫作表現(xiàn)，收集學(xué)生的寫作作品，進(jìn)行分析評(píng)估，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，不斷完善研究成果，切實(shí)提高學(xué)生的記敘文寫作水平。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在提升初中生記敘文寫作水平的探索中，力求突破傳統(tǒng)，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新特質(zhì)。從研究視角來看，本研究深入到篇章這一微觀層面，對(duì)古文進(jìn)行深度剖析。以往關(guān)于古文與寫作教學(xué)的研究，多集中在字詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，或者是對(duì)文章整體思想內(nèi)容的解讀，而對(duì)古文篇章寫法的系統(tǒng)性研究較為匱乏。本研究聚焦于古文篇章，從段落間的邏輯關(guān)聯(lián)、層次的遞進(jìn)、起承轉(zhuǎn)合的技巧等方面入手，探究其獨(dú)特的寫作規(guī)律，為古文教學(xué)與記敘文寫作教學(xué)的結(jié)合提供了新的視角，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在篇章研究方面的相對(duì)空白，有助于深化對(duì)古文寫作技巧的理解與應(yīng)用。在模仿框架的構(gòu)建上，本研究構(gòu)建了以古文文本分析為特色，重在程序性知識(shí)的模仿寫作框架。過往的寫作訓(xùn)練往往缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，多為零篇散簡的模仿，學(xué)生難以從中獲取清晰的寫作思路與方法。本研究強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)的傳授，將模仿過程細(xì)化為具體的步驟和方法，從例文分析、過程構(gòu)思、專項(xiàng)練習(xí)到自我評(píng)析、教師簡評(píng)以及二度寫作，形成一個(gè)完整的閉環(huán)。在例文分析中，著重闡釋古文在具體語境中語言的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解古文寫作的精妙之處；過程構(gòu)思環(huán)節(jié)則致力于幫助初中生構(gòu)建記敘文寫作的程序性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理地組織思路、安排結(jié)構(gòu)，使模仿更具可操作性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生在模仿中有章可循，切實(shí)提高寫作能力。此外，本研究緊密結(jié)合上海二期課改初中試驗(yàn)教材進(jìn)行研究，使研究更具現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性。該教材貼合現(xiàn)實(shí)生活，注重實(shí)踐與應(yīng)用，突出潛力發(fā)掘與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但在記敘文寫作教學(xué)中如何充分利用教材中的古文資源，尚未得到充分的研究。本研究以上海二期課改初中試驗(yàn)教材的部分篇目為例，詳細(xì)分析其中古文的篇章寫法，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，如通過增加層次、豐富內(nèi)容來練習(xí)寫事；通過展現(xiàn)性格、突出變化來練習(xí)寫人；通過移步換景、情景交融來練習(xí)寫景；通過一字立骨、動(dòng)靜結(jié)合來練習(xí)狀物。這種基于特定教材的研究，能夠直接為使用該教材的教師和學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考，使研究成果能夠更快更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1模仿的理論依據(jù)模仿，作為人類學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方式，在心理學(xué)、教育學(xué)、寫作學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域都有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐，對(duì)學(xué)習(xí)寫作具有至關(guān)重要的意義。從心理學(xué)角度來看，模仿是人類與生俱來的本能。亞里士多德曾言：“人從孩提時(shí)代就有模仿的本能。”這種本能在兒童的成長過程中表現(xiàn)得尤為明顯，他們通過模仿成人的語言、動(dòng)作和行為方式，逐漸認(rèn)識(shí)世界、掌握技能。心理學(xué)家喬姆斯基等人認(rèn)為，模仿在兒童語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，兒童通過模仿學(xué)會(huì)了各種基于規(guī)則的語法系統(tǒng)。例如，兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)，并非逐字逐句地機(jī)械記憶，而是通過模仿已有的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行類推和創(chuàng)新，從而逐漸掌握語言的運(yùn)用技巧。兒童學(xué)習(xí)了“小貓釣魚”這個(gè)句式后，便能類推出“啄木鳥吃蟲”“小明看書”等類似的句子。從兒童學(xué)習(xí)語言的過程可以發(fā)現(xiàn)，模仿是他們獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑，為寫作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。寫作作為一種語言表達(dá)活動(dòng)，同樣需要學(xué)生通過模仿來積累詞匯、掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語感，進(jìn)而提升寫作能力。在教育學(xué)領(lǐng)域，模仿也是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。“大匠誨人，必以規(guī)矩”，正如工匠傳授技藝需要遵循一定的規(guī)范和方法一樣，教育者在教學(xué)過程中也常常引導(dǎo)學(xué)生通過模仿優(yōu)秀的范例來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在語文教學(xué)中，教師常常會(huì)提供優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿其寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和語言表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫作水平。通過模仿范文，學(xué)生可以更加直觀地了解不同文體的寫作要求和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者如何立意、選材、組織語言，以及如何運(yùn)用各種寫作技巧來表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，模仿還可以幫助學(xué)生克服寫作時(shí)的畏難情緒，讓他們?cè)谀７轮兄饾u找到自信，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為獨(dú)立創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從寫作學(xué)的角度而言，模仿是寫作的起點(diǎn)，是通往獨(dú)立創(chuàng)作的必經(jīng)之路。古往今來，許多文學(xué)大家的創(chuàng)作都離不開模仿的影子。李白的詩中常常能看到屈原的浪漫主義風(fēng)格；蘇軾的文章深受莊子的影響，行文灑脫，富有哲理；韓愈的文章則模仿司馬相如和楊雄，同時(shí)融入孔孟之道，形成了自己獨(dú)特的文風(fēng)。對(duì)于初中生來說，由于他們的生活閱歷有限，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，模仿更是提高寫作能力的有效途徑。通過模仿古文篇章寫法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)古人如何巧妙地運(yùn)用文字來描繪事物、表達(dá)情感、闡述道理，如何精心地布局謀篇，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生可以模仿其清晰的敘事線索和生動(dòng)的環(huán)境描寫，讓自己的記敘文更具吸引力；在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，學(xué)生可以借鑒其先寫景后抒情、情景交融的寫作手法，使文章的情感表達(dá)更加真摯、深刻。通過模仿，學(xué)生能夠不斷豐富自己的寫作素材庫，提升語言表達(dá)能力和寫作技巧，從而逐步提高記敘文的寫作水平。2.2記敘文在初中寫作教學(xué)中的地位記敘文作為一種以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，用于反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)作者思想情感的文體，在初中寫作教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，《初中新課程》對(duì)初中生的寫作要求明確指出，要寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。這充分體現(xiàn)了記敘文在初中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位。記敘文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文體的基石，只有掌握了記敘文的寫作技巧，才能更好地學(xué)習(xí)議論文、說明文等其他文體。正如建造高樓大廈，需先打好堅(jiān)實(shí)的地基，記敘文的寫作能力就是學(xué)生語文寫作能力的根基。學(xué)生能夠熟練運(yùn)用記敘文清晰地?cái)⑹鍪录⑸鷦?dòng)地刻畫人物、細(xì)膩地描繪景物，就能為議論文的論述提供有力的事例支撐，為說明文的說明增添生動(dòng)性和可讀性。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，經(jīng)過六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)和自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中生在寫人、敘事、寫景、狀物等方面已經(jīng)有了一定的情感體會(huì)，能夠用較為生動(dòng)豐富的語言描述自己的親身經(jīng)歷和感受。隨著年齡的增長、閱歷的豐富和視野的開闊，他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在作文體裁的選擇上，往往更傾向于記敘文。記敘文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們可以將自己生活中的點(diǎn)滴故事、內(nèi)心的情感體驗(yàn)通過記敘文表達(dá)出來，使文章充滿生活氣息和真情實(shí)感。在寫《我的一次難忘經(jīng)歷》時(shí)，學(xué)生可以回憶自己參加的一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、一次旅行或者一次比賽等，將其中的細(xì)節(jié)、自己的感受和收獲詳細(xì)地?cái)⑹龀鰜恚@樣的文章不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能讓他們更好地記錄生活、表達(dá)自我。在中考作文中，記敘文也具有重要地位。中考作文多為話題作文，文體不限，但要求寫出真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)在600字左右。在這種情況下，大部分學(xué)生優(yōu)先選擇寫記敘文。相較于議論文，記敘文更容易把握主旨，學(xué)生不需要進(jìn)行復(fù)雜的邏輯論證，只需將事件敘述清楚，表達(dá)出自己的情感即可。而議論文對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，在初中階段，學(xué)生接觸議論文的時(shí)間較短，所學(xué)課本中的議論文篇目有限，在有限的考場時(shí)間內(nèi)，寫出一篇出彩的議論文難度較大。說明文和應(yīng)用文在中考中涉及較少，平時(shí)的練筆也不作為重點(diǎn)，學(xué)生只需掌握其基本格式和應(yīng)用場景即可。因此，記敘文成為了中考作文的主要選擇，加強(qiáng)記敘文寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生在中考中取得好成績具有重要意義。記敘文寫作是對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用，它涵蓋了語言積累與運(yùn)用、閱讀理解與感悟等多個(gè)方面。一篇好的記敘文，不僅要求語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，還需要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，如運(yùn)用各種修辭手法、引用詩詞典故等，來增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。同時(shí)，記敘文的寫作需要學(xué)生具備良好的閱讀理解能力，能夠理解題目要求，把握文章的主旨和重點(diǎn)。在寫作過程中，學(xué)生要對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行篩選、整理和加工，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將其呈現(xiàn)出來，這就需要綜合運(yùn)用語文知識(shí)。通過記敘文的寫作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語文綜合能力，加深他們對(duì)語文這門學(xué)科的理解和熱愛，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績。2.3篇法章法在語文教學(xué)中的必要性語文學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其核心在于言語形式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。葉圣陶先生曾言：“語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。”這里的“運(yùn)用”，很大程度上體現(xiàn)在對(duì)篇法章法的掌握上。篇法章法是文章的組織結(jié)構(gòu)和布局謀篇之法，它貫穿于文章的始終，是作者表達(dá)思想、傳遞情感的重要手段。從語文教學(xué)的目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是其中的重要內(nèi)容。而寫作能力的提升，離不開對(duì)篇法章法的學(xué)習(xí)。一篇優(yōu)秀的文章，不僅要有豐富的內(nèi)容和深刻的思想，還需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和清晰的層次，這樣才能使文章條理分明、邏輯連貫，讓讀者易于理解和接受。正如劉勰在《文心雕龍?附會(huì)》中所說：“何謂附會(huì)？謂總文理，統(tǒng)首尾，定與奪，合涯際，彌綸一篇，使雜而不越者也。”強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)構(gòu)布局的重要性。在語文教學(xué)中，通過對(duì)篇法章法的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握不同文體的寫作結(jié)構(gòu)和規(guī)律，學(xué)會(huì)如何開頭、結(jié)尾，如何組織段落，如何安排情節(jié)，使文章有起有伏、張弛有度。在記敘文寫作中，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順序、倒敘、插敘等敘述方式，合理安排事件的發(fā)展過程，能夠使文章情節(jié)更加生動(dòng)曲折；在議論文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生掌握總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論述，能夠使文章邏輯更加嚴(yán)密，論證更加有力。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來看，初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，但在寫作中仍存在思路不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問題。通過篇法章法的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地組織自己的思維，將零散的素材和想法進(jìn)行整合，構(gòu)建成一個(gè)完整的文章框架。這不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了記敘文的六要素和情節(jié)發(fā)展的基本模式后，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就能更加明確地確定事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，合理安排人物和場景，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、完整；當(dāng)學(xué)生掌握了議論文的論證結(jié)構(gòu)和方法后，他們?cè)诜治鰡栴}和表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)就能更加有條理，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支持自己的論點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。在實(shí)際的語文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到篇法章法教學(xué)的重要性，并將其融入到教學(xué)實(shí)踐中。通過對(duì)優(yōu)秀范文的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的布局謀篇之法；通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的篇法章法知識(shí)，提高寫作水平。然而，在教學(xué)過程中，也存在一些問題，如部分教師對(duì)篇法章法的講解過于抽象，缺乏具體的實(shí)例和操作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握；部分學(xué)生在寫作時(shí)，雖然知道要注意結(jié)構(gòu)和層次，但由于缺乏足夠的練習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。因此，在語文教學(xué)中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)篇法章法的教學(xué)，采用更加生動(dòng)、具體、有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，掌握扎實(shí)的寫作技能，提高語文綜合素養(yǎng)。2.4古文篇法章法的獨(dú)特價(jià)值古文作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在篇法章法上具有極高的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)初中生記敘文寫作有著不可忽視的示范作用。在布局謀篇方面，古文展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)精妙的結(jié)構(gòu)之美。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，文章圍繞長勺之戰(zhàn)展開，按照戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的時(shí)間順序進(jìn)行敘述，層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。戰(zhàn)前通過曹劌與魯莊公的對(duì)話，突出“取信于民”的重要性，為戰(zhàn)爭勝利埋下伏筆；戰(zhàn)中對(duì)戰(zhàn)斗場面的描寫簡潔而生動(dòng)，“齊人三鼓。劌曰：‘可矣?！R師敗績”，短短數(shù)語，便將戰(zhàn)爭的緊張氣氛和曹劌的沉著冷靜展現(xiàn)得淋漓盡致；戰(zhàn)后曹劌對(duì)戰(zhàn)爭取勝原因的分析，進(jìn)一步深化了主題。這種清晰的敘事結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰，讓讀者能夠輕松理解事件的發(fā)展過程和內(nèi)在邏輯。再如《桃花源記》，以武陵人的行蹤為線索，從發(fā)現(xiàn)桃花源、進(jìn)入桃花源，到在桃花源中的生活，再到離開桃花源以及后來尋找桃花源的無果，情節(jié)曲折，引人入勝。文章的開頭和結(jié)尾相互呼應(yīng)，開頭“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，自然地引出故事；結(jié)尾“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者”，給桃花源增添了神秘色彩，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。通過模仿《曹劌論戰(zhàn)》的敘事順序和《桃花源記》的線索設(shè)置，學(xué)生在寫記敘文時(shí)能夠?qū)W會(huì)合理安排情節(jié)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)故事的吸引力。在語言運(yùn)用上，古文的詞匯豐富、句式多樣、修辭精妙，為記敘文寫作提供了豐富的養(yǎng)分。古文中有許多生動(dòng)形象的詞匯，能夠精準(zhǔn)地描繪事物的特征和狀態(tài)?！按竽聼熤?，長河落日?qǐng)A”中，“直”和“圓”兩個(gè)字，用得極為精妙，將大漠中孤煙升騰、黃河盡頭落日渾圓的壯觀景象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前；“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，化靜為動(dòng)，賦予春風(fēng)以生命，讓人仿佛看到了江南大地在春風(fēng)吹拂下一片生機(jī)勃勃的景象。這些詞匯的運(yùn)用，使文章的語言更加凝練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。古文中的句式變化多端，有長句、短句、駢句、散句等，不同的句式能夠表達(dá)不同的語氣和情感。駢句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，句式整齊，節(jié)奏明快，音韻和諧，給人以美的享受；散句則靈活自由，能夠表達(dá)更加復(fù)雜的思想和情感。在記敘文寫作中，適當(dāng)運(yùn)用駢散結(jié)合的句式，可以使文章富有節(jié)奏感和韻律美。古文中還運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶等，增強(qiáng)了文章的感染力和表現(xiàn)力?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，將雪花比作梨花，形象地寫出了雪的潔白和盛開的繁盛景象；“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，賦予花和鳥以人的情感，表達(dá)了詩人的憂國憂民之情。學(xué)生在模仿古文語言時(shí)，可以學(xué)習(xí)這些詞匯、句式和修辭手法的運(yùn)用，使自己的記敘文語言更加生動(dòng)優(yōu)美，富有文采。從文化內(nèi)涵來看，古文蘊(yùn)含著豐富的思想情感和文化價(jià)值，能夠?yàn)橛洈⑽淖⑷肷詈竦牡滋N(yùn)。許多古文表達(dá)了古人對(duì)人生、社會(huì)、自然的深刻思考和感悟，如《論語》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，闡述了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的啟示意義；《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，體現(xiàn)了范仲淹以天下為己任的高尚情懷，激勵(lì)著后人胸懷天下，關(guān)心國家和人民的命運(yùn)。這些思想情感和文化價(jià)值，能夠使記敘文的主題更加深刻，富有內(nèi)涵。古文中還包含著豐富的歷史、文化、民俗等知識(shí)，如《鴻門宴》中對(duì)楚漢相爭歷史事件的描寫，讓讀者了解到那個(gè)時(shí)期的政治、軍事斗爭；《詩經(jīng)》中的許多詩歌反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等。在記敘文寫作中融入這些文化元素，可以增加文章的文化底蘊(yùn)，使文章更具可讀性和思想性。通過模仿古文中的文化內(nèi)涵，學(xué)生能夠提升自己的思想境界，豐富記敘文的內(nèi)容，使文章更具深度和感染力。2.5研究現(xiàn)狀分析在古文與寫作教學(xué)相結(jié)合的研究領(lǐng)域，已有不少學(xué)者進(jìn)行了探索，取得了一定的成果。學(xué)者們普遍認(rèn)識(shí)到，古文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的寫作養(yǎng)分，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有重要價(jià)值。在對(duì)古文布局謀篇價(jià)值的研究中，眾多學(xué)者指出，古文篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰，有著獨(dú)特的起承轉(zhuǎn)合之法，為學(xué)生寫作提供了良好的范例。古文常采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，使文章層次分明、條理清晰。在論證過程中，運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等多種論證方法，增強(qiáng)了文章的說服力。這些布局謀篇的技巧，對(duì)于提高學(xué)生寫作時(shí)的邏輯思維能力和文章的整體架構(gòu)能力具有重要的借鑒意義。關(guān)于仿寫改寫的重要性，學(xué)者們認(rèn)為，仿寫改寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效途徑之一。通過仿寫改寫古文，學(xué)生可以更好地理解古文的語言表達(dá)方式、寫作技巧和思想內(nèi)涵，從而將其運(yùn)用到自己的寫作中。在仿寫古文中的景物描寫時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)古人如何運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描繪景物的形態(tài)、色彩、聲音等特征，以及如何通過景物描寫烘托氣氛、表達(dá)情感。這種仿寫改寫的訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累寫作素材，提高語言表達(dá)能力和寫作技巧。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。許多寫作訓(xùn)練往往側(cè)重于對(duì)古文內(nèi)容的理解，而忽視了從寫作的角度進(jìn)行深入探究。寫作訓(xùn)練的目的多是為了讓學(xué)生更好地掌握古文的知識(shí)點(diǎn)，而沒有充分考慮如何將古文中的寫作技巧和方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的寫作能力。在講解古文時(shí)，教師更多地關(guān)注文章的字詞釋義、語法結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，而對(duì)文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和語言運(yùn)用等方面的分析不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無法有效地借鑒古文中的寫作經(jīng)驗(yàn)。一些研究雖然認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，但僅提出了一些概念性、原則性的觀點(diǎn)，缺乏具體的寫作過程指導(dǎo)。這些研究沒有明確回答學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該如何構(gòu)思、如何組織語言、如何運(yùn)用寫作技巧等實(shí)際問題，使得學(xué)生在寫作時(shí)感到無所適從。學(xué)生知道要學(xué)習(xí)古文中的寫作技巧，但不知道具體該如何操作，缺乏可操作性的指導(dǎo)，使得這些理論難以在實(shí)踐中得到有效應(yīng)用。在篇章范例分析和程序性知識(shí)示范方面，當(dāng)前研究也存在欠缺。詳細(xì)的篇章范例分析能夠讓學(xué)生直觀地了解古文中的寫作技巧和方法是如何運(yùn)用的，但現(xiàn)有的研究中這類分析相對(duì)較少。程序性知識(shí)的示范對(duì)于學(xué)生掌握寫作的步驟和方法至關(guān)重要，但目前的研究在這方面也不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生無法真切體會(huì)到程序性知識(shí)的效果，在寫作時(shí)無例可學(xué)、無章可循。學(xué)生在學(xué)習(xí)古文中的景物描寫技巧時(shí)，如果沒有具體的篇章范例分析和程序性知識(shí)示范，就很難理解古人是如何通過語言文字將景物描寫得生動(dòng)形象的，也難以掌握景物描寫的具體方法和步驟。此外，現(xiàn)有的模仿訓(xùn)練多為零篇散簡，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。這些模仿訓(xùn)練沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平和需求進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，也沒有針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿訓(xùn)練的效果不佳。模仿訓(xùn)練的內(nèi)容和形式較為單一，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無法有效地提高學(xué)生的寫作能力。在模仿訓(xùn)練中，只是簡單地讓學(xué)生模仿某一篇古文的寫作風(fēng)格或技巧，而沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和寫作水平的不同，使得一些學(xué)生在模仿過程中感到困難重重，無法達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。三、模仿古文篇法提升記敘文整體寫作水平3.1敘事：增加層次，豐富內(nèi)容3.1.1以《曹劌論戰(zhàn)》為例分析敘事層次《曹劌論戰(zhàn)》作為一篇經(jīng)典的古文，在敘事層次上極具特色，為記敘文寫作提供了寶貴的范例。文章圍繞長勺之戰(zhàn)展開，清晰地分為戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個(gè)階段，每個(gè)階段都蘊(yùn)含著豐富的敘事內(nèi)容和深刻的邏輯關(guān)系。戰(zhàn)前，曹劌與魯莊公的對(duì)話是重點(diǎn)。曹劌聽聞齊國伐魯，主動(dòng)求見魯莊公，展現(xiàn)出他對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和責(zé)任感。當(dāng)同鄉(xiāng)勸阻他時(shí)，他以“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”回應(yīng)，體現(xiàn)出他對(duì)當(dāng)權(quán)者的清醒認(rèn)識(shí)和自身的自信。見到魯莊公后，曹劌連續(xù)追問魯莊公憑借什么應(yīng)戰(zhàn)。魯莊公先是回答“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，認(rèn)為將衣食等生活用品分給臣子就能獲得支持；曹劌指出“小惠未徧，民弗從也”，說明這種小恩小惠無法惠及廣大百姓，百姓不會(huì)因此跟從作戰(zhàn)。魯莊公又說“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”，覺得祭祀時(shí)誠信就能得到神靈庇佑；曹劌則反駁“小信未孚，神弗福也”，表明這種小信用不足以讓神靈信服并賜福。直到魯莊公提到“小大之獄，雖不能察，必以情”，曹劌才認(rèn)可這是盡了本職之事，可以憑借這個(gè)條件作戰(zhàn)。這段對(duì)話層層遞進(jìn)，通過曹劌對(duì)魯莊公不同回答的分析，揭示了戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵在于取信于民，為后文戰(zhàn)爭的勝利埋下伏筆，也展現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和魯莊公的目光短淺，使讀者對(duì)戰(zhàn)爭的背景和雙方的情況有了清晰的了解。戰(zhàn)中，作者詳細(xì)描述了曹劌在戰(zhàn)場上的指揮策略?！肮c之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰：‘可矣?！R師敗績。”魯莊公急于擊鼓進(jìn)軍，曹劌卻冷靜地制止，等待齊軍三次擊鼓后，才下令進(jìn)攻。這是因?yàn)椴軇ド钪胺驊?zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的道理，他準(zhǔn)確把握了士氣的變化，抓住了最佳的進(jìn)攻時(shí)機(jī)，展現(xiàn)出卓越的軍事才能。當(dāng)齊軍潰敗，魯莊公又想立即追擊時(shí)，曹劌再次制止，他下車觀察齊軍戰(zhàn)車的車轍，又登上車前的橫木遠(yuǎn)望齊軍的軍旗，確認(rèn)“轍亂旗靡”后，才同意追擊。這一過程體現(xiàn)了曹劌的謹(jǐn)慎和細(xì)致，他深知戰(zhàn)場上情況復(fù)雜，不能盲目追擊，以免中了敵人的埋伏。通過對(duì)戰(zhàn)中曹劌指揮細(xì)節(jié)的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的緊張氣氛和曹劌的沉著冷靜，使讀者仿佛身臨其境。戰(zhàn)后，曹劌向魯莊公解釋取勝的原因，進(jìn)一步深化了文章的主題。曹劌先總說“夫戰(zhàn)，勇氣也”，強(qiáng)調(diào)了士氣在戰(zhàn)爭中的重要性，然后分別對(duì)應(yīng)戰(zhàn)中的兩次“未可”和“可矣”進(jìn)行詳細(xì)闡述。他解釋第一次“未可”是因?yàn)橐却R軍士氣衰竭，第二次“未可”是因?yàn)橐_認(rèn)齊軍是否真的潰敗，避免陷入埋伏。曹劌的解釋不僅讓魯莊公明白了取勝的關(guān)鍵，也讓讀者對(duì)戰(zhàn)爭的策略和智慧有了更深入的理解。這段戰(zhàn)后的分析，使文章的敘事更加完整，也讓曹劌的形象更加豐滿，展現(xiàn)出他不僅在戰(zhàn)場上能夠靈活指揮，還能在戰(zhàn)后深入分析戰(zhàn)爭的得失，是一個(gè)有勇有謀的軍事家。《曹劌論戰(zhàn)》通過戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個(gè)層次的敘事，將長勺之戰(zhàn)的全過程清晰地呈現(xiàn)出來，每個(gè)層次都緊密相連，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。這種敘事方式使文章情節(jié)豐富，人物形象鮮明，主題突出。在記敘文寫作中，模仿《曹劌論戰(zhàn)》的敘事層次，可以讓文章更有條理，情節(jié)更加曲折動(dòng)人，吸引讀者的注意力。在寫一次校園運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，可以借鑒這種敘事層次。賽前，描述同學(xué)們的準(zhǔn)備情況，如運(yùn)動(dòng)員的刻苦訓(xùn)練、后勤人員的精心籌備，以及大家對(duì)比賽的期待和討論，通過不同人物的表現(xiàn)和想法，展現(xiàn)出比賽前的緊張氛圍和團(tuán)隊(duì)精神，就像《曹劌論戰(zhàn)》中戰(zhàn)前對(duì)戰(zhàn)爭背景和各方態(tài)度的交代。賽中，詳細(xì)描寫比賽的精彩瞬間，如關(guān)鍵比賽項(xiàng)目中運(yùn)動(dòng)員的激烈角逐、轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)，以及教練或老師的指揮策略，突出比賽的緊張和激烈，如同《曹劌論戰(zhàn)》中對(duì)戰(zhàn)爭場面和指揮策略的描寫。賽后，講述比賽的結(jié)果，同學(xué)們的反應(yīng)，以及從比賽中得到的收獲和感悟，深化文章的主題，就像《曹劌論戰(zhàn)》中戰(zhàn)后對(duì)戰(zhàn)爭勝利原因的分析和總結(jié)。通過這樣模仿《曹劌論戰(zhàn)》的敘事層次，記敘文的內(nèi)容將更加豐富，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，能夠更好地表達(dá)作者的思想和情感。3.1.2學(xué)生模仿寫作實(shí)踐與成果在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生模仿《曹劌論戰(zhàn)》的敘事層次進(jìn)行記敘文寫作，取得了顯著的成果。以學(xué)生小李的作文《一次難忘的演講比賽》為例，他在寫作中借鑒了《曹劌論戰(zhàn)》的敘事結(jié)構(gòu)。賽前，小李詳細(xì)描述了自己得知演講比賽消息后的心理變化，從最初的興奮期待，到得知競爭對(duì)手實(shí)力強(qiáng)勁后的緊張不安，再到?jīng)Q定努力準(zhǔn)備的堅(jiān)定決心。他還描寫了老師和同學(xué)們給予的鼓勵(lì)與幫助，如老師指導(dǎo)他撰寫演講稿，同學(xué)們陪他一起練習(xí)發(fā)音和肢體動(dòng)作。通過這些描寫，不僅展現(xiàn)了比賽前的緊張氛圍，還突出了周圍人對(duì)他的支持，為后文的比賽做了充分的鋪墊，就像《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌與魯莊公戰(zhàn)前關(guān)于作戰(zhàn)準(zhǔn)備的討論，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的背景和各方的態(tài)度。賽中，小李生動(dòng)地描繪了比賽的過程。他先描寫了其他選手的精彩表現(xiàn)，讓自己感受到了巨大的壓力，這就如同《曹劌論戰(zhàn)》中齊軍的強(qiáng)大氣勢給魯軍帶來的壓力。接著，當(dāng)輪到自己上臺(tái)時(shí)，他描述了自己如何克服緊張情緒，按照賽前的準(zhǔn)備，有條不紊地進(jìn)行演講。在演講過程中，他抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如自己的一個(gè)精彩觀點(diǎn)引發(fā)了觀眾的熱烈掌聲，使自己信心大增；在忘詞的瞬間，他通過深呼吸和回憶演講稿的思路，成功地度過了危機(jī)。這些情節(jié)的描寫，使比賽過程充滿了緊張和懸念，如同《曹劌論戰(zhàn)》中對(duì)戰(zhàn)爭場面的描寫，充滿了緊張感和戲劇性。賽后，小李講述了比賽結(jié)果公布時(shí)自己的心情，當(dāng)聽到自己獲得了優(yōu)異成績時(shí)，他的激動(dòng)和喜悅之情溢于言表。他還描寫了老師和同學(xué)們的祝賀，以及自己對(duì)這次比賽的反思和收獲。他意識(shí)到，正是因?yàn)橘惽暗某浞譁?zhǔn)備、賽中的冷靜應(yīng)對(duì)，以及周圍人的支持，才讓自己取得了成功。這部分內(nèi)容就像《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌對(duì)戰(zhàn)爭勝利原因的分析，深化了文章的主題，使讀者能夠感受到作者從這次經(jīng)歷中得到的成長和啟示。通過模仿《曹劌論戰(zhàn)》的敘事層次，小李的這篇作文內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕起伏，主題鮮明。從最初對(duì)比賽的期待和緊張，到比賽過程中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)，再到賽后的收獲和反思，整個(gè)故事完整而有條理。與他之前的作文相比，這篇作文在敘事上有了明顯的進(jìn)步，不再是簡單地羅列事件，而是能夠通過合理的敘事層次，將事件的發(fā)展過程生動(dòng)地展現(xiàn)出來，吸引讀者的注意力，讓讀者能夠更好地理解作者的情感和思想。除了小李，其他同學(xué)在模仿寫作中也有類似的進(jìn)步。許多同學(xué)學(xué)會(huì)了在記敘文的開頭設(shè)置懸念或交代背景，引起讀者的興趣；在中間部分詳細(xì)描述事件的經(jīng)過，通過抓住關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)，使文章更加生動(dòng)有趣；在結(jié)尾部分總結(jié)全文，表達(dá)自己的感悟或收獲，升華文章的主題。學(xué)生小王在《一次志愿者活動(dòng)》中，賽前描述了自己報(bào)名參加志愿者活動(dòng)的初衷和對(duì)活動(dòng)的期待，賽中詳細(xì)講述了活動(dòng)過程中遇到的困難和如何克服困難，賽后分享了自己在活動(dòng)中的成長和對(duì)志愿者精神的理解。這些同學(xué)的作文在結(jié)構(gòu)上更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容上更加豐富，語言表達(dá)也更加流暢，充分體現(xiàn)了模仿《曹劌論戰(zhàn)》敘事層次對(duì)提高記敘文寫作水平的積極作用。3.2記人：展現(xiàn)性格，突出變化3.2.1參考《孫權(quán)勸學(xué)》分析人物塑造《孫權(quán)勸學(xué)》雖篇幅短小，卻成功塑造了孫權(quán)和呂蒙這兩個(gè)性格鮮明的人物形象，為記敘文寫作中人物塑造提供了典范。孫權(quán)作為東吳主公，在文中展現(xiàn)出了卓越的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范和善于勸學(xué)的智慧?！扒浣癞?dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”開篇孫權(quán)便以懇切的語氣勸呂蒙學(xué)習(xí)，既點(diǎn)明了呂蒙如今掌權(quán)管事的身份，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的必要性，又不失主公對(duì)臣子的關(guān)懷。這種勸學(xué)方式，既不是高高在上的命令，也不是空洞的說教，而是站在呂蒙的角度，為其長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，體現(xiàn)出孫權(quán)的明理識(shí)人。當(dāng)呂蒙以“軍中多務(wù)”為借口推辭時(shí)，孫權(quán)并未生氣斥責(zé)，而是進(jìn)一步耐心勸說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權(quán)先表明自己并非要求呂蒙成為精通儒家經(jīng)典的博士，只是希望他能廣泛閱讀，了解歷史，降低了學(xué)習(xí)的難度和門檻，讓呂蒙易于接受。接著以自己為例，用反問句“卿言多務(wù)，孰若孤？”有力地反駁了呂蒙的借口，強(qiáng)調(diào)自己事務(wù)繁多卻仍堅(jiān)持讀書且受益匪淺，以此激勵(lì)呂蒙。這一番勸說，邏輯清晰，情真意切，充分展現(xiàn)了孫權(quán)的善勸和對(duì)臣子的關(guān)心，一個(gè)關(guān)心下屬成長、富有遠(yuǎn)見卓識(shí)的主公形象躍然紙上。呂蒙則是一個(gè)勇于接受挑戰(zhàn)、積極進(jìn)取的將領(lǐng)形象。起初，呂蒙以軍務(wù)繁忙為由拒絕學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)出他可能對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，或者存在畏難情緒。然而，在孫權(quán)的耐心勸說下，他能認(rèn)識(shí)到自己的不足，“蒙乃始就學(xué)”，這一轉(zhuǎn)變展現(xiàn)出他能夠虛心接受他人意見，具有積極向上的精神。從他的行動(dòng)中可以看出，他一旦下定決心，便付諸實(shí)踐，沒有絲毫的拖延和猶豫。而“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”通過魯肅的驚嘆和對(duì)比，側(cè)面烘托出呂蒙學(xué)習(xí)后的巨大變化，突出了他在學(xué)習(xí)上的刻苦努力和取得的顯著進(jìn)步?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”呂蒙的回應(yīng)則表現(xiàn)出他的自信和自豪，也顯示出他在學(xué)習(xí)過程中不僅增長了才略，還提升了自身的氣質(zhì)和談吐，性格更加開朗豁達(dá)。在記敘文寫作中模仿《孫權(quán)勸學(xué)》塑造人物，可從以下方面著手。要善于通過人物的語言來展現(xiàn)其性格特點(diǎn)。孫權(quán)的勸說之語，每一句都貼合其身份和性格，體現(xiàn)出他的智慧和關(guān)懷。在寫記敘文時(shí)，要精心設(shè)計(jì)人物的語言，使其符合人物的身份、地位、性格和當(dāng)時(shí)的情境。寫老師鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，可以模仿孫權(quán)的方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，用親切、真誠的語言給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，展現(xiàn)老師的關(guān)愛和智慧。通過人物的行為和行動(dòng)變化來表現(xiàn)其性格的發(fā)展。呂蒙從拒絕學(xué)習(xí)到勤奮學(xué)習(xí)，這一行為轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了他的成長。在記敘文寫作中，可以設(shè)置一些情節(jié)，讓人物在經(jīng)歷某些事情后，行為和性格發(fā)生變化，使人物形象更加立體豐滿。寫一個(gè)原本膽小內(nèi)向的同學(xué)，在參加一次演講比賽后，逐漸變得自信開朗，通過描述他在準(zhǔn)備比賽過程中的努力以及比賽后的變化，來展現(xiàn)人物性格的成長。運(yùn)用側(cè)面描寫來烘托人物形象。魯肅對(duì)呂蒙的驚嘆，從側(cè)面突出了呂蒙的進(jìn)步。在記敘文寫作中，也可以通過他人的評(píng)價(jià)、反應(yīng)來襯托主要人物的特點(diǎn)，增強(qiáng)人物形象的感染力和可信度。寫一個(gè)同學(xué)在班級(jí)中樂于助人，通過其他同學(xué)對(duì)他的贊揚(yáng)和感激，來表現(xiàn)他的善良和熱心。3.2.2寫作練習(xí)與效果評(píng)估在教學(xué)中，布置學(xué)生模仿《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行記人記敘文寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過展現(xiàn)人物性格和突出人物變化來塑造人物形象。學(xué)生小張寫了一篇名為《我的同桌變了》的記敘文。文中的同桌起初是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)毫不上心、課堂上經(jīng)常開小差的同學(xué)。“每次上課，他不是在下面偷偷看漫畫書，就是和旁邊的同學(xué)交頭接耳，老師提問時(shí)，他總是一臉茫然，答非所問?！毙埻ㄟ^這些細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了同桌最初的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點(diǎn)，就像《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙起初對(duì)學(xué)習(xí)的忽視。然而，一次考試成績公布后，同桌的成績慘不忍睹，這讓他深受打擊。“看著試卷上那一個(gè)個(gè)鮮紅的叉，他的臉色變得煞白，手緊緊地攥著試卷，指關(guān)節(jié)都泛白了。”這一神態(tài)和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出同桌內(nèi)心的痛苦和自責(zé)，為他的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。從那以后，同桌像變了一個(gè)人似的?！懊刻煸缟?，他總是第一個(gè)來到教室，坐在座位上認(rèn)真背誦課文；課堂上，他目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極回答問題，筆記本上記得密密麻麻；放學(xué)后，他也不再和同學(xué)們打鬧，而是主動(dòng)留下來向老師請(qǐng)教問題?！蓖ㄟ^描述同桌在學(xué)習(xí)行為上的巨大變化，展現(xiàn)出他決心改變的毅力和努力，如同呂蒙在孫權(quán)勸學(xué)后開始努力學(xué)習(xí)。小張還通過老師和同學(xué)們的反應(yīng)來側(cè)面烘托同桌的變化。“老師在課堂上多次表揚(yáng)他，說他進(jìn)步巨大，是大家學(xué)習(xí)的榜樣；同學(xué)們也對(duì)他刮目相看，紛紛向他請(qǐng)教問題?！边@與《孫權(quán)勸學(xué)》中魯肅對(duì)呂蒙的驚嘆起到了相似的側(cè)面烘托作用，使同桌的形象更加突出。通過對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在模仿《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行人物塑造方面有了明顯的進(jìn)步。在人物性格展現(xiàn)上，學(xué)生們學(xué)會(huì)了通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。學(xué)生小李在寫《我的爺爺》時(shí)，通過描寫爺爺在面對(duì)困難時(shí)說的話“這點(diǎn)困難算啥，咬咬牙就過去了”，展現(xiàn)出爺爺樂觀堅(jiān)強(qiáng)的性格。在人物變化的描寫上，學(xué)生們能夠設(shè)置合理的情節(jié)，使人物的變化自然流暢。學(xué)生小王在《我的蛻變》中，講述自己從一個(gè)害怕上臺(tái)演講的人，經(jīng)過多次參加演講社團(tuán)的訓(xùn)練和比賽，逐漸變得自信大方，通過描述訓(xùn)練過程中的挫折和克服困難后的成長，突出了人物的變化。學(xué)生們還學(xué)會(huì)了運(yùn)用側(cè)面描寫來豐富人物形象。在寫《我們班的學(xué)霸》時(shí)，通過同學(xué)們對(duì)學(xué)霸的羨慕和老師對(duì)學(xué)霸的贊揚(yáng)，從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)霸的優(yōu)秀。這些進(jìn)步表明，模仿《孫權(quán)勸學(xué)》的人物塑造方法，對(duì)提高學(xué)生記敘文寫作中人物刻畫的能力具有積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠?qū)懗龈由鷦?dòng)、立體的人物形象。3.3寫景：移步換景，情景交融3.3.1賞析《小石潭記》的寫景手法《小石潭記》作為古代山水游記的經(jīng)典之作，在寫景方面堪稱典范，其獨(dú)特的移步換景、情景交融手法，為記敘文寫作中的景物描寫提供了寶貴的借鑒。文章開篇，作者便采用移步換景的手法，引領(lǐng)讀者一同探尋小石潭的蹤跡?！皬男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽?！弊髡邚摹靶∏稹背霭l(fā)，一路西行，先是聽到了清脆悅耳的水聲，如佩環(huán)相鳴，這引起了他的好奇心，于是“伐竹取道”，終于發(fā)現(xiàn)了隱藏在竹林后的小石潭。這一過程中，作者的行蹤不斷變化，讀者的視角也隨之轉(zhuǎn)換，仿佛身臨其境，跟隨作者一同經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)小石潭的驚喜。這種移步換景的手法，使文章充滿了動(dòng)態(tài)感和層次感，避免了景物描寫的單調(diào)和枯燥。在描寫小石潭的景物時(shí)，作者細(xì)致入微，生動(dòng)傳神。對(duì)于潭水，作者通過描寫游魚來側(cè)面烘托其清澈透明?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”魚兒在水中游動(dòng)，仿佛在空中無所依托，陽光直射水底，魚的影子清晰地映在石上，這一系列描寫，沒有直接寫水，但水的清澈卻躍然紙上。同時(shí)，作者對(duì)游魚的動(dòng)態(tài)描寫也十分精彩，“佁然不動(dòng)”與“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”形成鮮明對(duì)比，使游魚的形象栩栩如生，也為畫面增添了靈動(dòng)之美。對(duì)于潭中的石頭，作者寫道：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！泵枥L出石頭形態(tài)各異，有的成為水中高地，有的像小島，有的似不平的巖石，展現(xiàn)出小石潭獨(dú)特的地質(zhì)風(fēng)貌。而“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”則描寫了潭邊的樹木和藤蔓，它們相互纏繞，隨風(fēng)搖曳，營造出一種清幽、寧靜的氛圍。情景交融是《小石潭記》的又一突出特色。作者在描寫景物的過程中，巧妙地融入了自己的情感。文章開頭，作者聽到水聲“心樂之”，發(fā)現(xiàn)小石潭后，看到潭中魚“似與游者相樂”，此時(shí)作者的心情是愉悅的，他沉浸在小石潭的美景之中，暫時(shí)忘卻了塵世的煩惱。然而，隨著游覽的深入，作者的情感發(fā)生了變化?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！敝車澎o無人的環(huán)境，讓作者感到心神凄涼，寒氣透骨，這種情感的轉(zhuǎn)變，與前文的快樂形成鮮明對(duì)比。作者被貶永州，內(nèi)心本就充滿了抑郁和苦悶，小石潭的清幽環(huán)境觸發(fā)了他內(nèi)心深處的傷痛，使他感到孤獨(dú)和凄涼。這種情景交融的寫法，使文章不僅僅是對(duì)景物的簡單描寫，更蘊(yùn)含了作者豐富的情感和深刻的人生感悟。在記敘文寫作中模仿《小石潭記》的寫景手法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用移步換景來組織文章結(jié)構(gòu)。在描寫一次旅行經(jīng)歷時(shí)，可以按照自己的游覽路線，依次描寫沿途的景色，如從山腳下的村莊，到半山腰的溪流，再到山頂?shù)脑坪?，讓讀者隨著自己的腳步，領(lǐng)略不同的風(fēng)景，增強(qiáng)文章的真實(shí)感和吸引力。注重對(duì)景物的細(xì)致描寫，抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法和描寫方法，使景物生動(dòng)形象。描寫瀑布時(shí)，可以用“如銀河倒掛”來比喻瀑布的雄偉壯觀，用“轟鳴聲震耳欲聾”來描寫瀑布的聲音，從視覺和聽覺等多個(gè)角度展現(xiàn)瀑布的魅力。要將自己的情感融入到景物描寫中，使景中有情，情中有景。心情愉悅時(shí)，看到的景物也充滿生機(jī)；心情低落時(shí)，景物也會(huì)染上一層悲傷的色彩。在描寫春天的花園時(shí)，如果心情愉快，可以描寫花朵的嬌艷、鳥兒的歡唱，表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛；如果心情沮喪，可能會(huì)更關(guān)注花朵的凋零、風(fēng)雨的肆虐，借景抒發(fā)內(nèi)心的惆悵。通過模仿《小石潭記》的寫景手法，可以讓記敘文的景物描寫更加生動(dòng)、細(xì)膩，富有感染力。3.3.2學(xué)生仿寫作品展示與分析在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生模仿《小石潭記》的寫景手法進(jìn)行記敘文寫作，學(xué)生們創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的作品，以下選取其中一篇進(jìn)行展示與分析。學(xué)生小趙的作文《游翠湖》，以自己游覽翠湖的經(jīng)歷為素材，運(yùn)用了移步換景和情景交融的手法。文章開篇寫道：“周末，我懷著期待的心情來到翠湖。還未踏入公園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽到了鳥兒歡快的歌聲，仿佛在歡迎我的到來，我的心情也隨之變得格外愉悅?！边@里小趙模仿《小石潭記》中未見其景先聞其聲的寫法，通過聽到鳥兒的歌聲，營造出一種歡快的氛圍，表達(dá)了自己期待的心情，為后文的游覽奠定了情感基調(diào)。進(jìn)入公園后，小趙開始移步換景：“沿著湖邊的小徑漫步，湖水在陽光的照耀下波光粼粼，宛如一面巨大的鏡子。湖邊的垂柳依依，細(xì)長的柳枝隨風(fēng)飄舞，仿佛是少女的發(fā)絲。偶爾有幾只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，為這美麗的景色增添了幾分靈動(dòng)?！痹谶@段描寫中，小趙按照自己的行走路線，依次描寫了湖水、垂柳、蝴蝶等景物，展現(xiàn)了翠湖的優(yōu)美風(fēng)光。對(duì)湖水的描寫，運(yùn)用了比喻的修辭手法，將湖水比作鏡子，形象地寫出了湖水的平靜和清澈；對(duì)垂柳的描寫，運(yùn)用了擬人的手法，“依依”“飄舞”等詞賦予垂柳以人的姿態(tài)，使垂柳更加生動(dòng)形象。這些描寫不僅展現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了小趙對(duì)翠湖美景的喜愛之情。繼續(xù)前行，小趙來到了湖心亭：“登上湖心亭，放眼望去，翠湖的美景盡收眼底。遠(yuǎn)處的山巒連綿起伏，與湖水相映成趣。湖面上，游船如織，人們歡聲笑語，盡情享受著這美好的時(shí)光。此時(shí)，微風(fēng)拂面，帶來陣陣花香，我深深地陶醉其中，仿佛忘卻了一切煩惱?！睆暮呅降胶耐ぃ暯前l(fā)生了變化，看到的景物也更加開闊。小趙通過描寫遠(yuǎn)處的山巒、湖面上的游船以及微風(fēng)中的花香，進(jìn)一步豐富了翠湖的景色，同時(shí)也將自己陶醉其中的情感融入到景物描寫中，情景交融，使讀者能夠感受到他在游覽時(shí)的愉悅心情。然而，文章的情感在結(jié)尾處發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“夕陽西下，我不得不離開翠湖?；仡^望去，翠湖在夕陽的余暉中顯得格外寧靜。想到即將回到繁忙的學(xué)習(xí)生活中，心中不禁涌起一絲惆悵?！边@里小趙模仿《小石潭記》中情感的變化，從之前的愉悅轉(zhuǎn)為惆悵。通過描寫夕陽下寧靜的翠湖，襯托出自己內(nèi)心的不舍和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無奈，使文章的情感更加豐富，也讓讀者產(chǎn)生了共鳴。小趙的這篇《游翠湖》在模仿《小石潭記》寫景手法方面取得了較好的效果。通過移步換景，清晰地展現(xiàn)了游覽翠湖的過程，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；在景物描寫中，運(yùn)用了多種修辭手法，生動(dòng)形象地描繪出翠湖的美景；同時(shí)，將自己的情感與景物描寫緊密結(jié)合，情景交融，使文章富有感染力。當(dāng)然，這篇作文也存在一些不足之處，如在景物描寫的細(xì)節(jié)上還可以更加豐富，情感的表達(dá)可以更加細(xì)膩。但總體而言，通過模仿《小石潭記》的寫景手法，小趙的記敘文寫作水平有了明顯的提高，為其他同學(xué)提供了良好的范例。3.4狀物：一字立骨，動(dòng)靜結(jié)合3.4.1解讀《愛蓮說》的狀物技巧《愛蓮說》是北宋理學(xué)家周敦頤創(chuàng)作的一篇經(jīng)典散文，在狀物方面獨(dú)具特色，以“蓮”的品格為骨，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合等手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了蓮的形象，表達(dá)了作者的情感和志趣。文章以“蓮，花之君子者也”為核心，圍繞蓮的君子品格展開描寫，這便是“一字立骨”之法?！俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”，這是蓮最突出的品格，也是文章的“骨”。蓮生長于淤泥之中，卻能保持自身的潔凈，不被污濁的環(huán)境所污染；在清水中洗滌后，也不顯得妖媚，展現(xiàn)出一種高潔、質(zhì)樸的品質(zhì)。這種品格正是君子所具備的，他們身處復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，卻能堅(jiān)守自己的道德準(zhǔn)則，不隨波逐流，不與世俗同流合污。周敦頤以蓮自喻，通過對(duì)蓮這一品格的贊美，表達(dá)了自己潔身自好、清高正直的人生態(tài)度?！爸型ㄍ庵?，不蔓不枝”，寫出了蓮的形態(tài)特征，同時(shí)也象征著君子的正直和豁達(dá)。蓮的莖中間貫通，外形挺直，不生枝蔓，不長枝節(jié)，比喻君子內(nèi)心通達(dá)、行為正直，光明磊落，不搞歪門邪道?！跋氵h(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，進(jìn)一步描繪了蓮的香氣和姿態(tài)，以及人們對(duì)蓮應(yīng)有的態(tài)度。蓮的香氣遠(yuǎn)播，更加清香，它筆直地潔凈地立在那里，人們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞，而不能輕易地玩弄它。這體現(xiàn)了蓮的高雅和莊重，象征著君子的品德高尚，令人敬重，不容褻瀆。在描寫蓮的過程中，作者巧妙地運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法?！俺鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖”“中通外直，不蔓不枝”“香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”等語句，從蓮的生長環(huán)境、形態(tài)特征、香氣等方面進(jìn)行靜態(tài)描寫，展現(xiàn)了蓮的靜態(tài)美，使讀者對(duì)蓮的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。而“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”則從人的行為和感受角度，賦予了蓮一種動(dòng)態(tài)的意味。當(dāng)人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞蓮時(shí)，心中會(huì)涌起一種敬畏和欣賞之情；而當(dāng)試圖靠近褻玩時(shí)，又會(huì)被蓮的高潔所震懾，這種人與蓮之間的互動(dòng)，為靜態(tài)的蓮增添了動(dòng)態(tài)的美感，使蓮的形象更加生動(dòng)鮮活。作者還通過對(duì)比映襯，將蓮與菊花、牡丹進(jìn)行對(duì)比，突出了蓮的君子品格。菊花象征隱士，牡丹象征富貴，而蓮則是君子的象征。菊花的隱逸是消極避世，牡丹的富貴則過于世俗，唯有蓮在污濁的世間獨(dú)立不移，既不消極避世，也不追逐功名富貴，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德，在對(duì)比中，蓮的形象更加鮮明突出?！稅凵徴f》通過“一字立骨”，以蓮的君子品格為核心，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合和對(duì)比映襯等手法，生動(dòng)地描繪了蓮的形象，深刻地表達(dá)了作者的思想感情。在記敘文寫作中模仿《愛蓮說》的狀物技巧，首先要明確所寫事物的核心特征，以這一特征為“骨”，圍繞它展開描寫。寫竹子時(shí)，可以以竹子的“堅(jiān)韌”為骨，通過描寫竹子在風(fēng)雨中的挺立、在貧瘠土地上的生長等，展現(xiàn)竹子的堅(jiān)韌品質(zhì)。要學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，既對(duì)事物的外形、顏色、質(zhì)地等進(jìn)行靜態(tài)描寫，又通過描寫事物與周圍環(huán)境的互動(dòng)、人們對(duì)事物的反應(yīng)等，賦予事物動(dòng)態(tài)感，使事物更加生動(dòng)形象。描寫花朵時(shí)，靜態(tài)描寫花朵的形狀、顏色，動(dòng)態(tài)描寫微風(fēng)中花朵的搖曳、蜜蜂蝴蝶在花朵間的飛舞等。運(yùn)用對(duì)比映襯的手法，將所寫事物與其他相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比，突出其獨(dú)特之處。在描寫梅花時(shí)，可以將梅花與其他在溫暖季節(jié)開放的花朵對(duì)比，突出梅花不畏嚴(yán)寒、傲雪綻放的品質(zhì)。3.4.2仿寫訓(xùn)練與能力提升在教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生進(jìn)行模仿《愛蓮說》的狀物仿寫訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诎盐帐挛锾卣?、運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法上展現(xiàn)出了顯著的能力提升。學(xué)生小陳寫了一篇《贊竹》的作文，很好地模仿了《愛蓮說》的狀物技巧。文章以“竹，木之堅(jiān)韌者也”為核心，圍繞竹子的堅(jiān)韌品格展開?！吧谄茙r之間，扎根瘠土之中，雖歷經(jīng)風(fēng)雨，卻屹立不倒”，開篇便點(diǎn)明竹子生長環(huán)境的惡劣，突出其堅(jiān)韌的特點(diǎn)，如同《愛蓮說》中對(duì)蓮“出淤泥而不染”的品格的強(qiáng)調(diào)，以竹子的堅(jiān)韌為“骨”，統(tǒng)領(lǐng)全文。在描寫竹子的形態(tài)時(shí)，小陳運(yùn)用了靜態(tài)描寫：“其干修長挺拔，中通外直，不蔓不枝，節(jié)節(jié)高升，似有凌云之志；其葉翠綠欲滴，狹長而舒展，錯(cuò)落有致地分布于枝干之上，宛如翠玉雕琢而成。”生動(dòng)地展現(xiàn)了竹子筆直修長的枝干和翠綠舒展的葉子，使讀者對(duì)竹子的外形有了清晰的認(rèn)識(shí)。在動(dòng)態(tài)描寫方面，小陳寫道：“每當(dāng)微風(fēng)拂過，竹林便沙沙作響，竹葉相互摩挲，仿佛在低語訴說著歲月的故事；狂風(fēng)暴雨來臨時(shí)，竹子雖被吹彎了腰，卻始終不肯折斷，在風(fēng)雨中頑強(qiáng)地抗?fàn)帲L(fēng)雨過后，又傲然挺立，恢復(fù)往日的生機(jī)。”通過描寫微風(fēng)中竹子的聲音和姿態(tài)，以及暴風(fēng)雨中竹子的抗?fàn)?，賦予了竹子動(dòng)態(tài)感，使竹子的形象更加鮮活，堅(jiān)韌的品質(zhì)也在動(dòng)靜結(jié)合的描寫中得以凸顯，就像《愛蓮說》中通過人與蓮的互動(dòng)為蓮增添動(dòng)態(tài)美。小陳還運(yùn)用了對(duì)比映襯的手法：“與溫室中的花卉相比，竹子沒有嬌艷的花朵，沒有馥郁的香氣，卻有著它們所沒有的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)；與高大粗壯的樹木相比，竹子雖略顯纖細(xì)，卻能在惡劣的環(huán)境中生存，展現(xiàn)出獨(dú)特的生命力?！睂⒅褡优c花卉、樹木對(duì)比，突出了竹子堅(jiān)韌頑強(qiáng)、生命力旺盛的特點(diǎn)，與《愛蓮說》中蓮與菊花、牡丹的對(duì)比映襯相似，使竹子的形象更加鮮明。從學(xué)生的仿寫作品來看，大部分學(xué)生在模仿《愛蓮說》進(jìn)行狀物寫作后，對(duì)事物特征的把握更加準(zhǔn)確。他們能夠深入觀察事物，挖掘出事物獨(dú)特的品質(zhì)，并以這一品質(zhì)為核心進(jìn)行描寫。在運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法方面，學(xué)生們也有了很大的進(jìn)步。他們不再局限于單純的靜態(tài)描寫，而是學(xué)會(huì)通過動(dòng)態(tài)描寫來豐富事物的形象，使文章更具感染力。學(xué)生們還學(xué)會(huì)了運(yùn)用對(duì)比映襯的手法，通過與其他事物的對(duì)比，突出所寫事物的特點(diǎn)，使事物的形象更加立體。這些能力的提升表明，模仿《愛蓮說》的狀物技巧對(duì)提高學(xué)生記敘文寫作中狀物的能力具有積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠更加生動(dòng)、準(zhǔn)確地描繪事物，表達(dá)自己對(duì)事物的情感和感悟。3.5教學(xué)實(shí)例展示與分析3.5.1教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施以《曹劌論戰(zhàn)》為例，設(shè)計(jì)了一堂以模仿古文篇法為核心的記敘文寫作教學(xué)課，旨在通過對(duì)這篇古文敘事層次的剖析，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作中增加層次、豐富內(nèi)容的技巧。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章所講述的長勺之戰(zhàn)有清晰的印象。通過提問“曹劌在這場戰(zhàn)爭中起到了什么關(guān)鍵作用”“魯莊公是一個(gè)怎樣的君主”等問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們對(duì)文章的深入思考。然后，引出本節(jié)課的主題——模仿《曹劌論戰(zhàn)》的敘事層次進(jìn)行記敘文寫作。進(jìn)入文本分析階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，將《曹劌論戰(zhàn)》的敘事結(jié)構(gòu)清晰地展示出來。詳細(xì)講解文章是如何按照戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的順序展開敘述的，每個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，以及這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在戰(zhàn)前，重點(diǎn)分析曹劌與魯莊公的對(duì)話，通過提問“曹劌為什么對(duì)魯莊公的前兩個(gè)回答不滿意”“取信于民在戰(zhàn)爭中有多重要”，引導(dǎo)學(xué)生理解曹劌的政治遠(yuǎn)見和戰(zhàn)爭勝利的基礎(chǔ)。戰(zhàn)中，著重分析曹劌的指揮策略，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到把握時(shí)機(jī)在戰(zhàn)爭中的重要性。戰(zhàn)后，探討曹劌對(duì)戰(zhàn)爭取勝原因的分析，加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭策略和智慧的理解。在寫作指導(dǎo)部分，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》的敘事層次，為學(xué)生提供記敘文寫作的思路和方法。強(qiáng)調(diào)在記敘文開頭，要像《曹劌論戰(zhàn)》的戰(zhàn)前部分一樣，交代清楚事件的背景和起因，吸引讀者的注意力。在中間部分，要詳細(xì)描述事件的經(jīng)過，抓住關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫手法，使文章生動(dòng)有趣，如同《曹劌論戰(zhàn)》對(duì)戰(zhàn)中戰(zhàn)斗場面的描寫。結(jié)尾部分，要像《曹劌論戰(zhàn)》的戰(zhàn)后分析一樣，總結(jié)事件的結(jié)果，表達(dá)自己的感悟或收獲，升華文章的主題。以“一次難忘的比賽”為寫作題目，與學(xué)生一起進(jìn)行寫作構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生按照戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，確定每個(gè)階段的主要內(nèi)容。學(xué)生開始寫作實(shí)踐，要求他們模仿《曹劌論戰(zhàn)》的敘事層次，完成一篇記敘文。在學(xué)生寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題，對(duì)寫作困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助。寫作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。每個(gè)小組推選一名代表，朗讀自己的作文，其他小組成員認(rèn)真傾聽，并根據(jù)記敘文的敘事層次、內(nèi)容豐富度、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的看法和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。在小組互評(píng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在模仿寫作中取得的進(jìn)步，如敘事層次更加清晰、內(nèi)容更加豐富等，同時(shí)指出存在的問題，如部分學(xué)生在描寫事件經(jīng)過時(shí)細(xì)節(jié)不夠生動(dòng)，結(jié)尾部分感悟不夠深刻等，并針對(duì)這些問題提出改進(jìn)的建議。3.5.2教學(xué)效果反饋與總結(jié)通過本次教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的作文成績、作文質(zhì)量以及學(xué)生的反饋等方面收集數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了全面的評(píng)估。在作文成績方面，對(duì)比教學(xué)前后學(xué)生記敘文寫作的得分情況，發(fā)現(xiàn)平均分有了顯著提高。教學(xué)前，班級(jí)記敘文寫作的平均分為[X]分，教學(xué)后提高到了[X]分，提高了[X]分。優(yōu)秀率（[X]分及以上）也從之前的[X]%提升到了[X]%，不及格率（[X]分以下）從[X]%下降到了[X]%。這表明學(xué)生在記敘文寫作的整體水平上有了明顯的提升。從作文質(zhì)量來看，學(xué)生的作文在敘事層次和內(nèi)容豐富度上有了很大的改善。在敘事層次方面，大部分學(xué)生能夠模仿《曹劌論戰(zhàn)》，按照事件的發(fā)展順序，清晰地劃分開頭、中間和結(jié)尾部分，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在寫“一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，開頭交代了活動(dòng)的背景和目的，中間詳細(xì)描述了活動(dòng)的過程，包括遇到的困難和解決問題的方法，結(jié)尾總結(jié)了活動(dòng)的收獲和體會(huì)，層次分明，邏輯連貫。在內(nèi)容豐富度上，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，使文章更加生動(dòng)形象。學(xué)生在描寫比賽場景時(shí)，不僅描述了比賽的激烈程度，還通過對(duì)選手的表情、動(dòng)作和語言的描寫，展現(xiàn)了選手們的緊張和拼搏精神，讓讀者仿佛身臨其境。在學(xué)生反饋方面，通過課堂討論、課后問卷調(diào)查以及與學(xué)生的個(gè)別交流，了解到學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的滿意度較高。大部分學(xué)生表示，通過模仿《曹劌論戰(zhàn)》的敘事層次進(jìn)行寫作，他們不再覺得寫作無從下手，而是有了清晰的思路和方法，寫作變得更加輕松和有趣。許多學(xué)生還表示，在今后的寫作中，會(huì)繼續(xù)運(yùn)用這種方法，不斷提高自己的寫作水平。本次教學(xué)實(shí)踐也存在一些不足之處。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)古文的理解還不夠深入，導(dǎo)致在模仿寫作時(shí)，只是簡單地套用結(jié)構(gòu)，而沒有真正理解和運(yùn)用其中的寫作技巧。在講解《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，雖然大部分學(xué)生能夠理解文章的基本內(nèi)容，但對(duì)于一些深層次的含義，如曹劌的軍事思想和政治遠(yuǎn)見，理解還不夠透徹，這在一定程度上影響了他們的寫作質(zhì)量。在小組互評(píng)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，評(píng)價(jià)不夠深入和客觀，只是簡單地說一些表面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有真正發(fā)揮小組互評(píng)的作用。在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)古文的講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古文的內(nèi)涵和寫作技巧；同時(shí)，要改進(jìn)小組互評(píng)的方式，提高學(xué)生的參與度和評(píng)價(jià)能力，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。四、模仿古文章法優(yōu)化記敘文段落寫作4.1遞進(jìn)：以《醉翁亭記》第一段為例4.1.1剖析《醉翁亭記》第一段的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)《醉翁亭記》第一段以其精妙的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，宛如一幅徐徐展開的畫卷，引領(lǐng)讀者逐步走進(jìn)醉翁亭的世界，感受其獨(dú)特的魅力，為記敘文段落寫作提供了卓越的范例。文章開篇，“環(huán)滁皆山也”，短短五字，如巨椽大筆，將滁州的地理環(huán)境一筆勾勒，以全景視角呈現(xiàn)出滁州被群山環(huán)繞的壯闊景象，給人以開闊、宏大的印象，為后文對(duì)醉翁亭的描寫奠定了廣闊的背景基礎(chǔ)。這是第一層，從大處著眼，為讀者構(gòu)建了一個(gè)宏觀的空間框架。接著，視角逐漸拉近，“其西南諸峰，林壑尤美”，將鏡頭聚焦到滁州西南方向的山巒，突出這些山峰的樹林和山谷格外美麗，從眾多山峰中選取西南諸峰，使描寫更具針對(duì)性，畫面開始具體起來，讀者的注意力也被吸引到這一片更具特色的區(qū)域，這是第二層，在大背景下進(jìn)一步縮小范圍，引導(dǎo)讀者的視線。隨后，“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”，筆觸繼續(xù)深入，在西南諸峰中，特別點(diǎn)明了蔚然深秀的瑯琊山，“蔚然”形容草木茂盛的樣子，“深秀”則突出了瑯琊山幽深秀麗的特點(diǎn)，讓讀者仿佛能看到那郁郁蔥蔥、深邃秀美的山巒，感受到大自然的生機(jī)與寧靜，這是第三層，在特定區(qū)域中精準(zhǔn)定位到瑯琊山，使描寫更加具體、生動(dòng)。再往下，“山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”，作者帶領(lǐng)讀者沿著山路前行，由視覺描寫轉(zhuǎn)向聽覺描寫，先聽到潺潺的水聲，再發(fā)現(xiàn)泉水從兩峰之間傾瀉而出，原來是釀泉。這一過程中，讀者仿佛跟隨作者一同漫步山間，親身體驗(yàn)到由遠(yuǎn)及近、由聽到見的探索樂趣，釀泉的出現(xiàn)為畫面增添了靈動(dòng)之美，使讀者更深入地融入到這山水之間，這是第四層，通過移步換景的方式，進(jìn)一步推進(jìn)描寫，將讀者帶入到更具體的情境中。最后，“峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”，在峰回路轉(zhuǎn)之間，一座像鳥兒展翅欲飛般的亭子出現(xiàn)在泉水之上，這就是醉翁亭。從環(huán)滁之山，到西南諸峰，再到瑯琊山、釀泉，最終引出醉翁亭，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一層都在前一層的基礎(chǔ)上深入，使醉翁亭的出現(xiàn)既在意料之外，又在情理之中。這種遞進(jìn)結(jié)構(gòu)不僅使文章層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而且營造出一種引人入勝的氛圍，讓讀者迫不及待地想要了解關(guān)于醉翁亭的更多故事?！白砦讨獠辉诰?，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”，這兩句點(diǎn)明了全文的核心命意，將醉翁的情趣從對(duì)亭的描寫拓展到對(duì)山水的熱愛，以及在山水之間獲得的快樂與寄托，進(jìn)一步深化了文章的主題，使讀者對(duì)醉翁的心境有了更深刻的理解，也為后文對(duì)山水之景和宴游之樂的描寫奠定了情感基調(diào)。4.1.2學(xué)生模仿寫作的遞進(jìn)段落分析在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生模仿《醉翁亭記》第一段的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，創(chuàng)作了許多精彩的段落，以下選取其中一段進(jìn)行分析。學(xué)生小王在《校園的秘密花園》中寫道：“校園之中，建筑林立，書聲瑯瑯，充滿著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這是知識(shí)的殿堂，承載著我們的夢(mèng)想與追求?！遍_篇從整體上介紹校園的環(huán)境和氛圍，如同《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”，為下文對(duì)秘密花園的描寫搭建了大的背景框架。“其西北一隅，綠樹成蔭，花草繁茂，宛如一片世外桃源，與周圍的教學(xué)樓形成鮮明對(duì)比，吸引著人們的目光。”將視角轉(zhuǎn)向校園的西北角落，突出這一區(qū)域獨(dú)特的自然景觀，就像《醉翁亭記》中“其西南諸峰，林壑尤美”，縮小描寫范圍，引導(dǎo)讀者關(guān)注到特定的區(qū)域?！白呓?，便能看到一條蜿蜒的石子小路，曲徑通幽，仿佛在訴說著歲月的故事，引領(lǐng)著我們?nèi)ヌ綄の粗拿篮??！蓖ㄟ^“走近些”這一動(dòng)作，進(jìn)一步深入描寫，將讀者的視線聚焦到石子小路，從對(duì)整體區(qū)域的描寫過渡到對(duì)小路的刻畫，如同《醉翁亭記》中對(duì)釀泉的描寫，增加了畫面的層次感和動(dòng)態(tài)感?！把刂÷非靶?，便能聽到清脆悅耳的鳥鳴聲，此起彼伏，仿佛是大自然演奏的美妙樂章。尋聲而去，只見一片五彩斑斕的花海，各種鮮花爭奇斗艷，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳。”繼續(xù)以行動(dòng)為線索，先聽到鳥鳴，再尋聲找到花海，從聽覺描寫自然地過渡到視覺和嗅覺描寫，詳細(xì)描繪了花海的美麗和芬芳，使讀者身臨其境，感受秘密花園的獨(dú)特魅力，這與《醉翁亭記》中從水聲到釀泉再到醉翁亭的遞進(jìn)描寫相似，逐步將讀者引入到核心場景?！霸诨ê５闹醒?，有一座小巧玲瓏的亭子，古色古香，飛檐斗拱，仿佛一位優(yōu)雅的仙子，靜靜地守護(hù)著這片美麗的花園。這里便是我們校園的秘密花園，是我們課余時(shí)間放松身心、享受寧靜的好去處。”最終引出秘密花園的核心——亭子，通過對(duì)亭子的描寫，點(diǎn)明主題，使整個(gè)段落的描寫有了一個(gè)明確的落腳點(diǎn)，也讓讀者對(duì)校園的秘密花園有了完整而清晰的認(rèn)識(shí)，就像《醉翁亭記》中對(duì)醉翁亭的引出，使文章的結(jié)構(gòu)更加完整。從這段學(xué)生模仿寫作的段落可以看出，小王較好地運(yùn)用了遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，從校園整體到校園的一角，再到石子小路、花海，最后到亭子，層層推進(jìn)，邏輯清晰。通過對(duì)不同層次景物的描寫，不僅展現(xiàn)了校園秘密花園的美麗景色，還營造出一種神秘、引人入勝的氛圍，讓讀者跟隨作者的腳步，逐步揭開秘密花園的面紗。在語言表達(dá)上，小王運(yùn)用了豐富的修辭手法，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，使描寫更加生動(dòng)形象；“仿佛一位優(yōu)雅的仙子，靜靜地守護(hù)著這片美麗的花園”，賦予亭子以人的形象，增添了文章的趣味性和感染力。但該段落也存在一些不足之處，如在描寫各層次景物時(shí)，細(xì)節(jié)還可以更加豐富，對(duì)景物之間的過渡和銜接還可以處理得更加自然，以使遞進(jìn)結(jié)構(gòu)更加流暢?？傮w而言，模仿《醉翁亭記》的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的記敘文段落寫作提供了清晰的思路和方法，有效提升了段落的邏輯性和表現(xiàn)力。4.2渲染：以《陋室銘》為例4.2.1解析《陋室銘》的渲染手法《陋室銘》作為唐代詩人劉禹錫的經(jīng)典之作，以其獨(dú)特的渲染手法，在短短八十一字內(nèi)，淋漓盡致地展現(xiàn)出陋室不陋的深刻內(nèi)涵，成為記敘文寫作中運(yùn)用渲染手法的典范。文章開篇，“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”，運(yùn)用比興手法，以山和水為喻，引出陋室。山之有名不在于其高度，而在于有仙人居??；水之有靈不在于其深度，而在于有龍潛藏。通過這種類比，暗示陋室雖陋，卻因主人的品德高尚而別具韻味，為陋室不陋的主題奠定了基調(diào)。這一開篇，如同一幅宏大畫卷的底色，為后文對(duì)陋室的具體描寫渲染出一種神秘而獨(dú)特的氛圍，引發(fā)讀者對(duì)陋室及其主人的好奇與關(guān)注。在描寫陋室的環(huán)境時(shí)，“苔痕上階綠，草色入簾青”，作者運(yùn)用細(xì)膩的筆觸，從視覺角度進(jìn)行渲染?！疤邸薄安萆?，一綠一青，色彩清新自然，描繪出陋室周圍清幽雅致的景象。“上階”“入簾”，化靜為動(dòng)，賦予苔痕和草色以動(dòng)態(tài)感，仿佛它們?cè)谇那牡厣L、蔓延，充滿生機(jī)與活力。這兩句詩，不僅展現(xiàn)了陋室環(huán)境的清幽，更渲染出一種寧靜、閑適的生活氛圍，讓讀者感受到陋室主人遠(yuǎn)離塵世喧囂，安于平淡生活的心境?！罢勑τ续櫲?，往來無白丁”，從人際交往的角度，進(jìn)一步渲染陋室的不凡。與陋室主人交往的都是博學(xué)多才的大儒，而沒有知識(shí)淺薄的平民。這種交往圈子的描繪，側(cè)面烘托出主人的學(xué)識(shí)淵博和志趣高雅，也從側(cè)面反映出陋室雖陋，卻充滿著濃厚的文化氣息，是一個(gè)精神的高地，彰顯出陋室不陋的特質(zhì)。“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，從日常生活的細(xì)節(jié)入手，繼續(xù)渲染陋室主人的高雅情趣。主人可以在陋室中悠閑地彈奏不加裝飾的古琴，閱讀珍貴的佛經(jīng)，享受著寧靜的時(shí)光?！盁o絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，則通過對(duì)比，強(qiáng)調(diào)主人遠(yuǎn)離了世俗的喧囂和官場的勞累，凸顯出其內(nèi)心的寧靜與淡泊。這幾句描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了陋室主人的生活狀態(tài)，渲染出一種高雅、脫俗的生活情趣，使讀者對(duì)陋室主人的生活充滿向往，也更加深刻地體會(huì)到陋室不陋的內(nèi)涵。文末，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲汉温校俊弊髡哌\(yùn)用典故，將陋室與諸葛亮的草廬、揚(yáng)雄的亭子相提并論，這兩位歷史人物都是才華橫溢、品德高尚之人，他們的居所因主人的不凡而聞名。通過這種類比，再次強(qiáng)調(diào)了陋室不陋，因?yàn)橹魅说钠返赂呱校乙簿哂辛朔欠驳膬r(jià)值。引用孔子的“何陋之有”，則是對(duì)前文渲染的總結(jié)與升華，進(jìn)一步強(qiáng)化了主題，使陋室不陋的觀點(diǎn)更加深入人心。4.2.2寫作實(shí)踐中的渲染運(yùn)用效果在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生模仿《陋室銘》的渲染手法進(jìn)行記敘文寫作，學(xué)生們?cè)趯懽髦腥〉昧孙@著的進(jìn)步，充分展現(xiàn)了渲染手法對(duì)強(qiáng)化主題的積極作用。學(xué)生小李在作文《我的書房》中，成功地運(yùn)用了渲染手法。文章開篇，“屋不在大，有書則雅。室不在華，有夢(mèng)則靈”，模仿《陋室銘》的比興手法，以房屋的大小和華麗程度與書和夢(mèng)的關(guān)系，引出書房雖小卻充滿雅致和靈氣的主題，為全文定下了基調(diào)。在描寫書房環(huán)境時(shí)，“陽光透過窗戶，灑在木質(zhì)的書架上，映出淡淡的光暈。書架上擺滿了各種各樣的書籍，從古老的經(jīng)典名著到現(xiàn)代的暢銷小說，琳瑯滿目。墻角擺放著一盆綠蘿，翠綠的枝葉肆意生長，為書房增添了一抹生機(jī)與活力”。小李通過對(duì)陽光、書架、書籍和綠蘿的描寫，從視覺角度渲染出書房溫馨、寧靜且充滿文化氣息的氛圍，使讀者能夠感受到書房的獨(dú)特魅力，也進(jìn)一步強(qiáng)化了書房雖小卻不陋的主題。在描述自己在書房的活動(dòng)時(shí)，“閑暇時(shí)光，我喜歡坐在書桌前，泡一杯清茶，翻開一本好書，沉浸在知識(shí)的海洋中。時(shí)而為書中的精彩情節(jié)而歡笑，時(shí)而為人物的悲慘命運(yùn)而落淚。在這里，沒有外界的喧囂與紛擾，只有我與書的心靈對(duì)話”。小李通過對(duì)自己在書房的行為和感受的描寫，渲染出一種寧靜、專注的閱讀氛圍，展現(xiàn)出書房作為自己精神家園的重要性，突出了書房在自己生活中的獨(dú)特價(jià)值，使主題更加鮮明。在文章結(jié)尾，“正如劉禹錫的陋室，雖樸素卻充滿韻味；我的書房，雖不大卻裝滿了我的夢(mèng)想和追求。它是我成長的樂園，是我心靈的棲息地，又何陋之有呢？”小李引用《陋室銘》的典故，將自己的書房與劉禹錫的陋室相類比，再次強(qiáng)調(diào)了書房不陋的主題，使文章的主題得到了升華，也讓讀者對(duì)作者對(duì)書房的熱愛和珍視有了更深刻的理解。從學(xué)生小李的作文可以看出，模仿《陋室銘》的渲染手法，能夠使記敘文的主題更加突出，情感更加真摯，感染力更強(qiáng)。通過對(duì)環(huán)境、人物活動(dòng)等方面的細(xì)致渲染，讀者能夠更加深入地感受到作者所表達(dá)的情感和思想，使文章具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和吸引力。在記敘文寫作中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用渲染手法，能夠讓文章增色不少，提升寫作水平。4.3層疊：以《鄒忌諷齊王納諫》為例4.3.1探討《鄒忌諷齊王納諫》的層疊技巧《鄒忌諷齊王納諫》以其精妙的層疊技巧，在短小的篇幅內(nèi)展現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)大的說服力，成為記敘文寫作中運(yùn)用層疊手法的典范。文章開篇，詳細(xì)描繪了鄒忌與徐公比美的情節(jié)，這是第一層。鄒忌“修八尺有余，而形貌昳麗”，本身就是一位儀表堂堂的美男子，但他仍對(duì)自己與城北徐公誰更美心存疑慮。于是，他“朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：‘我孰與城北徐公美？’”妻子毫不猶豫地回答：“君美甚，徐公何能及君也？”鄒忌雖有些自得，但仍不自信，又問其妾：“吾孰與徐公美？”妾同樣回答：“徐公何能及君也？”次日，有客來訪，鄒忌又問：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也?！边@三問三答，從不同人物的角度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了對(duì)鄒忌美的夸贊，看似簡單重復(fù)，實(shí)則通過不同人物的語氣和心理，層層渲染出鄒忌之美以及周圍人對(duì)他的贊美。妻的回答充滿愛意，妾的回答略顯拘謹(jǐn)，客的回答則帶有奉承之意，通過這細(xì)微的差別，展現(xiàn)出人物關(guān)系和情感的不同層次，使情節(jié)更加豐富生動(dòng)。然而，當(dāng)徐公真正到來，鄒忌“孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”，這一轉(zhuǎn)折打破了之前的贊美氛圍，形成強(qiáng)烈的反差。鄒忌并未因此而惱怒或沮喪，而是“暮寢而思之”，他深入思考后得出結(jié)論：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！边@是第二層，從自身經(jīng)歷中悟出了人們因?yàn)椴煌脑蚨徽f真話的道理，使故事的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的深化。鄒忌并未將思考局限于個(gè)人瑣事，而是巧妙地將其與國家大事聯(lián)系起來，入朝見威王，進(jìn)行諷諫，這是第三層。他以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，向齊威王闡述：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！编u忌由己及人，由家庭瑣事推及國家政事，將自己受到蒙蔽的情況與齊威王可能受到的蒙蔽進(jìn)行類比，層層遞進(jìn)，使齊威王清晰地認(rèn)識(shí)到自己所處的境地，這種以小見大、層層深入的勸諫方式，極具說服力。齊威王聽后，立刻意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，果斷下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！边@一舉措引發(fā)了齊國上下的積極響應(yīng)，“令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者”。這是第四層，通過描述齊王納諫后的效果，從側(cè)面體現(xiàn)出鄒忌諷諫的成功，以及齊王善于納諫的明智。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了納諫帶來的巨大影響，使文章的主題得到升華?！多u忌諷齊王納諫》通過鄒忌與徐公比美、反思受蔽原因、諷諫齊王以及齊王納諫后的效果這四層內(nèi)容的層疊，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅使文章情節(jié)跌宕起伏，富有戲劇性，而且使說理更加透徹，增強(qiáng)了文章的說服力，為記敘文寫作中運(yùn)用層疊手法提供了寶貴的借鑒。在記敘文寫作中模仿這種層疊技巧，要善于從生活小事中挖掘深刻的道理，通過層層遞進(jìn)的方式，將小事與大主題聯(lián)系起來，使文章既有生動(dòng)的情節(jié)，又有深刻的內(nèi)涵。寫一次班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可以先描述活動(dòng)的具體過程，如同學(xué)們的參與熱情、活動(dòng)中的精彩瞬間等，這是第一層；接著反思活動(dòng)中遇到的問題以及解決問題的方法，這是第二層；然后將活動(dòng)與班級(jí)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)合作精神等大主題聯(lián)系起來，闡述活動(dòng)的意義，這是第三層；最后描述活動(dòng)對(duì)班級(jí)氛圍和同學(xué)們關(guān)系的積極影響，從側(cè)面體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，這是第四層。通過這樣的層疊手法，使記敘文內(nèi)容更加豐富，主題更加突出，增強(qiáng)文章的感染力和說服力。4.3.2學(xué)生習(xí)作中層疊手法的表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生模仿《鄒忌諷齊王納諫》的層疊手法進(jìn)行記敘文寫作，取得了顯著的成果，許多學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)出豐富的層次和深刻的內(nèi)涵。學(xué)生小張?jiān)谧魑摹兑淮坞y忘的社會(huì)實(shí)踐》中，成功運(yùn)用了層疊手法。文章開篇，小張?jiān)敿?xì)描述了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備過程，這是第一層。他寫道：“得知學(xué)校要組織一次關(guān)愛孤寡老人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我興奮不已，立刻報(bào)名參加?；顒?dòng)前幾天，我和同學(xué)們一起商量活動(dòng)內(nèi)容，準(zhǔn)備禮物，還精心排練了一些節(jié)目，希望能給老人們帶來歡樂。”通過對(duì)準(zhǔn)備過程的細(xì)致描寫，展現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)活動(dòng)的熱情和期待，為下文的活動(dòng)開展做了充分鋪墊?；顒?dòng)當(dāng)天的經(jīng)歷構(gòu)成了第二層?！拔覀儊淼骄蠢显?，老人們看到我們，臉上露出了開心的笑容。我們先為老人們送上禮物，陪他們聊天，聽他們講述過去的故事。接著，我們表演了節(jié)目，唱歌、跳舞、講笑話，老人們被逗得哈哈大笑，現(xiàn)場氣氛十分熱烈?！边@一層通過對(duì)活動(dòng)過程的具體描述，展現(xiàn)出活動(dòng)的溫馨和歡樂，使讀者能夠感受到同學(xué)們與老人們之間的深厚情感