古韻新讀：揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的行動探究一、引言1.1研究背景古詩詞，作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著數(shù)千年的歷史與智慧，在小學(xué)語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。從《詩經(jīng)》的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，到李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫，再到蘇軾的豁達(dá)灑脫、李清照的婉約細(xì)膩，一首首古詩詞如同一顆顆璀璨的明珠，閃耀著中華民族獨(dú)特的精神光芒。在小學(xué)語文教材中，古詩詞的比重逐漸增加，從低年級簡單的《詠鵝》《靜夜思》，到高年級如《出師表》《滕王閣序》等經(jīng)典之作，其豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的韻律和凝練的語言，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語言表達(dá)能力，更能啟迪智慧、陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！惫旁娫~教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往局限于單篇教學(xué)模式，教師逐字逐句講解詩詞內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)方式存在諸多弊端。一方面，教學(xué)視角單一，學(xué)生難以從整體上把握古詩詞的風(fēng)格和詩意，無法系統(tǒng)體會古詩詞的精妙之處；另一方面，教學(xué)過程碎片化，學(xué)生缺乏對古詩詞的深入探究和思考，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。在這樣的背景下，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)理念和方法，為古詩詞教學(xué)帶來了新的活力和變革。群文閱讀強(qiáng)調(diào)在一定時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文本，并通過集體建構(gòu)達(dá)成共識。這種閱讀方式打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，讓學(xué)生在對比、分析、整合多篇古詩詞的過程中，拓寬閱讀視野，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀興趣和批判性思維能力。通過群文閱讀，學(xué)生可以從不同角度理解古詩詞的內(nèi)涵、意境和情感，深化對詩歌文化的理解，提升文學(xué)鑒賞能力。揚(yáng)州市H小學(xué)作為一所積極探索教育教學(xué)改革的學(xué)校，一直致力于提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)方面，學(xué)校意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，積極引入群文閱讀教學(xué)理念，并開展了一系列的實(shí)踐探索。然而，在實(shí)踐過程中，學(xué)校也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，如如何選擇合適的群文閱讀議題和文本，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價(jià)等。這些問題不僅影響了群文閱讀教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升。因此，本研究以揚(yáng)州市H小學(xué)為研究對象，通過行動研究的方法，深入探究小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效策略和方法，旨在解決學(xué)校在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在通過對揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的行動研究，探索適合小學(xué)生的古詩詞群文閱讀教學(xué)策略，解決當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的古詩詞閱讀能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，本研究希望達(dá)成以下目標(biāo)：優(yōu)化教學(xué)策略：深入分析揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題和不足，提出針對性的改進(jìn)策略，如如何選擇合適的議題和文本、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀等，以提高古詩詞群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。提高閱讀能力：通過群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性。引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞閱讀的方法和技巧，如詩歌意象的分析、意境的體會、情感的把握等，提高學(xué)生的古詩詞閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。增強(qiáng)文化素養(yǎng)：借助古詩詞群文閱讀，讓學(xué)生深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，領(lǐng)略古詩詞的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族精神。促進(jìn)教師發(fā)展：通過參與行動研究，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，提升教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)能力，推動教師專業(yè)成長，為小學(xué)語文教學(xué)改革培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。1.2.2研究意義本研究對于小學(xué)古詩詞教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的成長以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。理論意義：豐富教學(xué)理論：目前，關(guān)于小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的研究仍處于發(fā)展階段，相關(guān)理論體系尚不完善。本研究通過深入的行動研究，對小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略、方法和模式進(jìn)行系統(tǒng)探究，將為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，豐富和完善小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的理論體系。拓展研究視角：本研究以揚(yáng)州市H小學(xué)為具體研究對象，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)，開展有針對性的研究。這種基于具體學(xué)校的微觀研究視角，能夠更深入地揭示小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中的問題和規(guī)律，為同類學(xué)校的教學(xué)研究提供新的思路和方法，拓展了小學(xué)古詩詞教學(xué)研究的廣度和深度。實(shí)踐意義：提升教學(xué)質(zhì)量：通過本研究提出的優(yōu)化教學(xué)策略和方法，能夠有效解決揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，從而提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過程更加科學(xué)、高效。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：古詩詞群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和批判性思維能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣。通過本研究的實(shí)踐推廣，能夠讓更多學(xué)生受益，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推動教師成長：在行動研究過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，積極參與教學(xué)實(shí)踐和反思，這將促使教師更新教育觀念，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，推動教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展，為學(xué)校打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。傳承文化：古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和民族精神。通過開展古詩詞群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心，對于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.3研究問題與方法1.3.1研究問題本研究聚焦于揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)，旨在解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：教學(xué)現(xiàn)狀如何：揚(yáng)州市H小學(xué)目前古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)際開展情況怎樣？教師在教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法和手段？學(xué)生在群文閱讀中的參與度和表現(xiàn)如何？教學(xué)資源的利用是否充分？教學(xué)環(huán)境是否有利于群文閱讀的開展？存在哪些問題：在當(dāng)前的古詩詞群文閱讀教學(xué)中，存在哪些主要問題和困難？是教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠恰當(dāng)，還是教學(xué)方法的運(yùn)用不夠有效？是教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力不足？是教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)合理，還是教學(xué)資源的整合和利用存在問題？如何改進(jìn)提升：針對存在的問題，如何提出有效的改進(jìn)策略和方法，以提高古詩詞群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果？如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性？如何加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力？如何完善教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？如何整合和利用教學(xué)資源，為教學(xué)提供更好的支持和保障？1.3.2研究方法為了深入探究上述問題，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、客觀地揭示小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及解決策略。文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)、群文閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解已有研究的成果和不足，明確研究的起點(diǎn)和方向，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解到群文閱讀在拓展學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等方面具有顯著優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)中也存在議題選擇不當(dāng)、文本組合不合理等問題，這些研究成果為后續(xù)的研究提供了重要的參考和啟示。調(diào)查法：設(shè)計(jì)并發(fā)放教師問卷和學(xué)生問卷，分別從教師和學(xué)生的角度了解揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及他們的需求和建議。同時(shí)，對部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和想法。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取第一手資料，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。比如，通過學(xué)生問卷了解到大部分學(xué)生對古詩詞群文閱讀感興趣，但在閱讀過程中存在理解困難、缺乏閱讀方法等問題；通過教師訪談發(fā)現(xiàn)教師在群文閱讀教學(xué)中面臨著教學(xué)資源不足、教學(xué)時(shí)間緊張等挑戰(zhàn)。行動研究法：在揚(yáng)州市H小學(xué)的語文課堂中開展實(shí)踐研究，按照“計(jì)劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)模式，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。在計(jì)劃階段，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和行動方案；在行動階段，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案付諸實(shí)踐；在觀察階段，密切關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反應(yīng)；在反思階段，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，分析存在的問題及原因，并提出改進(jìn)措施。通過多輪的行動研究，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在第一輪行動研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論時(shí)參與度不高，經(jīng)過反思，在第二輪行動研究中調(diào)整了小組分組方式和討論問題的設(shè)置，學(xué)生的參與度明顯提高。案例分析法：選取揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中的典型案例，對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行深入分析。通過對成功案例的總結(jié)和推廣，以及對失敗案例的反思和改進(jìn)，為其他教師提供借鑒和參考，促進(jìn)古詩詞群文閱讀教學(xué)的整體提升。比如，對某教師以“思鄉(xiāng)”為議題的群文閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該教師通過巧妙的文本組合和問題引導(dǎo)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體會到了古詩詞中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情，該案例的成功經(jīng)驗(yàn)可以為其他教師在設(shè)計(jì)同類議題的教學(xué)時(shí)提供參考。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)，是在小學(xué)語文教學(xué)范疇內(nèi)，以小學(xué)生為教學(xué)對象，圍繞一個(gè)或多個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的議題，將多篇古詩詞組合成一個(gè)閱讀群體，教師引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)對這些古詩詞進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合等一系列閱讀活動，通過集體建構(gòu)的方式，促使學(xué)生達(dá)成對古詩詞內(nèi)涵、藝術(shù)特色、文化價(jià)值等方面的共識，進(jìn)而提升學(xué)生古詩詞閱讀能力、思維能力以及文化素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的單篇古詩詞教學(xué)相比，小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)存在諸多差異。在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)單篇教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生掌握單篇詩詞的字詞含義、詩句翻譯、情感主旨等基礎(chǔ)知識，以應(yīng)對考試；而群文閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力、批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生從多篇詩詞中發(fā)現(xiàn)共性與個(gè)性，形成對詩詞文化的系統(tǒng)性理解，提升語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)局限于單篇詩詞，內(nèi)容較為單一；群文閱讀教學(xué)則整合多篇相關(guān)詩詞，拓寬了閱讀視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，例如圍繞“思鄉(xiāng)”主題，將《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《泊船瓜洲》等多篇詩詞組合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度感受古人的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識；群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、小組討論、合作探究，教師則起到引導(dǎo)和組織的作用，如在群文閱讀課堂上，教師提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論發(fā)表自己對多篇詩詞的理解和看法。小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素主要包括以下幾個(gè)方面：一是精準(zhǔn)的議題選擇。議題是群文閱讀的核心，它猶如一條紐帶，將多篇古詩詞緊密相連。議題可以是基于詩詞的主題，如“邊塞生活”“四季風(fēng)光”等；也可以是基于詩詞的表現(xiàn)手法，如“夸張手法在古詩詞中的運(yùn)用”“借景抒情的古詩詞賞析”；還可以是基于詩詞的作者風(fēng)格，如“李白豪放詩風(fēng)探究”等。一個(gè)好的議題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。二是恰當(dāng)?shù)奈谋窘M合。選擇的多篇古詩詞要與議題高度契合，且在內(nèi)容、風(fēng)格、難度等方面具有一定的梯度和互補(bǔ)性。例如在“邊塞生活”議題下，可以選擇王昌齡的《出塞》展現(xiàn)邊塞的雄渾壯闊與戰(zhàn)爭的殘酷，再選擇岑參的《白雪歌送武判官歸京》描繪邊塞獨(dú)特的雪景與送別之情，使學(xué)生全面感受邊塞生活的多面性。三是有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如朗讀感悟、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等。通過朗讀，讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美；通過小組討論，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和交流；通過角色扮演，幫助學(xué)生更好地理解詩詞中的人物情感；通過創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力。四是積極的集體建構(gòu)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，對多篇古詩詞進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，通過師生互動、生生互動，共同建構(gòu)對古詩詞的理解和認(rèn)識，形成集體共識。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為知識并非是客觀存在、由教師簡單傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論對小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)在多個(gè)方面。從情境創(chuàng)設(shè)來看，教師可以通過多媒體展示、故事講述等方式，為學(xué)生營造與古詩詞相關(guān)的情境。例如，在教授邊塞詩群文閱讀時(shí)，教師播放展現(xiàn)邊塞風(fēng)光的視頻，大漠孤煙、長河落日的壯觀畫面，金戈鐵馬、戰(zhàn)鼓雷鳴的戰(zhàn)爭場景，讓學(xué)生仿佛置身于古代邊塞，有助于學(xué)生理解詩詞中所描繪的環(huán)境和情感。在合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生以小組為單位對多篇古詩詞進(jìn)行討論分析。如在探討“送別詩”群文時(shí)，小組成員分享自己對不同送別詩中情感表達(dá)、意象運(yùn)用的理解，相互啟發(fā)，共同建構(gòu)對送別詩內(nèi)涵和藝術(shù)特色的認(rèn)識。意義建構(gòu)則是學(xué)生在閱讀和交流過程中，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對古詩詞的意義進(jìn)行重新構(gòu)建。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的多首詩歌后，通過對比分析，總結(jié)出李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)，這就是學(xué)生在群文閱讀中主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的群文閱讀教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是積極的探索者和建構(gòu)者，在與文本、教師和同伴的互動中，不斷深化對古詩詞的理解，提升閱讀能力和思維水平。2.2.2閱讀理論閱讀理論為小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)提供了重要的支撐。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，包含感知、理解、評價(jià)和創(chuàng)造等多個(gè)層面。在小學(xué)古詩詞群文閱讀中，學(xué)生通過對多篇詩詞的閱讀，不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀能力。從閱讀心理角度來看，小學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)對閱讀效果有著重要影響。群文閱讀通過豐富多樣的文本和有趣的議題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如以“童趣”為議題的古詩詞群文閱讀，將《小兒垂釣》《池上》《村居》等詩詞組合在一起，充滿童真童趣的內(nèi)容容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的閱讀欲望。在閱讀過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種閱讀技能，如認(rèn)讀、理解、分析、綜合等。在群文閱讀中，學(xué)生通過對比不同詩詞的語言、意象、意境等，鍛煉自己的分析和綜合能力。比如在閱讀“四季風(fēng)光”主題的群文時(shí)，學(xué)生需要分析不同詩詞中對四季景色描寫的特點(diǎn)，綜合概括出古代詩人描繪自然景色的手法和情感表達(dá)。此外，閱讀理論中的閱讀圖式理論認(rèn)為，讀者在閱讀過程中會運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)（即圖式）來理解文本。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)新的邊塞詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的邊塞詩知識，在此基礎(chǔ)上理解新詩詞的內(nèi)容和情感，同時(shí)豐富和完善學(xué)生關(guān)于邊塞詩的圖式，使學(xué)生對邊塞詩的理解更加深入和全面。2.2.3課程整合理論課程整合理論強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科或同一學(xué)科內(nèi)的不同內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)可以看作是課程整合理論在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。在古詩詞群文閱讀中，教師可以將古詩詞與其他語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。比如與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀古詩詞后，模仿古詩詞的意境、語言風(fēng)格進(jìn)行寫作，既加深了對古詩詞的理解，又提高了寫作能力。也可以與口語交際教學(xué)整合，組織學(xué)生開展古詩詞朗誦會、詩詞賞析分享會等活動，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，還可以將古詩詞與其他學(xué)科進(jìn)行整合。與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的意境創(chuàng)作繪畫作品，如根據(jù)《望廬山瀑布》畫出瀑布的雄偉壯觀；與音樂學(xué)科結(jié)合，為古詩詞譜曲或選擇合適的音樂進(jìn)行配樂朗誦，如用激昂的音樂為豪放派詩詞配樂，用悠揚(yáng)的音樂為婉約派詩詞配樂，從多個(gè)角度幫助學(xué)生感受古詩詞的魅力。通過課程整合，小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)不再局限于單一的詩詞講解，而是形成一個(gè)有機(jī)的整體，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3文獻(xiàn)綜述2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外雖無與我國古詩詞完全對應(yīng)的文學(xué)體裁，但在閱讀教學(xué)領(lǐng)域有著豐富且深入的研究成果，這些成果對我國小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)具有一定的借鑒意義。在閱讀教學(xué)理念方面，美國學(xué)者斯蒂芬?克拉生（StephenKrashen）的“輸入假說”理論強(qiáng)調(diào)大量的可理解性語言輸入對語言學(xué)習(xí)的重要性。這與群文閱讀通過多篇文本增加學(xué)生閱讀量的理念相契合，為小學(xué)古詩詞群文閱讀提供了理論支持，即通過閱讀多篇古詩詞，讓學(xué)生接觸更廣泛的語言素材，增強(qiáng)對古代漢語的理解和感悟。在閱讀教學(xué)模式上，美國的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）”模式注重學(xué)生在真實(shí)情境中通過完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這啟發(fā)小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，如讓學(xué)生圍繞“古詩詞中的節(jié)日文化”這一議題，通過收集資料、分析詩詞、制作手抄報(bào)或展示演講等方式，深入探究古詩詞與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，英國的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在小學(xué)古詩詞群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同詩人筆下同一主題的詩詞進(jìn)行批判性分析，如對比李白和杜甫對戰(zhàn)爭的不同描寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和文學(xué)鑒賞能力。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的研究逐漸增多，主要集中在以下幾個(gè)方面：群文閱讀教學(xué)的理論研究：學(xué)者們對群文閱讀的概念、內(nèi)涵、特征、價(jià)值等進(jìn)行了深入探討。于澤元等學(xué)者認(rèn)為群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程，強(qiáng)調(diào)了議題、多文本、集體建構(gòu)等關(guān)鍵要素。在小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中，明確這些要素有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，如精準(zhǔn)選擇議題，合理組合古詩詞文本，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中構(gòu)建對詩詞的理解。群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究：眾多一線教師積極開展小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略。在教學(xué)策略方面，有教師提出應(yīng)根據(jù)詩詞的主題、意象、表現(xiàn)手法等選擇議題，如以“送別詩中的意象”為議題，將含有“柳”“月”“酒”等意象的送別詩組合在一起，讓學(xué)生通過對比分析，深入理解意象在表達(dá)情感中的作用。在教學(xué)方法上，采用朗讀感悟、小組合作、問題引導(dǎo)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如在“邊塞詩”群文閱讀教學(xué)中，教師通過播放邊塞風(fēng)光視頻、配樂朗讀等方式，營造氛圍，讓學(xué)生感受邊塞詩的豪邁與悲壯；組織小組討論，讓學(xué)生探討邊塞詩中戰(zhàn)爭場景描寫的異同，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。群文閱讀教學(xué)的資源開發(fā)研究：為了滿足群文閱讀教學(xué)的需求，研究者們在古詩詞教學(xué)資源開發(fā)方面做了大量工作。一方面，對教材中的古詩詞進(jìn)行整合和拓展，挖掘教材中潛在的群文閱讀資源，如將同一單元中主題相關(guān)的古詩詞組合成群文。另一方面，積極開發(fā)課外古詩詞資源，如從經(jīng)典詩詞選集中選取適合小學(xué)生閱讀的詩詞，或利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的詩詞解讀、賞析文章等，豐富教學(xué)內(nèi)容。2.3.3研究述評國內(nèi)外的相關(guān)研究為小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些不足之處。在國外研究中，雖然閱讀教學(xué)理念和模式先進(jìn)，但由于文化背景和文學(xué)體裁的差異，直接應(yīng)用于我國小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)存在一定的局限性，需要結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行本土化改造。國內(nèi)研究方面，雖然在理論和實(shí)踐上取得了一定成果，但仍有提升空間。在理論研究上，對小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施路徑和操作方法研究不夠系統(tǒng)和深入，缺乏具有可操作性的教學(xué)模型和指導(dǎo)手冊。在實(shí)踐研究中，部分教師對群文閱讀教學(xué)的理解和應(yīng)用還不夠成熟，存在議題選擇不當(dāng)、文本組合不合理、教學(xué)方法單一等問題，影響了教學(xué)效果。此外，在教學(xué)評價(jià)方面，缺乏科學(xué)、全面、適用于小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的評價(jià)體系，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，以揚(yáng)州市H小學(xué)為具體研究對象，深入開展行動研究，通過對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，針對性地提出改進(jìn)策略，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和完善，以期為小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)提供更具操作性和實(shí)效性的參考，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在實(shí)踐應(yīng)用方面的不足。三、揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面、深入地了解揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面展開調(diào)查。在調(diào)查過程中，注重方法的科學(xué)性、針對性和有效性，以確保獲取的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)現(xiàn)狀。在問卷設(shè)計(jì)方面，分別針對教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了專門的問卷。教師問卷主要圍繞教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教學(xué)評價(jià)以及對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度等方面展開。例如，設(shè)置問題“您在古詩詞教學(xué)中，是否經(jīng)常采用群文閱讀教學(xué)方法？”“您認(rèn)為開展古詩詞群文閱讀教學(xué)的主要困難是什么？”等，旨在了解教師在群文閱讀教學(xué)中的實(shí)際操作和遇到的問題。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、對群文閱讀的感受和收獲等內(nèi)容。如“你喜歡古詩詞群文閱讀嗎？為什么？”“在群文閱讀過程中，你覺得最大的收獲是什么？”等問題，以獲取學(xué)生對群文閱讀的真實(shí)體驗(yàn)和看法。訪談提綱的制定同樣兼顧教師和學(xué)生。對教師的訪談，進(jìn)一步深入探討他們在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、對教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)建議，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和分析。例如詢問教師“在您看來，如何才能更好地激發(fā)學(xué)生在古詩詞群文閱讀中的參與度？”對學(xué)生的訪談，則聚焦于他們在課堂上的學(xué)習(xí)感受、對不同教學(xué)活動的喜好，以及希望在群文閱讀中獲得哪些方面的提升。通過訪談，能夠彌補(bǔ)問卷的局限性，獲取更豐富、深入的信息。課堂觀察量表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生參與度和教學(xué)效果等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)維度，觀察教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容維度，關(guān)注所選古詩詞是否與議題緊密相關(guān)，內(nèi)容的難易程度是否適中；教學(xué)方法維度，考察教師是否運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，如朗讀、討論、提問等；教學(xué)過程維度，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否自然流暢，時(shí)間分配是否合理；學(xué)生參與度維度，記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、小組討論的參與情況等；教學(xué)效果維度，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。例如，在觀察一節(jié)以“思鄉(xiāng)”為議題的古詩詞群文閱讀課時(shí)，通過量表記錄教師如何引導(dǎo)學(xué)生對比不同詩詞中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的意象和手法，學(xué)生在討論中對這些內(nèi)容的理解和分析程度，從而全面評估教學(xué)的實(shí)施情況和效果。本次調(diào)查在揚(yáng)州市H小學(xué)的三至六年級中展開，每個(gè)年級隨機(jī)抽取兩個(gè)班級。共發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷276份，有效回收率為92%。在課堂觀察方面，選取了10節(jié)古詩詞群文閱讀課進(jìn)行觀察記錄，確保調(diào)查數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性和可靠性。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析對回收的276份有效學(xué)生問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，學(xué)生對古詩詞和群文閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣與能力呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在閱讀興趣方面，72%的學(xué)生表示對古詩詞感興趣，其中，認(rèn)為古詩詞語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的學(xué)生占比45%，覺得古詩詞故事性強(qiáng)的占22%。然而，仍有28%的學(xué)生對古詩詞興趣不高，主要原因包括理解困難（占比55%）、背誦壓力大（占比30%）。對于群文閱讀，65%的學(xué)生表示喜歡，他們認(rèn)為群文閱讀可以拓寬知識面（占比40%）、增加閱讀樂趣（占比30%）；但也有35%的學(xué)生持中立或不喜歡的態(tài)度，覺得群文閱讀難度較大（占比45%）、閱讀時(shí)間緊張（占比30%）。在閱讀習(xí)慣上，僅有35%的學(xué)生有主動閱讀古詩詞的習(xí)慣，且每周閱讀古詩詞的次數(shù)平均不足3次。大部分學(xué)生閱讀古詩詞主要是為了完成作業(yè)或應(yīng)對考試，缺乏自主閱讀的動力。在閱讀方式上，60%的學(xué)生習(xí)慣逐字逐句閱讀，缺乏快速瀏覽和整體把握的能力；只有20%的學(xué)生能夠運(yùn)用批注、做筆記等方法輔助閱讀。閱讀能力方面，通過問卷中的閱讀理解題目測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在古詩詞意象理解、情感把握和藝術(shù)特色分析等方面存在較大不足。例如，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”中“孤煙”這一意象的理解，只有40%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確答出其象征著邊塞的孤寂與遼闊；在分析詩詞情感時(shí)，許多學(xué)生只能停留在表面，難以深入體會詩人復(fù)雜的情感世界。3.2.2教師問卷調(diào)查結(jié)果分析對28份有效教師問卷的分析，揭示了揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)在教師層面的現(xiàn)狀與問題。在教學(xué)理念方面，85%的教師認(rèn)同群文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要性，但僅有50%的教師能夠?qū)⑦@一理念充分貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。部分教師雖然認(rèn)識到群文閱讀的價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中仍受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，難以擺脫單篇教學(xué)的模式。教學(xué)方法上，教師在古詩詞群文閱讀教學(xué)中采用的方法較為多樣，但存在運(yùn)用不夠靈活和有效的問題。其中，70%的教師會采用朗讀感悟法，但在朗讀指導(dǎo)上缺乏系統(tǒng)性和針對性，未能充分發(fā)揮朗讀對理解詩詞的作用；60%的教師組織小組討論，但討論問題的設(shè)計(jì)有時(shí)缺乏深度和啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生討論效果不佳。教學(xué)資源利用方面，80%的教師主要依賴教材中的古詩詞資源，對課外資源的開發(fā)和利用不足。雖然有部分教師意識到課外資源的重要性，但在資源篩選和整合上存在困難，不知道如何選擇適合學(xué)生的課外古詩詞。在教學(xué)評價(jià)方面，75%的教師采用考試成績作為主要評價(jià)方式，對學(xué)生在群文閱讀過程中的表現(xiàn)、思維發(fā)展和合作能力等方面的評價(jià)較少。這種單一的評價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于激勵(lì)學(xué)生積極參與群文閱讀學(xué)習(xí)。3.2.3訪談結(jié)果分析通過對15名教師和20名學(xué)生的訪談，進(jìn)一步深入了解了古詩詞群文閱讀教學(xué)中的問題和需求。教師們普遍反映，開展古詩詞群文閱讀教學(xué)面臨的主要困難包括教學(xué)時(shí)間緊張，難以在有限的課時(shí)內(nèi)完成多篇古詩詞的教學(xué)；學(xué)生個(gè)體差異大，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在群文閱讀中難以跟上教學(xué)進(jìn)度；缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在教學(xué)策略和方法的運(yùn)用上存在困惑。此外，教師們還希望能夠獲得更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)案例，以便更好地開展教學(xué)工作。學(xué)生們在訪談中表示，希望教師在教學(xué)中能夠采用更有趣、生動的教學(xué)方法，如播放視頻、角色扮演等，幫助他們更好地理解古詩詞；希望教師能夠給予更多的自主閱讀和討論時(shí)間，讓他們有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；同時(shí)，也希望能夠增加一些與古詩詞相關(guān)的課外活動，如詩詞朗誦比賽、詩詞創(chuàng)作等，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。3.3調(diào)查結(jié)論綜合上述學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果的分析，可以得出以下關(guān)于揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的結(jié)論。從學(xué)生層面來看，雖然大部分學(xué)生對古詩詞和群文閱讀具有一定興趣，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生因理解困難、背誦壓力大等原因興趣不高。學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，主動閱讀古詩詞的意識薄弱，閱讀方式也較為單一，缺乏有效的閱讀方法和技巧。在閱讀能力上，學(xué)生在古詩詞意象理解、情感把握和藝術(shù)特色分析等方面存在明顯不足，這反映出當(dāng)前教學(xué)在提升學(xué)生古詩詞閱讀能力方面的效果有待加強(qiáng)。教師層面，盡管多數(shù)教師認(rèn)同群文閱讀教學(xué)的理念，但在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)思維仍有較大影響，部分教師未能充分將群文閱讀理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動。教學(xué)方法上，雖然多樣但運(yùn)用不夠靈活有效，朗讀指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，小組討論問題設(shè)計(jì)缺乏深度。教學(xué)資源利用存在局限性，過于依賴教材，對課外資源的開發(fā)和整合能力不足。教學(xué)評價(jià)方式單一，以考試成績?yōu)橹?，忽視了對學(xué)生閱讀過程和能力發(fā)展的評價(jià)?？傮w而言，揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)在學(xué)生興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力提升以及教師教學(xué)理念更新、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)資源利用和教學(xué)評價(jià)完善等方面均存在一定問題，需要針對性地提出改進(jìn)策略，以提高古詩詞群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。四、小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)行動研究設(shè)計(jì)4.1行動研究目標(biāo)本行動研究旨在通過系統(tǒng)的實(shí)踐與探索，解決揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體目標(biāo)如下：提升學(xué)生古詩詞閱讀能力：通過有針對性的群文閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握古詩詞閱讀的方法和技巧，如詩歌意象的分析、意境的體會、情感的把握等。使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些方法自主閱讀古詩詞，提高閱讀速度、理解能力和文學(xué)鑒賞能力，在一學(xué)期內(nèi)，學(xué)生能夠在古詩詞閱讀理解測試中，平均成績提高10分以上（滿分100分），對古詩詞意象、意境和情感的理解準(zhǔn)確率達(dá)到70%以上。激發(fā)學(xué)生古詩詞閱讀興趣：創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，營造積極的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀古詩詞的習(xí)慣。在行動研究結(jié)束后，使喜歡古詩詞群文閱讀的學(xué)生比例從當(dāng)前的65%提升至80%以上，學(xué)生每周自主閱讀古詩詞的平均次數(shù)不少于4次。增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)：借助古詩詞群文閱讀，讓學(xué)生深入領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感受古人的智慧、情感和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。通過開展文化活動、撰寫心得體會等方式，使學(xué)生能夠深入理解古詩詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在文化素養(yǎng)測評中，優(yōu)秀率（85分及以上，滿分100分）達(dá)到30%以上。提高教師教學(xué)能力：通過參與行動研究，促使教師更新教學(xué)理念，深入理解群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和方法，提升教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等能力。在研究過程中，教師能夠熟練設(shè)計(jì)并實(shí)施至少3個(gè)不同議題的古詩詞群文閱讀教學(xué)方案，且教學(xué)效果得到學(xué)生和同行的認(rèn)可。優(yōu)化教學(xué)策略與資源：通過不斷實(shí)踐和反思，探索出適合揚(yáng)州市H小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的古詩詞群文閱讀教學(xué)策略，形成一套具有可操作性和推廣價(jià)值的教學(xué)模式。同時(shí)，整合和開發(fā)豐富的教學(xué)資源，包括優(yōu)質(zhì)的群文閱讀素材、教學(xué)案例、教學(xué)課件等，為古詩詞群文閱讀教學(xué)提供有力支持。4.2行動研究計(jì)劃本行動研究預(yù)計(jì)持續(xù)一學(xué)年，分為三個(gè)階段，每個(gè)階段緊密相連，逐步推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，解決揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中存在的問題。具體計(jì)劃如下：第一階段：準(zhǔn)備與診斷（第1-2個(gè)月）組建研究團(tuán)隊(duì)：邀請揚(yáng)州市H小學(xué)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究熱情的語文教師、學(xué)校教學(xué)管理人員以及教育領(lǐng)域的專家學(xué)者組成行動研究團(tuán)隊(duì)。組織團(tuán)隊(duì)成員開展多次研討會議，明確各成員的職責(zé)分工，如教師負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，教學(xué)管理人員協(xié)助協(xié)調(diào)教學(xué)資源和時(shí)間安排，專家學(xué)者提供理論指導(dǎo)和專業(yè)建議等。通過團(tuán)隊(duì)成員的密切合作，確保研究工作的順利開展。收集資料與分析問題：全面收集揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的相關(guān)資料，包括前期的教學(xué)記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)反思等。結(jié)合第三章的調(diào)查結(jié)果，對這些資料進(jìn)行深入分析，明確當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、教師教學(xué)方法單一、教學(xué)資源利用不充分等，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入剖析。例如，通過分析學(xué)生的閱讀理解測試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詩詞意象理解方面存在較大困難，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)是教師在教學(xué)中對意象分析的指導(dǎo)不夠深入和系統(tǒng)。制定行動研究方案：根據(jù)研究目標(biāo)和對問題的分析，制定詳細(xì)的行動研究方案。方案包括研究的具體步驟、時(shí)間安排、教學(xué)策略的初步設(shè)計(jì)以及預(yù)期成果等內(nèi)容。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面，針對學(xué)生閱讀興趣不高的問題，計(jì)劃采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)與古詩詞相關(guān)的情境，如模擬古代詩詞創(chuàng)作場景、舉辦詩詞文化節(jié)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對教師教學(xué)方法單一的問題，提出加強(qiáng)教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，并將這些方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，明確每個(gè)階段的任務(wù)和預(yù)期達(dá)到的效果，為后續(xù)的研究工作提供清晰的指導(dǎo)。第二階段：行動與實(shí)施（第3-8個(gè)月）第一輪行動研究（第3-4個(gè)月）：根據(jù)制定的行動研究方案，在揚(yáng)州市H小學(xué)三至六年級的部分班級開展第一輪古詩詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。選擇“四季風(fēng)光”作為議題，精心挑選如《詠柳》《小池》《山行》《江雪》等分別描繪春、夏、秋、冬景色的古詩詞。在教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法，通過展示四季風(fēng)景的圖片、播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受詩詞所描繪的意境；采用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生分組討論不同詩詞中描寫四季風(fēng)光的手法和情感表達(dá)的差異。觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，記錄教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，如部分學(xué)生在小組討論中參與度不高、對詩詞意境的理解仍存在困難等。課后，及時(shí)與學(xué)生和教師進(jìn)行交流，收集他們的反饋意見。反思與調(diào)整（第5個(gè)月）：對第一輪行動研究的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面反思。組織教師開展教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，共同分析問題產(chǎn)生的原因。針對學(xué)生小組討論參與度不高的問題，分析發(fā)現(xiàn)可能是小組分組不合理、討論問題缺乏吸引力等原因?qū)е?。根?jù)反思結(jié)果，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，重新優(yōu)化小組分組方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理搭配，確保每個(gè)小組都具有一定的多樣性和互補(bǔ)性；同時(shí)，重新設(shè)計(jì)討論問題，使其更具啟發(fā)性和趣味性，如“《詠柳》和《小池》在描寫春天和夏天的景色時(shí)，分別運(yùn)用了哪些獨(dú)特的意象，這些意象如何體現(xiàn)出季節(jié)的特點(diǎn)？”。此外，根據(jù)學(xué)生對詩詞意境理解困難的問題，加強(qiáng)對詩詞背景知識的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等方面去理解詩詞意境。第二輪行動研究（第6-7個(gè)月）：在調(diào)整教學(xué)策略后，開展第二輪行動研究。選擇“送別詩”作為新的議題，選取《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等經(jīng)典送別詩。在教學(xué)中，運(yùn)用調(diào)整后的教學(xué)策略，如優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討送別詩中蘊(yùn)含的情感以及詩人表達(dá)情感的方式。同時(shí)，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以小組為單位，制作關(guān)于送別詩的手抄報(bào)、詩歌朗誦視頻等，通過項(xiàng)目實(shí)踐加深對送別詩的理解和感悟。繼續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，收集學(xué)生和教師的反饋意見，如學(xué)生對手抄報(bào)和詩歌朗誦視頻的制作表現(xiàn)出較高的積極性，但在詩歌朗誦的情感把握上還不夠準(zhǔn)確。再次反思與完善（第8個(gè)月）：對第二輪行動研究進(jìn)行再次反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。針對學(xué)生在詩歌朗誦情感把握不準(zhǔn)確的問題，邀請專業(yè)的朗誦教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，組織詩歌朗誦技巧培訓(xùn)課程，包括語調(diào)、語速、停頓、重音等方面的訓(xùn)練。同時(shí)，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，收集更多與送別詩相關(guān)的音頻、視頻資料，如經(jīng)典的詩歌朗誦音頻、古代送別場景的動畫等，幫助學(xué)生更好地感受送別詩的情感氛圍。通過不斷反思和完善教學(xué)策略，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供更有力的支持。第三階段：總結(jié)與推廣（第9-12個(gè)月）總結(jié)研究成果：全面收集和整理兩輪行動研究過程中的各種資料，包括教學(xué)記錄、學(xué)生作品、測試成績、調(diào)查問卷、訪談記錄等。對這些資料進(jìn)行深入分析，總結(jié)小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效策略和方法，如如何選擇合適的議題和文本、如何設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀等。同時(shí)，分析學(xué)生在古詩詞閱讀能力、興趣和文化素養(yǎng)等方面的提升情況，通過對比行動研究前后學(xué)生的測試成績、閱讀興趣調(diào)查結(jié)果等數(shù)據(jù)，直觀地展示研究成果。例如，通過對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在古詩詞閱讀理解測試中的平均成績提高了12分，喜歡古詩詞群文閱讀的學(xué)生比例提升至82%，證明了行動研究的有效性。撰寫研究報(bào)告：根據(jù)總結(jié)的研究成果，撰寫詳細(xì)的行動研究報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括研究背景、研究目標(biāo)、研究方法、研究過程、研究成果以及研究的不足和展望等方面。在報(bào)告中，詳細(xì)闡述小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考，為其他學(xué)校和教師開展類似研究提供參考和借鑒。同時(shí)，對研究過程中存在的問題進(jìn)行客觀分析，提出改進(jìn)的方向和建議，為后續(xù)研究的深入開展奠定基礎(chǔ)。成果推廣與交流：組織召開研究成果推廣會，邀請揚(yáng)州市其他小學(xué)的語文教師參加，分享本研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。通過公開課展示、教學(xué)案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流講座等形式，將小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效策略和方法推廣到更廣泛的學(xué)校和教師中。同時(shí)，鼓勵(lì)教師們結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況，對這些策略和方法進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，共同推動小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改革和發(fā)展。此外，將研究成果整理成論文、教學(xué)案例集等形式，在教育期刊、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等平臺上發(fā)表，擴(kuò)大研究成果的影響力，促進(jìn)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和合作。4.3教學(xué)策略設(shè)計(jì)為了有效提升揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，針對前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略。4.3.1確定議題議題是群文閱讀教學(xué)的核心，精準(zhǔn)的議題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩詞的內(nèi)涵。在確定議題時(shí)，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢砸罁?jù)古詩詞的主題來確定議題，如“邊塞豪情”，選取王昌齡的《從軍行七首?其四》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！闭宫F(xiàn)了戰(zhàn)士們不畏艱苦、奮勇殺敵的決心；岑參的《走馬川行奉送出師西征》“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風(fēng)頭如刀面如割。”描繪了邊塞惡劣的環(huán)境和緊張的行軍場景。通過對這些詩詞的閱讀，學(xué)生能夠深切感受到古代邊塞生活的艱辛和將士們的豪情壯志。從表現(xiàn)手法的角度出發(fā)，設(shè)立“古詩詞中的夸張藝術(shù)”議題，將李白的《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！迸c王之渙的《登鸛雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓。”等詩詞組合在一起。學(xué)生在對比閱讀中，能夠體會到夸張手法如何增強(qiáng)詩詞的藝術(shù)感染力，使詩詞所描繪的場景更加生動、形象?；谠娙孙L(fēng)格確定議題也是一種有效的方式，以“李清照的婉約詞風(fēng)”為例，選取她的《如夢令?常記溪亭日暮》“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！焙汀堵暵暵?尋尋覓覓》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。”等作品。學(xué)生在閱讀過程中，可以深入感受李清照詞作中細(xì)膩的情感表達(dá)、委婉的語言風(fēng)格以及獨(dú)特的意境營造。4.3.2整合資源豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開展古詩詞群文閱讀教學(xué)的重要保障。在資源整合方面，注重挖掘教材內(nèi)外的資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)資源體系。深入研究教材，充分利用教材中已有的古詩詞資源，對同一單元或不同單元中主題相關(guān)、內(nèi)容互補(bǔ)的古詩詞進(jìn)行整合。如在部編版教材中，五年級上冊第一單元的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，都與愛國主題相關(guān)，將這三首詩整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受詩人的愛國情懷。同時(shí)，合理拓展課外資源，從經(jīng)典的古詩詞選集中選取適合小學(xué)生閱讀的詩詞，如《唐詩三百首》《宋詞三百首》等，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀視野。還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，收集相關(guān)的詩詞解讀、賞析文章、音頻視頻資料等，如在學(xué)習(xí)蘇軾的詩詞時(shí)，播放百家講壇中關(guān)于蘇軾的講解視頻，幫助學(xué)生更好地了解蘇軾的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，從而加深對其詩詞的理解。除了文本和多媒體資源外，還注重挖掘本地的文化資源，如揚(yáng)州的歷史文化名人與古詩詞的聯(lián)系。揚(yáng)州是歷史文化名城，許多文人墨客在此留下了大量的詩詞佳作?？梢允占c揚(yáng)州相關(guān)的古詩詞，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！弊寣W(xué)生在了解家鄉(xiāng)文化的同時(shí)，感受古詩詞與生活的緊密聯(lián)系。4.3.3引導(dǎo)探究在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用問題引導(dǎo)法，教師根據(jù)議題和閱讀文本，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在“思鄉(xiāng)”主題的群文閱讀中，提出問題“《靜夜思》和《泊船瓜洲》都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，它們在表達(dá)手法上有什么不同？”“這些詩詞中的哪些意象最能觸動你對家鄉(xiāng)的思念？”等。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，能夠?qū)υ娫~進(jìn)行深入分析，提高閱讀理解能力和思維能力。小組合作探究法也是常用的教學(xué)方法。將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生圍繞議題和閱讀任務(wù)進(jìn)行小組討論。如在學(xué)習(xí)“詠物詩”群文時(shí)，讓小組討論不同詠物詩中所詠之物的特點(diǎn)、詩人通過詠物表達(dá)的情感以及詩歌的表現(xiàn)手法等。小組成員之間相互交流、分享觀點(diǎn)，在思維的碰撞中深化對詩詞的理解。教師在小組討論過程中，要巡視各小組，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論和交流。情境教學(xué)法能幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的意境和情感。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如模擬古代詩詞創(chuàng)作場景、舉辦詩詞朗誦會、角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境地感受古詩詞的魅力。在學(xué)習(xí)《將相和》相關(guān)的古詩詞時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演藺相如和廉頗，通過模仿人物的語言和動作，體會詩詞中所表達(dá)的人物品質(zhì)和情感。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生更深入地理解詩詞的內(nèi)涵。4.3.4多元評價(jià)建立科學(xué)合理的多元評價(jià)體系，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生在古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生對古詩詞知識的掌握，如詩詞的背誦、字詞理解、詩意解讀等，更注重學(xué)生閱讀能力的提升，包括對詩詞意象、意境的理解，情感的把握，以及閱讀速度和閱讀方法的運(yùn)用等。同時(shí)，重視學(xué)生在閱讀過程中的思維發(fā)展，如分析問題、解決問題的能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。此外，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度，如課堂上的表現(xiàn)、小組合作中的貢獻(xiàn)、自主閱讀的積極性等。在評價(jià)方式上，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式。教師評價(jià)要及時(shí)、準(zhǔn)確，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。學(xué)生自評讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，如“我在這次群文閱讀學(xué)習(xí)中最大的收獲是什么？”“我還有哪些方面需要改進(jìn)？”等。學(xué)生互評則促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，如在小組合作學(xué)習(xí)后，小組成員相互評價(jià)對方在討論中的表現(xiàn)、觀點(diǎn)的新穎性等。通過多元化的評價(jià)方式，使評價(jià)更加全面、客觀，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。五、小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)行動研究實(shí)施5.1第一輪行動研究5.1.1實(shí)施過程在揚(yáng)州市H小學(xué)三至六年級選取部分班級開展第一輪行動研究，以“思鄉(xiāng)之情”為議題，旨在通過多篇古詩詞的閱讀，讓學(xué)生深入體會古人的思鄉(xiāng)情懷，掌握體會詩詞情感的方法，提高古詩詞閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段充滿思鄉(xiāng)氛圍的音樂，如《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，同時(shí)展示一系列與故鄉(xiāng)相關(guān)的圖片，如寧靜的鄉(xiāng)村小道、古老的庭院、熟悉的田野等，營造出濃厚的思鄉(xiāng)情境。隨后，教師提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們離開家一段時(shí)間后，再次回到家鄉(xiāng)，心里會有怎樣的感受？那古代的詩人在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，又會如何表達(dá)他們的思鄉(xiāng)之情呢？”通過這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，自然地引出本次群文閱讀的議題——思鄉(xiāng)之情。在閱讀探究階段，教師精心挑選了李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》這三首經(jīng)典的思鄉(xiāng)古詩詞。首先，教師富有感情地范讀《靜夜思》，同時(shí)播放輕柔的古典音樂作為背景音樂，讓學(xué)生在朗讀中初步感受詩歌的韻律和情感。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，思考詩中哪些字詞最能體現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生們積極思考，有的指出“疑是地上霜”中的“霜”字，營造出一種清冷孤寂的氛圍，側(cè)面烘托出詩人的思鄉(xiāng)之愁；有的認(rèn)為“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中的“望”和“思”兩個(gè)動作，生動地展現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)的深切思念。接著，教師組織學(xué)生分組討論《九月九日憶山東兄弟》，每個(gè)小組圍繞“詩人在重陽節(jié)這一天，通過哪些方式表達(dá)思鄉(xiāng)之情”這一問題展開熱烈討論。小組代表發(fā)言時(shí)，分享了自己的觀點(diǎn)，如詩中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”直接抒發(fā)了詩人身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)和對親人的思念之情；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”則通過想象家鄉(xiāng)親人登高的情景，從側(cè)面表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。對于《泊船瓜洲》，教師采用了對比閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對比前兩首詩，思考這首詩在表達(dá)思鄉(xiāng)之情上有什么獨(dú)特之處。學(xué)生們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，詩中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”通過對自然景色的描寫，借景抒情，將春風(fēng)、明月等自然意象與自己的思鄉(xiāng)之情緊密相連，表達(dá)了詩人對故鄉(xiāng)的眷戀和歸鄉(xiāng)的渴望。在這一過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，如明月在三首詩中都出現(xiàn)，體會其在不同詩詞中所承載的思鄉(xiāng)情感的共性與細(xì)微差別?？偨Y(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三首詩的內(nèi)容和表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方法，進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生們總結(jié)出，古詩詞中表達(dá)思鄉(xiāng)之情可以通過直接抒情，如“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；也可以通過借景抒情，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；還可以通過想象、回憶等方式，如“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。教師進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生思考現(xiàn)代詩歌或散文中是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，并推薦學(xué)生課后閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》等作品，加深對思鄉(xiāng)主題的理解。同時(shí)，布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的思鄉(xiāng)古詩詞，寫一篇賞析短文，從詩詞的意象、意境、情感等方面進(jìn)行分析。5.1.2效果評估通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)以及課后訪談等方式對第一輪行動研究的教學(xué)效果進(jìn)行評估。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂討論，主動思考問題，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。在小組討論環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能夠主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的交流和互動。但仍有部分學(xué)生參與度較低，在討論中只是傾聽他人發(fā)言，自己很少主動表達(dá)。從學(xué)生作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解三首古詩詞的基本內(nèi)容，對詩詞中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的語句分析也較為到位。例如，在賞析《靜夜思》時(shí)，80%的學(xué)生能夠指出詩中通過“明月”這一意象表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，并能結(jié)合詩句進(jìn)行簡單分析。然而，在對詩詞的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵的深入理解上，學(xué)生之間存在較大差異。部分優(yōu)秀學(xué)生能夠從詩歌的韻律、用詞、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行細(xì)致分析，如分析《泊船瓜洲》中“綠”字的精妙用法；但仍有部分學(xué)生只能停留在表面理解，難以深入挖掘詩詞的深層含義。課后對20名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對本次群文閱讀教學(xué)的感受和收獲。大部分學(xué)生表示通過閱讀三首思鄉(xiāng)古詩詞，對思鄉(xiāng)之情有了更深刻的體會，也學(xué)會了一些分析古詩詞的方法，如關(guān)注詩詞中的意象、從詩句的細(xì)節(jié)中體會情感等。有學(xué)生說：“以前讀古詩只是大概知道意思，現(xiàn)在通過對比閱讀這幾首詩，我發(fā)現(xiàn)原來詩人可以用這么多不同的方式表達(dá)思鄉(xiāng)之情，我對古詩更感興趣了?！钡灿袑W(xué)生反映，在理解一些詩詞的意境和文化背景時(shí)仍存在困難，希望教師能提供更多的幫助。5.1.3反思與調(diào)整通過對第一輪行動研究的效果評估，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在一些問題，需要進(jìn)行反思和調(diào)整。在議題選擇方面，雖然“思鄉(xiāng)之情”這一議題具有較強(qiáng)的情感共鳴點(diǎn)，但對于部分學(xué)生來說，理解古詩詞中復(fù)雜的思鄉(xiāng)情感仍有一定難度。在今后的教學(xué)中，可以選擇更貼近學(xué)生生活實(shí)際、更具趣味性的議題作為過渡，如“童年趣事”“家鄉(xiāng)的美食”等，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，小組討論的效果有待提高。部分學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)樾〗M分組不夠合理，討論問題的設(shè)置缺乏針對性和啟發(fā)性。在后續(xù)教學(xué)中，重新優(yōu)化小組分組方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)小組都能積極有效地開展討論。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)討論問題，使問題更具層次性和開放性，如“如果你是詩人，你會如何用詩句表達(dá)思鄉(xiāng)之情”，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在教學(xué)評價(jià)方面，目前的評價(jià)方式較為單一，主要以作業(yè)和課堂表現(xiàn)為主。為了更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)。在課堂上安排專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評，評價(jià)內(nèi)容包括參與討論的積極性、對詩詞的理解深度、提出觀點(diǎn)的創(chuàng)新性等。通過多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。5.2第二輪行動研究5.2.1實(shí)施過程在第一輪行動研究反思與調(diào)整的基礎(chǔ)上，開展第二輪行動研究，以“四季之美”為議題，旨在讓學(xué)生更深入地感受古詩詞中四季景色的獨(dú)特魅力，體會詩人對自然的熱愛之情，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的古詩詞閱讀和分析能力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放一段展現(xiàn)四季變換的視頻，視頻中春天的萬物復(fù)蘇、夏天的郁郁蔥蔥、秋天的金黃燦爛、冬天的銀裝素裹依次呈現(xiàn)，配以舒緩優(yōu)美的古典音樂，如《高山流水》，營造出富有詩意的氛圍。隨后，教師提問：“同學(xué)們，剛剛我們看到了四季的美景，那在古代詩人的筆下，四季又有著怎樣獨(dú)特的韻味呢？讓我們一起走進(jìn)今天的古詩詞群文閱讀，去探尋古人眼中的四季之美。”通過這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自然引入本次群文閱讀的議題。在閱讀探究階段，教師選取了朱熹的《春日》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、杜牧的《山行》和柳宗元的《江雪》這四首分別描繪春、夏、秋、冬四季景色的古詩詞。首先，教師范讀《春日》，在朗讀過程中，教師注重語速的把握，語調(diào)輕快活潑，突出“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新”中詩人尋春時(shí)的喜悅心情。讀完后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從詩中哪些地方可以感受到春天的生機(jī)勃勃？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”這句詩中，“萬紫千紅”一詞生動地描繪出春天百花盛開、色彩斑斕的景象，展現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃；有的認(rèn)為“東風(fēng)面”將春風(fēng)擬人化，仿佛春風(fēng)像人一樣，帶來了春天的氣息，讓萬物煥然一新。接著，組織學(xué)生分組討論《曉出凈慈寺送林子方》，每個(gè)小組圍繞“詩中是如何描繪夏天西湖景色的？與其他描寫夏天的詩詞有何不同？”這兩個(gè)問題展開討論。小組討論結(jié)束后，小組代表分享觀點(diǎn)，如詩中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”通過對蓮葉和荷花的描寫，展現(xiàn)出夏天西湖的壯闊和美麗，蓮葉無邊無際，與天相接，荷花在陽光的映照下格外鮮艷；與其他描寫夏天的詩詞相比，這首詩更側(cè)重于描繪西湖的獨(dú)特風(fēng)光，色彩對比強(qiáng)烈，給人以視覺上的沖擊。對于《山行》，教師采用朗讀與想象相結(jié)合的方法，讓學(xué)生先有感情地朗讀詩歌，然后閉上眼睛，想象詩中描繪的畫面：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睂W(xué)生們在想象中仿佛看到了蜿蜒的山路、云霧繚繞的山間人家以及那經(jīng)霜的楓葉比二月的春花還要紅的美景。教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩中色彩的運(yùn)用，如“白”云、“紅”葉，這些色彩相互映襯，使秋天的景色更加鮮明生動，也表達(dá)了詩人對秋天美景的喜愛和贊美之情。學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的靜態(tài)描寫和詩人的情感表達(dá)?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩中描繪了一個(gè)寒冷寂靜的世界，千山萬徑都不見飛鳥和行人的蹤跡，只有一位漁翁獨(dú)自在孤舟上垂釣。教師提問：“詩人為什么要描繪這樣一個(gè)孤獨(dú)的畫面？他想表達(dá)怎樣的情感？”學(xué)生們思考后回答，有的說詩人通過描繪孤獨(dú)的畫面，表達(dá)了自己在困境中孤獨(dú)、寂寞但又堅(jiān)守自我的心境；有的認(rèn)為這是詩人對高潔品質(zhì)的追求，在這冰天雪地的世界里，漁翁獨(dú)自垂釣，不畏嚴(yán)寒，象征著詩人的孤傲和不屈。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比四首詩中對四季景色的描寫手法、情感表達(dá)以及語言特點(diǎn)等，讓學(xué)生體會不同季節(jié)古詩詞的獨(dú)特魅力。總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧四首詩的內(nèi)容，總結(jié)出詩人在描繪四季景色時(shí)，不僅運(yùn)用了生動的語言和豐富的意象，還融入了自己的情感和思考。學(xué)生們總結(jié)出，春天的詩詞多展現(xiàn)生機(jī)與希望，夏天的詩詞常描繪熱烈與繁茂，秋天的詩詞表達(dá)豐收與感慨，冬天的詩詞則體現(xiàn)寒冷與堅(jiān)韌。教師進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生說一說自己生活中感受到的四季之美，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用詩詞的形式表達(dá)出來。同時(shí)，推薦學(xué)生課后閱讀更多描寫四季的古詩詞，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《夏日南亭懷辛大》等，加深對四季主題古詩詞的理解。最后，布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇一首自己最喜歡的描寫四季的古詩詞，制作一張手抄報(bào)，內(nèi)容包括詩詞原文、注釋、賞析以及自己的繪畫作品。5.2.2效果評估通過多種方式對第二輪行動研究的教學(xué)效果進(jìn)行全面評估。在課堂表現(xiàn)方面，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度明顯提高，小組討論更加熱烈，約85%的學(xué)生能夠積極主動地參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行深入的交流和互動。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠快速準(zhǔn)確地回答問題，對詩詞的理解更加深入，如在分析《江雪》中詩人的情感時(shí)，大部分學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行闡述，不僅理解了詩人的孤獨(dú)，還能體會到詩人的堅(jiān)守和追求。從學(xué)生作業(yè)完成情況來看，手抄報(bào)制作質(zhì)量較高。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詩詞的內(nèi)涵，在手抄報(bào)中對詩詞的注釋和賞析詳細(xì)且準(zhǔn)確，繪畫作品也能夠生動地展現(xiàn)詩詞所描繪的意境。例如，在以《春日》為主題的手抄報(bào)中，學(xué)生們用鮮艷的色彩描繪出春天的花朵、綠草和藍(lán)天白云，與詩詞中所表達(dá)的生機(jī)勃勃的春天景象相呼應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生們在手抄報(bào)中還加入了自己對詩詞的獨(dú)特理解和感悟，體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的提升。為了更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對30名學(xué)生進(jìn)行了課后訪談。學(xué)生們普遍表示，通過這次群文閱讀，對四季的理解更加深刻，不僅欣賞到了古詩詞中四季景色的美，還學(xué)會了從不同角度去分析和感受詩詞。有學(xué)生說：“以前只覺得四季就是自然現(xiàn)象，現(xiàn)在讀了這些古詩詞，才發(fā)現(xiàn)四季里藏著詩人這么多的情感和想法，我對古詩詞更感興趣了?！边€有學(xué)生表示，在小組討論和制作手抄報(bào)的過程中，提高了自己的合作能力和動手能力。5.2.3反思與總結(jié)通過第二輪行動研究，取得了顯著的成果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)策略方面，經(jīng)過調(diào)整后的小組討論和問題引導(dǎo)等教學(xué)方法取得了良好的效果，學(xué)生的參與度和思維活躍度明顯提高。在教學(xué)內(nèi)容上，以“四季之美”為議題的古詩詞群文閱讀，讓學(xué)生全面感受了不同季節(jié)古詩詞的魅力，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，加深了學(xué)生對古詩詞的理解。同時(shí)，通過制作手抄報(bào)等作業(yè)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些仍需改進(jìn)的問題。在教學(xué)時(shí)間的把控上還存在不足，由于對詩詞的分析和討論較為深入，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，如在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，留給學(xué)生分享自己生活中四季之美的時(shí)間較短。在今后的教學(xué)中，需要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分展開。此外，在學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注上還需加強(qiáng)，雖然大部分學(xué)生在群文閱讀中都有較大的收獲，但仍有少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解困難，參與度不高。在后續(xù)教學(xué)中，要針對這部分學(xué)生的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，如在小組討論中，安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一組，讓他們在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步；在作業(yè)布置上，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供一些更具針對性的任務(wù)，幫助他們逐步提高古詩詞閱讀能力。總體而言，兩輪行動研究為小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過不斷地反思和改進(jìn)，將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在古詩詞閱讀方面的全面發(fā)展。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論通過對揚(yáng)州市H小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的行動研究，本研究取得了一系列具有重要價(jià)值的成果，這些成果不僅對該校的古詩詞教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，也為其他學(xué)校開展類似教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。在學(xué)生古詩詞閱讀能力提升方面，成效顯著。經(jīng)過兩輪行動研究，學(xué)生在古詩詞閱讀理解測試中的平均成績提高了12分，對古詩詞意象、意境和情感的理解準(zhǔn)確率從行動研究前的50%提升至75%。在閱讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析詩中“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”所運(yùn)用的夸張手法以及蘊(yùn)含的時(shí)光易逝、人生短暫的感慨；在解讀王維的《使至塞上》時(shí)，學(xué)生能深刻體會“大漠孤煙直，長河落日圓”中大漠邊塞的雄渾意境。這表明學(xué)生在詩詞意象分析、意境體會