2025年學(xué)歷類自考學(xué)前心理學(xué)-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(5卷)2025年學(xué)歷類自考學(xué)前心理學(xué)-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇1)【題干1】自閉癥譜系障礙（ASD）的核心癥狀不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.社交溝通障礙B.重復(fù)刻板行為C.感知覺異常D.語言發(fā)展遲緩【參考答案】C【詳細(xì)解析】自閉癥的核心癥狀為社交溝通障礙和重復(fù)刻板行為（如興趣狹窄、動(dòng)作刻板），感知覺異常是伴隨癥狀而非核心，語言發(fā)展遲緩可能因社交障礙間接導(dǎo)致，但非核心特征?！绢}干2】多動(dòng)癥（ADHD）的三大核心癥狀不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.注意力缺陷B.情緒調(diào)節(jié)困難C.過度活躍D.沖動(dòng)控制障礙【參考答案】B【詳細(xì)解析】多動(dòng)癥的核心癥狀為注意力缺陷、過度活躍和沖動(dòng)控制障礙，情緒調(diào)節(jié)困難屬于共病或伴隨問題，需通過量表（如Conners量表）評(píng)估?！绢}干3】智力障礙的智力水平劃分標(biāo)準(zhǔn)中，中重度智力障礙對(duì)應(yīng)的是智商（IQ）范圍？【選項(xiàng)】A.<50B.50-70C.70-85D.85-100【參考答案】A【詳細(xì)解析】根據(jù)韋氏智力量表標(biāo)準(zhǔn)，中重度智力障礙的IQ范圍為<50，需結(jié)合適應(yīng)性行為量表（如ABAS-3）綜合診斷。【題干4】感統(tǒng)失調(diào)中“前庭覺失調(diào)”主要影響兒童哪種能力的發(fā)展？【選項(xiàng)】A.觸覺辨別B.平衡協(xié)調(diào)C.社交互動(dòng)D.語言表達(dá)【參考答案】B【詳細(xì)解析】前庭覺負(fù)責(zé)身體平衡和空間定位，失調(diào)會(huì)導(dǎo)致平衡感差、易暈車等，觸覺失調(diào)（如觸覺過敏）則影響精細(xì)動(dòng)作。【題干5】孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)的關(guān)鍵窗口期通常為？【選項(xiàng)】A.0-3歲B.3-6歲C.6-12歲D.12-18歲【參考答案】A【詳細(xì)解析】0-3歲是神經(jīng)可塑性最強(qiáng)的階段，早期干預(yù)（如應(yīng)用行為分析ABA）可顯著改善社交溝通能力，后期干預(yù)效果遞減。【題干6】IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）的核心制定依據(jù)是？【選項(xiàng)】A.家長(zhǎng)意愿B.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果C.個(gè)體化評(píng)估報(bào)告D.教師主觀判斷【參考答案】C【詳細(xì)解析】IEP需基于兒童醫(yī)學(xué)診斷、心理評(píng)估（如CBCL行為量表）、教育評(píng)估（如IEP目標(biāo)設(shè)定）等多維度報(bào)告制定，家長(zhǎng)意見需結(jié)合專業(yè)建議。【題干7】融合教育中“全納教育”強(qiáng)調(diào)教師角色應(yīng)為？【選項(xiàng)】A.管理者B.支持者C.決策者D.替代者【參考答案】B【詳細(xì)解析】全納教育要求教師扮演支持者角色，通過差異化教學(xué)（如多感官教學(xué)策略）滿足特殊兒童需求，而非僅承擔(dān)管理職責(zé)?！绢}干8】智力障礙兒童學(xué)習(xí)障礙的常見類型不包括？【選項(xiàng)】A.誦讀障礙B.動(dòng)覺障礙C.空間障礙D.數(shù)學(xué)障礙【參考答案】B【詳細(xì)解析】動(dòng)覺障礙（如書寫困難）多見于非智力因素問題，智力障礙兒童學(xué)習(xí)障礙多表現(xiàn)為誦讀（如失讀癥）、數(shù)學(xué)（如計(jì)算障礙）等學(xué)術(shù)領(lǐng)域缺陷。【題干9】自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練中，“同伴介入法”的核心目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.提高語言能力B.增強(qiáng)模仿行為C.促進(jìn)同伴互動(dòng)D.減少自傷行為【參考答案】C【詳細(xì)解析】同伴介入法通過安排典型兒童與自閉癥兒童共同活動(dòng)（如小組游戲），重點(diǎn)培養(yǎng)請(qǐng)求、回應(yīng)等社交互動(dòng)技能，非直接提升語言?！绢}干10】感統(tǒng)訓(xùn)練中“平衡木訓(xùn)練”主要針對(duì)的感官系統(tǒng)是？【選項(xiàng)】A.觸覺B.前庭覺C.本體覺D.視覺【參考答案】B【詳細(xì)解析】平衡木需兒童調(diào)整身體姿態(tài)以維持平衡，主要激活前庭覺（空間定位）和本體覺（身體感知），視覺為輔助系統(tǒng)。【題干11】智力障礙兒童情緒行為問題的干預(yù)優(yōu)先級(jí)應(yīng)為？【選項(xiàng)】A.立即制止B.環(huán)境調(diào)整C.情緒疏導(dǎo)D.認(rèn)知訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】環(huán)境調(diào)整（如減少感官刺激）是優(yōu)先措施，情緒疏導(dǎo)（如正念訓(xùn)練）和認(rèn)知訓(xùn)練需在基礎(chǔ)情緒穩(wěn)定后實(shí)施?！绢}干12】ASD兒童診斷中，必須滿足的核心癥狀數(shù)量為？【選項(xiàng)】A.≥1B.≥4C.≥6D.≥12【參考答案】B【詳細(xì)解析】DSM-5要求自閉癥兒童至少有4項(xiàng)核心癥狀（社交溝通+重復(fù)行為），且持續(xù)12個(gè)月以上，需排除其他精神障礙?！绢}干13】融合教育中“差異化教學(xué)”的關(guān)鍵工具是？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一教材B.多媒體資源C.個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃D.標(biāo)準(zhǔn)化教案【參考答案】C【詳細(xì)解析】個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃（如IEP）明確特殊兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估方式和教學(xué)支持，差異化教學(xué)需基于此調(diào)整?！绢}干14】IEP的制定主體中，必須包含的是？【選項(xiàng)】A.家長(zhǎng)B.教師C.醫(yī)生D.社區(qū)代表【參考答案】A【詳細(xì)解析】根據(jù)《殘疾人教育條例》，IEP制定需家長(zhǎng)參與，教師、醫(yī)生、康復(fù)師等共同協(xié)作，社區(qū)代表非必需?！绢}干15】多動(dòng)癥藥物治療中，非刺激性行為障礙（NBD）的適用藥物是？【選項(xiàng)】A.丙戊酸鈉B.莫達(dá)非尼C.多巴胺能激動(dòng)劑D.抗焦慮藥【參考答案】B【詳細(xì)解析】莫達(dá)非尼為哌甲酯替代藥物，主要用于NBD（如注意力維持困難），丙戊酸鈉用于癲癇共病，多巴胺能激動(dòng)劑用于帕金森病。【題干16】智力障礙兒童早期干預(yù)中，最優(yōu)先的評(píng)估項(xiàng)目是？【選項(xiàng)】A.語言能力B.適應(yīng)性行為C.智力水平D.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性【參考答案】B【詳細(xì)解析】適應(yīng)性行為（如生活自理、社交適應(yīng)）是干預(yù)依據(jù)的核心，直接影響教育目標(biāo)設(shè)定，需通過ABAS-3等量表評(píng)估?！绢}干17】融合教育中“過渡教育”階段通常指？【選項(xiàng)】A.學(xué)前期B.小學(xué)低年級(jí)C.小學(xué)高年級(jí)D.初中階段【參考答案】A【詳細(xì)解析】過渡教育（TransitionalEducation）針對(duì)3-6歲兒童，幫助其適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)基礎(chǔ)社交和規(guī)則意識(shí)，為入學(xué)做準(zhǔn)備。【題干18】自閉癥兒童行為干預(yù)中，“代幣制”主要解決的問題是？【選項(xiàng)】A.自傷行為B.沖動(dòng)控制C.社交技能D.作業(yè)完成【參考答案】B【詳細(xì)解析】代幣制通過正向強(qiáng)化（如積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)）減少?zèng)_動(dòng)行為（如插嘴、攻擊），社交技能訓(xùn)練需結(jié)合角色扮演等實(shí)操方法?！绢}干19】感統(tǒng)失調(diào)中“觸覺過敏”兒童的行為表現(xiàn)不包括？【選項(xiàng)】A.回避洗漱B.過度依戀柔軟物品C.對(duì)噪音敏感D.重復(fù)拍打身體【參考答案】C【詳細(xì)解析】觸覺過敏表現(xiàn)為觸覺刺激耐受性差（如抗拒衣物材質(zhì)），噪音敏感屬于前庭覺或聽覺失調(diào)，重復(fù)拍打可能為自傷或本體覺失調(diào)?！绢}干20】智力障礙兒童教育中，最常用的評(píng)估工具是？【選項(xiàng)】A.WISC-VIB.阿斯伯格量表C.韋氏記憶量表D.適應(yīng)性行為量表【參考答案】D【詳細(xì)解析】韋氏量表（WISC-VI）用于智力評(píng)估，阿斯伯格量表針對(duì)高功能自閉癥，適應(yīng)性行為量表（ABAS-3）是智力障礙兒童的核心評(píng)估工具。2025年學(xué)歷類自考學(xué)前心理學(xué)-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇2)【題干1】自閉癥譜系障礙的核心特征最可能是（A）共同注意能力缺陷（B）語言交流障礙（C）重復(fù)刻板行為（D）社交溝通障礙【參考答案】D【詳細(xì)解析】自閉癥的核心特征是社交溝通與社交互動(dòng)障礙，包括非言語交流困難、對(duì)話動(dòng)機(jī)缺失及社交興趣狹窄。選項(xiàng)A共同注意能力缺陷是自閉癥早期表現(xiàn)之一，但非核心特征；選項(xiàng)B語言交流障礙可能伴隨但非所有自閉癥兒童均存在；選項(xiàng)C重復(fù)刻板行為屬于行為特征，但非核心；選項(xiàng)D正確概括了DSM-5對(duì)自閉癥的核心診斷標(biāo)準(zhǔn)?！绢}干2】多動(dòng)癥（ADHD）的典型行為特征不包括（A）注意力難以集中（B）頻繁離開座位（C）情緒穩(wěn)定（D）沖動(dòng)行為【參考答案】C【詳細(xì)解析】ADHD的核心癥狀為注意力缺陷（A）、多動(dòng)（B）和沖動(dòng)（D），其中情緒穩(wěn)定（C）與ADHD無關(guān)，反而情緒調(diào)節(jié)困難是共病常見表現(xiàn)。需注意區(qū)分多動(dòng)癥與情緒障礙的鑒別診斷。【題干3】感統(tǒng)訓(xùn)練中常用的器材不包括（A）平衡木（B）滑板車（C）振動(dòng)板（D）觸覺箱【參考答案】B【詳細(xì)解析】感統(tǒng)訓(xùn)練器材需針對(duì)性刺激前庭覺、本體覺和觸覺系統(tǒng)，平衡木（A）和振動(dòng)板（C）用于前庭-本體覺訓(xùn)練，觸覺箱（D）提供觸覺輸入，而滑板車（B）屬于大肌肉活動(dòng)設(shè)備，不直接用于感統(tǒng)失調(diào)干預(yù)。【題干4】融合教育原則中要求教師（A）優(yōu)先發(fā)展普通兒童（B）建立個(gè)別化支持系統(tǒng)（C）完全替代特殊教育（D）限制特殊兒童參與【參考答案】B【詳細(xì)解析】融合教育核心是"全納"理念，要求通過個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）為特殊兒童提供適配支持（B）。選項(xiàng)A違背融合教育公平性原則，選項(xiàng)C和D與融合教育目標(biāo)相悖?！绢}干5】IEP制定過程中需要確定的關(guān)鍵要素不包括（A）評(píng)估結(jié)果（B）短期目標(biāo)（C）年度進(jìn)展報(bào)告（D）教育環(huán)境【參考答案】C【詳細(xì)解析】IEP標(biāo)準(zhǔn)要素包括評(píng)估結(jié)果、目標(biāo)設(shè)定（含短期和長(zhǎng)期）、服務(wù)方案及年度總結(jié)（A、B、D）。選項(xiàng)C屬于評(píng)估工具，而非IEP構(gòu)成要素，需注意與評(píng)估報(bào)告的區(qū)別?！绢}干6】感覺統(tǒng)合失調(diào)中"觸覺過敏"的典型表現(xiàn)是（A）對(duì)振動(dòng)無反應(yīng)（B）過度尋求觸覺刺激（C）拒絕穿緊身衣物（D）視覺追蹤困難【參考答案】C【詳細(xì)解析】觸覺過敏表現(xiàn)為對(duì)普通觸覺刺激過度反應(yīng)，典型表現(xiàn)包括拒絕穿緊身衣物（C）、抗拒理發(fā)等。選項(xiàng)A為振動(dòng)覺遲鈍表現(xiàn)，選項(xiàng)B是觸覺尋求行為，選項(xiàng)D屬于視覺問題。【題干7】早期干預(yù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的關(guān)鍵窗口期通常為（A）0-3歲（B）4-6歲（C）7-12歲（D）青春期【參考答案】A【詳細(xì)解析】0-3歲是孤獨(dú)癥干預(yù)黃金期，此階段神經(jīng)可塑性最強(qiáng)，早期干預(yù)可顯著改善社交溝通能力。4歲以上干預(yù)效果遞減，青春期（D）已錯(cuò)過關(guān)鍵期?！绢}干8】多動(dòng)癥兒童注意力缺陷的典型表現(xiàn)不包括（A）任務(wù)持續(xù)性差（B）分心易受干擾（C）計(jì)劃執(zhí)行能力弱（D）記憶保持良好【參考答案】D【詳細(xì)解析】ADHD注意力缺陷表現(xiàn)為任務(wù)持續(xù)性差（A）、分心易受干擾（B）、計(jì)劃執(zhí)行困難（C），記憶保持良好（D）與ADHD無關(guān)，反而工作記憶缺陷是典型癥狀?！绢}干9】腦癱的病因中占比最高的因素是（A）遺傳代謝?。˙）早產(chǎn)低體重（C）感染（D）產(chǎn)傷【參考答案】B【詳細(xì)解析】腦癱主要因早產(chǎn)低體重（B）導(dǎo)致腦損傷，占病例60%以上。遺傳代謝?。ˋ）多導(dǎo)致靜態(tài)腦癱，感染（C）和產(chǎn)傷（D）為次要病因。【題干10】情緒障礙干預(yù)中最重要的策略是（A）行為矯正（B）家庭系統(tǒng)干預(yù)（C）藥物控制（D）同伴支持【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒障礙（如焦慮癥）需采用家庭系統(tǒng)干預(yù)（B）改善家庭互動(dòng)模式，藥物控制（C）為輔助手段，行為矯正（A）適用于行為問題，同伴支持（D）效果有限?！绢}干11】智力障礙兒童評(píng)估中使用的標(biāo)準(zhǔn)化工具不包括（A）韋氏智力量表（B）斯坦福-比奈量表（C）適應(yīng)性行為量表（D）自閉癥診斷量表【參考答案】D【詳細(xì)解析】韋氏（A）和斯坦福-比奈（B）為智力測(cè)量工具，適應(yīng)性行為量表（C）評(píng)估生活技能，自閉癥診斷量表（D）用于譜系障礙評(píng)估，非智力障礙專用工具?！绢}干12】感官剝奪對(duì)兒童發(fā)展的主要危害是（A）語言發(fā)育遲緩（B）感覺統(tǒng)合失調(diào)（C）注意力缺陷（D）運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙【參考答案】B【詳細(xì)解析】長(zhǎng)期感官剝奪（如隔離環(huán)境）導(dǎo)致感覺統(tǒng)合失調(diào)（B），表現(xiàn)為觸覺、前庭覺和本體覺功能異常。語言（A）和注意力（C）可能間接受影響，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)（D）多由本體覺缺陷引起?！绢}干13】融合教育環(huán)境中普通教師的主要職責(zé)是（A）單獨(dú)制定IEP（B）實(shí)施差異化教學(xué)（C）完全替代特教教師（D）限制特教學(xué)生參與【參考答案】B【詳細(xì)解析】普通教師職責(zé)是實(shí)施差異化教學(xué)（B），根據(jù)IEP調(diào)整教學(xué)策略。選項(xiàng)A需特教老師完成，選項(xiàng)C和D違背融合教育原則?！绢}干14】學(xué)習(xí)障礙的成因中占比最高的因素是（A）遺傳（B）環(huán)境（C）腦損傷（D）營(yíng)養(yǎng)不良【參考答案】B【詳細(xì)解析】學(xué)習(xí)障礙（如閱讀障礙）主要與環(huán)境因素相關(guān)（B），包括早期教育質(zhì)量、家庭語言環(huán)境等，遺傳（A）占30%-40%，腦損傷（C）和營(yíng)養(yǎng)不良（D）為次要因素?！绢}干15】感統(tǒng)訓(xùn)練中針對(duì)前庭覺訓(xùn)練的器材不包括（A）秋千（B）平衡木（C）滑板車（D）旋轉(zhuǎn)盤【參考答案】C【詳細(xì)解析】秋千（A）和旋轉(zhuǎn)盤（D）通過離心力刺激前庭系統(tǒng)，平衡木（B）通過動(dòng)態(tài)姿勢(shì)調(diào)節(jié)前庭-本體覺?；遘嚕–）主要鍛煉大肌肉群，不直接針對(duì)前庭覺。【題干16】語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)重點(diǎn)不包括（A）語言刺激（B）發(fā)音矯正（C）社交溝通訓(xùn)練（D）認(rèn)知能力培養(yǎng)【參考答案】D【詳細(xì)解析】語言干預(yù)優(yōu)先級(jí)為語言刺激（A）→發(fā)音矯正（B）→社交溝通（C），認(rèn)知能力（D）需在語言基礎(chǔ)建立后介入，過早培養(yǎng)可能加重發(fā)育壓力。【題干17】多動(dòng)癥兒童沖動(dòng)行為的典型表現(xiàn)不包括（A）未經(jīng)允許離開座位（B）搶答課堂問題（C）打斷他人發(fā)言（D）計(jì)劃執(zhí)行能力弱【參考答案】D【詳細(xì)解析】沖動(dòng)行為（A、B、C）是ADHD典型表現(xiàn)，計(jì)劃執(zhí)行能力弱（D）屬于注意力缺陷而非沖動(dòng)問題，需注意行為維度的區(qū)分?！绢}干18】聽覺處理障礙的典型癥狀是（A）聽力下降（B）語言理解困難（C）聲音過敏（D）音樂節(jié)奏感差【參考答案】B【詳細(xì)解析】聽覺處理障礙（APD）表現(xiàn)為聲音處理異常，典型癥狀為語言理解困難（B），如難以分辨相似語音。選項(xiàng)A為感音神經(jīng)性聽力損失，選項(xiàng)C是觸覺過敏，選項(xiàng)D屬于音樂智能范疇?！绢}干19】感覺過敏干預(yù)中，針對(duì)觸覺過敏的有效方法是（A）限制接觸新環(huán)境（B）使用溫和觸覺刺激（C）強(qiáng)制脫敏訓(xùn)練（D）增加噪音環(huán)境【參考答案】B【詳細(xì)解析】觸覺過敏干預(yù)需漸進(jìn)式暴露于溫和觸覺刺激（B），如水流按摩、羽毛輕觸。選項(xiàng)A加重封閉環(huán)境，選項(xiàng)C可能引發(fā)焦慮，選項(xiàng)D與干預(yù)無關(guān)。【題干20】智力障礙早期發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵窗口期是（A）0-1歲（B）1-3歲（C）3-6歲（D）學(xué)齡期【參考答案】A【詳細(xì)解析】0-1歲是智力障礙早期發(fā)現(xiàn)黃金期，此階段可識(shí)別基本認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)里程碑延遲，1-3歲（B）仍有機(jī)會(huì)干預(yù)，但效果遞減，學(xué)齡期（D）干預(yù)難度大。2025年學(xué)歷類自考學(xué)前心理學(xué)-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇3)【題干1】自閉癥譜系障礙（ASD）的核心特征最可能是以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.早期語言發(fā)展遲緩B.對(duì)特定物品過度依戀C.社交互動(dòng)障礙D.規(guī)則性動(dòng)作困難【參考答案】C【詳細(xì)解析】自閉癥的核心特征是社交溝通與社交互動(dòng)缺陷（DSM-5），包括缺乏眼神交流、共同關(guān)注和社交興趣。選項(xiàng)A是常見表現(xiàn)但非核心，B屬于感覺處理異常，D屬于運(yùn)動(dòng)技能問題，均非診斷關(guān)鍵?！绢}干2】多動(dòng)癥（ADHD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)中，哪種行為屬于注意力缺陷的核心表現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.難以集中注意力B.常打斷他人說話C.沖動(dòng)性攻擊D.喜歡重復(fù)性游戲【參考答案】A【詳細(xì)解析】ADHD注意力缺陷的核心是難以維持專注（美國兒科學(xué)會(huì)指南），選項(xiàng)B屬于沖動(dòng)性行為，C是攻擊性行為，D與重復(fù)性行為障礙無關(guān)?！绢}干3】針對(duì)自閉癥兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的干預(yù)方法，最有效的是？【選項(xiàng)】A.游戲治療B.結(jié)構(gòu)化課程C.感統(tǒng)訓(xùn)練D.行為契約【參考答案】C【詳細(xì)解析】感統(tǒng)訓(xùn)練（如平衡木、觸覺箱）直接改善自閉癥兒童的感覺過敏或遲鈍（Schaal,2015），選項(xiàng)A為通用干預(yù)，B側(cè)重課程設(shè)計(jì)，D適用于行為強(qiáng)化?！绢}干4】融合教育中，普通教師與特教教師的合作模式不包括？【選項(xiàng)】A.共同制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）B.跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議C.學(xué)生轉(zhuǎn)銜評(píng)估D.家校聯(lián)合觀察【參考答案】C【詳細(xì)解析】轉(zhuǎn)銜評(píng)估（TransitionAssessment）特指學(xué)生從學(xué)校到社區(qū)或下一階段的評(píng)估（IEP標(biāo)準(zhǔn)），特教教師與普通教師合作通常聚焦課堂實(shí)施而非轉(zhuǎn)銜環(huán)節(jié)?！绢}干5】智力障礙兒童認(rèn)知評(píng)估中，韋氏兒童智力量表（WISC）主要測(cè)量？【選項(xiàng)】A.情緒智力B.操作性智力C.潛能智力D.實(shí)踐智力【參考答案】B【詳細(xì)解析】WISC側(cè)重操作能力（邏輯推理、工作記憶），選項(xiàng)A屬大五人格模型，C為加德納多元智力理論，D為實(shí)踐性技能評(píng)估。【題干6】腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)功能障礙主要與以下哪類腦損傷相關(guān)？【選項(xiàng)】A.大腦皮層B.基底節(jié)C.腦干D.小腦【參考答案】D【詳細(xì)解析】小腦損傷導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙（如共濟(jì)失調(diào)），基底節(jié)問題引發(fā)肌張力異常，大腦皮層損傷多影響高級(jí)認(rèn)知，腦干損傷累及呼吸等生命中樞?！绢}干7】學(xué)習(xí)障礙（LD）中，閱讀障礙的核心缺陷是？【選項(xiàng)】A.聽覺記憶困難B.視覺空間處理C.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙D.數(shù)學(xué)邏輯缺陷【參考答案】B【詳細(xì)解析】閱讀障礙表現(xiàn)為文字識(shí)別困難（如字母倒置），屬于視覺空間處理異常（Tallal,2001），選項(xiàng)A為工作記憶問題，D為計(jì)算障礙?！绢}干8】特殊教育中的“全納教育”與“融合教育”區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.實(shí)施主體不同B.政策依據(jù)不同C.教學(xué)方法不同D.資源配置方式不同【參考答案】B【詳細(xì)解析】全納教育（Inclusion）強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生（UNESCO框架），融合教育（Mainstreaming）側(cè)重特殊學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)（美國IDEA法案），兩者政策背景與目標(biāo)群體定義存在差異?！绢}干9】自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練中，最常用的方法為？【選項(xiàng)】A.角色扮演游戲B.正向行為支持C.情景模擬訓(xùn)練D.代幣制激勵(lì)【參考答案】A【詳細(xì)解析】角色扮演（Role-playing）通過模擬社交場(chǎng)景幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)互動(dòng)規(guī)則（Mesibovetal.,2014），選項(xiàng)B為通用行為干預(yù)，C與A類似但未強(qiáng)調(diào)游戲化，D用于行為強(qiáng)化?！绢}干10】智力障礙兒童的行為問題干預(yù)首選策略是？【選項(xiàng)】A.物理約束B.行為契約C.情緒日記D.結(jié)構(gòu)化支持【參考答案】D【詳細(xì)解析】結(jié)構(gòu)化支持（StructuredSupport）通過明確日常流程減少焦慮（Kern,2016），選項(xiàng)A違規(guī)，B適用于可預(yù)測(cè)行為，C需配合專業(yè)指導(dǎo)?！绢}干11】感統(tǒng)訓(xùn)練中，用于改善前庭覺協(xié)調(diào)的器材是？【選項(xiàng)】A.平衡木B.觸覺刷C.重力球D.沙盤【參考答案】A【詳細(xì)解析】平衡木（BalanceBeam）通過本體感覺和前庭覺協(xié)同調(diào)節(jié)（Ayres,2003），選項(xiàng)B為觸覺刺激，C為本體覺訓(xùn)練，D為觸覺與空間感知?！绢}干12】融合教育課堂中，特教教師的主要職責(zé)是？【選項(xiàng)】A.執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃B.提供個(gè)別化輔助C.組織集體活動(dòng)D.評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)【參考答案】B【詳細(xì)解析】特教教師職責(zé)是制定個(gè)別化支持策略（如視覺提示、輔助溝通系統(tǒng)），選項(xiàng)A為普通教師任務(wù)，C由班主任負(fù)責(zé)，D屬學(xué)科教師范疇?！绢}干13】唐氏綜合征（DS）兒童智力障礙的典型特征是？【選項(xiàng)】A.智力低于平均2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差B.伸舌反射持續(xù)至4歲C.唇腭裂D.智力低于平均3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差【參考答案】B【詳細(xì)解析】伸舌反射異常是唐氏綜合征早期標(biāo)志（DSM-5），選項(xiàng)A為智力障礙通用標(biāo)準(zhǔn)（低于2SD），D為重度智力障礙（低于3SD）?！绢}干14】多動(dòng)癥兒童情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練中，最有效的方法是？【選項(xiàng)】A.冥想練習(xí)B.情緒日記C.懲罰措施D.情景模擬【參考答案】A【詳細(xì)解析】正念冥想（MindfulnessMeditation）通過增強(qiáng)情緒覺察改善沖動(dòng)（Kuykenetal.,2013），選項(xiàng)B需配合認(rèn)知重構(gòu)，C違反教育倫理，D側(cè)重行為模仿?！绢}干15】特殊兒童評(píng)估中，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試需遵循的核心原則是？【選項(xiàng)】A.家長(zhǎng)知情同意B.測(cè)試環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化C.文化適應(yīng)性調(diào)整D.經(jīng)濟(jì)成本優(yōu)先【參考答案】B【詳細(xì)解析】標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試要求環(huán)境、材料、評(píng)分者一致（APA,2016），選項(xiàng)A為倫理要求，C需通過文化效度檢驗(yàn)，D屬錯(cuò)誤原則?！绢}干16】自閉癥兒童語言干預(yù)中，關(guān)鍵期理論強(qiáng)調(diào)的干預(yù)窗口是？【選項(xiàng)】A.0-3歲B.4-6歲C.7-12歲D.13歲以上【參考答案】A【詳細(xì)解析】關(guān)鍵期理論認(rèn)為0-3歲語言發(fā)展最快（Lickliter,2004），選項(xiàng)B為早期干預(yù)，C為學(xué)齡期，D為成年期?！绢}干17】融合教育中，普通教師最需掌握的技能是？【選項(xiàng)】A.行為矯正技術(shù)B.特殊教育知識(shí)C.普通教育方法D.家校溝通技巧【參考答案】B【詳細(xì)解析】普通教師需理解特殊兒童需求（如ADHD注意力策略），選項(xiàng)A為特教教師專長(zhǎng)，C為自身職責(zé)，D為協(xié)作能力。【題干18】腦癱兒童康復(fù)中，作業(yè)治療（OT）的核心目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.提高運(yùn)動(dòng)功能B.增強(qiáng)生活自理能力C.改善認(rèn)知水平D.促進(jìn)社交適應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】作業(yè)治療聚焦日常生活活動(dòng)（ADL）能力（如穿衣、進(jìn)食），選項(xiàng)A為運(yùn)動(dòng)治療（PT）重點(diǎn)，C屬言語治療范疇?！绢}干19】學(xué)習(xí)障礙兒童閱讀干預(yù)中，“拼讀法”適用于？【選項(xiàng)】A.視覺空間障礙B.聽覺處理障礙C.注意力缺陷D.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙【參考答案】B【詳細(xì)解析】拼讀法（Phonics）針對(duì)語音意識(shí)缺陷（如閱讀障礙），選項(xiàng)A屬數(shù)學(xué)障礙，C需結(jié)合行為干預(yù)，D通過感統(tǒng)訓(xùn)練改善。【題干20】特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需優(yōu)先提升的素養(yǎng)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)術(shù)研究能力B.行為觀察與記錄C.政策解讀能力D.家長(zhǎng)教育水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師具備觀察記錄能力以制定IEP（教育部，2022），選項(xiàng)A為科研能力，C為行政能力，D屬家校合作范疇。2025年學(xué)歷類自考學(xué)前心理學(xué)-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇4)【題干1】自閉癥譜系障礙（ASD）的核心特征不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.社交互動(dòng)障礙B.重復(fù)刻板行為C.語言發(fā)展正常D.感覺過敏【參考答案】C【詳細(xì)解析】自閉癥的核心特征包括社交互動(dòng)障礙、重復(fù)刻板行為及興趣狹窄，部分患者可能存在語言發(fā)展遲緩或正常。選項(xiàng)C“語言發(fā)展正?！辈环螦SD典型表現(xiàn)，但需注意約30%的ASD患者語言能力可能接近或達(dá)到同齡人水平?！绢}干2】智力障礙（ID）的評(píng)估中，最常用于測(cè)量認(rèn)知功能的標(biāo)準(zhǔn)化工具是？【選項(xiàng)】A.斯坦福-比奈量表B.韋氏兒童智力量表C.阿斯伯格量表D.適應(yīng)性行為量表【參考答案】B【詳細(xì)解析】韋氏兒童智力量表（WISC）是國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知評(píng)估工具，適用于6-16歲兒童，通過語言和操作分量表綜合評(píng)估智力水平。選項(xiàng)A斯坦福-比奈量表雖經(jīng)典但已更新為第五版，選項(xiàng)D適應(yīng)性行為量表（ABAS）側(cè)重生活技能評(píng)估，非單純認(rèn)知測(cè)量。【題干3】融合教育環(huán)境中，教師與特殊兒童互動(dòng)時(shí)需優(yōu)先考慮的原則是？【選項(xiàng)】A.個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃B.群體統(tǒng)一進(jìn)度C.環(huán)境無障礙改造D.家校定期溝通【參考答案】A【詳細(xì)解析】融合教育的核心是《殘疾人教育條例》規(guī)定的“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP），要求根據(jù)兒童特殊需求制定差異化教學(xué)目標(biāo)。選項(xiàng)B群體統(tǒng)一進(jìn)度違背融合教育初衷，選項(xiàng)C和D是必要但非首要原則?！绢}干4】發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)黃金期通常為？【選項(xiàng)】A.0-3歲B.3-6歲C.6-12歲D.12-18歲【參考答案】A【詳細(xì)解析】神經(jīng)可塑性研究顯示，0-3歲是大腦發(fā)育最敏感期，此階段干預(yù)效果最佳。美國CDC將0-5歲列為發(fā)育篩查重點(diǎn)階段，選項(xiàng)B雖重要但非黃金期?！绢}干5】感統(tǒng)失調(diào)兒童常見的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)問題不包括？【選項(xiàng)】A.平衡能力差B.精細(xì)動(dòng)作笨拙C.聽覺辨別困難D.觸覺過度敏感【參考答案】C【詳細(xì)解析】感統(tǒng)失調(diào)主要表現(xiàn)為前庭覺、本體覺和觸覺處理異常，選項(xiàng)A平衡能力差（前庭覺）、B精細(xì)動(dòng)作笨拙（本體覺）、D觸覺過度敏感（觸覺）均為典型表現(xiàn)。聽覺辨別困難屬于聽覺系統(tǒng)問題，非感統(tǒng)范疇。【題干6】智力障礙兒童教育中，“生活自理能力培養(yǎng)”屬于哪類教育目標(biāo)？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)B.情感與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)C.交流溝通目標(biāo)D.自主運(yùn)動(dòng)目標(biāo)【參考答案】B【詳細(xì)解析】根據(jù)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》分類，情感與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)包括生活自理、社會(huì)交往、自我管理等內(nèi)容。選項(xiàng)A認(rèn)知目標(biāo)側(cè)重知識(shí)技能，D自主運(yùn)動(dòng)目標(biāo)屬于身體發(fā)展范疇?！绢}干7】自閉癥兒童社交訓(xùn)練中，以下哪項(xiàng)屬于“視覺支持策略”？【選項(xiàng)】A.模擬對(duì)話練習(xí)B.社交故事書C.觸覺互動(dòng)游戲D.情緒角角色扮演【參考答案】B【詳細(xì)解析】社交故事書通過圖文結(jié)合的方式幫助兒童理解社交場(chǎng)景，屬于典型視覺支持工具。選項(xiàng)A為語言訓(xùn)練，C為感覺統(tǒng)合干預(yù)，D為情緒調(diào)節(jié)方法。【題干8】智力障礙兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)？【選項(xiàng)】A.四則運(yùn)算能力B.物理量概念理解C.圖形辨識(shí)D.時(shí)間認(rèn)知【參考答案】B【詳細(xì)解析】智力障礙兒童數(shù)學(xué)教育遵循“量性思維”原則，應(yīng)從理解數(shù)量、比較、分類等基礎(chǔ)量概念入手。選項(xiàng)A四則運(yùn)算對(duì)多數(shù)智力障礙者過高，選項(xiàng)C、D雖重要但非優(yōu)先級(jí)?！绢}干9】融合教育班級(jí)中，普通教師與特教教師的協(xié)作關(guān)系最接近？【選項(xiàng)】A.主導(dǎo)-輔助B.合作-互補(bǔ)C.競(jìng)爭(zhēng)-對(duì)抗D.分工-制衡【參考答案】B【詳細(xì)解析】《融合教育實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)普通教師與特教教師形成“合作-互補(bǔ)”關(guān)系，普通教師承擔(dān)主要教學(xué)職責(zé)，特教教師提供專業(yè)支持。選項(xiàng)A主導(dǎo)-輔助關(guān)系易導(dǎo)致職責(zé)混淆，D分工-制衡不符合教育協(xié)作本質(zhì)?！绢}干10】多重殘疾兒童（如腦癱+聽力障礙）的評(píng)估應(yīng)首先使用？【選項(xiàng)】A.通用評(píng)估工具B.多學(xué)科評(píng)估C.行為觀察記錄D.家長(zhǎng)訪談【參考答案】B【詳細(xì)解析】多重殘疾兒童需多學(xué)科團(tuán)隊(duì)（醫(yī)生、康復(fù)師、心理師等）共同評(píng)估，整合生理、心理、教育等多維度數(shù)據(jù)。選項(xiàng)A通用工具可能遺漏特殊需求，選項(xiàng)C、D無法全面覆蓋評(píng)估需求。【題干11】智力障礙兒童閱讀障礙的核心缺陷是？【選項(xiàng)】A.視覺記憶受損B.語言解碼困難C.注意力缺陷D.情緒調(diào)節(jié)障礙【參考答案】B【詳細(xì)解析】閱讀障礙（dyslexia）本質(zhì)是語言處理異常，表現(xiàn)為字母-音素對(duì)應(yīng)困難（phonologicalprocessingdeficit）。選項(xiàng)A視覺記憶受損多見于失讀癥（dysgraphia），選項(xiàng)C、D與閱讀障礙無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干12】自閉癥兒童情緒行為問題的干預(yù)首選策略是？【選項(xiàng)】A.行為矯正療法B.情緒日記記錄C.正念訓(xùn)練D.視覺流程圖【參考答案】A【詳細(xì)解析】應(yīng)用行為分析（ABA）通過強(qiáng)化物塑造適應(yīng)性行為，被美國兒科學(xué)會(huì)（AAP）列為自閉癥干預(yù)金標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B、C、D為輔助手段，無法替代系統(tǒng)行為干預(yù)。【題干13】融合教育中“差異化教學(xué)”最關(guān)鍵的實(shí)施環(huán)節(jié)是？【選項(xiàng)】A.教材統(tǒng)一選用B.教學(xué)進(jìn)度同步C.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一D.教學(xué)資源適配【參考答案】D【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)的核心是根據(jù)兒童個(gè)別化需求調(diào)整教學(xué)策略，包括教材改編、輔助工具提供、任務(wù)分層等。選項(xiàng)A、B、C均強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，與差異化原則相悖?！绢}干14】智力障礙兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)是？【選項(xiàng)】A.邏輯推理能力B.實(shí)物操作經(jīng)驗(yàn)C.語言表達(dá)能力D.視覺記憶強(qiáng)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，前運(yùn)算階段兒童依賴具體操作建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。選項(xiàng)B實(shí)物操作經(jīng)驗(yàn)符合“做中學(xué)”原則，選項(xiàng)A、C、D屬于高階認(rèn)知能力?！绢}干15】自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練中，“代幣系統(tǒng)”屬于哪種干預(yù)模式？【選項(xiàng)】A.行為塑造B.情景模擬C.社交故事D.視覺支持【參考答案】A【詳細(xì)解析】代幣系統(tǒng)通過可兌換獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化目標(biāo)行為，屬于正強(qiáng)化行為塑造技術(shù)。選項(xiàng)B情景模擬側(cè)重角色扮演，C社交故事提供認(rèn)知框架，D視覺支持側(cè)重信息呈現(xiàn)?！绢}干16】融合教育中，普通教師最需提升的專業(yè)能力是？【選項(xiàng)】A.特殊教育理論B.通用教學(xué)設(shè)計(jì)C.行為干預(yù)技術(shù)D.家校溝通技巧【參考答案】B【詳細(xì)解析】《普通學(xué)校特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求普通教師掌握通用教學(xué)設(shè)計(jì)（UDL）策略，包括多模態(tài)教學(xué)、差異化指令等，以支持融合教育實(shí)施。選項(xiàng)A為知識(shí)基礎(chǔ)，C、D為輔助能力?！绢}干17】智力障礙兒童書寫障礙的主要成因是？【選項(xiàng)】A.大腦語言中樞損傷B.小肌肉控制能力不足C.注意力持續(xù)時(shí)間短D.視覺空間感知缺陷【參考答案】B【詳細(xì)解析】書寫障礙（dysgraphia）多由小肌肉協(xié)調(diào)和手眼協(xié)調(diào)困難導(dǎo)致，常見于智力障礙和發(fā)育遲緩兒童。選項(xiàng)A多見于失語癥，選項(xiàng)C、D與閱讀障礙相關(guān)。【題干18】自閉癥兒童感覺統(tǒng)合干預(yù)中，“重力式秋千”主要改善？【選項(xiàng)】A.前庭覺調(diào)節(jié)B.本體覺整合C.觸覺過敏D.聽覺辨別【參考答案】A【詳細(xì)解析】重力式秋千通過旋轉(zhuǎn)和懸空刺激前庭系統(tǒng)，幫助兒童調(diào)節(jié)平衡感和空間定向。選項(xiàng)B本體覺整合多通過平衡木等工具，選項(xiàng)C觸覺過敏需使用感覺脫敏策略?！绢}干19】融合教育班級(jí)中，特教教師的核心職責(zé)是？【選項(xiàng)】A.制定統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃B.設(shè)計(jì)個(gè)別化教育方案C.組織集體教學(xué)活動(dòng)D.實(shí)施行為矯正干預(yù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】特教教師職責(zé)依據(jù)《特殊教育教師崗位規(guī)范》包括制定IEP、提供專業(yè)支持、調(diào)整教學(xué)策略等，選項(xiàng)B準(zhǔn)確體現(xiàn)其專業(yè)角色。選項(xiàng)A、C屬于普通教師職責(zé)，D為特教教師可能參與但非核心職責(zé)?！绢}干20】智力障礙兒童數(shù)學(xué)教育中，“數(shù)物對(duì)應(yīng)”訓(xùn)練的目的是？【選項(xiàng)】A.建立數(shù)概念B.提升計(jì)算速度C.培養(yǎng)邏輯思維D.強(qiáng)化記憶編碼【參考答案】A【詳細(xì)解析】數(shù)物對(duì)應(yīng)（countingandone-to-onecorrespondence）是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，幫助兒童理解數(shù)量與實(shí)物的關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)B、C、D屬于后續(xù)發(fā)展階段目標(biāo)，非初始訓(xùn)練重點(diǎn)。2025年學(xué)歷類自考學(xué)前心理學(xué)-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇5)【題干1】自閉癥譜系障礙的核心特征不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.社交溝通障礙B.重復(fù)刻板行為C.語言發(fā)育遲緩D.感覺過敏【參考答案】C【詳細(xì)解析】自閉癥譜系障礙（ASD）的核心特征包括社交溝通障礙（A）和重復(fù)刻板行為（B），部分個(gè)體可能伴隨感覺過敏（D）。但語言發(fā)育遲緩（C）并非所有自閉癥患者的普遍特征，僅部分存在語言能力缺陷，因此C為正確答案?！绢}干2】智力障礙的評(píng)估需優(yōu)先采用哪種標(biāo)準(zhǔn)化工具？【選項(xiàng)】A.韋氏兒童智力量表B.貝利嬰幼兒發(fā)展量表C.丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)D.格塞爾發(fā)育量表【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋氏兒童智力量表（WAIS-CR）是評(píng)估學(xué)齡兒童智力水平的金標(biāo)準(zhǔn)（A）。貝利量表（B）適用于0-3歲嬰幼兒，丹佛量表（C）側(cè)重發(fā)育篩查，格塞爾量表（D）已逐漸被替代。因此A為正確答案?！绢}干3】融合教育強(qiáng)調(diào)將特殊兒童安置在哪種環(huán)境中？【選項(xiàng)】A.隔離式特殊學(xué)校B.普通班級(jí)中安置C.小班制教學(xué)D.家庭式寄養(yǎng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】融合教育（InclusiveEducation）的核心原則是“普通班級(jí)中安置”（B），通過支持性策略促進(jìn)特殊兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)。選項(xiàng)A（隔離式學(xué)校）違背融合理念，C（小班制）與普通班級(jí)無本質(zhì)區(qū)別，D（家庭寄養(yǎng)）非教育場(chǎng)景?！绢}干4】智力障礙的輕度等級(jí)通常對(duì)應(yīng)智商范圍？【選項(xiàng)】A.50-55B.55-69C.70-79D.80-89【參考答案】B【詳細(xì)解析】根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）標(biāo)準(zhǔn)，智力障礙（ID）輕度對(duì)應(yīng)智商（IQ）55-69分（B）。選項(xiàng)A（50-55）為中度障礙，C（70-79）為邊緣智力，D（80-89）屬于正常范圍。需注意美國標(biāo)準(zhǔn)（DSM-5）將輕度ID界定為70-75分，但國內(nèi)考試多采用WHO標(biāo)準(zhǔn)?！绢}干5】感覺統(tǒng)合失調(diào)的典型表現(xiàn)不包括？【選項(xiàng)】A.觸覺防御過度B.前庭覺失調(diào)C.本體覺失調(diào)D.語言表達(dá)流暢【參考答案】D【詳細(xì)解析】感覺統(tǒng)合失調(diào)（SI）常見表現(xiàn)包括觸覺防御過度（A）、前庭覺失調(diào)（B）、本體覺失調(diào)（C）。語言表達(dá)流暢（D）屬于語言發(fā)育范疇，與感覺統(tǒng)合無直接關(guān)聯(lián)。因此D為正確答案?！绢}干6】應(yīng)用行為分析（ABA）的核心干預(yù)目標(biāo)是什么？【選項(xiàng)】A.提升認(rèn)知能力B.改善社交互動(dòng)C.消除自傷行為D.促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)【參考答案】B【詳細(xì)解析】ABA的核心是通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)改善特殊兒童的社交互動(dòng)能力（B）。選項(xiàng)A（認(rèn)知能力）需結(jié)合其他干預(yù)手段，C（自傷行為）屬于行為矯正的子目標(biāo)，D（學(xué)業(yè)成績(jī)）依賴多維度支持?！绢}干7】多動(dòng)癥（ADHD）的典型特征不包括？【選項(xiàng)】A.注意力缺陷B.沖動(dòng)行為C.情緒穩(wěn)定D.動(dòng)作協(xié)調(diào)困難【參考答案】C【詳細(xì)解析】多動(dòng)癥核心癥狀為注意力缺陷（A）和沖動(dòng)行為（B），部分患者伴隨動(dòng)作協(xié)調(diào)困難（D）。情緒穩(wěn)定（C）并非典型特征，反而情緒波動(dòng)是共病常見表現(xiàn)。【題干8】孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）的早期篩查黃金期是？【選項(xiàng)】A.0-6個(gè)月B.6-12個(gè)月C.1-3歲D.3-6歲【參考答案】C【詳細(xì)解析】ASD早期篩查最佳窗口為1-3歲（C），此時(shí)語言和社交能力發(fā)展較快，異常表現(xiàn)易被捕捉。0-6個(gè)月（A）以基礎(chǔ)反射為主，6-12個(gè)月（B）尚未形成典型行為模式，3-6歲（D）干預(yù)難度增加?！绢}干9】智力障礙患者的教育原則中哪項(xiàng)不正確？【選項(xiàng)】A.個(gè)性化教學(xué)B.超前教育C.生活技能優(yōu)先D.社會(huì)適應(yīng)導(dǎo)向【參考答案】B【詳細(xì)解析】智力障礙教育應(yīng)遵循“生活技能優(yōu)先”（C）和“社會(huì)適應(yīng)導(dǎo)向”（D），而非超前教育（B）。個(gè)性化教學(xué)（A）是通用原則，但需根據(jù)個(gè)體能力調(diào)整目標(biāo)?！绢}干10】感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中“平衡木行走”主要針對(duì)哪種感官？【選項(xiàng)】A.觸覺B.前庭覺C.本體覺D.視覺【參考答案】B【詳細(xì)解析】