2025秋大象版（2024）小學科學三年級上冊《大自然里的風》教學設計教材分析《大自然里的風》是第二單元《空氣與風》的第三課時，承接前序《空氣的存在》《空氣占據(jù)空間》對“空氣屬性”的認知，聚焦“空氣流動形成風”的核心主題，是“空氣靜態(tài)屬性”向“空氣動態(tài)變化”的關鍵過渡，為后續(xù)《人工造風》《風與生活》奠定基礎。教材編排貼合三年級學生認知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知—科學探究—生活應用”的邏輯鏈：1.生活感知層：教材第28頁以“多場景風的插圖”（海邊的風推動帆船、公園里的風揚起風箏、田野里的風吹動麥浪）為切入點，喚醒學生對“大自然里的風”的生活經驗，直觀呈現(xiàn)“風有不同形態(tài)、不同作用”；2.科學探究層：第29頁設計“模擬風的形成”核心實驗（蠟燭加熱紙盒內空氣，推動紙條飄動），通過“看得見的紙條動”間接證明“看不見的空氣在流動”，破解“風的成因”抽象難點；同時穿插“風的強度觀察”（樹葉微動、樹枝搖晃、樹干彎曲），關聯(lián)前序“風力等級”知識，形成認知閉環(huán)；3.生活應用層：第30-31頁呈現(xiàn)“風的利與弊”（風能發(fā)電、帆船航行vs臺風破壞、沙塵暴），引導學生辯證看待自然現(xiàn)象，滲透“合理利用自然資源、防范自然災害”的價值觀念。教材特色在于：以“看得見的現(xiàn)象”解釋“看不見的原理”，用實驗與生活案例雙支撐，避免抽象說教；同時融入“觀察、對比、分析”的科學方法，兼顧知識傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學目標依據(jù)大象版（2024）小學科學“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)要求，結合三年級學生發(fā)展水平，設定教學目標如下：科學觀念：能結合教材實驗與生活場景，說出“風是空氣流動形成的”；能列舉3種以上大自然里的風的例子（如海風、秋風、臺風），知道風有不同強度（如微風、大風）?？茖W思維：能通過“模擬風的形成”實驗，分析“紙條飄動”與“空氣流動”的關聯(lián)，排除“紙條自己動”的錯誤認知，初步形成“現(xiàn)象→原因→結論”的邏輯思維。探究實踐：能參與教材“模擬風的形成”實驗，掌握“搭建實驗裝置、觀察紙條變化、記錄實驗現(xiàn)象”的基本操作；能在小組中分工合作（如操作員、觀察員、記錄員），清晰描述實驗發(fā)現(xiàn)（如“蠟燭點燃后，紙條慢慢飄起來了”）。態(tài)度責任：通過了解教材中“風的利與弊”，樹立“合理利用風能、關注臺風預警”的意識；在實驗中養(yǎng)成“規(guī)范操作、如實記錄、愛護器材”的科學習慣，培養(yǎng)對自然現(xiàn)象的探究興趣。教學重難點教學重點：幫助學生通過教材“模擬風的形成”實驗，直觀感知“空氣流動形成風”的現(xiàn)象；能結合實驗現(xiàn)象，說出“蠟燭加熱空氣，熱空氣上升，冷空氣補充，形成空氣流動，推動紙條飄動”的簡單原理。教學難點：引導學生突破“看不見空氣流動，就無法理解風的成因”的認知誤區(qū)，將“模擬實驗中的空氣流動”與“大自然里的風”關聯(lián)（如“海風是海面與陸地的空氣流動形成的”）；能區(qū)分不同強度的風的特點，避免“把所有風都稱為‘大風’”的籠統(tǒng)認知。教學過程導入環(huán)節(jié)：生活場景，喚醒風的感知教材插圖導入：教師展示教材第28頁“大自然里的風”多場景圖（海風推帆船、秋風掃落葉、風箏被風吹起），提問：“同學們，看看教材里的這些圖，海邊的帆船為什么會走？公園里的風箏為什么能飛起來？田野里的樹葉為什么會飄？它們都有一個共同的‘幫手’，你們知道是什么嗎？”學生自由發(fā)言（多數(shù)能說出“風”），教師追問：“我們能看到風嗎？那我們怎么知道風來了？（如“看到樹葉動”“感覺到涼快”）今天我們就一起走進《大自然里的風》，探究風到底是怎么來的！”設計意圖：依托教材多場景插圖，將“風”與學生熟悉的“帆船、風箏、落葉”關聯(lián)，快速喚醒生活經驗；通過“能看到風嗎—怎么知道風來了”的提問，制造“看不見卻能感知”的認知沖突，激發(fā)“想探究風的成因”的興趣，為后續(xù)實驗探究鋪墊。新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學習，理解風的本質模塊一：感知生活中的風——“大自然里的風有哪些”（1）教材內容講解：教師展示教材第28頁“風的例子”插圖（標注：海風—海邊的風，推動帆船；秋風—秋天的風，吹落樹葉；臺風—強風，吹倒樹木），提問：“同學們，教材里給我們介紹了三種大自然里的風，除了海風、秋風、臺風，你們還見過或聽過哪些風呀？（如春風、龍卷風、山谷風）這些風有什么不一樣的地方？比如有的風很溫柔，有的風很猛烈?！苯Y合學生回答，教師梳理：“大自然里的風多種多樣，按強度分，有輕輕吹的‘微風’（如春風吹開花朵），有能吹彎樹枝的‘大風’（如臺風），還有介于中間的‘和風’（如秋天的風）。不管是哪種風，它們都是空氣在‘跑步’形成的——也就是空氣流動?！保?）師生互動：“風的特征分享會”組織學生分組討論：“回憶一下你最近遇到的風，它讓你有什么感覺？看到了什么現(xiàn)象？（如“昨天的風很涼，吹得我的頭發(fā)飄起來了”“夏天的臺風很大，把路邊的小樹吹彎了”）”每組派代表分享，教師將學生描述的“風的特征”記錄在黑板上（如“涼—秋風”“大—臺風”“輕—春風”），并結合教材插圖補充：“教材里的海風很清爽，能推動帆船；臺風很猛烈，會破壞房屋，所以我們遇到臺風時要待在家里，不能出門哦！”（3）設計意圖：結合教材“風的例子”插圖，通過“分享生活中的風”，讓學生從“籠統(tǒng)知道風”到“區(qū)分不同風的特點”，細化對風的認知；融入“臺風安全提示”，自然滲透“態(tài)度責任”素養(yǎng)，同時為后續(xù)“風的利與弊”學習鋪墊。模塊二：探究風的成因——“模擬風的形成”實驗（教材核心實驗）教材內容講解：教師結合教材第29頁“模擬風的形成”實驗圖（實驗裝置：長方形紙盒，一側開小窗，小窗處貼一張輕薄紙條，紙盒內放置一支蠟燭，蠟燭位于小窗對面），講解實驗原理與步驟：“同學們，教材里的這個實驗能幫我們‘看到’空氣流動。實驗需要用到紙盒、蠟燭、紙條——第一步，在紙盒一側開小窗，把紙條貼在窗沿；第二步，把蠟燭放在紙盒里，對著小窗的對面；第三步，點燃蠟燭，觀察紙條會不會動。大家猜一猜，蠟燭點燃后，紙條會怎么樣？為什么？”學生猜想后，教師補充操作注意事項：“蠟燭有火，要由老師或組長點燃，不能用手碰；紙條要貼緊窗沿，不能掉下來；觀察時要離紙盒遠一點，注意安全?！睅熒樱悍纸M實驗與現(xiàn)象分析分組操作：給每組發(fā)放提前準備好的實驗材料（帶小窗的紙盒、輕薄紙條、蠟燭、火柴、濕抹布），明確分工：操作員：在教師指導下點燃蠟燭，放入紙盒；觀察員：盯著小窗處的紙條，記錄紙條是否動、怎么動；記錄員：在教材第29頁“實驗記錄表”中勾選“紙條不動/輕微動/明顯動”，并填寫“看到的現(xiàn)象”?，F(xiàn)象分析：實驗后，邀請各組分享：“你們的紙條動了嗎？什么時候開始動的？（多數(shù)組會回答“蠟燭點燃后，紙條慢慢飄起來了”）”教師追問：“紙條為什么會動？是被風吹了嗎？風從哪里來？”引導學生結合教材旁注“熱空氣上升，冷空氣補充，形成空氣流動”，逐步得出：“蠟燭加熱紙盒里的空氣，熱空氣往上跑，外面的冷空氣跑進來補充，空氣流動起來，就像風一樣，把紙條吹得飄起來了！”設計意圖：以教材核心實驗為依托，通過“猜想—實驗—分析”的流程，讓學生在動手操作中“間接看到”空氣流動；教師的追問引導，幫助學生將“紙條飄動”的現(xiàn)象與“空氣流動”的本質關聯(lián)，突破“看不見空氣流動”的認知難點，落實“科學思維”素養(yǎng)培養(yǎng)。模塊三：關聯(lián)自然——“大自然里的風是怎么形成的”（1）教材內容講解：教師展示教材第30頁“海風形成示意圖”（圖中：白天，陸地溫度高，熱空氣上升；海面溫度低，冷空氣流向陸地，形成海風），提問：“同學們，教材里的這幅圖告訴我們，海邊的風是怎么來的。白天，太陽曬著陸地和海面，陸地變熱快，海面變熱慢，所以陸地上的空氣會變熱上升，海面上的冷空氣就會跑過來補充，形成空氣流動，這就是海風。你們覺得，晚上的風會和白天一樣嗎？（引導學生說出“晚上陸地冷得快，海面冷得慢，風會從陸地吹向海面，叫陸風”）”（2）師生互動：“自然風與實驗的關聯(lián)”組織學生討論：“我們做的‘模擬風的形成’實驗，和大自然里的海風、秋風有什么一樣的地方？”引導學生發(fā)現(xiàn)：“實驗里是蠟燭加熱空氣形成流動，大自然里是太陽加熱陸地或海面形成空氣流動，它們都是‘空氣流動形成風’！”教師補充：“不管是實驗里的小風，還是大自然里的大風，本質都是空氣在流動。比如冬天的北風，是北方的冷空氣流向南方，形成的空氣流動；春天的春風，是溫暖的空氣吹向我們，讓萬物發(fā)芽?！保?）設計意圖：利用教材“海風形成示意圖”，將“模擬實驗的小范圍空氣流動”拓展到“大自然的大范圍空氣流動”，幫助學生建立“微觀實驗”與“宏觀自然”的關聯(lián)；討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)“類比遷移”的科學思維，突破“實驗與自然脫節(jié)”的難點，深化“風是空氣流動形成的”科學觀念。模塊四：風的利與弊——“風對我們的生活有什么影響”教材內容講解：教師展示教材第30-31頁“風的利與弊”對比圖（利：風能發(fā)電機轉動發(fā)電、帆船靠風航行、風車灌溉農田；弊：臺風吹倒樹木、沙塵暴遮擋視線、大風掀翻廣告牌），提問：“同學們，教材里的圖告訴我們，風既會幫我們做事，也會帶來麻煩。你們覺得風還有哪些好處和壞處？”師生互動：“風的利與弊辯論賽”分兩組：“利方”（說風的好處）、“弊方”（說風的壞處），要求結合教材例子和生活經驗發(fā)言：利方：“教材里說風能發(fā)電，不用燒煤，很環(huán)保！”“春天的風能吹開花朵，很漂亮！”弊方：“臺風會把房子吹壞，很危險！”“沙塵暴會讓我們看不清路，容易生??！”辯論后，教師總結：“風有好處也有壞處，我們要利用風的好處（如發(fā)展風能），也要防范風的壞處（如臺風天聽天氣預報，不外出），這樣風才能更好地幫我們！”設計意圖：結合教材“風的利與弊”對比圖，通過“辯論賽”讓學生辯證看待風的影響，避免“只說好處或只說壞處”的片面認知；融入“環(huán)保、安全”的價值導向，落實“態(tài)度責任”素養(yǎng)，讓科學學習與生活應用緊密結合。實踐應用環(huán)節(jié)：“風的強度觀察小任務”（教材延伸活動）1.活動設計：教師布置“戶外風的強度觀察”任務，結合教材第29頁“風的強度觀察表”（含“觀察時間、觀察地點、看到的現(xiàn)象、判斷風力（微風/和風/大風）”），要求：小組到操場，觀察“樹葉、旗幟、頭發(fā)”的狀態(tài)；對照教材描述（微風：樹葉微動；和風：樹枝搖晃；大風：樹干彎曲），判斷當天的風力；填寫觀察表，回教室后分享。2.師生互動：戶外觀察：教師巡回指導，提醒“對照教材標準判斷，不要隨便說‘大風’”，如看到“樹葉輕輕晃，旗幟微微飄”，引導判斷為“微風”；分享總結：回教室后，各組展示觀察表，如“我們在操場看到樹葉微動，旗幟沒怎么動，判斷是微風”。教師點評：“大家都能對照教材標準判斷風力，非常準確！這就是用科學方法觀察自然現(xiàn)象，以后還可以觀察不同天氣的風，記錄下來?！?.設計意圖：依托教材延伸活動，讓學生在戶外真實場景中運用“風的強度判斷方法”，將課堂知識轉化為實踐能力；觀察表的使用培養(yǎng)“規(guī)范記錄”的科學習慣，戶外觀察激發(fā)對自然現(xiàn)象的持續(xù)探究興趣，落實“探究實踐”素養(yǎng)。課堂小結環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸探究1.師生共同回顧：教師提問：“今天我們學習了《大自然里的風》，大家還記得哪些關鍵知識？”引導學生分點回答：風的成因：風是空氣流動形成的，我們通過“模擬實驗”看到了空氣流動推動紙條；大自然里的風：有海風、秋風、臺風等，風有不同強度（微風、和風、大風）；風的影響：有好處（發(fā)電、航行），也有壞處（臺風、沙塵暴），要利用好處、防范壞處。教師結合教材核心插圖（實驗圖、海風圖、利弊圖），在黑板上用簡筆畫梳理“風的成因—風的種類—風的影響”的邏輯鏈，強化系統(tǒng)認知。2.延伸思考：“人工怎么造風”教師展示教材第32頁“課后小思考