教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合提升試卷第一部分單選題(30題)1、（）是我國(guó)一貫的教育方針。

A.重點(diǎn)發(fā)展

B.全面發(fā)展

C.局部發(fā)展

D.智力發(fā)展

E.德育為先

【答案】：B

【解析】本題考查我國(guó)一貫的教育方針。我國(guó)一貫堅(jiān)持的教育方針強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！叭姘l(fā)展”教育方針注重學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面的綜合發(fā)展，使受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。選項(xiàng)A“重點(diǎn)發(fā)展”側(cè)重于對(duì)特定領(lǐng)域或方面進(jìn)行集中資源發(fā)展，并非我國(guó)教育的整體方針。選項(xiàng)C“局部發(fā)展”僅關(guān)注部分方面，不能體現(xiàn)教育對(duì)人的全面培養(yǎng)要求。選項(xiàng)D“智力發(fā)展”主要強(qiáng)調(diào)智力這一單一維度，而教育是多維度的，不僅僅局限于智力。選項(xiàng)E“德育為先”雖然德育在教育中至關(guān)重要，但“德育為先”不能全面涵蓋我國(guó)教育方針的內(nèi)涵。綜上，正確答案是B。2、高房?jī)r(jià)、高醫(yī)藥費(fèi)完全打亂了正常的家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)。由于遠(yuǎn)期支出的不確定性，人們只好在近期擴(kuò)大儲(chǔ)蓄，以規(guī)避可能的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，這一狀況（）

A.將拉大貧富差距，不利于社會(huì)公平

B.是居民消費(fèi)心理日趨成熟的表現(xiàn)

C.將增加銀行儲(chǔ)蓄，促進(jìn)金融業(yè)發(fā)展

D.會(huì)抑制消費(fèi)需求，不利于生產(chǎn)發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)題干內(nèi)容分析高房?jī)r(jià)、高醫(yī)藥費(fèi)導(dǎo)致的人們擴(kuò)大儲(chǔ)蓄這一狀況所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行判斷。對(duì)選項(xiàng)A的分析題干中僅表明人們?yōu)橐?guī)避遠(yuǎn)期支出的不確定性而擴(kuò)大近期儲(chǔ)蓄，并沒(méi)有提及這一行為會(huì)拉大貧富差距。貧富差距通常與收入分配制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)福利政策等多種因素相關(guān)，而題干中的情況主要影響的是居民消費(fèi)和儲(chǔ)蓄行為，并非直接導(dǎo)致貧富差距擴(kuò)大。所以選項(xiàng)A不符合題意。對(duì)選項(xiàng)B的分析居民消費(fèi)心理日趨成熟通常表現(xiàn)為理性消費(fèi)，能夠根據(jù)自身需求和經(jīng)濟(jì)狀況合理安排消費(fèi)。但在本題的情境中，人們是因?yàn)楦叻績(jī)r(jià)、高醫(yī)藥費(fèi)帶來(lái)的遠(yuǎn)期支出不確定性而被迫擴(kuò)大儲(chǔ)蓄，并非出于理性的消費(fèi)規(guī)劃。這種行為更多是一種無(wú)奈之舉，而非消費(fèi)心理成熟的表現(xiàn)。所以選項(xiàng)B不符合題意。對(duì)選項(xiàng)C的分析雖然人們擴(kuò)大儲(chǔ)蓄會(huì)增加銀行儲(chǔ)蓄量，但題干強(qiáng)調(diào)的是這種情況是由高房?jī)r(jià)、高醫(yī)藥費(fèi)打亂家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的。增加銀行儲(chǔ)蓄并不一定就會(huì)促進(jìn)金融業(yè)的健康發(fā)展，因?yàn)榻鹑跇I(yè)的發(fā)展不僅僅取決于儲(chǔ)蓄量，還與信貸市場(chǎng)的質(zhì)量、金融創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)管理水平等多種因素相關(guān)。而且在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，過(guò)度的儲(chǔ)蓄可能會(huì)抑制消費(fèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響金融業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。所以選項(xiàng)C不符合題意。對(duì)選項(xiàng)D的分析由于高房?jī)r(jià)、高醫(yī)藥費(fèi)打亂了正常的家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)，人們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)遠(yuǎn)期支出的不確定性而在近期擴(kuò)大儲(chǔ)蓄，這就導(dǎo)致了人們用于當(dāng)前消費(fèi)的資金減少，從而抑制了消費(fèi)需求。消費(fèi)是生產(chǎn)的動(dòng)力，消費(fèi)需求不足會(huì)使得企業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售困難，生產(chǎn)規(guī)模難以擴(kuò)大，不利于生產(chǎn)的發(fā)展。所以選項(xiàng)D符合題意。綜上，答案是D。3、劃分唯物史觀(guān)和唯心史觀(guān)的根本標(biāo)準(zhǔn)是如何看待（）

A.階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)的問(wèn)題

B.社會(huì)和自然的關(guān)系問(wèn)題

C.社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題

D.個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題

【答案】：C

【解析】唯物史觀(guān)和唯心史觀(guān)是兩種根本對(duì)立的歷史觀(guān)。唯物史觀(guān)認(rèn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的反映，社會(huì)存在的變化發(fā)展決定社會(huì)意識(shí)的變化發(fā)展；而唯心史觀(guān)則認(rèn)為社會(huì)意識(shí)決定社會(huì)存在，把社會(huì)歷史發(fā)展的根本原因歸結(jié)為人們的思想動(dòng)機(jī)或精神力量。因此，對(duì)社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)關(guān)系問(wèn)題的不同回答，是劃分唯物史觀(guān)和唯心史觀(guān)的根本標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)A，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)問(wèn)題是唯物史觀(guān)研究社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要方面，但并非劃分唯物史觀(guān)和唯心史觀(guān)的根本標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B，社會(huì)和自然的關(guān)系問(wèn)題主要涉及人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用，與劃分唯物史觀(guān)和唯心史觀(guān)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)D，個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題側(cè)重于探討個(gè)人在社會(huì)中的地位和作用，以及個(gè)人與社會(huì)之間的相互關(guān)系，也不是劃分這兩種歷史觀(guān)的根本標(biāo)準(zhǔn)。所以本題應(yīng)選C。4、（）是指兒童通過(guò)表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。

A.社會(huì)參照

B.表情識(shí)別

C.移情

D.依戀

【答案】：B

【解析】本題考查兒童能力相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A：社會(huì)參照社會(huì)參照是指嬰兒在不確定的情境中從自己母親的面孔上搜尋表情信息，然后再采取相應(yīng)的行動(dòng)或作出相應(yīng)的反應(yīng)。它主要強(qiáng)調(diào)嬰兒在特定情境下依據(jù)他人表情來(lái)調(diào)整自身行為，并非是通過(guò)表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：表情識(shí)別表情識(shí)別是指兒童通過(guò)對(duì)他人表情的觀(guān)察和分析，進(jìn)而推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。題干描述的正是這種通過(guò)表情來(lái)推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：移情移情是指?jìng)€(gè)體想象自己處于他人的情境中，并理解他人的情感、需求和意圖的能力。它更側(cè)重于個(gè)體對(duì)他人情感的感同身受和理解，而不是單純通過(guò)表情去推測(cè)他人心理狀態(tài)，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間建立的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)。它主要涉及嬰兒與撫養(yǎng)者之間親密關(guān)系的形成和發(fā)展，與通過(guò)表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案選B。5、計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)改變?nèi)祟?lèi)生活的重大科技發(fā)明之一。它是1946年由（）科學(xué)家研制成功的。

A.美國(guó)

B.英國(guó)

C.德國(guó)

D.法國(guó)

【答案】：A

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)發(fā)明的相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)改變?nèi)祟?lèi)生活的重大科技發(fā)明之一。世界上第一臺(tái)通用計(jì)算機(jī)“ENIAC”于1946年2月14日在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)誕生，它是由美國(guó)科學(xué)家研制成功的。因此，答案選A。"6、“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來(lái)說(shuō)明（）對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的。

A.顏色

B.環(huán)境

C.遺傳

D.物質(zhì)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)題干中話(huà)語(yǔ)的含義，結(jié)合各選項(xiàng)所代表因素對(duì)人成長(zhǎng)和發(fā)展的影響來(lái)進(jìn)行分析?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”意思是（絲）染了青顏料就變成青色，染了黃顏料就變成黃色，其強(qiáng)調(diào)了外在環(huán)境對(duì)事物的影響。A選項(xiàng)“顏色”，題干中顏色只是一種形象的表述，并非強(qiáng)調(diào)顏色本身對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響，該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)“環(huán)境”，此句形象地說(shuō)明了人所處的環(huán)境就如同染色的顏料，會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，就像絲在不同顏色的顏料中會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色，人在不同的環(huán)境中也會(huì)受到不同的影響，該項(xiàng)符合題意。C選項(xiàng)“遺傳”，遺傳主要是指生物體通過(guò)基因傳遞將親代的特征傳遞給子代，與題干中強(qiáng)調(diào)的環(huán)境對(duì)人的影響無(wú)關(guān)，該選項(xiàng)不符合題意。D選項(xiàng)“物質(zhì)”，物質(zhì)通常側(cè)重于指客觀(guān)存在的實(shí)體，題干中主要強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響，而非物質(zhì)對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。7、兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）。

A.家長(zhǎng)教育能力的差異

B.個(gè)體遺傳素質(zhì)的差異

C.家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異

D.家長(zhǎng)教育程度的差異

【答案】：B

【解析】本題考查兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童身心發(fā)展受到多種因素的影響，這些因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不同的角色。選項(xiàng)A：家長(zhǎng)教育能力的差異家長(zhǎng)教育能力的差異主要影響的是兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境和教育方式。雖然良好的家長(zhǎng)教育能力有助于兒童的發(fā)展，但它并非是兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的教育能力更多地是通過(guò)引導(dǎo)、培養(yǎng)等方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響，而不是從物質(zhì)層面決定兒童身心發(fā)展的差異。選項(xiàng)B：個(gè)體遺傳素質(zhì)的差異遺傳素質(zhì)是指通過(guò)某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過(guò)程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)。個(gè)體遺傳素質(zhì)的差異是兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。每個(gè)人從父母那里繼承的基因不同，這就決定了他們?cè)谏硖卣?、智力潛能、氣質(zhì)類(lèi)型等方面存在先天的差異。這些遺傳上的差異為兒童的身心發(fā)展提供了不同的起點(diǎn)和可能性，是造成兒童身心發(fā)展差異性的重要物質(zhì)前提，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異會(huì)影響兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所能獲得的資源，如教育資源、營(yíng)養(yǎng)條件等。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可能為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更好的生活條件，但這屬于外在的環(huán)境因素，并非兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。它主要是通過(guò)改變兒童成長(zhǎng)的外部環(huán)境來(lái)影響兒童的發(fā)展，而不是從根本的物質(zhì)層面決定差異。選項(xiàng)D：家長(zhǎng)教育程度的差異家長(zhǎng)教育程度的差異會(huì)影響家長(zhǎng)的教育觀(guān)念、教育方法等。教育程度較高的家長(zhǎng)可能更懂得科學(xué)的教育方式，能為孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教育引導(dǎo)。然而，這同樣是屬于外部教育環(huán)境的因素，并非兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)，其作用主要體現(xiàn)在對(duì)兒童成長(zhǎng)環(huán)境和教育過(guò)程的影響上。綜上，兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是個(gè)體遺傳素質(zhì)的差異，答案選B。8、劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)是()。

A.世界的可知性與不可知性問(wèn)題

B.世界的唯一性與多樣性問(wèn)題

C.世界發(fā)展的源泉和動(dòng)力問(wèn)題

D.思維與存在何者為第一性問(wèn)題

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)問(wèn)題，結(jié)合唯物主義和唯心主義的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A世界的可知性與不可知性問(wèn)題，探討的是思維能否正確認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的不同回答，劃分出了可知論和不可知論。可知論認(rèn)為思維能夠正確認(rèn)識(shí)存在，而不可知論則認(rèn)為思維不能正確認(rèn)識(shí)存在或者不能完全正確認(rèn)識(shí)存在。所以該選項(xiàng)不符合劃分唯物主義和唯心主義的標(biāo)準(zhǔn)，予以排除。選項(xiàng)B世界的唯一性與多樣性問(wèn)題，主要涉及的是世界本原的表現(xiàn)形式等方面的討論。它并不是劃分唯物主義和唯心主義的關(guān)鍵所在，因此該選項(xiàng)也不正確，需排除。選項(xiàng)C世界發(fā)展的源泉和動(dòng)力問(wèn)題，主要圍繞事物發(fā)展變化的原因和推動(dòng)力量展開(kāi)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)形成了辯證法和形而上學(xué)的對(duì)立。辯證法認(rèn)為事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于事物內(nèi)部的矛盾性，而形而上學(xué)則否認(rèn)事物內(nèi)部矛盾的存在及其作用。所以此選項(xiàng)并非劃分唯物主義和唯心主義的依據(jù)，應(yīng)排除。選項(xiàng)D思維與存在何者為第一性問(wèn)題，即物質(zhì)和意識(shí)哪個(gè)是世界的本原問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯物主義認(rèn)為物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)是世界的本原，物質(zhì)決定意識(shí)；唯心主義則認(rèn)為意識(shí)第一性，物質(zhì)第二性，意識(shí)是世界的本原，意識(shí)決定物質(zhì)。所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。9、我國(guó)托兒所(或幼兒園、托兒班)的特色是（）。

A.社會(huì)福利性和教育性

B.社會(huì)福利性和保教性

C.保教性和輔助性

D.輔助性和社會(huì)性

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國(guó)托兒所（或幼兒園、托兒班）的特色。選項(xiàng)A，社會(huì)福利性體現(xiàn)了托兒所等機(jī)構(gòu)為社會(huì)公眾尤其是嬰幼兒及其家庭提供一定的福利保障，而教育性強(qiáng)調(diào)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授。但我國(guó)托兒所等不僅有教育方面的工作，還承擔(dān)著保育的重要職責(zé)，僅提及教育性不夠全面，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，社會(huì)福利性是指這類(lèi)機(jī)構(gòu)通常會(huì)在一定程度上得到政府或社會(huì)的支持，以保障嬰幼兒能獲得相對(duì)公平的照顧和早期發(fā)展機(jī)會(huì)，減輕家庭養(yǎng)育負(fù)擔(dān)。保教性則涵蓋了保育和教育兩個(gè)方面，保育主要是照顧嬰幼兒的生活起居、身體健康等，教育是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)、品德培養(yǎng)等，這充分體現(xiàn)了我國(guó)托兒所（或幼兒園、托兒班）的特點(diǎn)，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，輔助性并非我國(guó)托兒所（或幼兒園、托兒班）的主要特色。其核心是在社會(huì)福利的基礎(chǔ)上進(jìn)行保育和教育工作，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，社會(huì)性表述較為寬泛，沒(méi)有準(zhǔn)確概括出其核心特色。我國(guó)托兒所等重點(diǎn)在于社會(huì)福利和保教工作，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。10、幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是（）、按物點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出點(diǎn)數(shù)、掌握數(shù)概念。

A.配對(duì)

B.點(diǎn)卡

C.口頭數(shù)數(shù)

D.按數(shù)取物

【答案】：C

【解析】本題考查幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通常遵循一定的順序。選項(xiàng)A，配對(duì)主要是讓幼兒進(jìn)行物體之間的對(duì)應(yīng)匹配，它更多地側(cè)重于感知物體的特征和建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，并非計(jì)數(shù)能力發(fā)展順序中的起始環(huán)節(jié)。選項(xiàng)B，點(diǎn)卡是一種呈現(xiàn)數(shù)量的方式，它是在幼兒對(duì)數(shù)量有了一定認(rèn)知后才可能接觸和學(xué)習(xí)的，不是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的初始階段。選項(xiàng)C，口頭數(shù)數(shù)是幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的第一步，幼兒最初只是機(jī)械地按照順序說(shuō)出數(shù)詞，此時(shí)他們可能并不理解這些數(shù)詞所代表的實(shí)際數(shù)量意義，這是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。之后幼兒會(huì)進(jìn)入按物點(diǎn)數(shù)階段，即一邊用手點(diǎn)著物體，一邊說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)詞；接著能夠說(shuō)出點(diǎn)數(shù)，也就是知道所數(shù)物體的總數(shù)；最后掌握數(shù)概念，理解數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。所以口頭數(shù)數(shù)符合幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的起始順序。選項(xiàng)D，按數(shù)取物是在幼兒對(duì)數(shù)量有了一定認(rèn)識(shí)和理解之后才能完成的操作，要求幼兒根據(jù)給定的數(shù)字取出相應(yīng)數(shù)量的物品，它處于幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展相對(duì)較后的階段。綜上，答案選C。11、中文Word2000可以在（）環(huán)境下運(yùn)行的。

A.DOS

B.UCDOS

C.Windows3.2

D.Windows95

【答案】：D

【解析】本題考查中文Word2000運(yùn)行的環(huán)境。選項(xiàng)A分析DOS是磁盤(pán)操作系統(tǒng)，是個(gè)人計(jì)算機(jī)上的一類(lèi)操作系統(tǒng)，其功能主要是進(jìn)行文件管理和設(shè)備管理，為用戶(hù)提供一種操作界面，它本身是一個(gè)字符界面的操作系統(tǒng)，缺乏圖形化界面和多任務(wù)處理能力，不能很好地支持像中文Word2000這種具有復(fù)雜圖形交互界面的軟件，所以中文Word2000無(wú)法在DOS環(huán)境下運(yùn)行，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析UCDOS是一個(gè)漢字操作系統(tǒng)，主要用于解決在DOS環(huán)境下的中文處理問(wèn)題，本質(zhì)上仍然是基于DOS的，其運(yùn)行環(huán)境和功能特點(diǎn)與DOS相似，不具備支持中文Word2000運(yùn)行所需的圖形化界面和系統(tǒng)資源管理能力，因此中文Word2000不能在UCDOS環(huán)境下運(yùn)行，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析Windows3.2是早期的Windows操作系統(tǒng)版本，雖然它引入了圖形用戶(hù)界面，但它并不是一個(gè)完全獨(dú)立的操作系統(tǒng)，而是建立在DOS基礎(chǔ)之上的圖形化操作環(huán)境，其系統(tǒng)架構(gòu)和功能相對(duì)有限，對(duì)軟件的兼容性和資源管理能力不能滿(mǎn)足中文Word2000的運(yùn)行需求，所以中文Word2000無(wú)法在Windows3.2環(huán)境下運(yùn)行，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析Windows95是微軟公司推出的具有里程碑意義的操作系統(tǒng)，它是一個(gè)真正意義上的圖形化操作系統(tǒng)，支持多任務(wù)處理，具備完善的圖形界面和強(qiáng)大的系統(tǒng)資源管理能力。中文Word2000作為一款基于Windows平臺(tái)的辦公軟件，與Windows95的系統(tǒng)架構(gòu)和功能特性相匹配，能夠在Windows95環(huán)境下正常運(yùn)行，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。12、下列早餐食譜中搭配合理的是()

A.醬香鵪鶉蛋，炒肉片、牛奶,炒黃瓜

B.醬香鵪鶉蛋、松仁、牛奶、炒黃瓜

C.醬香鵪鶉蛋,花生、牛奶、炒黃瓜

D.醬香鵪鶉蛋,饅頭,牛奶、炒黃瓜

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)合理早餐食譜搭配的理解，合理的早餐搭配應(yīng)包含碳水化合物、蛋白質(zhì)、維生素等多種營(yíng)養(yǎng)成分。分析選項(xiàng)A選項(xiàng)A中的食譜包含醬香鵪鶉蛋、炒肉片、牛奶和炒黃瓜。此搭配富含蛋白質(zhì)（鵪鶉蛋、炒肉片、牛奶）和維生素（炒黃瓜），但缺乏碳水化合物的攝入。人體的能量主要來(lái)源于碳水化合物，一頓缺乏碳水化合物的早餐無(wú)法為身體提供足夠的能量以維持上午的活動(dòng)，所以該搭配不合理。分析選項(xiàng)B選項(xiàng)B的食譜有醬香鵪鶉蛋、松仁、牛奶和炒黃瓜。松仁雖然富含油脂等營(yíng)養(yǎng)，但它并不能作為主要的碳水化合物來(lái)源。該搭配依然存在碳水化合物不足的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足人體對(duì)各類(lèi)營(yíng)養(yǎng)均衡攝入的需求，故搭配不合理。分析選項(xiàng)C選項(xiàng)C中的食譜為醬香鵪鶉蛋、花生、牛奶和炒黃瓜。花生同樣不能替代碳水化合物的作用，該組合還是缺乏足夠的碳水化合物，無(wú)法為人體提供充足且全面的營(yíng)養(yǎng)，因此搭配也不合理。分析選項(xiàng)D選項(xiàng)D的食譜是醬香鵪鶉蛋、饅頭、牛奶和炒黃瓜。其中，饅頭屬于碳水化合物類(lèi)食物，能為人體提供能量；醬香鵪鶉蛋和牛奶富含蛋白質(zhì)，可補(bǔ)充身體所需的優(yōu)質(zhì)蛋白；炒黃瓜則含有豐富的維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。該食譜涵蓋了碳水化合物、蛋白質(zhì)和維生素等多種營(yíng)養(yǎng)成分，搭配較為合理。綜上，正確答案是D。13、各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展是（）。

A.生理發(fā)展

B.認(rèn)知發(fā)展

C.社會(huì)性發(fā)展

D.文化性發(fā)展

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)不同發(fā)展類(lèi)型概念的理解。解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握每個(gè)選項(xiàng)所代表的發(fā)展類(lèi)型的內(nèi)涵，并與題目中描述的內(nèi)容進(jìn)行匹配。分析選項(xiàng)A生理發(fā)展主要指?jìng)€(gè)體的生理結(jié)構(gòu)和功能隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的變化，包括軀體系統(tǒng)功能的改變以及大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展等。題目中明確提到了“各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展”，這與生理發(fā)展的范疇相契合，所以選項(xiàng)A正確。分析選項(xiàng)B認(rèn)知發(fā)展側(cè)重于個(gè)體在感知、思維、記憶、想象等認(rèn)知能力方面的發(fā)展和變化，重點(diǎn)在于心理層面的認(rèn)知過(guò)程，并非題目所描述的軀體系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的生理變化，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)C社會(huì)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在與他人交往和社會(huì)環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等方面的發(fā)展，主要涉及個(gè)體在社會(huì)關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)方面的變化，與題目中強(qiáng)調(diào)的生理方面的內(nèi)容不符，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)D文化性發(fā)展通常涉及個(gè)體對(duì)文化知識(shí)、價(jià)值觀(guān)、信仰等方面的學(xué)習(xí)和傳承，以及個(gè)體在文化背景下的行為和觀(guān)念的塑造，與題目中關(guān)于軀體和神經(jīng)系統(tǒng)的描述無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。14、根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，我國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容具有啟蒙性和（）。

A.社會(huì)性

B.全面性

C.發(fā)展性

D.靈活性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定我國(guó)幼兒園教育內(nèi)容除啟蒙性之外的另一特性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定，我國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容具有啟蒙性和全面性。啟蒙性是指幼兒教育要為幼兒提供最基礎(chǔ)的、入門(mén)式的教育，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；全面性強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面全面和諧發(fā)展。而選項(xiàng)A社會(huì)性，雖然幼兒園教育會(huì)涉及培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力等社會(huì)方面的內(nèi)容，但社會(huì)性并非是幼兒園教育內(nèi)容的特性描述；選項(xiàng)C發(fā)展性，發(fā)展是教育要達(dá)成的目標(biāo)之一，但不是教育內(nèi)容本身具有的特性；選項(xiàng)D靈活性，主要側(cè)重于教育方法、形式等的特點(diǎn)，并非教育內(nèi)容的特性。所以本題正確答案是B。15、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，政府應(yīng)放下“官架子”，重點(diǎn)扮演好“保安員”“裁判員”“指導(dǎo)員”“監(jiān)督員”和“服務(wù)員”的角色。強(qiáng)調(diào)當(dāng)好“裁判員”“監(jiān)督員”是指政府（）

A.堅(jiān)持依法執(zhí)政，科學(xué)管理

B.精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)政府管理

C.堅(jiān)持依法行政，建設(shè)法治政府

D.深化經(jīng)濟(jì)體制改革，實(shí)現(xiàn)政府性質(zhì)轉(zhuǎn)變

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)政府不同角色的職能以及各選項(xiàng)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析判斷。題干分析在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，政府要扮演好“保安員”“裁判員”“監(jiān)督員”等角色，其中強(qiáng)調(diào)當(dāng)好“裁判員”“監(jiān)督員”，這意味著政府要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中公正、公平地行使權(quán)力，維護(hù)市場(chǎng)秩序，確保各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在法律和規(guī)則的框架內(nèi)進(jìn)行。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：依法執(zhí)政的主體是中國(guó)共產(chǎn)黨，而不是政府。政府是依法行政，所以該選項(xiàng)主體錯(cuò)誤，予以排除。B選項(xiàng)：題干主要強(qiáng)調(diào)的是政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中扮演特定角色的職能定位，重點(diǎn)在于依法履行職責(zé)，并非強(qiáng)調(diào)精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)和加強(qiáng)對(duì)政府自身的管理，該選項(xiàng)與題干主旨不符，排除。C選項(xiàng)：當(dāng)好“裁判員”“監(jiān)督員”要求政府嚴(yán)格按照法律規(guī)定行使權(quán)力，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行公正的監(jiān)管和評(píng)判，這體現(xiàn)了政府堅(jiān)持依法行政，致力于建設(shè)法治政府，該選項(xiàng)符合題意，當(dāng)選。D選項(xiàng)：政府的性質(zhì)是由國(guó)家性質(zhì)決定的，我國(guó)政府是人民的政府，這一性質(zhì)不會(huì)因?yàn)樯罨?jīng)濟(jì)體制改革而發(fā)生轉(zhuǎn)變，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，排除。綜上，正確答案是C選項(xiàng)。16、以下屬于集體方式的家庭教育指導(dǎo)形式的有（）。

A.①③④⑤

B.①②④⑤

C.①②③④

D.②③④⑤

【答案】：C

【解析】本題為關(guān)于家庭教育指導(dǎo)形式的單項(xiàng)選擇題，題目詢(xún)問(wèn)以下屬于集體方式的家庭教育指導(dǎo)形式的選項(xiàng)。經(jīng)分析，正確答案為C，即①②③④。在解答此類(lèi)題目時(shí)，考生需準(zhǔn)確掌握相關(guān)概念知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，篩選出符合集體方式家庭教育指導(dǎo)形式這一要求的選項(xiàng)組合，從而得出正確答案。"17、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是（）

A.開(kāi)展言語(yǔ)講述活動(dòng)

B.鼓勵(lì)幼兒大聲說(shuō)話(huà)

C.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

D.糾正幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)

【答案】：C

【解析】本題主要考查培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵因素。選項(xiàng)A，開(kāi)展言語(yǔ)講述活動(dòng)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但它只是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的一種具體方式，并非培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。選項(xiàng)B，鼓勵(lì)幼兒大聲說(shuō)話(huà)有助于提高幼兒說(shuō)話(huà)的積極性和自信心，但這只是在語(yǔ)言表達(dá)音量方面的引導(dǎo)，不能從根本上解決幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題。選項(xiàng)C，語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以讓幼兒在潛移默化中接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展。只有在豐富、適宜的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒才有更多的機(jī)會(huì)去模仿、練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，所以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，糾正幼兒發(fā)音不準(zhǔn)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)中語(yǔ)音規(guī)范方面的工作，對(duì)于幼兒準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言有一定幫助，但它只是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一個(gè)部分，不是關(guān)鍵所在。綜上，答案選C。18、在PowerPoint中，幻燈片放映可以使用的快捷鍵是（）。

A.F1

B.F4

C.F5

D.F8

【答案】：C

【解析】本題主要考查在PowerPoint中幻燈片放映的快捷鍵。選項(xiàng)A，F(xiàn)1通常是大多數(shù)軟件的幫助快捷鍵，在PowerPoint中按F1會(huì)彈出幫助窗口，而不是用于幻燈片放映，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，F(xiàn)4在PowerPoint中的功能一般是重復(fù)上一次操作，并非用于幻燈片放映，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，在PowerPoint中，F(xiàn)5是幻燈片從頭開(kāi)始放映的快捷鍵，符合題意，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，F(xiàn)8在PowerPoint里并沒(méi)有直接作為幻燈片放映的快捷鍵使用，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選C。19、培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤僻，這些教育措施主要是針對(duì)（）。

A.膽汁質(zhì)的幼兒

B.多血質(zhì)的幼兒

C.黏液質(zhì)的幼兒

D.抑郁質(zhì)的幼兒

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同氣質(zhì)類(lèi)型幼兒的特點(diǎn)，來(lái)分析每個(gè)選項(xiàng)是否符合題干中教育措施所針對(duì)的對(duì)象。選項(xiàng)A：膽汁質(zhì)的幼兒膽汁質(zhì)的幼兒精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、易感情用事。針對(duì)膽汁質(zhì)幼兒，教育上應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們的自我克制能力，防止其暴躁、沖動(dòng)等不良行為。所以題干中的教育措施并非針對(duì)膽汁質(zhì)幼兒，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：多血質(zhì)的幼兒多血質(zhì)的幼兒活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐心、見(jiàn)異思遷。對(duì)于多血質(zhì)幼兒，教育上應(yīng)培養(yǎng)他們做事專(zhuān)注、有始有終的品質(zhì)。因此，題干中的教育措施不是針對(duì)多血質(zhì)幼兒，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：黏液質(zhì)的幼兒黏液質(zhì)的幼兒安靜穩(wěn)重踏實(shí)、反應(yīng)性低、交際適度、自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話(huà)少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。針對(duì)黏液質(zhì)幼兒，教育上應(yīng)多給予他們機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，培養(yǎng)其靈活性和應(yīng)變能力。所以題干里的教育措施不針對(duì)黏液質(zhì)幼兒，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：抑郁質(zhì)的幼兒抑郁質(zhì)的幼兒行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。他們常常會(huì)產(chǎn)生疑慮，性格較為孤僻。培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，能夠幫助他們更好地適應(yīng)外界環(huán)境，克服自身的疑慮和孤僻。所以這些教育措施主要是針對(duì)抑郁質(zhì)的幼兒，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。20、發(fā)展適宜性原則是當(dāng)今幼教界提倡的一種教育理念，提出這一教育原則的是（）。

A.中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)

B.日本幼兒教育協(xié)會(huì)

C.美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)

D.英國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)

E.德國(guó)教育研究會(huì)

【答案】：C

【解析】本題主要考查發(fā)展適宜性原則的提出主體。發(fā)展適宜性原則是當(dāng)今幼教界提倡的一種重要教育理念。該原則是由美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)提出的。而中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)、日本幼兒教育協(xié)會(huì)、英國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)、德國(guó)教育研究會(huì)均不是發(fā)展適宜性原則的提出者。所以本題正確答案選C。"21、“舉一反三”“聞一知十”是指()。

A.定勢(shì)

B.遷移

C.應(yīng)用

D.技能

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的定義來(lái)分析“舉一反三”“聞一知十”所對(duì)應(yīng)的概念。選項(xiàng)A：定勢(shì)定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法?！芭e一反三”“聞一知十”并非強(qiáng)調(diào)這種重復(fù)操作帶來(lái)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：遷移遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響?！芭e一反三”意思是從一件事物的情況、道理類(lèi)推而知道許多事物的情況、道理，形容善于類(lèi)推，能由此及彼；“聞一知十”指聽(tīng)到一點(diǎn)就能理解很多，形容善于類(lèi)推。這兩個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他類(lèi)似情境或問(wèn)題中，符合遷移的概念，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：應(yīng)用應(yīng)用通常指將知識(shí)、技能等運(yùn)用到實(shí)際的情境或工作中，但它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)將所學(xué)直接運(yùn)用到具體場(chǎng)景，而“舉一反三”“聞一知十”強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)一個(gè)事例類(lèi)推到其他事例，重點(diǎn)在于知識(shí)的遷移類(lèi)推，并非單純的應(yīng)用，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：技能技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，如操作技能、心智技能等。“舉一反三”“聞一知十”主要體現(xiàn)的是知識(shí)之間的遷移和類(lèi)推能力，并非強(qiáng)調(diào)某種具體的活動(dòng)方式，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。22、決定局域性的主要技術(shù)要素是:介質(zhì)訪(fǎng)問(wèn)控制方法,傳輸介質(zhì)與（）

A.網(wǎng)絡(luò)拓仆

B.體系結(jié)構(gòu)

C.數(shù)據(jù)庫(kù)軟件

D.服務(wù)器軟件

【答案】：A

【解析】本題主要考查決定局域性的主要技術(shù)要素。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是指用傳輸媒體互連各種設(shè)備的物理布局，它對(duì)局域網(wǎng)的性能、可靠性和成本等方面有著重要影響，與介質(zhì)訪(fǎng)問(wèn)控制方法、傳輸介質(zhì)共同構(gòu)成了決定局域性的主要技術(shù)要素，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)B：體系結(jié)構(gòu)是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)架構(gòu)，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和層次結(jié)構(gòu)，并非決定局域性的主要技術(shù)要素，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：數(shù)據(jù)庫(kù)軟件是用于管理和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的軟件，主要功能是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行組織、存儲(chǔ)、檢索和管理等，與決定局域性的技術(shù)要素?zé)o關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：服務(wù)器軟件是指安裝在服務(wù)器上的軟件，用于提供各種服務(wù)，如Web服務(wù)、文件服務(wù)等，它不是決定局域性的關(guān)鍵技術(shù)要素，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。23、幼兒園定期或不定期的向家長(zhǎng)開(kāi)放，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀(guān)摩和參觀(guān)的活動(dòng)形式是（）

A.家長(zhǎng)會(huì)

B.家長(zhǎng)學(xué)校

C.家長(zhǎng)委員會(huì)

D.家長(zhǎng)開(kāi)放日

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒園不同家園互動(dòng)活動(dòng)形式的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A：家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)通常是幼兒園召集家長(zhǎng)，以會(huì)議的形式向家長(zhǎng)通報(bào)孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，介紹幼兒園的工作計(jì)劃、教育教學(xué)進(jìn)展等內(nèi)容，主要是通過(guò)信息的傳達(dá)和交流，并非邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀(guān)摩和參觀(guān)幼兒園的活動(dòng)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)的科學(xué)育兒知識(shí)和方法的一種形式，一般通過(guò)舉辦講座、培訓(xùn)課程等，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和能力，重點(diǎn)在于知識(shí)傳授，而非以邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)摩參觀(guān)幼兒園日?；顒?dòng)為主要形式，所以B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園管理、監(jiān)督幼兒園工作、反映家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議的組織，其主要作用是在幼兒園與家長(zhǎng)之間搭建溝通橋梁，參與決策和管理，并非是一種向家長(zhǎng)開(kāi)放、邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)摩參觀(guān)的活動(dòng)形式，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：家長(zhǎng)開(kāi)放日家長(zhǎng)開(kāi)放日是幼兒園定期或不定期地向家長(zhǎng)開(kāi)放園所，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，觀(guān)摩幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各項(xiàng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀(guān)地了解孩子在園的表現(xiàn)和幼兒園的教育教學(xué)情況，與題目中描述的活動(dòng)形式相符，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。24、曬太陽(yáng)能夠促進(jìn)幼兒身體合成（）

A.維生素a

B.維生素b

C.維生素c

D.維生素d

【答案】：D

【解析】本題考查曬太陽(yáng)對(duì)幼兒身體合成維生素的作用。選項(xiàng)A，維生素A對(duì)幼兒的視覺(jué)發(fā)育、免疫功能等方面有重要作用，但曬太陽(yáng)并不能促進(jìn)幼兒身體合成維生素A。選項(xiàng)B，維生素B族包括多種維生素，如維生素B1、B2等，它們?cè)谀芰看x、神經(jīng)系統(tǒng)功能等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，曬太陽(yáng)無(wú)法促使幼兒身體合成維生素B。選項(xiàng)C，維生素C具有抗氧化等作用，能增強(qiáng)免疫力、促進(jìn)鐵的吸收等，同樣，曬太陽(yáng)也不會(huì)促進(jìn)幼兒身體合成維生素C。選項(xiàng)D，太陽(yáng)光中的紫外線(xiàn)能促使皮膚中的一種膽固醇轉(zhuǎn)化為維生素D，進(jìn)而促進(jìn)鈣、磷的吸收和利用，有助于幼兒骨骼和牙齒的發(fā)育。所以曬太陽(yáng)能夠促進(jìn)幼兒身體合成維生素D。綜上，本題正確答案是D。""25、（）是國(guó)民教育的奠基階段。

A.幼兒教育

B.小學(xué)教育

C.中學(xué)教育

D.高中教育

E.大學(xué)教育

【答案】：A

【解析】本題主要考查國(guó)民教育奠基階段的相關(guān)知識(shí)。國(guó)民教育是指國(guó)家為本國(guó)國(guó)民（或公民）實(shí)施的學(xué)校教育。幼兒教育是對(duì)幼兒進(jìn)行的啟蒙教育，是國(guó)民教育的奠基階段。幼兒在這個(gè)階段開(kāi)始初步接觸外界，進(jìn)行感知、認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)基本的生活習(xí)慣和社會(huì)交往能力等，為后續(xù)的小學(xué)教育以及更高階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。小學(xué)教育、中學(xué)教育、高中教育和大學(xué)教育都是國(guó)民教育體系中不同階段的教育，但并非奠基階段。小學(xué)教育是兒童正式接受系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始；中學(xué)教育是在小學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)；高中教育則是為高等教育做準(zhǔn)備；大學(xué)教育是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的高等教育階段。因此，本題答案選A。26、4歲左右，()逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。

A.合作性游戲

B.聯(lián)系性游戲

C.獨(dú)自游戲

D.平行游戲

【答案】：B

【解析】本題考查不同年齡階段主要游戲形式的相關(guān)知識(shí)。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)合作性游戲：合作性游戲是指兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿(mǎn)足同一種需要，在合作中進(jìn)行游戲。一般在幼兒中、晚期開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸增多，通常是5-6歲及以后兒童較為常見(jiàn)的游戲形式，不符合4歲左右這一階段特征，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)聯(lián)系性游戲：4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。在聯(lián)系性游戲中，兒童共同參加一項(xiàng)游戲，有彼此交往的愿望，但還沒(méi)有建立起集體的共同目標(biāo)，游戲的目的主要是各自獲得愉快。所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)獨(dú)自游戲：獨(dú)自游戲是指兒童用與其他孩子不同的玩具獨(dú)自玩耍，很少注意或關(guān)心他人的游戲。這種游戲形式一般多見(jiàn)于1-2歲的兒童，不符合4歲左右兒童的游戲特點(diǎn)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)平行游戲：平行游戲是指兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開(kāi)展相類(lèi)同的活動(dòng)，但相互間無(wú)交流、不合作。這種游戲形式一般在2-3歲時(shí)較為常見(jiàn)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選B。27、一個(gè)小女孩看到“夏景”說(shuō)：“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎??！边@個(gè)小女孩的想象是（）。

A.經(jīng)驗(yàn)性想象

B.情境性想象

C.愿望性想象

D.擬人化想象

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)不同想象類(lèi)型的特點(diǎn)，對(duì)小女孩的想象進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：經(jīng)驗(yàn)性想象經(jīng)驗(yàn)性想象是指幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開(kāi)展的想象活動(dòng)。小女孩看到“夏景”后，聯(lián)系到天氣炎熱時(shí)人們會(huì)有洗澡、洗臉來(lái)緩解炎熱的常見(jiàn)行為，這是基于她日常生活中對(duì)天氣熱以及人們相應(yīng)應(yīng)對(duì)方式的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的想象，符合經(jīng)驗(yàn)性想象的特點(diǎn)。選項(xiàng)B：情境性想象情境性想象通常是由當(dāng)前具體的情境引發(fā)的、更側(cè)重于情境氛圍所激發(fā)的想象。而題干中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是小女孩基于自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)畫(huà)面的解讀，并非單純由情境氛圍所引發(fā)的想象，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C：愿望性想象愿望性想象是指幼兒表達(dá)自己的愿望、期望達(dá)成某種目標(biāo)而產(chǎn)生的想象。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出小女孩是在表達(dá)自己的愿望，僅僅是對(duì)所看到“夏景”進(jìn)行的一種解讀和想象，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：擬人化想象擬人化想象是把客觀(guān)事物想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等去描述。在本題中，并沒(méi)有將客觀(guān)事物賦予人的特征，不存在擬人化的表現(xiàn)，所以該選項(xiàng)也不符合。綜上，答案選A。28、新學(xué)年開(kāi)始，如果學(xué)校選派你擔(dān)任一年級(jí)二班班主任工作，面對(duì)40張嶄新的渴望知識(shí)的面孔，你認(rèn)為了解全班學(xué)生的根本方法是()。

A.考核法

B.觀(guān)察法

C.問(wèn)卷法

D.談話(huà)法

【答案】：B

【解析】本題主要考查了解全班學(xué)生的根本方法。選項(xiàng)A：考核法考核法通常是用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、技能掌握程度等進(jìn)行評(píng)估的一種方法，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，比如通過(guò)考試、測(cè)評(píng)等方式來(lái)考量學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，而并非是全面了解全班學(xué)生整體情況的根本方法。所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：觀(guān)察法觀(guān)察法是指在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀(guān)察，從而獲取相關(guān)信息的方法。對(duì)于一年級(jí)二班的新學(xué)生而言，他們剛進(jìn)入學(xué)校，在日常的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)自然地表現(xiàn)出各自的行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課間的活動(dòng)、與同學(xué)的交往等各種場(chǎng)景，班主任能夠直觀(guān)且全面地了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，是了解全班學(xué)生的根本方法。所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：?jiǎn)柧矸▎?wèn)卷法是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，讓學(xué)生填寫(xiě)來(lái)收集信息的方法。雖然問(wèn)卷可以獲取大量的標(biāo)準(zhǔn)化信息，但它存在一定的局限性。例如，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫鈫?wèn)題不準(zhǔn)確或者故意隱瞞真實(shí)情況而導(dǎo)致信息失真。而且問(wèn)卷法往往只能獲取一些表面的、預(yù)設(shè)好的信息，難以深入全面地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。所以選項(xiàng)C不是了解全班學(xué)生的根本方法。選項(xiàng)D：談話(huà)法談話(huà)法是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流來(lái)了解情況。談話(huà)法能夠深入了解學(xué)生的想法和感受，但它有一定的局限性。一方面，談話(huà)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在面對(duì)40名學(xué)生時(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)全面了解每個(gè)學(xué)生的情況；另一方面，學(xué)生在談話(huà)中可能會(huì)因?yàn)榫o張等原因不能完全真實(shí)地表達(dá)自己。所以選項(xiàng)D也不符合要求。綜上，本題答案選B。29、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于()。

A.參與式

B.監(jiān)督式

C.放羊式

D.控制式

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同課堂管理領(lǐng)導(dǎo)方式的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷該教師的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于哪種類(lèi)型。選項(xiàng)A：參與式參與式領(lǐng)導(dǎo)方式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不會(huì)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是以一種平等、民主的姿態(tài)與學(xué)生互動(dòng)。題干中該教師注重創(chuàng)造自由氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這與參與式領(lǐng)導(dǎo)方式的特點(diǎn)相契合，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：監(jiān)督式監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)方式下，教師主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和控制，注重規(guī)則的執(zhí)行和秩序的維護(hù)，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的管理較為嚴(yán)格，與題干中創(chuàng)造自由氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的描述不符，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：放羊式放羊式領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)和管理，讓學(xué)生放任自流，課堂缺乏明確的目標(biāo)和組織性。而題干中的教師雖然給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，但并不是對(duì)學(xué)生放任不管，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：控制式控制式領(lǐng)導(dǎo)方式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的絕對(duì)控制，學(xué)生的行為和言論受到較多限制，教師往往會(huì)將自己的想法和要求強(qiáng)加給學(xué)生。這與題干中教師不把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的描述相悖，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選A。30、小明模仿當(dāng)醫(yī)生的爸爸,手拿聽(tīng)診器,為“病人”看病,小明玩的游戲是（）

A.角色游戲

B.建構(gòu)游戲

C.表演游戲

D.語(yǔ)言游戲

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各類(lèi)游戲的特點(diǎn)來(lái)判斷小明所玩游戲的類(lèi)型。選項(xiàng)A：角色游戲角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。在本題中，小明模仿當(dāng)醫(yī)生的爸爸，手拿聽(tīng)診器為“病人”看病，他是通過(guò)扮演“醫(yī)生”這一角色來(lái)進(jìn)行游戲，創(chuàng)造性地反映了爸爸工作的場(chǎng)景，符合角色游戲的特點(diǎn)。選項(xiàng)B：建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲又稱(chēng)結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料來(lái)建構(gòu)物體的游戲，如用積木、積塑、沙石等材料搭建房屋、橋梁等。而題干中小明進(jìn)行的并不是用材料建構(gòu)物體的活動(dòng)，所以不是建構(gòu)游戲。選項(xiàng)C：表演游戲表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話(huà)內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演作品中的角色，用對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性地表演出文學(xué)作品。本題中小明并沒(méi)有依據(jù)特定的故事、童話(huà)內(nèi)容進(jìn)行表演，不屬于表演游戲。選項(xiàng)D：語(yǔ)言游戲語(yǔ)言游戲是以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的一種游戲。一般會(huì)圍繞語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)如詞匯接龍、繞口令等活動(dòng)。題干描述的活動(dòng)并非以發(fā)展語(yǔ)言為主要目的，不屬于語(yǔ)言游戲。綜上，答案選A。第二部分多選題(10題)1、“先試點(diǎn)后推廣”是我國(guó)推進(jìn)改革的一個(gè)成功做法，一項(xiàng)改革特別是重大改革，先在局部試點(diǎn)探索，取得經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成共識(shí)后，再把試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和做法推廣開(kāi)來(lái)，這樣的改革比較穩(wěn)當(dāng)?！跋仍圏c(diǎn)后推廣”的辯證法依據(jù)是（）

A.矛盾的個(gè)性與共性在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化

B.矛盾的共性寓于個(gè)性之中

C.矛盾的個(gè)性表現(xiàn)共性并優(yōu)于共性

D.矛盾的個(gè)性在事物發(fā)展中起決定作用

【答案】：AB

【解析】本題可結(jié)合矛盾的共性與個(gè)性的相關(guān)原理，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A矛盾的個(gè)性與共性在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化。在“先試點(diǎn)后推廣”的改革模式中，局部試點(diǎn)所取得的經(jīng)驗(yàn)是矛盾的個(gè)性，這些個(gè)性經(jīng)驗(yàn)反映了特定局部的情況和特點(diǎn)。當(dāng)把這些成功的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)推廣到更大范圍時(shí)，這些原本的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)就上升為具有普遍指導(dǎo)意義的共性經(jīng)驗(yàn)，這體現(xiàn)了矛盾的個(gè)性與共性在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B矛盾的共性寓于個(gè)性之中，即共性存在于個(gè)性之中，通過(guò)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。在改革試點(diǎn)過(guò)程中，每個(gè)局部試點(diǎn)都是具體的、特殊的，具有個(gè)性特征。但在這些個(gè)性中卻蘊(yùn)含著能夠反映改革普遍規(guī)律和要求的共性?xún)?nèi)容。通過(guò)對(duì)局部試點(diǎn)的探索，能夠總結(jié)出其中蘊(yùn)含的共性經(jīng)驗(yàn)，然后將這些共性經(jīng)驗(yàn)推廣到其他地區(qū)，這充分說(shuō)明了矛盾的共性寓于個(gè)性之中，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C矛盾的個(gè)性和共性是相互依存、相互聯(lián)結(jié)的關(guān)系，二者不存在優(yōu)劣之分。個(gè)性表現(xiàn)共性，但不能說(shuō)個(gè)性?xún)?yōu)于共性，這種表述違背了矛盾共性與個(gè)性辯證關(guān)系的原理，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D在事物發(fā)展過(guò)程中，起決定作用的是主要矛盾和矛盾的主要方面，而不是矛盾的個(gè)性。矛盾的個(gè)性是指不同事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)，它對(duì)事物的發(fā)展有影響，但不具有決定作用，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為AB。2、黨的十八屆四中全會(huì)提出建立憲法宣誓制度，凡經(jīng)人大及其常委會(huì)選舉或者決定任命的國(guó)家工作人員正式就職時(shí)公開(kāi)向憲法宣誓。建立憲法宣誓制度（）

A.能增強(qiáng)公職人員的公仆意識(shí)

B.旨在將權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里

C.能增強(qiáng)公職人員的法治意識(shí)

D.能從根本上保障人民當(dāng)家作主

【答案】：AC

【解析】本題可根據(jù)憲法宣誓制度的意義和作用，對(duì)各選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析。選項(xiàng)A公仆意識(shí)強(qiáng)調(diào)國(guó)家工作人員要全心全意為人民服務(wù)。公職人員在正式就職時(shí)公開(kāi)向憲法宣誓，這一莊嚴(yán)的儀式能夠時(shí)刻提醒他們自身的職責(zé)和使命，牢記權(quán)力是人民賦予的，應(yīng)當(dāng)切實(shí)為人民服務(wù)，從而增強(qiáng)他們的公仆意識(shí)。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B將權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)一系列制度建設(shè)來(lái)規(guī)范權(quán)力的運(yùn)行，防止權(quán)力濫用。而憲法宣誓制度主要是通過(guò)宣誓這一儀式化的行為，在精神層面和思想意識(shí)上對(duì)公職人員產(chǎn)生影響，并非旨在通過(guò)具體的制度設(shè)計(jì)來(lái)約束權(quán)力，其重點(diǎn)不在于建立具體的權(quán)力制約制度。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C憲法是國(guó)家的根本大法，是治國(guó)安邦的總章程，具有最高的法律地位、法律權(quán)威和法律效力。公職人員向憲法宣誓，意味著他們向憲法作出承諾，要遵守憲法和法律，這有助于促使他們從內(nèi)心深處樹(shù)立法治觀(guān)念，增強(qiáng)法治意識(shí)，嚴(yán)格依法辦事。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D人民當(dāng)家作主的根本保障是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義制度體系，包括人民代表大會(huì)制度這一根本政治制度以及其他一系列基本政治制度、經(jīng)濟(jì)制度等。憲法宣誓制度雖然對(duì)保障人民當(dāng)家作主有一定的積極作用，但它只是一種輔助性的制度安排，無(wú)法從根本上保障人民當(dāng)家作主。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是AC。3、OR是()

A.暴露組的發(fā)病率與對(duì)照組的發(fā)病率之比

B.暴露組的發(fā)病率與對(duì)照組的發(fā)病率之差

C.病例組的暴露率與對(duì)照組的暴露率之比

D.病例組的暴露比值除以對(duì)照組的暴露比值

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)“OR（比值比）”概念的理解。我們需要對(duì)每個(gè)選項(xiàng)所描述的內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷其是否符合“OR”的定義。選項(xiàng)A：暴露組的發(fā)病率與對(duì)照組的發(fā)病率之比，這描述的是相對(duì)危險(xiǎn)度（RR），它反映的是暴露因素與發(fā)病之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，并非“OR”的定義，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：暴露組的發(fā)病率與對(duì)照組的發(fā)病率之差，此為歸因危險(xiǎn)度（AR），表示暴露人群與非暴露人群比較，所增加的疾病發(fā)生數(shù)量，與“OR”的概念不同，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：病例組的暴露率與對(duì)照組的暴露率之比，這種表述不符合“OR”的正確定義，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：病例組的暴露比值除以對(duì)照組的暴露比值，這正是“OR（比值比）”的定義，故選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選D。4、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)主要涉及下列哪些方面（）。

A.活動(dòng)的目標(biāo)

B.活動(dòng)的內(nèi)容

C.活動(dòng)的組織方法和形式

D.教學(xué)輔導(dǎo)材料的利用

E.教師與兒童之間的互動(dòng)

【答案】：ABCD

【解析】本題考查語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)所涉及的方面。選項(xiàng)A活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心和導(dǎo)向，它明確了教育活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期效果。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，目標(biāo)的設(shè)定是否合理、明確，是否符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，直接影響著整個(gè)活動(dòng)的方向和質(zhì)量，是評(píng)價(jià)教師行為的重要方面。所以活動(dòng)的目標(biāo)屬于教師行為評(píng)價(jià)范疇。選項(xiàng)B活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的載體，其選擇是否恰當(dāng)、豐富、有針對(duì)性，是否能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)的成效至關(guān)重要。教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的把握和選擇體現(xiàn)了其教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此活動(dòng)的內(nèi)容是教師行為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。選項(xiàng)C活動(dòng)的組織方法和形式?jīng)Q定了教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程和效果。不同的組織方法和形式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和兒童群體，教師能否根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的組織方法和形式，能否有效地引導(dǎo)兒童參與活動(dòng)，是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，所以活動(dòng)的組織方法和形式屬于教師行為評(píng)價(jià)的方面。選項(xiàng)D教學(xué)輔導(dǎo)材料的利用可以豐富教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師能否合理選擇和運(yùn)用教學(xué)輔導(dǎo)材料，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和兒童的學(xué)習(xí)，反映了教師的教學(xué)資源利用能力和教學(xué)準(zhǔn)備情況，因此教學(xué)輔導(dǎo)材料的利用是教師行為評(píng)價(jià)的一部分。選項(xiàng)E題干要求選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)主要涉及的方面，教師與兒童之間的互動(dòng)雖然在教育活動(dòng)中很重要，但并不是本題題干所強(qiáng)調(diào)的“主要涉及”方面，故該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選ABCD。5、著名語(yǔ)言文字學(xué)者郝銘鑒指出，“正能量”指的是一種健康樂(lè)觀(guān)、積極向上的動(dòng)力和情感。當(dāng)下，中國(guó)人為所有積極的、催人奮進(jìn)的、充滿(mǎn)希望的人和事，貼上“正能量”標(biāo)簽。從哲學(xué)的角度看正能量（）

A.具有能動(dòng)性，能夠給人帶來(lái)信心和力量

B.具有創(chuàng)造性，能夠創(chuàng)造出獨(dú)立于物質(zhì)之外的精神

C.具有反作用，能對(duì)人體生理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制

D.有指導(dǎo)作用，能夠?qū)⑷藗兊脑竿兂涩F(xiàn)實(shí)

【答案】：AC

【解析】該題答案選AC，以下是具體解析：選項(xiàng)A：意識(shí)具有能動(dòng)性，正能量作為一種積極的意識(shí)，能夠激發(fā)人們內(nèi)心的動(dòng)力和熱情，給人帶來(lái)信心和力量，使人更加積極主動(dòng)地去面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，故選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)依賴(lài)于物質(zhì)，精神是物質(zhì)的產(chǎn)物，不能獨(dú)立于物質(zhì)之外。正能量屬于意識(shí)范疇，它不能創(chuàng)造出獨(dú)立于物質(zhì)之外的精神，選項(xiàng)B違背了物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。正能量這種積極的意識(shí)，能夠調(diào)節(jié)人的情緒和生理狀態(tài)，使人保持良好的精神狀態(tài)，對(duì)人體生理活動(dòng)起到積極的調(diào)節(jié)和控制作用，故選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：意識(shí)對(duì)改造客觀(guān)世界具有指導(dǎo)作用，但意識(shí)不能直接將人們的愿望變成現(xiàn)實(shí)，要把意識(shí)中的東西變成現(xiàn)實(shí)的東西，必須通過(guò)實(shí)踐。僅僅依靠正能量這種意識(shí)，而不付諸實(shí)踐，是無(wú)法將人們的愿望變成現(xiàn)實(shí)的，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。6、性格與氣質(zhì)的區(qū)別（）

A.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大

B.氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格可塑性強(qiáng)

C.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚

D.氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分

【答案】：ABCD

【解析】本題考查性格與氣質(zhì)的區(qū)別，以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：氣質(zhì)主要是由人的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型特點(diǎn)所決定，更多地受到生理因素的影響，例如高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的不同會(huì)使人呈現(xiàn)出不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，如膽汁質(zhì)、多血質(zhì)等。而性格是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是個(gè)體在社會(huì)生活中與他人、群體的相互作用以及各種社會(huì)文化因素影響下塑造而成的，所以性格受社會(huì)影響大，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力特征，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，它在個(gè)體生命早期就表現(xiàn)出來(lái)，并且在人的一生中相對(duì)穩(wěn)定，不容易發(fā)生顯著變化。而性格則具有較強(qiáng)的可塑性，它會(huì)隨著生活環(huán)境的改變、個(gè)人經(jīng)歷以及自我調(diào)節(jié)等因素而發(fā)生一定程度的變化，人們可以通過(guò)自我修養(yǎng)、教育和實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)塑造和改變自己的性格，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：氣質(zhì)是與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，嬰兒出生后就會(huì)表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，如有的嬰兒活潑好動(dòng)，有的則安靜沉穩(wěn)，所以氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早。性格是在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)與社會(huì)環(huán)境的相互作用逐漸形成的，它需要個(gè)體積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知之后才會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，因此性格特征表現(xiàn)較晚，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：氣質(zhì)是人的天性，它不涉及道德評(píng)價(jià)，無(wú)所謂好壞之分。不同氣質(zhì)類(lèi)型的人在不同的活動(dòng)中可能都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，例如膽汁質(zhì)的人熱情豪爽但可能急躁沖動(dòng)，多血質(zhì)的人活潑靈活但可能缺乏耐心。而性格是與個(gè)體的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)緊密相連的，它有明顯的優(yōu)劣之分。例如，善良、正直、勇敢等性格品質(zhì)是積極的，而自私、虛偽、懦弱等性格品質(zhì)是消極的，D選項(xiàng)正確。綜上，ABCD選項(xiàng)均正確。7、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行分類(lèi)，則遷移可以分為（）。

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.一般遷移

D.特殊遷移

E.水平遷移

【答案】：AB

【解析】本題考查根據(jù)遷移的性質(zhì)不同對(duì)遷移進(jìn)行的分類(lèi)。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，也就是遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。其中，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如學(xué)會(huì)騎自行車(chē)有助于學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，如學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法后，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)可能會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)法的干擾。而一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移的內(nèi)容不同進(jìn)行的分類(lèi)，一般遷移也稱(chēng)“非特殊遷移普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用；特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。水平遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同進(jìn)行的劃分，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。綜上所述，根據(jù)遷移的性質(zhì)不同對(duì)遷移進(jìn)行分類(lèi)，應(yīng)分為正遷移和負(fù)遷移，答案選AB。8、黨的十八大強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)（）的馬克思主義執(zhí)政黨，確保黨始終稱(chēng)為中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心。

A.學(xué)習(xí)型

B.服務(wù)型

C.創(chuàng)新型

D.改革型

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查黨的十八大提出的關(guān)于建設(shè)馬克思主義執(zhí)政黨的相關(guān)內(nèi)容。黨的十八大報(bào)告明確指出，要建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨，確保黨始終成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心。學(xué)習(xí)型政黨強(qiáng)調(diào)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高黨的理論水平和實(shí)踐能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求；服務(wù)型政黨突出黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨，將服務(wù)人民作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；創(chuàng)新型政黨則要求黨在理論、制度、科技等各個(gè)方面不斷創(chuàng)新，以保持黨的先進(jìn)性和活力。而“改革型”并非黨的十八大提出建設(shè)馬克思主義執(zhí)政黨的特征表述。因此，本題的正確答案選ABC。9、執(zhí)法司法是否具有公信力，主要看兩點(diǎn)，即（）

A.科學(xué)不科學(xué)

B.公正不公正

C.廉潔不廉潔

D.合理不合理

【答案】：BC

【解析】執(zhí)法司法公信力是衡量執(zhí)法司法工作質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度的重要指標(biāo)。對(duì)于執(zhí)法司法是否具有公信力，主要從公正和廉潔兩個(gè)關(guān)鍵方面來(lái)考量。選項(xiàng)B“公正不公正”：公正是執(zhí)法司法的生命線(xiàn)。執(zhí)法司法活動(dòng)只有做到公正，嚴(yán)格依法辦事、平等對(duì)待每一個(gè)當(dāng)事人，不偏袒、不歧視，確保法律面前人人平等，才能讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義。如果執(zhí)法司法失去公正，案件處理結(jié)果有失偏頗，必然會(huì)損害當(dāng)事人的合法權(quán)益，引發(fā)社會(huì)公眾對(duì)執(zhí)法司法的質(zhì)疑和不信任，從而極大地降低執(zhí)法司法公信力。選項(xiàng)C“廉潔不廉潔”：廉潔是執(zhí)法司法人員的基本職業(yè)操守。執(zhí)法司法人員手中掌握著國(guó)家賦予的權(quán)力，如果不能做到廉潔自律，存在貪污受賄、徇私舞弊等行為，就會(huì)將權(quán)力作為謀取私利的工具，嚴(yán)重破壞執(zhí)法司法的正常秩序和法律尊嚴(yán)。廉潔的執(zhí)法司法環(huán)境能夠保障執(zhí)法司法活動(dòng)不受利益干擾，確保法律的正確實(shí)施，增強(qiáng)公眾對(duì)執(zhí)法司法的信賴(lài)。而選項(xiàng)A“科學(xué)不科學(xué)”和選項(xiàng)D“合理不合理”雖然也是執(zhí)法司法工作中需要考慮的因素，但并非衡量執(zhí)法司法公信力的主要方面?？茖W(xué)側(cè)重于執(zhí)法司法的方法、技術(shù)和程序等是否符合科學(xué)規(guī)律；合理更強(qiáng)調(diào)符合常理和一般認(rèn)知，但它們都不如公正和廉潔那樣直接關(guān)系到執(zhí)法司法的本質(zhì)和核心，對(duì)公信力的影響也沒(méi)有那么關(guān)鍵和直接。綜上所述，執(zhí)法司法是否具有公信力主要看公正不公正和廉潔不廉潔，答案選BC。10、抗原抗體的反應(yīng)特點(diǎn)不包括

A.階段性

B.特異性

C.比例性

D.可逆性

E.電離性

【答案】：

【解析】本題可根據(jù)抗原抗體反應(yīng)的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：階段性抗原抗體反應(yīng)具有階段性，通常分為特異性結(jié)合階段和可見(jiàn)反應(yīng)階段。特異性結(jié)合階段是抗原與抗體特異性結(jié)合的過(guò)程，此階段反應(yīng)快，不可見(jiàn)；可見(jiàn)反應(yīng)階段是抗原抗體復(fù)合物在適當(dāng)條件下，如一定的溫度、酸堿度、離子強(qiáng)度等，形成可見(jiàn)的沉淀物或凝集物等現(xiàn)象，該階段反應(yīng)相對(duì)較慢。所以階段性是抗原抗體反應(yīng)的特點(diǎn)之一。選項(xiàng)B：特異性抗原抗體反應(yīng)具有高度的特異性，即一種抗原一般只能與由它刺激所產(chǎn)生的抗體結(jié)合，這是由抗原決定簇與抗體超變區(qū)之間空間結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性所決定的。就像一把鑰匙開(kāi)一把鎖，特定的抗原只能與特定的抗體進(jìn)行結(jié)合反應(yīng)，所以特異性是抗原抗體反應(yīng)的重要特點(diǎn)。選項(xiàng)C：比例性抗原抗體反應(yīng)存在比例性。在抗原抗體反應(yīng)中，只有當(dāng)抗原與抗體的濃度比例適當(dāng)時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)可見(jiàn)的反應(yīng)，形成最大量的免疫復(fù)合物。若抗原或抗體過(guò)多，都可能導(dǎo)致免疫復(fù)合物形成減少甚至不出現(xiàn)可見(jiàn)反應(yīng)，如前帶現(xiàn)象（抗體過(guò)剩）和后帶現(xiàn)象（抗原過(guò)剩），因此比例性是抗原抗體反應(yīng)的特點(diǎn)。選項(xiàng)D：可逆性抗原抗體反應(yīng)是一種非共價(jià)的結(jié)合，它們之間的結(jié)合是可逆的。結(jié)合力主要包括靜電引力、范德華力、氫鍵和疏水作用力等。在一定條件下，如改變pH、離子強(qiáng)度等，抗原抗體復(fù)合物可以解離，解離后的抗原和抗體仍能保持原來(lái)的活性，故可逆性也是抗原抗體反應(yīng)的特點(diǎn)。選項(xiàng)E：電離性電離性是指物質(zhì)在溶液中或熔融狀態(tài)下離解成離子的性質(zhì)，這與抗原抗體反應(yīng)本身的特性并無(wú)直接關(guān)聯(lián)?？乖贵w反應(yīng)是基于抗原和抗體分子之間的特異性結(jié)合，并非表現(xiàn)出電離的特性，所以電離性不屬于抗原抗體反應(yīng)的特點(diǎn)。綜上，答案選E。第三部分大題(5題)1、某幼兒園教師在教一套新操中的某一節(jié)操時(shí)，在示范講解的基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行模仿練習(xí)。為保證動(dòng)作質(zhì)量，該教師在幼兒模仿練習(xí)的初始階段，就十分注重動(dòng)作的細(xì)節(jié)，并嚴(yán)格要求每一位幼兒的動(dòng)作都做到準(zhǔn)確、到位、整齊劃一。請(qǐng)根據(jù)體育活動(dòng)應(yīng)遵循的原則，分析該教師教法中的不當(dāng)之處。

【答案】：(1)不當(dāng)之處表現(xiàn)為：該教師在動(dòng)作教授的初始階段，就十分關(guān)注動(dòng)作的細(xì)節(jié)，要求幼兒動(dòng)作準(zhǔn)確到位，整齊劃一是不合理的。(2)違背了循序漸進(jìn)的原則，即沒(méi)有嚴(yán)格遵循由易到難、由已知到未知，逐漸深化的原則。(3)違背了從實(shí)際出發(fā)的原則，即幼兒的能力是有差異的，因此應(yīng)將對(duì)幼兒的一般要求與個(gè)別要求結(jié)合起來(lái)，不能要求幼兒的發(fā)展整齊劃一。"

【分析】該教師在教法中存在以下違背體育活動(dòng)原則的不當(dāng)之處：違背循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則要求體育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力，有計(jì)劃、有步驟地逐步提高運(yùn)動(dòng)難度和強(qiáng)度。幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力尚在發(fā)展之中，對(duì)新操的學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)和逐步掌握的過(guò)程。在模仿練習(xí)初始階段，教師就注重動(dòng)作細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求動(dòng)作準(zhǔn)確、到位、整齊劃一，超出了幼兒當(dāng)下的能力范圍。這會(huì)使幼兒面臨較大學(xué)習(xí)壓力，可能產(chǎn)生畏難情緒，降低對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極性，不利于幼兒循序漸進(jìn)地掌握新操技能。違背個(gè)體差異原則個(gè)體差異原則強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)幼兒的身體條件、運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的差異，因材施教。不同幼兒在身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性和接受能力上存在顯著差異，對(duì)新操動(dòng)作的掌握速度和程度也會(huì)不同。教師嚴(yán)格要求每一位幼兒動(dòng)作都準(zhǔn)確、到位、整齊劃一，沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)體差異。這可能導(dǎo)致部分接受能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好的幼兒覺(jué)得任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，失去挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對(duì)于一些接受能力較弱的幼兒，則會(huì)因?yàn)殡y以達(dá)到教師要求而產(chǎn)生挫敗感，影響其自信心和參與體育活動(dòng)的熱情。該教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則和個(gè)體差異原則，在幼兒學(xué)習(xí)新操初期，著重讓幼兒熟悉動(dòng)作的大致輪廓和節(jié)奏，降低對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的要求，隨著幼兒對(duì)新操的逐漸熟悉和運(yùn)動(dòng)能力的提升，再逐步提高動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)要關(guān)注幼兒個(gè)體差異，根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展。

【解析】本題圍繞幼兒園教師教授新操的教法，要求依據(jù)體育活動(dòng)應(yīng)遵循的原則分析其不當(dāng)之處，考察考生對(duì)教育教學(xué)原則在實(shí)際情境中的應(yīng)用分析能力。題干條件分析教師的教學(xué)行為：教師在教授新操某一節(jié)時(shí)，在示范講解后讓幼兒模仿練習(xí)，且在練習(xí)初始階段就注重動(dòng)作細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求每個(gè)幼兒動(dòng)作準(zhǔn)確、到位、整齊劃一。推理過(guò)程違背循序漸進(jìn)原則：體育活動(dòng)中的循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力，有計(jì)劃、有步驟地逐步提高運(yùn)動(dòng)難度和強(qiáng)度。由于幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)新操需要一個(gè)適應(yīng)和逐步掌握的過(guò)程。而該教師在模仿練習(xí)初始階段就嚴(yán)格要求動(dòng)作細(xì)節(jié)，這超出了幼兒當(dāng)下的能力范圍。這種做法會(huì)使幼兒面臨較大學(xué)習(xí)壓力，容易產(chǎn)生畏難情緒，降低對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極性，不利于幼兒循序漸進(jìn)地掌握新操技能。違背個(gè)體差異原則：個(gè)體差異原則要求關(guān)注每個(gè)幼兒的身體條件、運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的差異，做到因材施教。不同幼兒在身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性和接受能力上存在顯著差異，對(duì)新操動(dòng)作的掌握速度和程度也會(huì)不同。該教師沒(méi)有考慮到這些差異，嚴(yán)格要求每一位幼兒動(dòng)作都準(zhǔn)確、到位、整齊劃一，可能導(dǎo)致接受能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好的幼兒覺(jué)得任務(wù)簡(jiǎn)單，失去挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力；而接受能力較弱的幼兒則會(huì)因難以達(dá)到要求而產(chǎn)生挫敗感，影響其自信心和參與體育活動(dòng)的熱情。總結(jié)該教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則和個(gè)體差異原則，在幼兒學(xué)習(xí)新操初期，著重讓幼兒熟悉動(dòng)作的大致輪廓和節(jié)奏，降低對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的要求，隨著幼兒對(duì)新操的逐漸熟悉和運(yùn)動(dòng)能力的提升，再逐步提高動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)要關(guān)注幼兒個(gè)體差異，根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展。"2、閱讀材料，回答問(wèn)題。某天早晨，中班幼兒小晶最后一個(gè)上了校車(chē)，坐在后排。值班跟車(chē)的張老師見(jiàn)孩子們都到齊了，因早起犯困，便打起了盹兒。由于路途遙遠(yuǎn)，小晶和同座的伙伴玩起了徒手游戲，玩到興奮便站了起來(lái)。忽然校車(chē)發(fā)生較大晃動(dòng)，小晶摔倒，導(dǎo)致左手臂骨折。經(jīng)查，校車(chē)無(wú)超速行為，司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車(chē)而造成晃動(dòng)，但司機(jī)在半年前有過(guò)致人重傷的交通責(zé)任事故。(1)該案例設(shè)計(jì)的法律關(guān)系主體有哪些?(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例。

【答案】：(1)所謂的法律關(guān)系主體是指在法律關(guān)系中一定權(quán)利的享有者和一定義務(wù)的承擔(dān)者。所以主體有幼兒園、張老師、小品、校車(chē)司機(jī)、電動(dòng)車(chē)司機(jī)等。(2)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十六條明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。張老師因犯困在車(chē)上打盹，導(dǎo)致小晶在無(wú)人監(jiān)護(hù)的情況下受傷，沒(méi)有做好保育工作，對(duì)小晶受傷應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車(chē)型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近三年內(nèi)任一記分周期沒(méi)有記滿(mǎn)12分記錄，無(wú)致人傷亡的交通責(zé)任事故。該校車(chē)司機(jī)在半年前有過(guò)致人重傷的交通事故，而幼兒園仍然聘用他，因此幼兒園對(duì)小品受傷負(fù)有不可推卸的責(zé)任。電動(dòng)司機(jī)橫穿馬路，導(dǎo)致校車(chē)司機(jī)避讓不及，也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。"

【分析】（1）該案例涉及的法律關(guān)系主體有幼兒小晶：是在此次事件中受到人身傷害的主體。值班跟車(chē)張老師：其在跟車(chē)過(guò)程中未履行好監(jiān)管職責(zé)。校車(chē)司機(jī)：在駕駛校車(chē)過(guò)程中采取緊急避讓行為，且其有過(guò)往交通責(zé)任事故記錄。幼兒園：作為組織校車(chē)接送幼兒活動(dòng)的責(zé)任方。（2）運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例幼兒園及教師方面《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》：學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有保護(hù)未成年人安全的責(zé)任和義務(wù)。在本案例中，值班跟車(chē)的張老師在跟車(chē)過(guò)程中因早起犯困打起盹兒，沒(méi)有盡到對(duì)幼兒的監(jiān)管職責(zé)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止小晶在車(chē)內(nèi)站起玩耍的危險(xiǎn)行為，導(dǎo)致小晶摔倒受傷，幼兒園在教師管理和職責(zé)落實(shí)上存在疏忽，沒(méi)有保障好幼兒在園內(nèi)及園外活動(dòng)期間的安全，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。校車(chē)司機(jī)方面《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》：雖然校車(chē)司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車(chē)而造成車(chē)輛晃動(dòng)，但他在半年前有過(guò)致人重傷的交通責(zé)任事故記錄，這表明其可能在交通安全意識(shí)、駕駛技能或責(zé)任心方面存在一定問(wèn)題。盡管此次緊急避讓行為可能具有一定的合理性，但幼兒園在選用校車(chē)司機(jī)時(shí)未充分評(píng)估其安全駕駛資質(zhì)，存在一定的選任不當(dāng)問(wèn)題。幼兒方面-中班幼兒小晶屬于無(wú)民事行為能力人，認(rèn)知和自我保護(hù)能力有限，需要成年人的監(jiān)管和引導(dǎo)。其在車(chē)內(nèi)與伙伴玩耍、站起等行為本身具有一定危險(xiǎn)性，但鑒于其年齡特點(diǎn)，不能要求其對(duì)自身行為的危險(xiǎn)性有充分認(rèn)識(shí)，主要責(zé)任還是在于教師監(jiān)管不到位。

【解析】題目總體解析本題圍繞幼兒園校車(chē)事故案例，設(shè)置兩道問(wèn)題。第一問(wèn)考查對(duì)法律關(guān)系主體的識(shí)別，需準(zhǔn)確找出與事件存在法律關(guān)聯(lián)的各方；第二問(wèn)要求運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)對(duì)案例進(jìn)行分析，需從不同主體角度，結(jié)合相應(yīng)法律條文，明確各方責(zé)任。（1）法律關(guān)系主體分析-幼兒小晶作為在此次事件中遭受人身傷害的主體，是法律關(guān)系中的權(quán)益受損方，其合法權(quán)益因事件受到侵害，成為該法律關(guān)系的重要一方。-值班跟車(chē)張老師在跟車(chē)過(guò)程中，本應(yīng)履行好對(duì)幼兒的監(jiān)管職責(zé)，但其因早起犯困打起盹兒，未履行該職責(zé)，與事件的發(fā)生存在直接關(guān)聯(lián)，屬于法律關(guān)系主體。-校車(chē)司機(jī)在駕駛校車(chē)時(shí)采取緊急避讓行為，而且有過(guò)往交通責(zé)任事故記錄，其行為和過(guò)往情況對(duì)本次事件的發(fā)生及處理存在影響，是法律關(guān)系的參與主體。-幼兒園是組織校車(chē)接送幼兒活動(dòng)的責(zé)任方，在整個(gè)事件中，從教師管理到司機(jī)選任等方面，都負(fù)有一定責(zé)任，也是法律關(guān)系主體之一。（2）運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析案例幼兒園及教師方面依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)肩負(fù)著保護(hù)未成年人安全的責(zé)任和義務(wù)。在該案例中，值班跟車(chē)的張老師在跟車(chē)過(guò)程中因犯困打盹，未能對(duì)幼兒進(jìn)行有效監(jiān)管，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止小晶在車(chē)內(nèi)站起玩耍的危險(xiǎn)行為，直接導(dǎo)致小晶摔倒受傷。這反映出幼兒園在教師管理和職責(zé)落實(shí)方面存在疏忽，未能保障好幼兒在園內(nèi)及園外活動(dòng)期間的安全，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。校車(chē)司機(jī)方面根據(jù)《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》，盡管校車(chē)司機(jī)此次是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車(chē)而造成車(chē)輛晃動(dòng)，但他在半年前有過(guò)致人重傷的交通責(zé)任事故記錄，這顯示其可能在交通安全意識(shí)、駕駛技能或責(zé)任心方面存在一定問(wèn)題。雖然此次緊急避讓行為有一定合理性，但幼兒園在選用校車(chē)司機(jī)時(shí)，未充分評(píng)估其安全駕駛資質(zhì)，存在選任不當(dāng)?shù)那闆r。幼兒方面中班幼兒小晶屬于無(wú)民事行為能力人，其認(rèn)知和自我保護(hù)能力有限。在車(chē)內(nèi)與伙伴玩耍、站起等行為本身具有一定危險(xiǎn)性，但鑒于其年齡特點(diǎn)，不能要求其對(duì)自身行為的危險(xiǎn)性有充分認(rèn)識(shí)。所以，此次事件的主要責(zé)任在于教師監(jiān)管不到位。"3、小班科學(xué)教案：溫暖的太陽(yáng)春天到了，陽(yáng)光明媚，照在身上暖洋洋的，幼兒每到課余時(shí)間，都喜歡到戶(hù)外曬太陽(yáng)，有的幼兒還玩起了踩影子的游戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽(tīng)到他們快樂(lè)的笑聲。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)“溫暖的太陽(yáng)”的教學(xué)活動(dòng)，以幫助幼兒進(jìn)一步了解太陽(yáng)，體驗(yàn)和太陽(yáng)玩游戲的快樂(lè)。要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程。

【答案】：【活動(dòng)目標(biāo)】1．初步感知太陽(yáng)是一個(gè)圓圓的大球，感受陽(yáng)光的溫暖，知道太陽(yáng)是早上升起晚上落下。2．通過(guò)念兒歌表演動(dòng)作，感知陽(yáng)光能照耀我們身體的各個(gè)地方?！?．愉快地聽(tīng)指令參與游戲，感知陽(yáng)光下游戲的快樂(lè)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】幼兒知道太陽(yáng)，太陽(yáng)頭飾若干?！净顒?dòng)過(guò)程】1．在陽(yáng)光下活動(dòng)，感受溫暖的陽(yáng)光。(幼兒自主地在陽(yáng)光下活動(dòng))師：你們?cè)谶@里玩開(kāi)心嗎?在陽(yáng)光下玩，你們有什么感覺(jué)?2．觀(guān)察太陽(yáng)，感知太陽(yáng)的主要特征。師：溫暖的陽(yáng)光從哪里來(lái)?太陽(yáng)是什么樣子的?你喜歡太陽(yáng)嗎?太陽(yáng)一直都在天上嗎?每天早上太陽(yáng)會(huì)怎么樣?晚上呢?3．學(xué)習(xí)表演兒歌，進(jìn)一步感知太陽(yáng)照耀身體的感受。師：看看你們的身上有什么?哇，陽(yáng)光抱你了!陽(yáng)光抱你了!你喜歡陽(yáng)光抱你什么地方?

【分析】“溫暖的太陽(yáng)”教學(xué)活動(dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)1.讓幼兒深入了解太陽(yáng)的基本特征和作用，提升幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知水平。2.通過(guò)組織與太陽(yáng)相關(guān)的游戲活動(dòng)，使幼兒充分體驗(yàn)與太陽(yáng)互動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力和想象力。3.激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的好奇心和探索欲，增強(qiáng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備-收集與太陽(yáng)有關(guān)的圖片、繪本、科普視頻等資料，用于活動(dòng)中的展示和講解。-準(zhǔn)備充足的戶(hù)外游戲道具，如口哨、小旗、標(biāo)記物等，以保障游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。-為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備遮陽(yáng)帽、防曬霜等防曬用品，確保幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)的安全與健康。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備-在活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒觀(guān)察日常生活中的太陽(yáng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己對(duì)太陽(yáng)的已有認(rèn)識(shí)和感受。-提前組織幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的戶(hù)外游戲，幫助幼兒熟悉戶(hù)外活動(dòng)的規(guī)則和要求?；顒?dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入部分-教師播放一段溫暖陽(yáng)光照耀大地的視頻，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)看并分享自己的感受，從而引出本次活動(dòng)的主題——“溫暖的太陽(yáng)”。-教師提出問(wèn)題，如“太陽(yáng)是什么樣子的？”“太陽(yáng)有什么作用？”鼓勵(lì)幼兒積極思考并大膽發(fā)言，激發(fā)幼兒對(duì)太陽(yáng)的好奇心和探索欲。2.知識(shí)講解部分-通過(guò)展示精心挑選的太陽(yáng)圖片和生動(dòng)有趣的科普繪本，教師向幼兒詳細(xì)介紹太陽(yáng)的基本特征，包括太陽(yáng)的形狀、顏色、大小等。-運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的比喻，講解太陽(yáng)對(duì)地球的重要作用，如提供光和熱、促進(jìn)植物生長(zhǎng)、維持氣候平衡等。-結(jié)合幼兒在日常生活中的實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受太陽(yáng)的溫暖和重要性。3.游戲體驗(yàn)部分-組織開(kāi)展“踩影子”游戲：教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶(hù)外陽(yáng)光充足的地方，先引導(dǎo)幼兒觀(guān)察自己和同伴的影子，鼓勵(lì)幼兒描述影子的形狀和變化。然后，教師發(fā)出指令，幼兒開(kāi)始互相追逐踩影子，在游戲過(guò)程中，教師提醒幼兒注意安全，避免奔跑過(guò)快發(fā)生碰撞。-開(kāi)展“尋找太陽(yáng)的禮物”游戲：教師提前在戶(hù)外的草叢、花叢、樹(shù)枝等地方藏好與太陽(yáng)有關(guān)的小卡片，卡片上畫(huà)有太陽(yáng)、向日葵、彩虹等圖案。游戲開(kāi)始后，幼兒分組尋找小卡片，找到后回到集合點(diǎn)，與同伴分享自己找到的“禮物”，并說(shuō)一說(shuō)卡片上的圖案與太陽(yáng)的關(guān)系。4.總結(jié)部分-教師引導(dǎo)幼兒圍坐在一起，共同回顧本次活動(dòng)中所學(xué)到的關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)和游戲體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒分享自己在活動(dòng)中的感受和收獲。-教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)和大自然的重要性，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成關(guān)注自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，幼兒能夠更加深入地了解太陽(yáng)，體驗(yàn)與太陽(yáng)玩游戲的快樂(lè)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【解析】題目分析本題是一道幼兒園小班科學(xué)教案設(shè)計(jì)題，旨在圍繞“溫暖的太陽(yáng)”這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以幫助幼兒進(jìn)一步了解太陽(yáng)，體驗(yàn)和太陽(yáng)玩游戲的快樂(lè)，具體需寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程。答案解析活動(dòng)目標(biāo)答案中的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)全面且合理，契合幼兒教育的特點(diǎn)和需求。通過(guò)了解太陽(yáng)基本特征和作用提升認(rèn)知水平，符合科學(xué)教育的知識(shí)性要求；組織游戲活動(dòng)體驗(yàn)互動(dòng)樂(lè)趣、培養(yǎng)觀(guān)察力和想象力，體現(xiàn)了幼兒教育寓教于樂(lè)的原則；激發(fā)好奇心和探索欲、增強(qiáng)熱愛(ài)大自然情感，則關(guān)注到了幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，具有明確的指向性和可操作性?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：收集圖片、繪本、科普視頻資料用于展示講解，為幼兒提供多渠道的學(xué)習(xí)資源；準(zhǔn)備戶(hù)外游戲道具保障游戲開(kāi)展，考慮到了活動(dòng)的實(shí)際需求；準(zhǔn)備防曬用品確保幼兒安全健康，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的關(guān)懷和周全的考慮。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒觀(guān)察太陽(yáng)并分享感受，能調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊；提前組織簡(jiǎn)單戶(hù)外游戲讓幼兒熟悉規(guī)則要求，有助于活動(dòng)過(guò)程的順利進(jìn)行，使幼兒更快地融入到教學(xué)活動(dòng)中。活動(dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入部分：播放陽(yáng)光照耀大地的視頻引導(dǎo)幼兒觀(guān)看并分享感受，以直